Avaliação Online Metodologia e Prática do Ensino de Língua Portuguesa

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O período em que o Brasil foi governado por militares (1964-1985), bastava que as pessoas compreendessem o que era esperado delas e que
soubessem cumprir ordens. Não havia espaço, nesse momento histórico, para reflexões, críticas, sugestões etc. O que era dito pelas
autoridades, em todas as instâncias sociais, era para ser cumprido e não submetido a avaliações. O ensino da leitura e da escrita, nesse
período histórico, pretendia...
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a. contribuir para uma formação que tivesse como principal objetivo instrumentalizar o aluno para participar dos protestos existentes na
época.
b. permitir a interação do aluno com o texto, já que sempre foi objetivo do ensino formar leitores e escritores autônomos.
c. contribuir para a formação de um sujeito ativo pessoal e socialmente, visto que essa era uma necessidade da época.
d. possibilitar o acesso a muitas informações que não eram divulgadas nos meios de comunicação da época para pensar nas mudanças
necessárias.
e. formar leitores e escritores que permanecessem na esfera do "decifrar" as palavras, ou seja, que soubessem codificá-las e decodificá-
las.
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Por querermos contribuir significativamente para a formação de leitores competentes, devemos realizar muitas sessões de leitura com os
alunos nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Entretanto, é preciso compreender que o que estamos chamando de sessões de leitura é...
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a. uma proposta que pressupõe a leitura de um texto escolhido pelo aluno e o consequente preenchimento de uma ficha com dados do
livro para avaliar sua opinião sobre a obra.
b. uma estratégia de ensino que confere ao aluno autonomia para escolher os títulos que deseja ler nos dias em que o professor os leva à
biblioteca ou a outro espaço de leitura na escola.
c. uma dinâmica coletiva de leitura e discussão/reflexão sobre o material que foi lido pelo professor ou pelos alunos.
d. uma solicitação que o professor faz aos alunos para a leitura de um livro, com data prevista para entrega de trabalho e discussão.
e. um momento de leitura individual e silencioso, realizado pelos alunos para que adquiram fluência na leitura.
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De um modo geral, os professores que lecionam nos anos iniciais não se dedicam à realização de leituras para seus alunos porque há uma
série de cobranças nessa etapa do ensino, principalmente no que se refere ao cumprimento do conteúdo indicado para o ano vigente. Sabe-se
que essa é a realidade na maioria das escolas brasileiras, sejam elas públicas ou particulares. Entretanto, essa realidade...
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a. pressupõe que a leitura, por sua importância, já é suficientemente explorada na Educação Infantil.
b. revela a falta de interesse do professor com a formação do leitor competente.
c. coloca em evidência a falta de clareza em relação aos benefícios propiciados pela leitura.
d. expõe a impossibilidade de articular com coerência as correntes teóricas e a prática pedagógica.
e. nega a hierarquia entre os conteúdos, ou seja, não há conteúdo mais importante que outro.
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Para que as estratégias de leitura possam ser ensinadas aos alunos na escola (fato que, de um modo geral, ainda não acontece), é
imprescindível que o professor possa criar boas situações didáticas, com textos escolhidos previamente que lhe possibilitem...
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a. medir o quanto o aluno aprendeu no momento da leitura, o que pode ser feito por meio de avaliações (provas) simples.
b. preparar um pequeno manual de situações em que as estratégias de leitura devam ser utilizadas, deixando-o à disposição dos alunos
para consulta.
c. fazer perguntas reflexivas a partir das quais os alunos possam mobilizar o que sabem para resolver aquilo que não sabem.
d. simplificar o conteúdo, fragmentando-o em pequenas partes bem trabalhadas para que o aluno tenha condições de relacioná-las
com o todo.
e. solicitar trabalhos após a realização da sessão de leitura, com a finalidade de verificar se o aluno aprendeu ou não o conteúdo
discutido.
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Por muito tempo a escola ofereceu a seus alunos modelos para que fossem reproduzidos fielmente. Qualquer desvio ou modificação, fosse
intencional ou não, resultaria em repreensão. Estudos realizados posteriormente revelaram que essa prática não contribuía para uma
aprendizagem efetiva. Hoje, contudo, a palavra "modelo" volta ao cenário da educação, com o propósito de...
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a. possibilitar ao aluno com dificuldade de aprendizagem um modo de realizar as atividades.
b. oferecer ao aluno uma referência a partir da qual ele poderá orientar suas decisões.
c. repetir uma prática educativa que não deu certo no passado, mas poderá dar certo nos dias atuais.
d. resgatar um conceito que foi mal interpretado, mas que é muito útil no treinamento dos alunos.
e. mostrar que a história tem um caráter cíclico e tudo o que ocorreu no passado retornará na atualidade.
