COGNIT 2

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Introdução 
 Wallon é, junto com Jean Piaget, um dos autores que teve maior influência na 
construção do pensamento pedagógico. 
 Ele vê a escola como o ambiente ideal para conhecer a criança e, através dela, 
o ser humano. 
 Dedicou ao entendimento do psiquismo humano, seus mecanismos e relações 
mútuas, a partir de uma perspectiva genética. 
 Por isso seu interesse pelo desenvolvimento infantil, já que na infância se 
localiza a gênese da maior parte dos processos psíquicos. 
 O projeto de Wallon é o estudo da pessoa completa, considerada em suas 
relações com o meio e em seus diversos domínios (integrada). 
 Método de estudo: origem orgânica e influências socioambientais. 
 Contrário ao procedimento de se privilegiar um único aspecto do 
desenvolvimento da criança, Wallon o estuda em seus domínios afetivo, 
cognitivo e motor, procurando mostrar quais são, nos diferentes momentos do 
desenvolvimento, os vínculos entre cada um e suas implicações com o todo 
representado pela personalidade. 
 Desta opção, resultam quatro temas centrais na sua teoria: emoção, movimento, 
inteligência, personalidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Aspectos do Desenvolvimento 
 Segundo a teoria deste autor, a afetividade (emoções) depende do movimento 
(motricidade) para se manifestar. 
 Esta relação, por sua vez, favorece a evolução da inteligência. 
 Primeiramente, a afetividade está ligada às manifestações fisiológicas. 
 É através da "atividade emocional" que a criança consegue realizar a passagem, 
a transição entre o estado orgânico, mais primitivo, até sua etapa mais cognitiva. 
Neste processo estão envolvidos fatores orgânicos e a mediação cultural e 
social. 
 O desenvolvimento do pensamento infantil não ocorre de forma contínua, é 
marcado por crises e conflitos que são resultado do amadurecimento do SN que 
traz novas possibilidades orgânicas para o exercício do pensamento e de 
alterações no meio social que trazem situações e estímulos diferentes. 
 
Emoção 
 Entende-se por emoção formas corporais de expressar o estado de espírito da 
pessoa. 
 Para Wallon, as emoções têm papel preponderante no desenvolvimento da 
pessoa. 
 A afetividade é um dos principais elementos do desenvolvimento humano. 
 
Movimento 
 Segundo a teoria de Wallon, as emoções dependem fundamentalmente da 
organização dos espaços para se manifestarem. 
 A motricidade, portanto, tem caráter pedagógico tanto pela qualidade do gesto e 
do movimento quanto por sua representação. 
 
Inteligência 
 Segundo Wallon, a inteligência se desenvolve através de "saltos". 
 Para que estes "saltos" ocorram é necessário o amadurecimento neurológico e a 
influência da cultura. 
 Ele descreve dois momentos principais: a inteligência sensório-motora e a 
inteligência representativa. 
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 Se desenvolve após a afetividade e estabelece com ela certa relação de conflito. 
Talvez seja por isso que nos interessamos em aprender mais aquilo que 
gostamos do que o que não gostamos. 
 
Personalidade 
 A construção do eu na teoria de Wallon depende essencialmente do outro. Seja 
para ser referência, seja para ser negado. 
 Principalmente a partir do instante em que a criança começa a viver a chamada 
crise de oposição, em que a negação do outro funciona como uma espécie de 
instrumento de descoberta de si própria. 
 Isso se dá aos 3 anos de idade – a hora de saber quem "eu" sou. 
 
Conclusão 
 Uma das originalidades da teoria de Wallon é sua tentativa de ver a criança de 
um modo mais integral, considerando que a escola é um lugar onde se educa, 
mas, principalmente, onde se deve estudar a personalidade da criança. 
 Com foco na criança, Wallon busca compreender o desenvolvimento de forma 
integrada, levando em conta os domínios cognitivo, afetivo e motor. 
 A perspectiva teórica de Wallon traz ainda uma preocupação bastante atual: 
como construir uma educação para todos, independentemente de sua condição 
social, origem ou raça, e, ao mesmo tempo, uma educação para cada um, que 
contemple a complexidade do indivíduo em todas as suas dimensões. 
 A serviço da educação, a psicogenética walloniana oferece subsídios para 
aprofundarmos a reflexão sobre a prática pedagógica acerca da importante 
interação dos domínios afetivo, cognitivo e motor. 
 
