PPAP 3°SEMESTRE - ALFABETIZAÇÃO NA SEGUNDA INFÂNCIA

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Catanduva - SP 
2020 
 
CURSO DE PEGAGOGIA 
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA – 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
Alessandra Pedro - UL19116455 
Edna Souza de Oliveira Silva – UL19104599 
Estefani Carolini Bataglioto Massunaga – UL19115828 
Gabriela Araujo Lima – UL19115908 
 
 
 
 
 
ALFABETIZAÇÃO NA SEGUNDA INFÂNCIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2020 
 
CURSO DE PEGAGOGIA 
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA – 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
ALFABETIZAÇÃO NA SEGUNDA INFÂNCIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Projetos e Práticas de Ação Pedagógica - PPAP 
apresentado como requisito para a obtenção do título 
de Licenciatura em Pedagogia da Uniplan – Centro 
Universitário – Polo Objetivo – Catanduva – SP. 
Orientador: Rafael Aparecido Flávio. 
 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO ................................................................................................... 1 
TEMA ................................................................................................................. 2 
SITUAÇÃO-PROBLEMA .................................................................................... 3 
JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO TEÓRICO ................................................ 4 
PÚBLICO-ALVO ................................................................................................. 5 
OBJETIVOS ....................................................................................................... 6 
PERCURSO METODOLOGICO ........................................................................ 7 
RECURSOS ....................................................................................................... 8 
CRONOGRAMA ................................................................................................. 9 
AVALIAÇÃO E PRODUTO FINAL .................................................................... 10 
REFERÊNCIAS ................................................................................................ 11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1 - INTRODUÇÃO 
 
O desenvolvimento do presente PPAP (Projetos E Práticas De Ação Pedagógica) 
deu-se início a partir da decisão de um aprofundamento maior sobre a alfabetização 
em crianças entre 4 e 5 anos, a princípio tendo como base a disciplina "Alfabetização 
e Letramento". 
A partir de então foi definido o Título “ALFABETIZAÇÃO NA SEGUNDA INFÂNCIA” 
assim como os demais capítulos que buscam esclarecer os tópicos, os quais serão 
citados no decorrer deste trabalho (tema, situação-problema, justificativa e 
embasamento teórico, público-alvo, objetivos, percurso metodológico, recursos, 
cronograma, avaliação e produto final do projeto), como também, uma introdução e 
as referências utilizadas no decorrer do trabalho. 
Para a escolha do tema foi discutido qual seria o eixo temático para a realização das 
pesquisas. 
 
 
 2 - TEMA 
 
O tema escolhido para o desenvolvimento do PPAP foi "Como Estimular e Levar a 
Criança de 4 e 5 anos à Alfabetização ", vinculada à linha de pesquisa "Literatura na 
Pré-Escola” e “Contação de História”. 
Esta linha de pesquisa visa mostrar a importância da inserção da literatura não 
somente em crianças maiores, mas ainda em tenra idade, permite elaborar estudos 
sobre possíveis projetos relativos a questões psicológicas, sociais, históricas e 
culturais relacionadas aos alunos, ao meio em que vivem ou até mesmo projetos que 
tragam um pouco do universo onde a fantasia é a dona do “era uma vez”. 
Dentro do tema escolhido buscaremos focar na contação de história e na música, 
onde a criança possa vivenciar de uma forma diferente, situações que muitas vezes 
fazem parte do seu cotidiano. 
 
 
 
 
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3 - SITUAÇÃO PROBLEMA: 
 
A literatura infantil permite à criança o desenvolvimento de sua imaginação, o 
despertar de suas emoções e sentimentos, também é através da leitura que a criança 
obtém a liberdade de se familiarizar com a escrita de uma forma mais suave, porém 
significativa quanto a qualidade no aprendizado da mesma. 
 
