OS DESAFIOS DA GESTÃO ESCOLAR ppap

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UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP 
CURSO SUPERIOR LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA-PPAP III 
GESTÃO EM AMBIENTES ESCOLARES E NÃO 
ESCOLARES 
 
 
 
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OS DESAFIOS DA GESTÃO ESCOLAR E DA SALA DE AULA NOS TEMPOS 
DE PANDEMIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MACAPÁ/AP 2021 
UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP 
 
 
 
 
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OS DESAFIOS DA GESTÃO ESCOLAR E DA SALA DE AULA NOS TEMPOS DE PANDEMIA 
 
 
 
 
Projeto e Prática de Ação Pedagógica – PPAP apresentado a Universidade Paulista - UNIP como requisito para obtenção de nota da disciplina. 
Professora Orientadora:xxxxxxxxxx
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MACAPÁ/AP 2021 
SUMÁRIO 
 
1 TEMA	4 
2 SITUAÇÃO-PROBLEMA	4 
3 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO TEÓRICO	5 
4 PÚBLICO-ALVO	6 
5 OBJETIVOS:	6 
7 RECURSOS	9 
8 CRONOGRAMA	9 
9 AVALIAÇÃO E PRODUTO FINAL	10 
1 REFERÊNCIAS	11 
 
1 TEMA 
 
A escolha do tema se deu devido o presente momento enfrentando, causada pelo COVID-19. Muitas escolas tiveram suas atividades presenciais suspensas. Através dessa pandemia a coordenação escolar vem buscando novos recursos e ferramentas de apoio de toda estrutura técnica e pedagógica garantido que os estudantes não sejam prejudicados em seu processor escolar. 
 
2 SITUAÇÃO-PROBLEMA 
 
A gestão das escolas tem papel crucial neste momento, a gestão é o coração da escola. Com sua escuta ativa, vai trazer menos evasão, mais acolhimento, mas também precisa de ajuda. Sozinha não opera um “milagre.” Por isso, é preciso haver ação das secretarias de educação. “As secretarias precisam oferecer uma forma de qualificar os gestores. Isso vai alcançar os professores e vai chegar à sala de aula”, diz a professora. 
O fim do calendário escolar precisa ser flexibilizado. “As autoridades precisam ter sensibilidade. Esta é uma situação atípica. Deve-se pensar na postergação do calendário escolar. É preciso dialogar com a realidade na hora de sair da quarentena. Se o ano letivo tiver que acabar em dezembro, janeiro ou fevereiro, isso pode causar prejuízo ao direito ao aprendizado. Os sistemas têm que ser flexíveis para dialogar com a realidade concreta. Precisam ter sensibilidade. ” 
Portanto, quem está na gestão deve repensar sua prática e propor eventuais mudanças na tentativa de adequar a escola ao contexto da atualidade, precisa assumir a direção das escolas com a convicção de que podem fazer diferença, mas precisam estar sempre atentos às transformações que ocorrem na sociedade. 
A partir desse conceito, é necessário colocar em prática o ciclo motivacional. As teorias de conteúdo da motivação procuram dar uma visão geral das necessidades. Por outro lado, não podemos esquecer que a liderança é um processo-chave em todas as organizações e, sendo assim, representa uma forma de influência. Portanto, espera-se que o gestor seja um líder para lidar com as pessoas que trabalham com ele. 
A gestão escolar está enfrentando diversos problemas, pois além da resistência dos profissionais de ensino às inovações tecnológicas é fundamental destacar que nesse período de pandemia as gestões escolares vão ter que se reinventar, devido a essa problemática as escolas foram submetidas a reorganizar o ensino passando de modelo presencial para remoto, ou seja, transmissão de aula pelo computador, celular, tablet dessa maneira a equipe gestora da escola teve que adaptar todo o processor de ensino aprendizagem. 
 
