Avaliação Final (Objetiva) - Metodologia e Conteúdos Básicos de Geografia

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Os recursos lúdicos são propostas que contribuem para que o individuo adquira conhecimentos em diferentes areas do conhecimento.
Alguns jogos motivam a aprendizagem do saber e fazer o pensar geográfico, entre eles estão: Bingo do sistema solar, Batalha Naval,
quebra-cabeças de mapas, jogo de memória das bandeiras.
No que se refere ao que o jogo do quebra-cabeça de mapas, compreender o fazer e pensar a geografia, assinale a alternativa
CORRETA:
A Identificação de cidades, estados, países.
B Nomes de planetas.
C Identificação de símbolos municipais, estaduais e federais.
D Coordenadas Geográficas.
Efetuar a leitura dos mapas não é apenas localizar uma cidade, uma rodovia, um estado, dentre outros. De acordo com Almeida e
Passini (2008), ler mapas significa muito mais.
Com relação à leitura de mapas, segundo Almeida e Passini, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: ALMEIDA, R. D.; PASSINI, E. O Espaço Geográfico: ensino e representação. 15. ed. São Paulo: Contexto, 2008.
A Ler o mundo da vida, ler o espaço e compreender que as paisagens que podemos ver são resultado da vida em sociedade, dos homens
na busca da sua sobrevivência e da satisfação das suas necessidades.
B Dominar esse sistema semiótico e essa linguagem cartográfica. Além de preparar o aluno para essa leitura, deve-se passar por
preocupações metodológicas tão sérias quanto a de se ensinar a ler e escrever, contar e fazer cálculos.
C A paisagem não é estática, ela é composta por elementos naturais ou humanizados (culturais), ou, ainda, a junção dos dois.
D A paisagem não é formada apenas de volumes, mas também de cores, movimentos, odores, sons etc. E a percepção é sempre um
processo seletivo de apreensão.
Para a Associação Cartográfica Internacional, a cartografia compreende o conjunto dos estudos e das operações científicas, artísticas
e técnicas, que intervêm a partir dos resultados de observações diretas ou de exploração de uma documentação, em vista da
elaboração e do estabelecimento de mapas, planos e outros modos de expressão, assim como de sua utilização. Isto é, ela engloba as
atividades que vão desde o levantamento de campo e da pesquisa bibliográfica até a impressão e publicação do mapa propriamente
dito. Assim, muitos autores a consideram uma ciência e, ao mesmo tempo, uma arte e uma técnica. 
Sobre a cartografia, assinale a alternativa INCORRETA:
A A alfabetização cartográfica ocorrerá apenas a partir do Ensino Médio, pois é nesta etapa que os alunos adquirem conhecimento
sobre espaço e direção.
B A cartografia pode ser considerada como uma linguagem, uma vez que a linguagem exprime, através do emprego de um sistema de
signos, um pensamento e um desejo de comunicação com outrem.
C
É importante destacar que antes da criança entender a linguagem cartográfica (ser um leitor ou um decodificador dos signos existentes
em um mapa), ela precisa ter noção de espaço e direção; entender como mapear o seu espaço; localizar a sua casa e o entorno de sua
escola, e o caminho de sua residência até a escola. 
D A cartografia é uma linguagem universal, no sentido em que utiliza uma gama de símbolos compreensíveis por todos, com um
mínimo de iniciação.
A Geografia, enquanto ensino superior, teve início em São Paulo, a partir de 1934, e no Rio de Janeiro, a partir de 1935. Quando a
Universidade de São Paulo - USP foi montada, vários professores franceses foram convidados para atuar nesta universidade. Dentre
eles, o professor Pierre Deffontaines e o professor Pierre Mombeig. Na USP, o ensino da Geografia estava fortemente relacionado
com o ensino da História e da Sociologia. Tanto Deffontaines quanto Mombeig privilegiavam o estudo da Geografia Humana e
Regional. (ANDRADE, 1987). Na verdade, os dois professores franceses demonstravam em seus trabalhos a aplicabilidade da
doutrina lablachiana.
Sobre a contribuição da USP na institucionalização da geografia no Brasil, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: ANDRADE, M. C. de. Geografia, ciência da sociedade: uma introdução à análise do pensamento geográfico. São Paulo:
Ática, 1987.
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A Podemos dizer que a USP contribuiu não apenas na institucionalização do ensino da Geografia, mas também foi responsável por
formar bons professores para atuar no ensino médio. 