De acordo com o tema do presente PPAP nos deparamos com a problemática que 
algumas crianças podem ter algum tipo de bloqueio quanto ao apreço da leitura em 
si, seja por dificuldade no aprendizado, por falta de interesse, ou até mesmo outras 
limitações. 
 
Para a criança adquirir prazer pela leitura é necessário ser estimulada desde os 
primeiros anos, através de seus pais, pessoas mais próximas ou até mesmo por 
professores, se esta já estiver frequentando a creche. Mais tarde por volta de seus 
4 ou 5 anos quando já estiver no Jardim ou Pré-Escola, o estímulo à leitura já deve 
ser oferecido com mais ênfase, visto que logo aos 6 anos estará ingressando na 
série inicial. 
 
Os livros de literatura infantil são uma ferramenta de muito valor para a intermediação 
entre professor/alfabetização/aluno, promovendo uma melhor qualidade de 
aprendizagem e um diferencial pedagógico fundamental no processo de 
alfabetização e letramento, como também para a formação da criança como futuro 
amante pela literatura. 
 
A literatura deve ser trabalhada de maneira responsável, não escondendo da criança 
a realidade das consequências dos atos cometidos pelos personagens, isso auxilia 
levar nossos pequenos futuros leitores a terem uma visão mais clara da existência, 
compreendendo os sentimentos, por vezes não tão nobres, que integram o ser-
 
 
 
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humano, e assim mostrar através da história contada que o bem é recompensado e 
o mal pode ser punido. 
 
Dentre outras medidas que devem ser assumidas pelas escolas, o criar um espaço 
acolhedor com tapetes e almofadas, uma biblioteca central ou até mesmo estantes 
de livros nas salas de acordo com a faixa etária, se torna funcional e ajuda no 
aproveitamento do tempo investido para o desenvolvimento de tal atividade. 
 
Na maioria dos casos, a escola acaba sendo a única fonte de contato da criança com o 
livro e, sendo assim, é necessário estabelecer-se um compromisso maior com a qualidade 
e o aproveitamento da leitura como fonte de prazer. 
(Miguez,2000,p.38) 
 
4 - JUSTIFICATIVA / EMBASAMENTO TEÓRICO 
 
A contação de história leva a criança ao desenvolvimento de sua imaginação por 
uma ótica diferenciada da leitura propriamente dita. Através da história contada 
seus sentimentos tendem a aflorar de uma forma mais prazerosa, ela viaja dentro da 
história se sentindo parte do contexto. Quanto mais cedo esse contato com a história 
contada, mais prazer e facilidade de compreensão ela vai desfrutar em relação a 
literatura proposta. 
 
De acordo com Kaercher (2010), cabe salientar que os contos devem ser levados às 
crianças desde muito cedo, lidos pausadamente, com entonação adequada, criando 
momentos de silêncio e expectativa. 
 
O letramento passa a se intensificar com a chegada do Jardim ou Pré-Escola (4 e 5 
anos). É nesta fase que a criança passa a se interessar cada vez mais pela escrita, 
isso facilita a exploração de narrativas maiores, a diversificação na contação de 
histórias se torna necessária, devendo o(a) contador(a) utilizar técnicas mais 
empolgantes para um aproveitamento melhor e maior atenção das crianças. 
 
 
 
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Importante frisar que antes de contar uma história deve-se conhecê-la 
profundamente a ponto de não precisar consultar o livro para contá-la. Também é 
necessário providenciar com antecedência, os recursos escolhidos que serão 
utilizados no momento da contação de história, tais como multimídia, material visual 
em forma de cartazes, fantoches, objetos diversos, os quais devem estar em perfeito 
estado afim de proporcionar um maior interesse das crianças pela históriaque irá ser 
contada. 
 