Interação emocional + social = desenvolvimento cognitivo. 
 
Estágios 
 Impulsivo emocional (1º ano de vida). 
O colorido peculiar é dado pela emoção, instrumento privilegiado de interação da 
criança com o meio. Desse modo, a predominância da afetividade orienta as primeiras 
reações do bebê às pessoas que cuidam dela. 
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 Sensório motor e projetivo (até o 3º ano). 
É marcado pela aquisição da marcha e da preensão, possibilitando maior autonomia na 
manipulação de objetos e na exploração de espaços. Outro aspecto fundamental deste 
estágio é o desenvolvimento da linguagem (salto qualitativo no desenvolvimento 
infantil) e da função simbólica. 
 Personalismo (entre 3 e 6 anos). 
O aspecto central é o processo de formação da personalidade. A construção da 
consciência de si que se dá por meio das interações sociais, reorienta o interesse da 
criança para as pessoas, definindo o retorno da preponderância do aspecto afetivo; 
Autonomia x família; 
Afetividade manifestada de modo simbólico (palavras e ideias). 
 Categorial (6 anos). 
Marcado por importantes avanços no plano da inteligência, dirigindo o interesse da 
criança para as coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior, 
imprimindo às suas relações com o meio preponderância do aspecto cognitivo; 
Grande interesse em explicar situações novas; se envolve em questões que envolvam 
a criatividade; pensamento abstrato. 
 Puberdade e adolescência. 
Há um rompimento da tranquilidade afetiva, impondo a necessidade de uma nova 
definição dos contornos da personalidade, desestruturados devido às modificações 
corporais resultantes da ação hormonal; 
Para Wallon, o desenvolvimento não se encerra na adolescência. 
 
→ Em cada um dos estágios, a criança interage com o seu ambiente de 
formas específicas enquanto busca construir sua própria identidade. 
→ Além disso, cada estágio apresenta um tipo de preparação para o estágio 
seguinte, mas ao mesmo tempo, revela descontinuidades, rupturas e 
relativismos que são próprios do processo de desenvolvimento. 
→ Para Wallon, o desenvolvimento altera fases de introspecção (voltar-se 
para si mesmo) e outras de extroversão (o indivíduo volta-se para o mundo 
externo ao contínuo movimento de internalização e externalização, que lhe 
permite construir sua caminhada em direção a autonomia). 
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→ Psicologia Sócio-histórica tem como base a teoria de Vygotsky que afirma que o 
desenvolvimento humano se dá por meio das relações sociais em que o 
indivíduo mantém no decorrer de sua vida. 
 
 
Introdução 
 Planos genéticos do desenvolvimento – ideia de que o funcionamento psicológico 
não está pronto previamente, ou seja, não é inato, mas também não é recebido 
pelas pessoas como um pacote pronto do meio ambiente (interacionismo). 
 
Planos Genéticos 
 Filogênese: história da espécie – define limites e possibilidades de 
funcionamento psicológico. A linguagem e o sentimento são separados. 
 Ontogênese: desenvolvimento do ser – cada espécie tem um caminho de 
desenvolvimento. 
 Sociogênese: história da cultura de onde o sujeito está inserido. 
 Microgênese: diz respeito ao fato de que cada fenômeno psicológico tem sua 
própria história. 
 
Mediação Simbólica 
 A interação do homem com o mundo não é direta, e sim mediada por um 
estímulo que tem a intenção de facilitar essa operação. 
 Mediadores: instrumentos (media a ação sobre os objetos) e signos (regula a 
ação sobre o psiquismo). 
 O instrumento é um objeto social e mediador da relação entre o indivíduo e o 
mundo. 
 Os signossão instrumentos da atividade psicológica, ou seja, auxilia a mente a 
tornar-se mais sofisticada, possibilitando um comportamento mais controlado. 
 
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 Vygotsky relaciona os sistemas simbólicos (são sistemas que organizam os 
signos em estruturas complexas e articuladas) com o processo de internalização 
(transformação das marcas externas em processos internos). 
 