B Essa universidade não contribuiu com o desenvolvimento da AGB, cuja sede era no próprio departamento de Geografia da USP. 
C A UFMG desmembrou a cadeira de Geografia em várias disciplinas. Essas foram confiadas a USP, incentivando a produção de teses
de doutorado. 
D Podemos dizer que a USP não contribuiu com a institucionalização do ensino da Geografia, e nem foi responsável por formar bons
professores para atuar no ensino médio. 
Os recursos lúdicos são propostas que contribuem para que o individuo adquira conhecimentos em diferentes areas do conhecimento.
Alguns jogos motivam a aprendizagem do saber e fazer o pensar geográfico, entre eles estão: Bingo do sistema solar, Batalha Naval,
quebra-cabeças de mapas, jogo de memória das bandeiras.
No que se refere ao que o jogo da Batalha Naval pode ajudar a compreender o fazer e pensar a geografia, assinale a alternativa
CORRETA:
 
A Coordenadas geográficas.
B Identificação de símbolos municipais, estaduais e federais.
C Identificação de cidades, estados, países.
D Nomes de planetas.
Uma das possibilidades da educomunicação para as aulas de geografia é a utilização dos recursos de mídia (câmera, filmadora,
gravador de voz, editor de texto, aplicativos com músicas) presentes nos aparelhos de telefonia móvel, para desenvolver trabalhos
coletivos, como, por exemplo, documentar os pontos de referência do trajeto da escola à casa do aluno ou de paisagens com áreas
degradadas. O sucesso dessa aula está na oportunidade da utilização pedagógica do celular (cujo uso é proibido em sala de aula), pois
crianças são fascinadas pelo mundo digital, podendo mostrar suas técnicas de captura de imagens e produção de filmes e/ou
animações e sua socialização para com a turma. Referente à educomunicação, analise as seguintes sentenças:
I- A Educomunicação é conceituada como a inter-relação entre a comunicação e a educação. É uma metodologia que pretende
promover uma educação com, pela e através das mídias.
II- A educomunicação como metodologia de educação possui duas vertentes: uma em que ocorre a apropriação dos meios que visam
à produção de conteúdos e a outra que visa principalmente a uma leitura crítica das mídias.
III- A educomunicação é um campo para onde converge a educação e outras ciências humanas, cujo grande desafio é conduzir os
alunos para a ação, tornando-os protagonistas de sua aprendizagem ao produzirem materiais sobre os conteúdos trabalhados em sala
de aula.
IV- Os meios de comunicação de massa não tem nada a ver com educomunicação, uma vez que ideologicamente são neutros, nem
são indutores de opiniões ou de padrões de consumo através de suas propagandas e marketing.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I, II e III estão corretas.
B As sentenças II, III e IV estão corretas.
C As sentenças I e IV estão corretas.
D As sentenças II e IV estão corretas.
Os povos primitivos, apesar de não serem detentores da escrita, já possuíam “ideias” geográficas, em suas concepções, de vida e
cultura. Seus conhecimentos eram transmitidos de geração em geração. 
Sobre como esses conhecimentos eram transmitidos, assinale a alternativa CORRETA:
A Eram transmitidos através de gestos e pinturas. 
B Eram transmitidos através da caça e da pesca. 
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C Eram transmitidos através da versão oral e desenhos rupestres.
D Eram transmitidos através da música e do sons de instrumentos. 
Local em que era localizada a Mesopotâmia, que ficava localizada entre os rios Tigre e Eufrates.
Sobre esse local, assinale a alternativa CORRETA:
A Pérsia.
B Irã.
C Turquia.
D Iraque.
Podemos destacar a televisão, a internet, o radio e o jornal como meios de mídias de meios de comunicação, para trabalharmos como
conceito de educomunicacao, que e a inter-relação entrecomunicação e educação.
No que se refere ao uso da televisão, assinale a alternativa CORRETA:
A É uma excelente ferramenta no processo de ensino e aprendizagem, pois, além de estimular o aluno à pesquisa dirigida e autônoma, o
professor poderá usufruir de conteúdos dinâmicos e interativos, bem como jogos educativos, já disponibilizados na rede. 
B No espaço escolar é uma ferramenta educomunicativa que proporciona a autoestima e a autovalorização dos sujeitos envolvidos,
permitindo sua expressão através de sua voz, tornando-os agentes e produtores culturais. 
