ESCOLA, CURRICULO E CULTURA - PROVA CORRIGIDA

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PERGUNTA 1
1. Alguns estudiosos do currículo, como Silva (2002), escrevem sobre a existência de um “currículo oculto” na educação escolar. A respeito desse conceito, é incorreto afirmar que:
	
	a.
	O currículo oculto compreende os elementos do ambiente escolar que não fazem parte do currículo oficial da escola.
	
	b.
	O currículo oculto contribui de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes.
	
	c.
	Para a teoria crítica, basicamente, o aluno aprende no currículo oculto atitudes, comportamentos e valores que podem servir de forma conveniente a uma política capitalista.
	
	d.
	Uma das fontes do currículo oculto são as relações sociais da escola.
	
	e.
	Os rituais, as regras e a organização do espaço escolar não contribuem para o ensino do currículo oculto.
1. As teorias do currículo defendidas por Bobbitt e Tyler forneceram os fundamentos das teorias tradicionais. Leia as afirmações a seguir e assinale cada uma delas como falsa (F) ou verdadeira (V):
( ) Questionaram os arranjos educacionais então existentes.
( ) Questionaram as formas dominantes do conhecimento.
( ) Concentraram-se na elaboração técnica do currículo.
( ) Procuraram compreender a função do currículo.
( ) Estabeleceram relações entre a escola e a economia, a educação e a produção.
	
	a.
	V, F, F, V, V
	
	b.
	F, F, V, V, F
	
	c.
	F, V, V, F, F
	
	d.
	F, F, V, F, V
	
	e.
	V, V, F, F, F
Christian Baudelot e Roger Establet argumentam que, na sociedade capitalista, o sistema escolar é dualista. Isso significa que:
	
	a.
	A educação na sociedade capitalista é a mesma para todos.
	
	b.
	A rede primária e profissionalizante, destinada a fornecer uma mão de obra de execução, é oposta à rede secundária e superior, que prepara para o exercício das funções de concepção e de comando.
	
	c.
	O currículo escolar não interfere na formação da mão de obra no capitalismo.
	
	d.
	A diferenciação entre a informação e o conhecimento gera o dualismo escolar, dado o fato de vivermos, simultaneamente, na era da informática e na era do conhecimento.
	
	e.
	A maneira como se organiza a economia não interfere na organização da educação.
1. De acordo com Pacheco (2005), os estudos sobre as origens do currículo demonstram que o termo aparece vinculado às transformações na forma de organização da escola, a fim de garantir maior eficiência escolar. Por isso, pode-se afirmar que o termo currículo, no campo educacional, apresenta-se como um princípio de racionalidade, ou seja:
	
	a.
	Surgiu como a forma particular da escola lidar com os alunos em sala de aula.
	
	b.
	Está vinculado ao pensamento científico, que visa garantir o uso adequado dos recursos em sala de aula.
	
	c.
	Aparece vinculado à necessidade de ampliação do atendimento escolar e, por isso, de proporcionar maior controle, padronização e eficiência educacional.
	
	d.
	Pode ser comparado ao sistema aberto e flexível de ordenação dos recursos escolares.
	
	e.
	Está vinculado ao pensamento construtivista, que visa garantir o uso adequado dos recursos didáticos na sala de aula.
1. Em 1918, Bobbitt publicou o livro The curriculum, com uma proposta claramente conservadora. Bobbitt defendia que:
I. A escola deveria funcionar com um processo análogo ao das empresas comerciais e industriais.
II. O sistema educacional deveria ser capaz de especificar precisamente quais resultados obteria.
III. A educação deveria funcionar de acordo com os princípios da administração científica, proposta por Taylor.
IV. A discussão sobre temas abstratos incluía-se entre as finalidades últimas da educação.
Está correto o que se afirma em:
	
	a.
	I, II e IV.
	
	b.
	I e IV.
	
	c.
	III e IV.
	
	d.
	I, II e III.
	