3 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO TEÓRICO 
 
A Covid-19 fez os profissionais de todas as áreas moificar suas rotinas, suas metodologias, e não seria diferente com a gestão educacional. Até os professores mais resistentes ao ensino a distância (EAD) tiveram que se acostumar ou adaptar à nova realidade. Alguns professores não são adeptos do uso da tecnologia em suas aulas uma vez que sempre utilizavam se do método tradicional, de que maneira o gestor da escola deve intervir para que esse profissional se adequem a nova metodologia de ensino? Para adequar se a nova metodologia de ensino a gestão escolar deverá disponibilizar curso para os professores direcionados as habilidades de uso de tecnologias, investir infraestrutura tecnológica disponibilizando computador e rede para que o profissional possa realizar seu trabalho. 
Em tempos de pandemia é impossível passar despercebida a presença de diferentes recursos tecnológicos em nossa vida, eles são tão numerosos e emaranhados nas ações diárias que seria difícil listar todos, sem esquecer ao menos um deles. 
 (...) por isso mesmo não é desprezível o impacto desta situação de fato sobre o conjunto do sistema educacional. Se 35 milhões de alunos estão matriculados no Ensino Fundamental, só 9 milhões estão no Ensino Médio, dos quais apenas 1,8 milhão concluem essa etapa do ensino, é de se perguntar se se pode desconsiderar a desigualdade socioeconômica como geradora remota das dificuldades próximas que afetam o desempenho intraescolar dos alunos. 
(CURY, 2002, p. 179). 
 
Mas como gerir tudo isso? Como fazer com que os alunos tenham resultados satisfatórios com o ensino remoto? Como fazer com que os professores se mantenham vibrantes em sua atuação docente? Ou, ainda mais importante, como manter os professores e alunos mentalmente saudáveis e motivados em um cenário sombrio de pandemia? São muitas perguntas que vão surgindo ao longo desse desafio. 
Esta pesquisa pretende demonstrar que, apesar de não ser tão simples, a 
gestão a distância não é uma missão impossível ou um ”bicho de sete cabeças”, como alguns encaram. Por óbvio, é muito mais fácil lidar com adultos que já têm a mente moldada do que com crianças que estão em formação e precisam de atenção especial. 
Foi então que surgiu a necessidade de questionar: como fazer para conseguir potencializar a gestão escolar frente à pandemia de Covid-19? Sabe-se que a educação a distância já é uma realidade antiga; até os mais céticos já notaram isso e ela se fez extremamente presente no período obscuro de pandemia para preservar a saúde dos profissionais docentes e dos alunos. 
Não podemos ignorar os dados assombrosos do número de mortes que essa doença causou. Um verdadeiro sinistro que faz pensar cada vez mais em como devemos agir para minimizar tal situação. Por ora, queremos destacar que a busca por superar esses limites analíticos nos fez questionar como os estados, principalmente o Estado brasileiro, podem construir realidades inerentes à pandemia com base nesses dados. 
Em outras palavras, o modo como os gestores públicos manipulam e fazem a publicidade dos resultados advindos da análise desses dados pode influenciar a prática das ações cotidianas dos sujeitos. E essas ações práticas podem levar ao aumento ou à diminuição do nível de contágio por Covid-19 em determinado território. Nossa intenção é compreender se, e como, esse cenário está tendo lugar no Brasil, principalmente no que tange à gestão escolar. 
Tal investigação se justifica, pois, como já é do conhecimento geral, uma nação mais informada consegue se mantiver mais segura. Muitas pessoas negligenciam o status do vírus. No dia 17 de março de 2020, tivemos o primeiro óbito causado pela Covid-19 no Brasil; três meses depois, exatamente no dia 22 de junho de 2020, o Brasil já acumulava mais de 51.271 mortes causadas pelo vírus. Portanto, não podemos negar a nocividade do vírus. 
 
4 PÚBLICO-ALVO 
 
Educação fundamental – 5 ano ao 9 ano. 
 
 
5 OBJETIVOS: 
 
5.1 OBJETIVO GERAL 
 
Refletir e analisar a atual realidade da gestão escolar e da sala de aula, visando propor alternativas a serem consideradas nesse novo contexto sócio educacional. É fundamental que os gestores escolares assumam a liderança das ações preventivas junto à sua comunidade escolar de modo a minimizar os riscos durante o período de pandemia. 
 	 
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
Planejar juntamente com a equipe escolar formas para continuar trabalhando com os alunos no período de pandemia do covid-19 não apenas suspendendo as atividades escolares, mas criandocanais de comunicação para orienta-los sobre medidas preventivas a serem adotada nas suas casas e após o retorno das aulas. 
 
