AVALIAÇÃO - TI II ESTUDOS DISCIPLINARES X.._

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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 1
Questão 31 – Enade 2017. 
A identidade e o papel docente têm-se alterado ao longo dos anos. O entimema que concebe o
professor como aquele ser que seduz, que encanta pelo conhecimento, tem �cado apenas na
memória dos professores. Na Idade Média, o entimema que se consolidou foi o do professor
sacerdote, que professava uma fé. Na Idade Moderna, o entimema identi�cava o professor como
aquele que tinha o poder de interferir na mobilidade social de seus alunos e era capaz de possibilitar
ascensão para aqueles que se dispunham a dedicar-se ao trabalho acadêmico. Na Idade Mídia, o
papel do professor está subsumido de valor e, na maioria das vezes, o professor aparece retratado
de forma caricaturada. O fracasso dos alunos é estampado nos meios de comunicação e aponta que
os professores não conseguem cumprir o seu papel social. 
Disponível em <http://33reuniao.anped.org.br>. Acesso em 21 jun. 2017. 
Com base no texto, avalie as a�rmativas. 
I- O trabalho do professor foi modi�cado ao longo da história, bem como seu status pro�ssional. 
II- Na Idade Média predominou a laicidade do magistério. 
III- O trabalho do professor na Idade Moderna foi marcado pelo entimema da doação ao outro,
visando à salvação dos alunos. 
IV- O trabalho do professor na Idade Mídia é pautado pela inserção das tecnologias e pelas relações
da sociedade. 
É correto apenas o que se a�rma em:
I e IV.
II e III.
III e IV.
I, II e III.
I, II e IV
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PERGUNTA 2
Segundo relatório do Instituto Superior Sanitário de Roma, até 28 de abril de 2020, havia 25.215
óbitos na Itália em decorrência do coronavírus (covid 19). De acordo com os dados presentes nesse
documento, foram construídos os grá�cos I e II a seguir.
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?
 Estado de Conclusão da Pergunta:
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOS
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CONTEÚDOS ACADÊMICOS
http://company.blackboard.com/
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/execute/courseMain?course_id=_189638_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_189638_1&content_id=_2403124_1&mode=reset
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_10_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_27_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_47_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_29_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_64_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_25_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/login/?action=logout
a.
b.
c.
d.
e.
Grá�co II. Percentuais de letalidade na Itália, por faixa etária, em decorrência do coronavírus (covid
19) até 28 de abril de 2020.
Com base nos grá�cos, assinale a alternativa correta.
Os grá�cos I e II são contraditórios, pois, no grá�co I, vemos que a letalidade por coronavírus
(covid 19) na Itália, até 28 de abril de 2020, na faixa etária entre 80 e 89 anos, é de 40%, mas, no
grá�co II, essa taxa é de menos de 30%.
O grá�co II é inconsistente, pois a soma dos percentuais nele mostrados não resulta em 100%.
O grá�co II é consistente e mostra a evolução temporal dos casos de óbito em decorrência do
coronavírus (covid 19) na Itália até 28 de abril de 2020
O grá�co II é consistente e mostra que o número de óbitos em decorrência do coronavírus
(covid 19) na Itália, até 28 de abril de 2020, na faixa acima dos 90 anos, é praticamente 2,5
vezes o número de óbitos na faixa de 60 a 69 anos.
O grá�co I mostra os percentuais de óbitos por coronavírus (covid 19) na Itália até 28 de abril,
segundo faixas etárias, e o grá�co II mostra os percentuais de letalidade em cada faixa etária.
a.
PERGUNTA 3
Leia as asserções e responda:
I- A sociedade está caracterizada por ameaças que não se limitam a calamidades naturais ou doenças
epidêmicas. Os perigos existentes na sociedade contemporânea não são produtos exclusivos dos
‘desvios’ da natureza, mas também gerados pela atividade humana. Ademais, são perigos vinculados
a uma decisão tomada por um indivíduo ou um grupo de indivíduos. 
  
