Adg1 - Relações Interpessoais e Administraçao de Conflitos

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Adg1 - Relações Interpessoais e Administraçao de Conflitos
1)Após uma fase pré-moral, chamada anomia, a criança penetra o universo moral e é penetrada por ele: o primeiro estágio, para Piaget, e os primeiros estágios, para Kohlberg, correspondem a fases de heteronomia. Tal heteronomia não é definida por uma falta de liberdade (como vimos, uma das possibilidades de definição da heteronomia), mas pela necessidade de uma referência a instâncias de autoridade, para a legitimação do sistema moral adotado pelo sujeito. Mas essa heteronomia não é o destino inevitável da moralidade humana, pois ela poderá ser superada por uma fase de autonomia, cujos primeiros sinais Piaget identifica em crianças de 9 a 10 anos, e que Kohlberg afirma só se consolidar nos estágios que ele chama de pós-convencionais, atingidos por muito poucas pessoas, mas ainda assim um potencial ao alcance de todos.
 
Fonte: La Taille, Y. “DESENVOLVIMENTO HUMANO: CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA MORAL”, Psicologia USP, 2007, 18(1), 11-36
Com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)De acordo com La Taille, na etapa de heteronomia, a criança ainda já assimilou o sentido de existência da regra, as concebendo como necessárias para a regularização e harmonização das ações do grupo e, portanto, as segue à risca.
· b)A etapa da autonomia apresenta características similares à fase anterior, e correspondem à concepção adulta.
· c)Na fase de heteronomia, as crianças seguem as regras e o respeito às mesmas é entendido como decorrência de acordo entre os envolvidos, isto é, as regras podem ser mudadas por qualquer um dos envolvidos, desde que os demais aceitem as novas propostas.
· d)Segundo La Taille, na etapa da heteronomia, que se estende até os nove anos de idade, as crianças passam a se interessar por atividades coletivas e regradas. Alternativa assinalada
· e)La Taille afirma que o sujeito pularia de uma fase de anomia (pré-moral) para a autonomia, não transitando pela heteronomia, a não ser que seja do sexo masculino.
2)Para Piaget e Kohlberg, embora seja rara, a autonomia moral - definida como não necessidade de referência a figuras ou instâncias de autoridade - é uma realidade do universo moral. Quanto ao universalismo moral psicológico, ele também é afirmado pelos dois autores, para quem o desenvolvimento moral segue um rumo identifi cável: o de conceber a moral como organizada em função do ideal de justiça (inspirado pela eqüidade) e da reciprocidade universal. Tal tese, não claramente expressa por Piaget, é defendida em alto e bom som por seu seguidor, Kohlberg. Para ambos, se é verdade que, em fase de heteronomia, o sujeito esposa qualquer sistema moral, contanto que defendido por instâncias de autoridade, é também verdade que, superada a dependência heteronômica, em fase de autonomia moral, portanto, certos ideais morais se impõem, e não outros. E tal imposição deriva de processos sociais de cooperação e de processos psíquicos individuais de auto-regulação.
Fonte: La Taille, Y. “DESENVOLVIMENTO HUMANO: CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA MORAL”, Psicologia USP, 2007, 18(1), 11-36.
 
Com base no contexto apresentado, analise as sentenças a seguir.
 
I– A justiça imanente envolve o fato de a criança, diante de uma infração à regra aceitar e considerar justo uma sanção.
II– Na justiça retributiva Piaget identificou dois tipos de sanções: expiatória e por contratos.
III– As sanções expiatórias apresentam como característica a arbitrariedade entre a sanção e o conteúdo do delito. Para que você entenda melhor, pensemos na situação de uma criança que mentiu e os pais tiraram a televisão ou, no contexto escolar, um professor que deixa a criança sem recreio por não ter obedecido a uma regra.
IV– As sanções por reciprocidade envolvem uma evolução quantitativa da justiça restaurativa. Este tipo de sanção não é fundamental para que a criança supere a heteronomia e alcance a autonomia moral, devendo ser desconsideradas da educação das crianças.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:
Alternativas:
· a)Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
· b)Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
· c)Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.
· d)Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
· e)Apenas as afirmativas I e III estão corretas.Alternativa assinalada
3)A razão como elemento ordenador da relação do sujeito com o mundo se imporia em todas as esferas da vida humana. Os experimentos originalmente desenvolvidos por Piaget com crianças pequenas sobre jogos de regras apontam para uma relação de dependência entre o desenvolvimento moral e a capacidade cognitiva, e associam o desenvolvimento moral à flexibilidade das crianças em realizar operações de descentração e coordenações cognitivas entre seu ponto de vista e o de outras pessoas. Esta linha de investigação percebe o desenvolvimento moral como expressão de um dos aspectos da organização estrutural da cognição, propondo a existência de critérios que se aplicariam universalmente aos aspectos cognitivos e sociais do desenvolvimento humano.
Fonte:  MARTINS, Lincoln Coimbra; BRANCO, Angela Uchôa. Desenvolvimento moral: considerações teóricas a partir de uma abordagem sociocultural construtivista. Psic.: Teor. e Pesq.,  Brasília ,  v. 17, n. 2, p. 169-176,  Agosto. 2001
 
Com base no contexto apresentado, analise as afirmações a seguir.
 
I– A partir dos dados obtidos por Piaget nos estudos realizados com jogos, ele formulou a hipótese de que o desenvolvimento do juízo moral.
II– Piaget passou a investigar os deveres morais baseado nas concepções morais das crianças em relação ao dever em três cenários: a verdade, a troca e a preservação material.
III– Para a investigação, Piaget utilizou como método a exposição de diversos dilemas morais e as crianças deveriam se posicionar, desempenhando uma espécie de papel de juiz
IV– Na fase de heteronomia moral a criança já é capaz de elaborar as normas morais e, portanto, estas são entendidas a partir das funções sociais.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:
Alternativas:
· a)Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
· b)Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
· c)Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.
· d)Apenas as afirmativas I e III estão corretas.Alternativa assinalada
· e)Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
4)A linguagem valorativa é frequentemente utilizada nas escolas, discorrendo sobre a personalidade ou a capacidade do aluno e não sobre suas ações, o que traz consequências negativas para a criança e/ou adolescente, principalmente relacionadas à autoestima. Já a linguagem descritiva, como o próprio nome ressalta, descreve fatos, comportamentos e sentimentos sem fazer uso de juízos de valor.
 
Fonte: DEDESCHI, S. C. Linguagem do educador: como realizar uma comunicação mais eficaz? XVII Simpósio Rio-clarense de Educação, ética e Diversidade: Construindo homens e mulheres de valor na escola. Rio Claro, julho de 2010. Disponível em: http://conviveremais.com.br/produto/linguagem-do-educador-como-realizar-uma-comunicacao-mais-eficaz/.
Sobre princípio básico da linguagem descritiva, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)Impede que o professor trabalhe com os alunos o bloqueio dos sentimentos, para que eles sejam capazes de ter uma relação empática e racional.
· b)No caso da mensagem-eu, é possível ignorar a própria perspectiva e, através da escuta ativa pode-se desobedecer o ponto de vista do outro.
· c)É falar sobre a situação e não sobre o caráter do aluno, discorrendo sobre os acontecimentos e tentando identificar os sentimentos envolvidos.Alternativa assinalada
· d)A linguagem descritiva apresenta duas técnicas, e este tipo de linguagem se limita exclusivamente ao uso destas duas técnicas.
· e)Ao fazer uso desse tipo de linguagem, impede o aluno a expressar seus atos ou sentimentos e, ao fazê-lo, torna-se exemplo para as que os outros não repliquem o ato.