	e.
	II e III.
PERGUNTA 6
1. O currículo, na área educacional, conceitua-se como um processo educativo de diálogo humano em torno dos conteúdos culturais e existenciais de interesse mútuo dos alunos e professores, mediante uma ação relativamente sistemática e em busca de uma transformação pessoal e social. Assim, podemos dizer que o currículo:
I. É um processo educativo e não um momento, uma etapa.
II. Propicia uma transformação que, na esfera pessoal, chamamos de aprendizagem. O objetivo é levar as pessoas a aprenderem os saberes, os valores, as competências, as habilidades que orientam as suas atitudes e suas relações na sociedade.
III. Direta ou indiretamente busca uma mudança na sociedade, partindo do nível mais imediato: a escola e a comunidade.
IV. É um plano de estudo, uma proposta que orienta e normatiza o processo de administração curricular, proporcionando o acompanhamento e o monitoramento dessas ações, registrado em forma de documento e guardado na secretaria da escola.
Está incorreto o que se afirma em:
	
	a.
	I.
	
	b.
	II.
	
	c.
	III.
	
	d.
	IV.
	
	e.
	I, II, III e IV.
1. O multiculturalismo tornou-se um tema quase obrigatório nas discussões sobre sociedade e educação devido a alguns aspectos principais. Quais são eles?
I. A crescente centralidade da cultura.
II. A existência de uma diversidade de culturas.
III. A interação entre diferenças culturais e relações de poder.
IV. O mito da democracia racial.
Está correto o que se afirma em:
	
	a.
	I e II.
	
	b.
	I, III e IV.
	
	c.
	I, II e III.
	
	d.
	II e III.
	
	e.
	II, III e IV.
1. Os debates sobre o multiculturalismo no Brasil tomaram corpo ao final do século XX. Sobre práticas escolares, assinale a afirmativa que corresponde a uma orientação concernente ao multiculturalismo:
	
	a.
	Uma ação pedagógica voltada para a legitimação de discursos atinentes à supremacia racial.
	
	b.
	Uma prática docente voltada para a homogeneização ideológica, identitária e linguística.
	
	c.
	Uma prática educativa voltada para a reafirmação das ideias e valores de grupos hegemônicos.
	
	d.
	Uma prática pedagógica voltada para a diversidade étnica, cultural e linguística.
	
	e.
	Uma prática pedagógica voltada para exaltação das diferenças e diminuição das igualdades.
Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron desenvolveram teorias apoiadas no conceito de capital. Como esse conceito pode ser utilizado no âmbito da teoria do currículo?
	
	a.
	O currículo escolar está baseado na cultura dominante. Por isso, crianças pertencentes às classes dominantes facilmente compreendem o código utilizado, que lhes é familiar. O mesmo não ocorre com crianças pertencentes às classes dominadas.
	
	b.
	A escola oferece a mesma cultura a todos os educandos.
	
	c.
	A educação não é um campo para a diferenciação de classes.
	
	d.
	As diferenças culturais são entendidas a partir das diferenças cognitivas identificadas entre as crianças da classe social dominada.
	
	e.
	A crítica da cultura não tem espaço atualmente, já que vivemos na sociedade do conhecimento e na era da informática.
1. Segundo a discussão realizada por Carlinda Leite (2008) em seu texto “O currículo e o exercício profissional docente face aos desafios sociais desta transição de século”, o exercício profissional docente, dentro da abordagem do currículo multicultural, passa por novas exigências, como:
I. Considerar tanto as ideologias como os valores que orientam o currículo.
II. Uma postura profissional ativa e crítica na organização e no desenvolvimento do currículo, pautada em situações que primem pelo princípio da igualdade de oportunidades de sucesso.
III. O professor não pode ser concebido como um mero executor de atividades, ele precisa fazer parte da elaboração do currículo.
Das afirmações acima, quais são verdadeiras segundo o pensamento da autora?
	
	a.
	I e II.
	
	b.
	II e III.
	
	c.
	I e III.
	