Pensamento e Linguagem 
 Na ausência de um sistema de signos (linguísticos ou não), somente o tipo de 
comunicação mais primitivo e limitado torna-se possível. A linguagem nasce 
como forma de comunicação. 
 O ato de nomear é um ato de classificar. 
 Os signos são construídos dentro de uma cultura que fornece material para ser 
desenvolvido. 
 Relação pensamento e linguagem: Vygotsky vai postular como sendo 
desenvolvido ao longo do funcionamento psicológico humano tanto na 
filogênese quanto da ontogênese. 
Filogênese: linguagem (intercâmbio social) e pensamento (inteligência prática-
percepção imediata) separados; 
Determinado momento essas duas concepções se juntam para conceber o 
desenvolvimento da espécie humana. 
 Para Vygotsky o primeiro uso da linguagem se dá pela “fala socializada” (fala 
externa da criança com os outros e para os outros). 
 O ponto de chegada da língua é o discurso interior (um sistema simbólico é 
incorporado internamente no aparelho psíquico com o suporte das palavras, 
porém que não é necessário a externalização). A comunicação que era antes 
entre as pessoas vai ser internalizada pelo sujeito e se torna um instrumento 
dele próprio – “fala egocêntrico”. 
 
Desenvolvimento e Aprendizagem 
 Desenvolvimento se dá de fora para dentro. 
 Para ele, aprendizagem promove o desenvolvimento. 
 Jogo simbólico: é um lugar de desenvolvimento para a aprendizagem. Acarreta 
para a criança o funcionamento e as regras do mundo adulto, ela realiza 
atividades externamente com o significado das coisas e não com os próprios 
objetos. 
 
 
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Zona de Desenvolvimento Proximal 
 O sentimento deve ser olhado de maneira prospectiva (deve ser olhado para 
frente; aquilo que não aconteceu). 
 Trabalha no nível de desenvolvimento real (nível que a criança já chegou) e no 
nível de desenvolvimento potencial (algo que a criança ainda não tem, mas está 
próximo de acontecer). 
 Define as funções que ainda não amadureceram, mas que estão em processos 
de maturação. 
 Não é um conceito instrumental. 
 
Intervenção Pedagógica 
 A cada momento da história do indivíduo o sujeito é um ser que dialoga, age, 
coloca significados nas coisas, traz a sua subjetiva na relação da aprendizagem 
que promoverá desenvolvimento. 
 A influência da intervenção ativa nos rumos do desenvolvimento adequado é 
essencial para o progresso de cada indivíduo – se desenvolver em uma 
sociedade que tem escola é diferente que se desenvolver em uma sociedade 
que não tem escola. 
 
Conclusão 
 Portanto, ele propõe uma teoria marxista do funcionamento intelectual humano 
que inclui tanto a identificação dos mecanismos cerebrais subjacentes à 
formação e desenvolvimento das funções psicológicas, como a especificação do 
contexto social em que ocorreu tal desenvolvimento. 
 Objetivos: caracterizar os aspectos tipicamente humanos do comportamento e 
elaborar hipóteses de como essas características se formam ao longo da história 
humana e de como se desenvolvem durante a vida do indivíduo. 
 
 
Neuropsicologia 
 Estuou a relação entre as funções psicológicas e o sistema nervoso central. 
 Luria relacionou o desenvolvimento e funcionamento dos processos mentais 
humanos com o mundo externo, ou seja, a sociedade e a cultura. 
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 A linguagem, por exemplo, transforma-se enormemente na medida em que 
mudanças sociais e culturais se desenrolam. 
 
 
Funções Psicológicas Superiores 
 São aquelas próprias dos seres humanos, que envolvem o controle consciente 
do comportamento, a ação intencional e o pensamento abstrato. 
 São consideras “superiores” por se diferenciarem dos processos psicológicos 
básicos dos outros animais (ações reflexas e simples). 
 
Sistema Aberto 
 O cérebro interage com elementos que estão fora dele (elementos físicos e 
culturais). 
 Está preparado para desenvolver as funções psicológicas relacionadas a leitura 
e a escrita, mas essa possibilidade depende das formas, como os seres 
humanos estão socialmente inseridos. 
 