“(...) O contador tem o aval para contar a história a seu modo, com formulações próprias, 
muitas vezes introduzindo expressões próprias da linguagem oral no decorrer do processo. 
Isso não é melhor nem pior do que ler a história: cada ação tem sua contribuição a dar.” 
(Amaral e Miller 2008) 
 
Essa atitude além de trazer segurança ao contador(a), permite uma dinâmica 
diferenciada no uso das palavras, sendo possível adaptar a história contada de 
acordo com a faixa etária. Pequenos detalhes como estes, farão com que o resultado 
da contação de história seja bem sucedido ou não. 
 
Sobre a maneira de alfabetização houve mudanças consideráveis, o que antes era 
ensinado através da cartilha e cadernos de caligrafia, onde as palavras eram 
repetidas várias e várias vezes, com a participação dos pais, hoje o professor se 
depara com o desinteresse dos pais com relação ao rendimento escolar de seus 
filhos, muitas vezes numa totalidade assustadora, tendo ele, o professor, ser o 
responsável absoluto pela alfabetização plena da ‘maioria de seus alunos’. Fato esse 
que leva o professor a lançar mão de recursos mais diretos e objetivos como por 
exemplo a apresentação inicial das palavras para depois entender sua construção 
nos textos, histórias infantis, etc. 
 
 
Na segunda infância (4 aos 5 anos) as crianças têm aumentadas as suas motivações, seus 
sentimentos e desejos de conhecer o mundo e aprender, elas explodem em curiosidade. 
Os professores desempenham um papel desafiador povoando a sala de aula com objetos 
interessantes para ampliar as experiências. Nesta etapa a oralidade já está bem 
 
 
 
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desenvolvida, o que permite uma participação mais ativa com relação à temática e à 
construção do projeto, o que acaba sendo uma das diferenças de abordagem com relação 
ao trabalho com as crianças pequenas (BARBOSA E HORN, 2008). 
 
 
 
De acordo com o mundo atual imerso em tanta tecnologia, onde as informações já 
se encontram prontas, o ato de “roubar” da criança a oportunidade de acender sua 
imaginação, poderá levá-la a ser no futuro um indivíduo desprovido de criatividade e 
sem sensibilidade para compreender sua própria realidade. 
 
Diante do exposto pode-se considerar que a educação infantil é parte essencial na 
vida de uma criança, pois é justamente nesta fase que sua mente se molda para 
melhor lidar com as prováveis mudanças que ocorrerá muito em breve e 
sucessivamente durante toda sua vida. 
 
O contato da criança com o livro é de suma importância para o seu desenvolvimento. 
Desde muito nova a criança se interessa pelas cores, figuras e formas que os livros 
trazem, e logo trará significados maiores e identificação através de seus nomes. 
 
De acordo com Bakhtin (1992) expressa sobre a literatura infantil abordando que por 
ser um instrumento motivador e desafiador, ela é capaz de transformar o indivíduo 
em um sujeito ativo, responsável pela sua aprendizagem, que sabe compreender o 
contexto em que vive e modificá-lo de acordo com a sua necessidade. 
 
 
“A criança percebe desde muito cedo que o livro é uma coisa boa que dá prazer” 
(Sandroni & Machado 2000). 
 
 
 
 
 
 
 
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5 - PÚBLICO ALVO: 
Educação Infantil: crianças de 4 e 5 anos 
 
6 - OBJETIVOS: 
 
 6.1 - GERAL: 
Mostrar a importância da contação de histórias através da literatura infantil como 
facilitador na aprendizagem de um modo geral, no desenvolvimento intelectual e 
emocional em questões vivenciadas pelas crianças. 
 
 6.2 - ESPECÍFICOS: 
➢ Estimular o interesse pela leitura; 
➢ Desenvolver o sentimento de emoção, sensibilidade e senso crítico; 
➢ Desenvolver o intelecto através da imaginação; 
➢ Facilitar a aprendizagem da escrita através da contação de história. 
 