	d.
	Somente a I
	
	e.
	Todas são verdadeiras.
PERGUNTA 1
1. A Resolução CNE/CP nº 01/04 prevê que ___________________________ dos estabelecimentos de ensino, em suas finalidades, responsabilidades tarefas incluirão o previsto exame e encaminhamento de solução para situações de discriminação, buscando-se criar situações educativas para o reconhecimento e a valorização da diversidade e o respeito a ela.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto:a.
	A direção e a coordenação pedagógica.
	
	b.
	Os órgãos colegiados.
	
	c.
	Os regimentos.
	
	d.
	A associação de pais e mestres e a direção.
	
	e.
	Os conselhos de classe.
PERGUNTA 2
1. As Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA (CNE, 2000) preconizam princípios norteadores da ação pedagógica da escola. São eles:
	
	a.
	Éticos, políticos e estéticos.
	
	b.
	Políticos, educacionais e filosóficos.
	
	c.
	Educacionais, pedagógicos e didáticos.
	
	d.
	Educacionais, políticos e sociais.
	
	e.
	Políticos, pedagógicos e socioeducativos.
PERGUNTA 3
1. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental constituem-se em princípios, fundamentos e procedimentos que deverão nortear os currículos e os seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar a formação básica comum. Dentre eles, encontra-se:
	
	a.
	A adoção de uma visão teórico-metodológica única, o que possibilita garantir a coerência nas respostas às questões pedagógicas.
	
	b.
	A concepção de educação relacionada com a invenção da cultura, entendida esta como o território privilegiado dos significados.
	
	c.
	O estabelecimento prioritário dos princípios éticos, políticos e estéticos como norteadores das ações pedagógicas nas instituições escolares.
	
	d.
	A consideração, no processo educacional, da relação indissociável entre linguagem e afetos como o principal fundamento dos atos de ensinar e aprender.
	
	e.
	A priorização do saber instituído em relação ao instituinte como reconhecimento de que a modernidade arquitetou-se a partir de referências e paradigmas seculares.
PERGUNTA 4
1. As Diretrizes Curriculares Nacionais, que apresentam princípios, fundamentos e procedimentos para a educação, visam:
	
	a.
	Propor atividades que deverão constar do núcleo comum dos níveis de Ensino Fundamental, Médio e da educação profissional brasileira.
	
	b.
	Fixar os conteúdos e temas transversais que constituirão parâmetros mínimos para a garantia da unidade do ensino no território nacional.
	
	c.
	Oferecer princípios didáticos que assegurem a adoção de metodologias ativas e o uso consciente de tecnologias de informação e comunicação.
	
	d.
	Orientar as escolas, em seus diferentes sistemas de ensino, na articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas.
	
	e.
	Apresentar normas para a elaboração de currículos e programas, em cada unidade escolar, que estejam voltados para a gestão democrática.
PERGUNTA 5
1. Clara é supervisora de uma escola de Ensino Fundamental e necessitou analisar as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental a fim de orientar os docentes, constatando que nas práticas curriculares de sua escola deve-se possibilitar:
	
	a.
	A vivência de princípios éticos da individualidade e da competitividade a fim de preparar o educando para a realidade social contemporânea.
	
	b.
	O reconhecimento de que as aprendizagens são constituídas por meio da experimentação empírica, que conduz à assimilação plena.
	
	c.
	A adaptação entre educação e natureza biológica do educando, para trazer à tona as estruturas que estão prontas desde o nascimento.
	
	d.
	A igualdade de acesso a uma base nacional comum para legitimar a unidade e a qualidade da ação pedagógica na diversidade nacional.
	
	e.
	A prioridade à Língua Portuguesa entre todas as demais disciplinas, como base de sustentação para a construção do conhecimento.
PERGUNTA 6
1. Conforme o Parecer CNE/CEB 11/2010, as Diretrizes Curriculares definidas em norma nacional pelo Conselho Nacional de Educação são orientações que devem ser necessariamente observadas na elaboração dos currículos e dos projetos político-pedagógicos das escolas. Essa elaboração é de responsabilidade:
	
	a.
	Dos órgãos centrais da Secretaria da Educação, da escola e do gestor escolar.
	