Sistema Funcional 
 Conjunto de estruturas cerebrais e processos fisiológicos flexíveis que permitem 
a realização de algumas tarefas. 
 O nosso cérebro como sistema aberto está preparado para desenvolver as 
funções psicológicas relacionadas a leitura e a escrita, porém essa possibilidade 
depende de como os seres humanos estão socialmente inseridos. 
 
Unidades Funcionais e Desenvolvimento 
 A relação entre as unidades funcionais transforma-se ao longo de todo o 
desenvolvimento do ser humano. 
 Primeira unidade: responsável pela regulação da atividade cerebral e do estado 
de vigília. Garante a estabilidade para que o sistema fique alerta para 
necessidades de mudança no comportamento. 
 Segunda unidade: responsável pelo recebimento, análise e armazenamento de 
informações do mundo externo que são captados pelos sentidos e integrados 
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em sensações complexas para posteriormente serem sintetizadas em 
percepções. 
 Terceira unidade: responsável pela programação, regulação e controle da 
atividade em atos exteriores (motores) e em atos interiores (ações mentais). 
Regula a ação física e mental de cada indivíduo sobre o ambiente. 
 Toda atividade psicológica é um sistema complexo que envolve a operação 
conjunta das 3 unidades funcionais. 
Sociedade, Cultura e Cognição 
 Modo gráfico-funcional de pensamento: caracterizado pelo modo de pensar 
baseado na experiência pessoal em contextos concretos. 
 Modo categorial de pensamento: caracterizada pelo modo de pensar em 
categorias abstratas, com capacidade de desvincular-se das situações concretas 
e operar de forma descontextualizada (fora da experiência pessoal). 
 O processo de escolarização é fundamental para que as pessoas aprendam a 
trabalhar com ideias e conceitos descontextualizados, ou seja, que não estão 
relacionados a vida cotidiana. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Teoria da Experiência de Aprendizagem Mediada 
 De acordo com Feuerstein, uma interação com qualidade (interação mediada ou 
mediação), em que há presença de certos componentes como intencionalidade, 
significado e transcendência, é causa central e fator proximal para o 
desenvolvimento da estrutura cognitiva dos indivíduos desde o nascimento. 
 
Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural 
 Mudanças nas funções cognitivas e suas estruturas, demonstrando flexibilidade 
e que é capaz de se rearranjar e de se transformar a partir da mediação. 
 
Critérios 
 Intencionalidade e reciprocidade. 
O mediador procurar intencionalmente meios e situações para facilitar a transmissão 
cultural e torná-la apropriada para cada mediatizado, adequando às suas necessidades 
intrínsecas; 
Exemplos: estrutura as situações; prepara o material para suscitar e provocar interesse 
e a motivação sobre os conteúdos; revela satisfação quando esses conseguem realizar 
as tarefas; valoriza o explicar de novo quando algo não foi compreendido pelo aluno; 
dedica mais tempo aos mediatizados mais lentos; provoca um erro proposital para que 
os alunos aprendam que o importante é aprender a se autocorrigir. 
 Transcendência. 
O objetivo é transcender as exigências da tarefa imediata, o contexto imediato, o aqui-
agora. Orienta-se para princípios de generalização, ampliando a significação e a 
utilidade da tarefa ou do problema que está em mãos; 
Exemplos: o mediador relaciona a tarefa com conteúdos prévios ou futuros; relaciona 
os conteúdos específicos inerentes à tarefa com os objetivos maisglobais; explica as 
razões das suas ações e decisões; utiliza dados da experiência de vida de cada sujeito 
ou grupo social (cultural) para que ele consiga entender o sentido de certas tarefas; 
colocar questões que promovam inferências das regras gerais; fornece “pontes” entre a 
área dada e outras áreas correlacionadas; encoraja os mediados a fazer sínteses 
 