6 PERCURSOS METODOLÓGICOS 
 
A pandemia do novo Corona vírus (COVID-19) veio de forma imediata e jamais esperada pelo cenário da educação infantil, vindo à tona às novas formas de ensinar muito já discutidas não se tinha o conhecimento para a prática do letramento digital por parte de gestores, professores e familiares para conseguir desenvolver todo este novo modelo educacional. Muito se tem discutido a mudança da sala de aula neste contexto, mas pouco tem se pensado no lado da gestão esta que está à frente de todas as posições da comunidade escolar. 
Compreende-se que os sistemas educacionais de ensino básico e privado estão enfrentando a mesma problemática por conta da nova realidade, cada um com seus desafios e possibilidades, mas no caso do sistema público está sendo bem mais desafiante.
Novos desafios e exigências são apresentados à escola que recebe o 
estatuto legal de formar cidadãos com capacidade de não só enfrentar esses desafios, mas também de superá-los. Como consequência para trabalhar em educação de modo a atender essas demandas torna-se imprescindível que se conheça a realidade e que se tenham as competências necessárias para realizar nos contextos educacionais os ajustes e mudanças de acordo com as necessidades e demandas emergentes no contexto da realidade externa e no interior da escola. No contexto dessa sociedade a natureza da educação e as finalidades da escola ganham uma dimensão mais abrangente complexa e dinâmica e em consequência o trabalho daqueles que atuam nesse meio. (LÜCK, 2009, p. 16). 
A educação nunca teve dias tão difíceis e desafiadores como no corrente período, principalmente para professores e coordenadores educacionais, isso por que em razão a pandemia causada pelo COVID-19, eles estão realizando suas atividades fora da parede da escola, além de permanecerem distante fisicamente dos estudantes com tudo a situação atual vai além das expectativas e de qualquer outro problema já enfrentado considerando situação ainda mais desafiadora, qual seja de educar a distância e manter-se conectados e assim desenvolver conteúdos e passar o conhecimento para os alunos. 
A necessidade da adaptação e da superação por parte dos professores e alunos surge para não perder o ano letivo. O foco é a formação dos docentes com treinamento para o uso de tecnologia digital, aprender e ensinar a formação do docente terá um papel central, reconhecer a importância do uso da tecnologia como meio de aprendizagem. 
De acordo com Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) (BRASIL, 1999), esta etapa é o período que compreende a educação de criança de 4 a 5 anos da educação infantil das instituições públicas ou privadas. É um período que requer muito cuidado e atenção. A socialização e a convivência na escola são um dos fatores importantes e que integralizam o desenvolvimento infantil. 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) descreve que: 
 [...] Nas últimas décadas, vem se consolidando, na Educação Infantil, a concepção que vincula educar e cuidar, entendendo o cuidado como algo indissociável do processo educativo. Nesse contexto, as e pré escolas, ao acolher as vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto de sua comunidade, e articulá-los em suas propostas pedagógicas, têm o objetivo de ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades dessas crianças, diversificando e consolidando novas aprendizagens, atuando de maneira complementar à educação familiar – especialmente quando se trata da educação dos bebês e das crianças bem pequenas, que envolve aprendizagens muito próximas aos dois contextos (familiar e escolar), como a socialização, a autonomia e a comunicação. Nessa direção, e para potencializar as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças, a prática do diálogo e o compartilhamento de responsabilidades entre a instituição de Educação Infantil e a família são essenciais. Além disso, a instituição precisa conhecer e trabalhar com as culturas plurais, dialogando com a riqueza/diversidade cultural das famílias e da comunidade. (BRASIL, 2017, p. 36). 
De acordo com o Parecer nº 5/2020 do Conselho Nacional de Educação (CNE) na educação infantil as escolas devem desenvolver materiais de orientações aos pais ou responsáveis com atividades educativas de caráter lúdico, recreativo, criativo e interativo, a serem realizadas com as crianças em casa, enquanto durar o período de emergência, garantindo, assim, atendimento essencial às crianças pequenas e evitando retrocessos cognitivos, corporais (ou físicos) e emocionais. 
FLEXIBILIZANDO APRENDIZAGEM EM TEMPOS DE ISOLAMENTO SOCIAL 
A gestão escolar é responsável por todas as atividades na escola e pelas que ocorrem ao seu redor e afetam diretamente o trabalho escolar. Essa pandemia impactou todos os níveis de educação e consequentemente toda a estrutura da gestão no cotidiano escolar, desde a execução do trabalho da coordenação, como a orientação nas práticas pedagógicas, desde o apoio afetivo ao redirecionamento de recursos e materiais. Portanto, é um novo momento de adaptação para os educandos, no seu processo de aprendizagem e apoio da família, os educadores na sua prática cotidiana a escola e gestores. Para os educandos, a educação foi projetada aos recursos digitais com tabletes, notebooks e smartphones. Aos professores, as aulas presenciais foram adaptadas a aulas online e vídeo aulas gravadas e em alguns casos a produção de apostilas para apoio didático principalmente nas escolas públicas onde os recursos das famílias dos alunos são mais escassos. 
 