	b.
	Do gestor escolar e da sua equipe técnico-pedagógica.
	
	c.
	Das escolas, seus professores, dirigentes e funcionários, com a indispensável participação das famílias e dos estudantes.
	
	d.
	Dos técnicos e dos especialistas do Ministério da Educação e Cultura.
	
	e.
	Dos professores, do gestor e da comunidade escolar.
Fonte: www.vmsimulados.com.br
PERGUNTA 7
1. Em se tratando de uma perspectiva de educação inclusiva, as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial determinam que os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos:
	
	a.
	Não devendo haver diferenciação na estrutura curricular e tendo em vista a garantia da mesma qualidade em educação para todos.
	
	b.
	Cabendo aos sistemas de ensino e às famílias garantirem o atendimento em unidades educacionais especializadas para os educandos com necessidades educacionais especiais.
	
	c.
	Cabendo às escolas se organizarem para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para todos.
	
	d.
	Devendo os Conselhos Estaduais de Educação se pronunciarem em relação às orientações pedagógicas para o atendimento aos educandos surdos.
	
	e.
	Não sendo necessário que os sistemas de ensino mantenham setores especializados para o atendimento aos educandos com necessidades especiais, tendo em vista sua matrícula em classes comuns.
PERGUNTA 8
1. Os Parâmetros Curriculares Nacionais configuram-se como documentos inseridos em um conjunto mais amplo de políticas de valorização da área educacional. Podemos afirmar que:
I. Têm por função orientar e garantir a coerência do currículo no Brasil.
II. Ajustam-se às demandas e às peculiaridades locais. Sendo de natureza aberta e proposta flexível, não são homogêneos nem impositivos.
III. Preveem o trabalho com a diversidade cultural e a autonomia da escola e dos professores para elaborar e implementar o currículo, em consonância com a comunidade.
IV. Estabelecem a meta de promover a igualdade entre os cidadãos e buscar uma qualidade educacional de excelência.
Está correto o que se afirma em:
	
	a.
	I, II, III e IV.
	
	b.
	I, II e III.
	
	c.
	IV, apenas.
	
	d.
	I, III e IV.
	
	e.
	I e IV.
PERGUNTA 9
1. Os Parâmetros Curriculares Nacionais podem ser considerados:
	
	a.
	Um currículo nacional de uso obrigatório nas escolas públicas.
	
	b.
	Um currículo nacional de uso obrigatório nas escolas públicas e privadas.
	
	c.
	Um currículo de uso obrigatório nas escolas privadas.
	
	d.
	Um conjunto de regras a serem observadas na construção de propostas pedagógicas para a Educação Infantil.
	
	e.
	Um pilar para a transformação de objetivos, conteúdos e didáticas do ensino.
PERGUNTA 10
1. Segundo o Parecer CNE/CEB nº 22/98, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil:
	
	a.
	Os programas desenvolvidos em centros de Educação Infantil devem voltar-se, prioritariamente, às ações de caráter lúdico, espontâneo e prazeroso.
	
	b.
	É muito importante assegurar, nos projetos pedagógicos para a Educação Infantil, uma antecipação de rotinas e procedimentos comuns às classes de 1ª e 2ª séries do Ensino Fundamental.
	
	c.
	Essas Diretrizes, assim como os Referenciais Curriculares para a Educação Infantil, não são mandatórias para todas as instituições de Educação Infantil, ficando a critério das equipes pedagógicas a decisão de adotá-las na íntegra, ou não.
	
	d.
	As propostas pedagógicas para as instituições de Educação Infantil devem promover, em suas práticas de educação e cuidados, a integração entre os aspectos humanos e tecnológicos.
	