C Na sala de aula é uma ferramenta pedagógica que possibilita ao aluno um novo pensar e agir por meio da leitura, além de mantê-los
informados.
D Ocupa um papel importante no processo de socialização na medida em que fornece “mitos”, “símbolos” e “representações”,
preenchendo o universo simbólico das crianças com imagens irreais. (BELLONI, 2009). 
A elaboração dos PCN contou com a participação de muitos educadores do Brasil que contribuíram com suas experiências e estudos,
possibilitando, assim, uma proposta teórico-metodológica pautada na realidade educacional de cada região do país. Os objetivos da
Geografia, aos anos finais do Ensino Fundamental, visam a construção de um conjunto de conhecimentos correspondentes aos
conceitos, procedimentos e atitudes relacionadas à ciência geográfica.
Sobre a capacidade dos alunos, assinale a alternativa CORRETA:
A
Conhecer a organização do espaço geográfico e o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações, de modo a compreender o
papel dos animais em sua construção e na produção do território, da paisagem e nem sempre necessário o lugar; identificar e avaliar
as ações dos homens em sociedade e suas consequências em diferentes espaços e tempos, de modo a construir referenciais que
possibilitem uma participação propositiva e reativa nas questões socioambientais locais; compreender a espacialidade e os fenômenos
geográficos estudados em suas dinâmicas e interações, nem sempre necessário a temporalidades.
B
Conhecer a organização do espaço geográfico e o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações, de modo a compreender o
papel das sociedades em sua construção e na produção do território, da paisagem e do lugar; identificar e avaliar as ações dos homens
em sociedade e suas consequências em diferentes espaços e tempos, de modo a construir referenciais que possibilitem uma
participação propositiva e reativa nas questões socioambientais locais; compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos
geográficos estudados em suas dinâmicas e interações.
C
Conhecer a organização dos conceitos matemáticos e o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações, de modo a
compreender o papel das sociedades em sua construção e na produção do território, da paisagem e do lugar; identificar e avaliar as
ações dos homens em sociedade e suas consequências em diferentes espaços e tempos, de modo a construir referenciais que
possibilitem uma participação propositiva e reativa nas questões socioambientais locais; compreender a natureza e temporalidade dos
fenômenos geográficos estudados em suas tradicionais informações.
D
Conhecer a organização dos conceitos matemáticos e o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações, de modo a
compreender o papel das sociedades em sua construção e na produção do território, da paisagem e do lugar; identificar e avaliar as
ações dos homens em sociedade e suas consequências em diferentes espaços e tempos, de modo a construir referenciais que
possibilitem uma participação propositiva e reativa nas questões socioambientais locais; compreender a natureza e a temporalidade
dos fenômenos geográficos estudados em suas dinâmicas desinformações.
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(ENADE, 2014) Em seu texto de 1979, a Geografia serve para desvendar máscaras sociais, Ruy Moreira afirma que a
"formação espacial é um conceito de totalidade que pode ajudar os geógrafos em sua tarefa de analisar as formas de organização das
sociedades nos diferentes tempos da história. (...) O que propomos é a construção de uma teoria do espaço que se fundamenta em três
categorias da totalidade, que são as três facetas de uma mesma realidade, todas orientadas no sentido do arranjo espacial: a formação
econômico-social, o modo de produção e a formação espacial". A proposta do autor reforça e é condizente com a Geografia:
FONTE: MOREIRA, R. Pensar e Ser em Geografia. São Paulo: Contexto, 2007, p. 76.
A Tradicional.
B Crítica.
C Pós-moderna.
D Aplicada.
(ENADE, 2005) Em uma aula de Geografia, o professor discutiu com os alunos o que é território. Em seguida, solicitou uma
pesquisa sobre os conflitos mundiais que envolvem a questão do território, indicando etapas da pesquisa, tais como: o levantamento
de fontes bibliográficas, análise de informações, documentos e elaboração de um texto acerca do que foi pesquisado. Propôs aos
alunos que se organizassem em grupos para a divisão de tarefas e discussão da importância do trabalho colaborativo, do respeito às
diferentes opiniões e da necessidade da tomada de decisões coletivas. De acordo com o tratamento dado aos conteúdos pelos
Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental, pode-se considerar que nessa aula o professor trabalhou,
respectivamente, com conteúdos:
A Conceituais, atitudinais e procedimentais.
B Atitudinais, conceituais e procedimentais.
C Atitudinais, procedimentais e conceituais.
D Conceituais, procedimentais e atitudinais.
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