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Há entre os educadores um discurso recorrente que defende a necessidade de modificar o ensino. De um modo geral, os defensores dessa
ideia são contra o ensino mecanizado, a repetição de modelos, a cópia, a memorização etc. Esse posicionamento se justifica por...
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a. perceber a urgência de modificar as práticas de ensino para que o professor possa ter condições de lutar por melhores salários para a
categoria.
b. viabilizar um ensino que tenha por finalidade permitir que o aluno construa sozinho o seu conhecimento, pois essa é a expectativa que
a sociedade tem em relação a ele.
c. acreditar na necessidade de promover um ensino que possibilite ao aluno sair da passividade de seu processo de aprendizagem e
caminhar em direção à atividade.
d. entender que o ensino atual necessita essencialmente da facilidade e da modernidade proporcionadas pelas tecnologias atuais.
e. compreender que o ensino precisa adaptar-se às exigências do mercado de trabalho atual, dando ao aluno condições para nele
inserir-se.
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Para que possamos repensar o ensino, é preciso resgatar, discutir e compreender alguns fatos históricos – que de algum modo influenciaram o
processo educativo de cada época – analisando os efeitos que se estendem até os dias atuais. Esse movimento de retorno ao passado é
importante porque...
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a. sabemos que, apesar das críticas, na educação do passado as pessoas aprendiam de verdade e por esse motivo é preciso resgatá-la.
b. o que sabemos são ideias gerais, e quando nos propomos a recompor o passado podemos recuperar os detalhes de todo o processo
para restabelecer um quadro histórico com fidelidade de informações.
c. sabemos que a história sempre se repete, por isso, mais cedo ou mais tarde, vamos nos deparar com uma educação tal como ocorreu
no passadoe precisamos estar preparados.
d. permite que analisemos sucessos e fracassos buscando modificar o que deu errado no processo e potencializando aquilo que deu
certo.
e. não queremos que o ensino atual tenha resquícios do ensino que recebemos no passado, pois sabemos dos muitos problemas
apresentados.
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Muitos autores defendem um ensino por desenvolvimento de competências. Para eles, de nada adianta decorar uma informação, conteúdo ou
conceito, se no momento em que se precisar dele não se souber usá-lo. Desse modo, a competência deve ser entendida como...
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id d i di íd i l bl d l t
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a. a capacidade que o indivíduo possui para resolver problemas de qualquer natureza.
b. a facilidade para resolver situações de ordem prática, mas não teórica.
c. a habilidade de adquirir conhecimento teórico sobre um determinado assunto.
d. a possibilidade de mobilizar saberes de que se dispõe para resolver um problema do cotidiano.
e. a disponibilidade para utilizar um dom pessoal na resolução de problemas sociais.
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Muito se tem discutido sobre o papel da escola nos dias atuais. Entretanto, sabe-se que, no que se refere ao ensino da leitura e da escrita, ela
deve buscar a formação do aluno para além da decifração, ou seja, para além da codificação e da decodificação. Isso quer dizer que é seu
objetivo nessa área...
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a. treinar o aluno nos diferentes gêneros textuais para que, em caso de necessidade, ele saiba classificá-los adequadamente e escrevê-
los segundo o seu rigor.
b. inserir o aluno no conhecimento da codificação e da decodificação para depois iniciar o trabalho com o desenvolvimento de
competências.
c. contribuir para o desenvolvimento da competência leitora e escritora, utilizando-se, para tanto, de práticas adequadas para esse fim.
d. permitir que o professor decida livremente se começa a ensinar o aluno a decifrar ou se inverte esse processo iniciando pelo ensino de
competências para depois partir para a decifração.
e. proporcionar situações para o desenvolvimento de competências, sem importar-se com o processo de codificação e decodificação.
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Quando falamos dos procedimentos de leitura, sabemos que eles envolvem a utilização de estratégias como recursos para auxiliar na
compreensão do texto que estamos lendo. De modo geral, utilizamos estratégias de leitura sempre que...
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a. precisamos interromper a leitura por algum motivo alheio a nossa vontade.
b. estamos em um ambiente barulhento e não conseguimos nos concentrar.
c. nos deparamos com textos que não estão de acordo com a nossa preferência pessoal.
d. encontramos obstáculos frente à fluência necessária para a compreensão do texto.
e. queremos mostrar a alguém o quanto entendemos daquilo que lemos.
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