	e.
	A avaliação, na Educação Infantil, deve ser entendida como instrumento de diagnóstico e tomada de decisões, admitindo-se a reprovação e os “vestibulinhos” apenas em casos excepcionais.
1. (Concurso SESI - 2010) Sobre as características dos projetos de trabalho desenvolvidos com as crianças, assinale V se as afirmativas forem verdadeiras e F se forem falsas.
( ) Possuem uma duração que pode variar conforme o objetivo, o desenrolar das várias etapas, o desejo e o interesse das crianças pelo assunto tratado.
( ) São construídos a partir de um dos eixos de trabalho que se organizam ao redor de um problema para resolver ou umproduto final que se quer obter.
( ) Exigem o levantamento dos conhecimentos prévios das crianças sobre o assunto em pauta.
( ) O registro dos conhecimentos que vão sendo construídos pelas crianças acontecem somente no final do trabalho.
( ) Têm como uma de suas etapas a socialização do que o grupo já sabe e o levantamento do que desejam saber.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de letras, de cima para baixo.
	
	a.
	F – V – F – F – F.
	
	b.
	V – V – V – F – V.
	
	c.
	V – V – V – V – V.
	
	d.
	F – F – V – V – F.
	
	e.
	V – F – V – F – V.
1. A noção de pedagogia crítica começa com certo grau de __________, uma visão de __________ e uma __________ que nos impelem a repensar o ensino e a renová-lo no âmbito de uma teoria mais ampla de escolarização, como forma de __________.
Assinale a alternativa cujos termos complementem adequadamente as lacunas da frase acima:
	
	a.
	Indignação, possibilidade, incerteza, política cultural.
	
	b.
	Respeito, impossibilidade, certeza, política cultural.
	
	c.
	Indignação, possibilidade, certeza, política da indiferença.
	
	d.
	Desprezo, probabilidade, dúvida, política curricular.
	
	e.
	Indignação, impossibilidade, incerteza, política cultural.
PERGUNTA 3
1. A organização curricular reflete as práticas socioculturais. Para colocá-la a serviço de uma educação crítica e formadora da cidadania, é preciso haver:
	
	a.
	Interação entre as diversas culturas, que têm linguagens e identidades próprias, com vistas à transformação das relações culturais e sociais.
	
	b.
	Inserção das diferentes culturas numa cultura comum, na qual as visões de mundo, dos costumes e dos saberes escolares sejam representativas.
	
	c.
	Estímulo à igualdade de grupos e à capacidade intelectual de todos, por meio da articulação em prol da ascensão social.
	
	d.
	Destaque às diferenças culturais produzidas historicamente, priorizando os valores e costumes dos grupos pouco privilegiados em detrimento da cultura hegemônica.
	
	e.
	Consideração da possibilidade de conflitos entre grupos culturalmente diversos, buscando a negociação e objetivando o consenso.
PERGUNTA 4
1. Em relação aos conhecimentos que compõem o currículo, Michael Apple aponta que:
	
	a.
	Os conhecimentos são eleitos no âmbito da prática social e, por isso, são considerados neutros.
	
	b.
	Esses conhecimentos devem ser construídos pelos próprios alunos numa relação ativa com o processo educativo.
	
	c.
	Devemos nos preocupar com as formas pelas quais certos conhecimentos são considerados como legítimos em detrimento de outros, vistos como ilegítimos, ao contrário do que preconizavam os modelos tradicionais, cujo conhecimento existente era tomado como dado e inquestionável.
	
	d.
	Os conhecimentos existem e são todos verdadeiros, cabendo somente selecioná-los de acordo com a faixa etária de quem os vai receber.
	
	e.
	Todo conhecimento deve passar por testes científicos para que se determine sua inserção no currículo ou não.
PERGUNTA 5
1. Leia com atenção as afirmações abaixo:
I. Nos projetos, trabalhamos os conteúdos procedimentais e atitudinais, ficando, assim, isentos os conteúdos conceituais.
II. No trabalho com projetos, o professor deve estar atento às causas do problema levantado como tema para que haja um efeito mais positivo.
III. Podemos despertar o interesse dos alunos para um determinado tema a partir de assuntos da atualidade ou problemas e assuntos que ficaram pendentes em outros projetos, ou a partir de situações que surgem em nossa sala de aula.
IV. O tema de um projeto independe do significado que terá para o grupo de alunos – o importante é o produto final que gera.
V. É preciso evitar os “temas da moda”, sem a consulta do interesse dos alunos por esses temas.
Partindo dessas afirmações, são verdadeiras:
	
	a.
	I, II e IV.
	