AMARAL, Cláudio do Prado. Bases teóricas da ciência penal contemporânea. São Paulo: IBCCRIM, 2007,
p. 62. 
Isto porque: 
  
II- Nós, educadores do Século XXI, temos que ensinar nossos alunos a trabalhar com a incerteza,
inclusive do próprio conhecimento. Ensinar a construir uma análise crítica sobre o hiperconsumo, o
desperdício, os danos ao meio ambiente, a pobreza cultural, facilitar a construção da subjetividade
para que as crianças e adolescentes tenham estratégias e recursos para interpretar o mundo no qual
vivem e sintam-se parte dele. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justi�cativa da I.
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 Estado de Conclusão da Pergunta:
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b.
c.
d.
e.
ç p p ç j
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é uma justi�cativa da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 4
Nadal e Papi (2007) nos dizem dos desa�os do ato de ensinar que devem ser enfrentados pelo
professor atual, o que, de certa forma, coincide com a proposta da formação inicial e continuada de
Mizukami. 
  
“Mizukami (2002, p. 12) compartilha a ideia de que a formação do professor, no contexto atual, não
se limita ao modelo da racionalidade técnica de estudos de conteúdos e de técnicas de transmissão,
já que em cursos de formação inicial ou em cursos de curta duração, conhecidos como reciclagem ou
capacitação, a concepção é a de que o conhecimento do professor deve ser transmitido ao aluno. Tal
modelo de formação sucumbe ao cotidiano da sala de aula, pois o professor defronta-se com
diversas situações, com a complexidade dos fenômenos educativos, que não são trabalhados em
cursos. A autora (idem, p. 15) apresenta a ideia de formação docente num processo continuum, por
meio da racionalidade prática, com base na realidade e sob um modelo re�exivo e artístico. O
professor constrói seu conhecimento de forma ‘idiossincrática e processual, incorporando e
transcendendo o conhecimento advindo da racionalidade técnica’. Essa ideia possibilita ao professor
estabelecer um �o condutor que, pela re�exão, intuição, emoção e paixão, possa dar sentido,
signi�cado e equilíbrio ao longo de sua formação inicial e continuada, aliada às suas experiências de
vida. Desse modo, é possível construir sua própria prática de forma re�exiva”. 
  
Diante do exposto, identi�que nas alternativas os pressupostos explicitados por Nadal e Pappi e
indicados por Nóvoa, que alertam para a complexidade do ensino: 
  
I- O sucesso do professor está baseado e relacionado à participação ativa do aluno, sua presença
predisposta ou ao menos aberta ao ato para aprender. 
II- A sociedade hoje tem feições de competitividade, acarretando mudanças constantes; tem
urgência de qualidade e produtividade e com tais circunstâncias não é preciso envolver os
estudantes, pois eles terão oportunidades no futuro para enfrentar essa pressão. 
III- O campo das emoções é um pressuposto que também remete à complexidade de ensino, isto
porque o espaço onde o professor desenvolve sua prática é carregado de con�itose sentimentos. 
IV- Os objetivos que a educação formal deve seguir, algumas vezes são contraditórios, com previsões
muito incertas para o futuro. 
Estão corretos os seguintes pressupostos indicados nos itens:
I, III e IV.
I, II, III e IV.
II e IV.
II, III e IV.
III e IV.
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a.
b.
c.
d.
PERGUNTA 5
Questão 32 – Enade 2017. 
Aprovado pela Lei n. 13.005/2014, o Plano Nacional de Educação (PNE) para o decênio 2014-2024
constitui-se em instrumento de planejamento governamental que cumpre uma das prescrições da
Constituição Federal de 1988 (art. 165, parágrafo 4º). O PNE visa à realização de 20 metas. A essas
metas são vinculadas 253 estratégias, que devem ser cumpridas em sua vigência. Entre essas metas
estão a meta 15 – que trata da garantia, em regime de colaboração, entre a União, os estados, o
Distrito Federal e os municípios, no prazo de um ano de vigência desse PNE, da política nacional de
formação dos pro�ssionais da educação – e a meta 20 – que trata da ampliação do investimento
público em educação pública. 
  