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integradoras entre várias áreas de conteúdo que emergem da resolução das tarefas 
imediatas. 
 Significação. 
Os exercícios e as situações que são propostos devem ter sentido para o sujeito. O 
mediador (psicólogo, pai ou professor) está incumbido, e culturalmente comprometido, 
de transmitir significações. Só proporcionar as tarefas, e mais nada, não é suficiente 
para produzir modificações cognitivas estruturais, há necessidade de manter os níveis 
motivacionais elevados dando sentido através das tarefas de aprendizagem; 
Exemplos: o mediador deve transformar os estímulos (selecioná-los, sequencializá-los, 
alterar sua frequência e intensidade); modificar o seu próprio comportamento (postura, 
expressão facial, comunicação não-verbal e inflexão da voz); compartilhar os valores 
os propósitos do que vocês vão fazer juntos. 
 Sentimento de competência. 
Reforçar e realçar os esforços de resolução da tarefa. É promover ao aluno acesso ao 
sucesso e ao “ser capaz de fazer”. É essencial para a autoestima e autoconfiança do 
aluno. Partir com o aluno de onde ele sabe fazer para depois avançar até onde ele não 
sabe para aprender, sempre encorajando-o e reforçando-o; 
Exemplos: selecionar material adequado para cada sujeito ou grupo de sujeitos; repetir 
e automatizar tarefas simples e compostas antes de apresentar tarefas mais 
complexas; colocar questões de acordo com o nível de competência dos indivíduos 
mediatizados; comparar o desempenho do sujeito com ele mesmo, comparando os 
ganhos dele do antes e do depois e valorizando isso; responder positivamente aos 
produtos de trabalho do indivíduo mediatizado, mesmo quando o resultado final ‘não é 
satisfatório – ou pelo menos, evitar palavras e frases despotencializantes. 
 Regulação e controle do comportamento. 
Visa regular o comportamento, inibindo a impulsividade e ajustando o tempo de 
resposta do mediado. É guiar a atenção seletiva e mediar as funções de focagem e de 
concentração na tarefa (motivação ajuda), bem como inibir respostas impulsivas, 
assistemáticas e desplanificadas, que tendem a ocorrer na primeira interação com 
tarefas de aprendizagem. Evitar processos como responder sem elaborar a resposta 
antes; 
Exemplos: restringir a impulsividade dos indivíduos pedindo que o sujeito responda 
como chegou àquela resposta, para relerem o parágrafo, para analisarem 
cuidadosamente os detalhes da tarefa, pensarem antes de responder; estabelecer 
planos para o trabalho que será realizado pelo aluno; não interromper as respostas do 
aluno, usar meios audiovisuais de forma ordenada e estruturada. 
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 O modelo transacional foi articulado numa tentativa de explicar as variações nos 
resultados em nível do desenvolvimento obtido por bebês de risco. 
 Foi levado em consideração fatores biológicos e sociais, porém estes não eram 
suficientes para prever o desenvolvimento dos bebês. 
 Foi apontado que o impacto destes fatores é mútuo e variam em função do 
tempo. A criança modifica o seu ambiente e é, por sua vez, modificada pelo 
ambiente que ajudou a criar. 
 Inclui os seguintes componentes: a pessoa, o contexto, a regulação e a 
representação. 
 A pessoa inclui a progressão de competências e desempenhos sensório 
motores, cognitivos, afetivos e sociais, enquanto o contexto integra diferentes 
níveis de sistemas ambientais e as influências bidirecionais entre a pessoa e 
diversos contextos, os quais incluem desde o microcontexto familiar até o 
macrocontexto da cultura em que o indivíduo se insere. 
 Caracteriza-se, portanto, pela integração e indissociação entre a pessoa e seus 
contextos de desenvolvimento, incluindo os processos intrapsicológicos e as 
ações em contextos, tanto interpessoais quanto físicos. 
 Essas interrelações entre pessoa e contexto, envolvendo ações e reações, 
devem ser entendidas dentro de uma perspectiva temporal e dinâmica. 
 Portanto, nesse processo transacional, o sistema de relações pode evoluir e 
modificar-se ao longo do tempo, a fim de a criança progressivamente atingir a 
autorregulação comportamental. 
 O modelo transacional equilibra os efeitos bidirecionais entre pessoa e contexto 
e atribui um destaque para as interações experimentadas no contexto social 
familiar. 
 Há fortes evidências anteriores de que a interação com adultos mais 
desenvolvidos e capazes do que a criança consiste em elemento fundamental 
para o desenvolvimento da mediação social adequada, que, por sua vez, 
promove o desenvolvimento da criança 
 As famílias funcionam como mediadoras entre o indivíduo e a sociedade, uma 
vez que o grupo familiar se insere num sistema ecológico social mais 
abrangente e é influenciado pelas mudanças existentes na comunidade e na 
sociedade. 
 