 
7 - PERCURSO METODOLÓGICO 
 
➢ Dar preferências por histórias que prendam a atenção das crianças, 
procurando por personagens e músicas que desperte o interesse das crianças 
no ver e ouvir; 
➢ Promover um ambiente acolhedor, que ao mesmo tempo estimule a criança a 
criar expectativa do que vai assistir; 
➢ Providenciar com antecedência todos os objetos que serão utilizados durante 
a contação de história (instrumentos musicais, fantasias, fantoches, etc); 
➢ Organizar as crianças de modo que fiquem de frente pra as pessoas que vão 
contar a história. A disposição das crianças sentadas em semicírculo, em 
tapetes, costuma ser uma boa opção; 
 
 
 
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➢ Interagir com as crianças conforme os personagens forem surgindo na 
história; 
➢ Realizar a contação de história para toda a escola, com a participação dos 
alunos da Educação Infantil; 
➢ Redigir um relatório avaliativo de todo o processo ao final de cada contação 
de história. 
 
 
8 - RECURSOS 
 
➢ Fantoches; 
➢ Fantasias; 
➢ Instrumentos Musicais; 
➢ Músicas em cd ou pendrive; 
➢ Sucatas; 
➢ Livro de História Infantil; 
➢ Tecidos; 
➢ Materiais para Encenação Teatral. 
 
 
9 - CRONOGRAMA DE ATIVIDADES: 
 
O projeto seria efetuado no período referente a um bimestre (Abril/Maio), junto 
a duas EMEI’S, as quais faltava apenas marcar o dia para o início das atividades. 
As atividades de contação de história referentes ao presente PPAP seriam 
realizadas com a duração de 20 minutos, uma vez por semana. Perfazendo um 
total de 09 histórias por EMEI. 
 
 
 
 
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Infelizmente por conta da pandemia ocasionada pelo COVID-19, o governo 
decretou isolamento social, o que deu origem à paralização de vários setores 
inclusive das escolas em geral. 
 
Essa paralização ocasionou o não cumprimento das atividades propostas neste 
PPAP. 
 
 
10 - AVALIAÇÃO E PRODUTO FINAL: 
 
A avaliação seria feita durante a realização do projeto de forma contínua. As 
atividades propostas seriam realizadas através de filmagens, fotos (ambos com a 
devida autorização da direção), registro em relatórios e depoimentos das 
crianças, dos professores e funcionários em geral, através dos quais 
conseguiríamos analisar a porcentagem dos objetivos alcançados assim que a 
apresentação final fosse concluída. 
 
“A avaliação significativa se faz no próprio processo, como parte dele, enquanto ele se 
desenvolve, sem que, para isto, se deva sempre realizar uma parada formal.” 
(Gandin, 2000). 
 
 
Mediante exposto no tópico anterior, mesmo não sendo possível o cumprimento 
deste projeto, é possível através de pesquisas, encontrar relatos de projetos 
semelhantes a este, os quais foram cumpridos com sucesso e com resultados 
amplamente satisfatórios. 
 
 
 
 
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11 - REFERÊNCIAS: 
 
ABRAMOVICH, Fanny, (1997). Literatura Infantil Gostosuras e Bobices. São 
Paulo. Spicione Ltda 
 
MILLER, Stela e AMARAL, Suely (2008). O Desenvolvimento da Linguagem Oral 
e Escrita em Crianças de 0 a 5 Anos. Curitiba. Pró-Infantil editora. 
 
BAKHTIN, Mikhail V., (1992). Estética da Criança Verbal. São Paulo. Martins 
Fontes 
 
GANDIN, (2000). apud UNIP INTERATIVA, p.7 
 
KAERCHER, Gládis E. P. da Silva. (2010). Brincando com os Livros na 
Escolarização Inicial. Porto Alegre: Mediação. 
 
MIGUEZ, Fátima. (2000) Nas Arte-Manhas do Imaginário Infantil. 14. Ed. Rio de 
Janeiro. Zeus. 
 
SANDRONI, Laura C; MACHADO, Luis Raul. (1988). A Criança e o Livro. Guia 
Prático de Estímulo à Leitura. São Paulo. Ática.