Disponível em http://www.planalto.gov.br. Acesso em 22 mai. 2017 (com adaptações).
Nesse contexto, o PNE também estabelece a implementação de programa de concessão de
bolsas de estudos a professores de idiomas das escolas públicas de educação básica para
realizarem estudos de imersão e aperfeiçoamento.
Universalização da oferta e das matrículas em cursos de formação inicial e continuada de
pro�ssionais que atuam na educação formal.
Implementação de programas de formação de pro�ssionais da educação para as escolas do
campo e de comunidades indígenas e quilombolas e para a educação especial.
Formação em nível superior dos pro�ssionais da educação básica, em cursos de licenciatura
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e.
na área em que atuam.
Implementação de cursos e programas para assegurar formação especí�ca em nível médio,
nas respectivas áreas de atuação, aos docentes em efetivo exercício.
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 6
Leia as asserções e responda: 
I- Muito para além do equívoco de se cogitar sobre um único método para alfabetizar, a
aprendizagem da língua escrita tem de ser ponderada como um todo, cujas facetas – linguística,
interativa e sociocultural – precisam ser contempladas em suas especi�cidades, bem como as
diferentes implicações metodológicas decorrentes dos princípios e das teorias que explicitam cada
uma de tais facetas.
Isto porque:
II- A aprendizagem inicial da língua escrita não se restringe à questão de um método, o ensino é que
precisa ser, de fato, sustentado em evidências cientí�cas sobre os processos cognitivos e linguísticos
pelos quais as crianças se apropriam do objeto cultural que é a língua escrita e seu aprendizado. 
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta.
As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda é uma justi�cativa correta da
primeira.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira e a segunda é uma proposição falsa.
A primeira asserção é uma proposição falsa e a segunda é uma proposição verdadeira.
Tanto a primeira quanto a segunda asserção são proposições falsas.
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justi�cativa correta
da primeira.
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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 7
De acordo com Gohn (2014), as práticas da educação não formal se desenvolvem usualmente
extramuros escolares, nas organizações sociais, nos movimentos, nos programas de formação sobre
direitos humanos, cidadania, práticas identitárias, lutas contra desigualdades e exclusões sociais. Elas
estão no centro das atividades das ONGs nos programas de inclusão social, especialmente no campo
das artes, educação e cultura. 
  
Marque V ou F nas alternativas que se referem às características da educação não formal. 
  
( ) Segue um currículo baseado em diretrizes ou normas dos governos federal, estaduais ou
municipais. 
( ) Há uma estreita relação com o contexto dos participantes. 
( ) As atividades tem ênfase na prática. 
( ) Possuem uma forte in�uência dos participantes na de�nição do currículo a ser desenvolvido. 
( ) Tem a marca de �exibilidade em suas ações. 
A sequência correta de respostas está na alternativa:
V, F, V, F, V.
V, V, V, F, V.
F, V, V, V, V.
F, F, V, V, F.
V, F, F, V, V.
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a.
PERGUNTA 8
Acerca do cuidar e educar na Educação Infantil, analise o excerto a seguir: 
Cuidar e educar é impregnar a ação pedagógica de consciência, estabelecendo uma visão integrada
do desenvolvimento da criança com base em concepções que respeitem a diversidade, o momento
e a realidade peculiares à infância. Desta forma, o educador deve estar em permanente estado de
observação e vigilância para que não transforme as ações em rotinas mecanizadas, guiadas por
regras. (FOREST; WEISS, 2007, p. 2). 
Diante disso, podemos a�rmar que:
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, educar e cuidar são tomados
numa perspectiva integrada de desenvolvimento englobando o zelo por boa alimentação
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b.
c.
d.
e.
numa perspectiva integrada de desenvolvimento, englobando o zelo por boa alimentação,
segurança física e cuidados com higiene e saúde, além da concepção integral do
desenvolvimento da criança.
No cotidiano das instituições de educação infantil, o adulto assume a responsabilidade pelo
cuidado das crianças, incluindo alimentação e higiene, enquanto as crianças, de maneira
autônoma, produzem cultura e aprendizagens por meio de interações que estabelecem com
os seus pares.
A concepção assistencialista de educação, que se volta ao cuidar, não constitui mais a
referência central do trabalho na Educação Infantil, visto que o trabalho pedagógico deve
seguir as diretrizes curriculares propostas pelo MEC.
Na educação infantil o cuidar assume um lugar de destaque, haja vista a necessidade de
atender às necessidades básicas das crianças. Assim, o educar será mais valorizado nas etapas
em que as crianças já mostrem maturidade biológica para desenvolver as suas capacidades
cognitivas.
O aspecto do cuidar na educação infantil não é visivelmente privilegiado, pois não se revela
como um processo pedagógico, que costuma, tradicionalmente, ser o trabalho e a função
social atribuída à escola.
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 9
Questão 33 – Enade 2017. 
Do ponto de vista formal, atualmente todos os alunos podem visar à excelência, na medida em que
todos podem, em princípio, entrar nas áreas de maior prestígio, desde que autorizados por seus
resultados escolares. A escola é gratuita, os exames são objetivos e todos podem tentar a sorte. O
quadro formal da igualdade de oportunidades e do mérito foi globalmente instalado em grande
número de países. 
  