7 RECURSOS 
 
· Tabletes 
· Notebooks 
· Smartphones 
· Impressora 
· Resma de papel 
 
8 CRONOGRAMA 
Dividi - se em quatro momentos: 
 
4 
 
4 
 
9 
 
1
· Primeiro momento será criado grupo de WhatsApp com os responsáveis para passar informação sobre dia e horário de aula dos alunos; 
· Segundo momento cadastrar os responsáveis no aplicativo para as crianças acompanharem as aulas remotas; 
· Serão distribuídos para os pais e vão ser trabalhadas com as crianças vitualmente no horário que for estipulado pela coordenação escolar; 
· No quarto momento a atenção será para as crianças que não possuem acesso à internet com elaboração e entrega de livros e apostilas no ato da entrega vão ser informado ao responsável a data do retorno dos apostilado para fazer a correção. 
 
 
9 AVALIAÇÃO E PRODUTO FINAL 
 
Avaliação: Será diagnóstica, realizada através de registro, observação do desempenho dos alunos na realização das atividades, atenção na aula, participação, cooperação, respeito com os colegas e integração. 
Produto final: As atividades ofertadas pelas escolas foram videoaulas, jogos, apostilas, interação entre professores e alunos, todas adaptadas à série do estudante. Ocorrerá um simulado referente a cada materia somente para análise do nível de cada aluno. Trabalhos, fotos, textos digitados pelos próprios alunos relatando sobre a experiência vivenciada destacando a importância das diferenças dos seres humanos, e a interação no meio escolar para o desenvolvimento afetivo e cognitivo. 
1
1 REFERÊNCIAS 
 
ASMUNDSON, G. J. G.; TAYLOR, S. Coronaphobia: fear and the 2019-nCoV outbreak. Journal of Anxiety Disorders, v. 70, p. 102-196, 2020. Disponível em: http://dx.doi.org/10.1016/j.janxdis.2020.102196. 
 
BANERJEE, D. The COVID-19 outbreak: crucial role the psychiatrists can play. Asian Journal of Psychiatry, v. 50, 2020. Disponível em: http://dx.doi.org/10.1016/j.ajp.2020.102014. 
 
BAO, Y.; SUN, Y.; MENG, S.; SHI, J.; LU, L. (2020). 2019-nCoV epidemic: Address mental health care to empower society. The Lancet, v. 395(10224), p. e37-e38, 2020. 
 
BROOKS, S. K.; WEBSTER, R. K.; SMITH, L. E.; WOODLAND, L.; WESSELY, S.; 
GREENBERG, N.; RUBIN, G. J. The psychological impact of quarantine and how to reduce it: Rapid review of the evidence. The Lancet, v. 395(10227), p. 912-920, 2020. 
 
BRASIL.Conselho Nacional da Educação. Parecer nº 05/2020. Reorganização do Calendário Escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não presenciais para fins de cumprimento da carga horária mínima anual, em razão da Pandemia da COVID19. Diário Oficial da União, Brasília, 01 de junho de 2020. 
 
Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. 
 
Ministério da Educação. CNE/CEB. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI). Brasília: MEC, 1999.