 
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 Esta relação de sistemas permite uma maior compreensão e interdependência 
de diversos fatores como a coordenação e interdisciplinaridade dos serviços, o 
que beneficia entre outros, o desenvolvimento infantil. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 Avançou na compreensão dos contextos caóticos permeados por eventos 
estressores e adversidades que afetam o desenvolvimento da criança. 
 De acordo com a abordagem do caos e sua influência no desenvolvimento, os 
contextos caóticos são caracterizados por ambientes físicos e humanos de 
grande instabilidade diária, sem ordem e falta de regularidade temporal e 
estrutural. 
 Nesses ambientes, predominam, no microssistema, a variabilidade de 
cuidadores, a alta densidade de pessoas no contexto, o barulho, a multiplicidade 
de arranjos sem consistência no tempo, a alta complexidade visual, a excessiva 
estimulação. 
 Essas condições podem afetar diretamente os processos de desenvolvimento 
regulatórios do indivíduo que está exposto a este tipo de ambiente. 
 O caos é, geralmente, considerado como um fator para se descrever ambientes 
dos quais se percebem altos níveis de barulho, de pessoas (população), 
instabilidade e falta de estrutura física. 
 A ausência de caos não é, necessariamente, algo saudável, pois, sob certas 
circunstâncias, pelo caos pode-se melhorar a capacidade adaptativa da pessoa 
e, por vezes, até ser benéfico para o desenvolvimento de jovens crianças. 
 Também não devemos considerar o caos como algo, necessariamente, ligado 
às baixas condições socioeconômicas em que a pessoa vive no seu ambiente, 
pois o impacto do caos no desenvolvimento reflete algo para além do impacto do 
baixo nível socioeconômico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 De acordo com ele existem três tipos de estresse: o positivo, o tolerável e o 
tóxico. 
 O estresse positivo corresponde a um estado psicológico de duração breve e de 
intensidade leve à moderada. É superado, desde que a criança tenha um 
suporte, por parte dos cuidadores, que exerça um efeito protetor para auxiliar 
seu sistema de resposta ao estresse a retornar ao seu nível basal. Trata-se de 
oportunidades para aprender respostas adaptativas em condições e 
experiências negativas ou adversas, constituindo-se em desafios para o 
desenvolvimento. 
 O estresse tolerável envolve exposição a experiências atípicas as quais 
apresentam maior nível de adversidade ou ameaça ao indivíduo, como, por 
exemplo, a morte de um membro da família, uma doença grave, desastres 
naturais ou até mesmo atos de terrorismo. Contudo, se a criança tiver um 
ambiente protetor, poderá enfrentar os eventos adversos, com redução do 
estresse fisiológico do organismo e promoção de respostas deenfrentamento 
adaptativo com senso de autorregulação. 
 O estresse tóxico é o mais prejudicial ao desenvolvimento, com consequências 
negativas em diversas esferas da vida do indivíduo a curto, médio e longo prazo. 
É a ativação constante de resposta ao estresse que sobrecarrega os sistemas 
em desenvolvimento. Ou seja, o estresse tóxico é caracterizado por uma 
reatividade forte do organismo, frequente e de prolongada ativação do corpo ao 
sistema de reposta ao estímulo estressor. Shonkoff afirma que as experiências 
de estresse tóxico no início do desenvolvimento da criança constituem-se fator 
de alto risco para a saúde na fase adulta. 
 Experiências e influências ambientais iniciais – impacto nas predisposições 
genéticas que afetam a arquitetura cerebral e a saúde a longo prazo. 
 Epigenética – evidências para este paradigma ao estudar os mecanismos 
moleculares biológicos que afetam a expressão dos genes sem alterar a 
sequência do DNA.