DUBET, F. O que é uma escola justa? Cadernos de Pesquisa. São Paulo, v.34, n. 123, p. 539-55, 2004
(com adaptações). 
  
A escola legitima, pela via da apreciação do mérito pessoal dos alunos, as diferenças e as
desigualdades entre indivíduos, transformando-as em um escalonamento dos rendimentos
escolares. Assim, legitima-se como instituição que oferece oportunidades para todos, ainda que não
ofereça a todos a mesma coisa. 
  
SACRISTÁN, J. G. A educação obrigatória: seu sentido educativo e social. Porto Alegre: Artes Médicas,
2001 (com adaptações). 
Considerando-se o contexto meritocrático exposto pelos autores, estimulado pela ampla utilização
das avaliações externas como instrumentos de quanti�cação da qualidade da educação, cabe ao
professor, no exercício da sua pro�ssão, propor alternativas que visem a garantir a igualdade de
oportunidades para todos os alunos. Nesse contexto, avalie as a�rmativas.  
I- Sendo a escola uma instituição pública e as avaliações externas padronizadas, cabe ao professor
preparar seusestudantes para que alcancem bom desempenho nos exames e obtenham os
melhores índices possíveis a �m de conseguir acesso às áreas de maior prestígio. 
II- É importante atuar com responsabilidade na formação e na preparação dos estudantes para as
avaliações e fortalecer seus méritos pessoais, o que exige focalizar a Língua Portuguesa e a
Matemática como prática e�ciente de melhoria do rendimento escolar. 
III- Participar de ações colaborativas na escola, a partir de um planejamento coletivo em que se
utilizem os índices obtidos em avaliações externas como mais um elemento de análise da realidade
escolar, sem desconsiderar a realidade de cada aluno, é uma prática que contribui para a formação
não só do estudante, mas também do pro�ssional. 
IV- De posse dos resultados das avaliações externas, o docente deve embasar-se nos fundamentos
da pesquisa educacional para identi�car avanços e problemas pelos quais passa a escola e, a partir
desse diagnóstico, propor ações para melhorar o processo educativo. 
É correto apenas o que se a�rma em:
I e II.
I e III.
III e IV.
I, II e IV.
II, III e IV. 
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PERGUNTA 10
Questão 34 – Enade 2017. 
O problema a seguir foi proposto pela professora de matemática a grupos de estudantes de uma
turma do sexto ano do Ensino Fundamental: 
  
“Ana, João, Maria e Pedro mediram o comprimento de um mesmo muro. João usou uma �ta métrica
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a.
b.
c.
d.
e.
a, João, a a e ed o ed a o co p e to de u es o u o. João usou u a ta ét ca
graduada em centímetros; Pedro usou uma régua de 2 decímetros de comprimento, sem graduação;
Maria usou uma régua de 1 metro de comprimento, sem graduação; e Ana usou uma ripa de
madeira que ela encontrou no chão. Os resultados numéricos das medidas feitas, apresentados em
ordem crescente, foram os seguintes: 6, 25, 31, 626. Qual é, aproximadamente, o comprimento da
ripa de madeira que Ana usou para medir o muro?”.
Após resolver o problema, cada grupo explicou, por escrito, as regras matemáticas que usou para
elaborar a solução. A partir do trabalho realizado em cada grupo, a turma construiu uma formulação
coletiva dessas regras, registrando isso por escrito. Finalmente, cada grupo comparou a resposta
construída coletivamente com a resposta de seu próprio grupo, decidindo quais as vantagens e as
desvantagens de cada uma dessas formulações. 
  
Com base na metodologia de resolução de problemas e no papel mediador do docente, avalie as
a�rmativas. 
I- A metodologia de resolução de problemas possibilita explorar conceitos matemáticos em
contextos reais, mobilizar os alunos na busca de soluções e valorizar diferentes estratégias de
resolução. 
II- O papel mediador do professor, nesse contexto especí�co, é o de controlar os resultados obtidos,
valorizando acertos e corrigindo erros. 
III- A metodologia de resolução de problemas privilegia o trabalho individual do aluno, considerando
as diferentes estratégias utilizadas na busca da resposta correta. 
IV- O professor mediador cria condições para a comunicação de estratégias utilizadas pelos alunos
para a resolução de problemas e incentiva a discussão, valorizando o trabalho realizado. 
É correto apenas o que se a�rma em:
I e III.
I e IV.
II e IV.
I, II e III.
II, III e IV.
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