	b.
	II, IV e V.
	
	c.
	III, IV e V.
	
	d.
	I, III e IV.
	
	e.
	II, III e V.
PERGUNTA 6
1. Michael Apple discute, no seu texto “A política do conhecimento oficial: faz sentido a ideia de um currículo nacional?”, sobre o processo de implementação e concretização do currículo oficial no cotidiano da escola. Partindo das suas análises, quando vemos um grupo de professores em uma escola debatendo a construção do currículo, analisando as relações entre o currículo oficial, o contexto escolar e a prática pedagógica, devemos considerar que:
	
	a.
	Os professores têm um papel central na definição da política curricular, uma vez que participam da elaboração do currículo oficial do sistema de ensino.
	
	b.
	O currículo é definido de cima pra baixo, sem nenhuma possibilidade de autonomia do professor e/ou da escola no processo de concretização curricular.
	
	c.
	A discussão do currículo é secundária no espaço escolar, tendo em vista a necessidade dos professores se preocuparem apenas com o desenvolvimento dos alunos.
	
	d.
	Os professores têm autonomia para lidar com o currículo nas instâncias de planejamento, articulando e sistematizando um currículo de acordo com as necessidades e o contexto da escola.
	
	e.
	A discussão sobre o currículo deve ser prioridade da equipe gestora da escola, uma vez que ela é a responsável pela parte burocrática do cotidiano escolar.
PERGUNTA 7
1. Muito se fala sobre a postura do professor nas diferentes concepções sobre o ensino e a aprendizagem. Segundo a perspectiva do trabalho por projetos, qual é essa postura?
I. Facilitadora.
II. Mediadora.
III. Observadora.
IV. Indagadora.
Está correto o que se afirma em:
	
	a.
	I e IV.
	
	b.
	I e III.
	
	c.
	II e IV.
	
	d.
	II e III.
	
	e.
	I, II, IV.
PERGUNTA 8
1. Os projetos são formas de organização do conteúdo no cotidiano escolar que reconhecem o papel do professor na sistematização de algumas atividades:
I. Definir um tema a ser trabalhado com os alunos, podendo, inclusive, partir dos interesses dos alunos em relação ao tópico.
II. Estabelecer as hipóteses e os objetivos sobre o que se quer saber do assunto a ser tratado.
III. Prever os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que serão desenvolvidos.
IV. Criar um clima de envolvimento e interesse no grupo, propondo atividades que os alunos possam explorar para familiarizar-se com o tema em questão.
V. Definir avaliações a partir de comparações entre as situações apresentadas antes, durante e após a aplicação do projeto, reconhecendo se os objetivos previstos foram alcançados.
Estão corretas as afirmativas:
	
	a.
	I e II, apenas.
	
	b.
	III e IV, apenas.
	
	c.
	I, II e III.
	
	d.
	II, IV e V.
	
	e.
	I, II, III, IV e V.
PERGUNTA 9
1. Para o desenvolvimento de um projeto, é necessário elaborar estratégias de trabalho destinadas ao cumprimento dos objetivos propostos. Leia as afirmações abaixo e assinale cada uma delas como falsa (F) ou verdadeira (V):
( ) É função do professor elaborar um planejamento para que o projeto se desenvolva.
( ) Em projetos de curta duração, os objetivos devem ser mais simples e verificáveis após o término do processo.
( ) O acompanhamento é fundamental para as correções, orientações e ajustes do projeto.
( ) Depois de iniciado o desenvolvimento do projeto, o professor deve afastar-se completamente e só participar da sua avaliação.
Qual é a sequência correta de afirmações falsas e verdadeiras?
	
	a.
	F, V, V, V.
	
	b.
	F, F, V, V.
	
	c.
	V, V, V, F.
	
	d.
	F, V, V, F.
	
	e.
	V, F, F, V.
PERGUNTA 10
1. Pautados nas discussões realizadas pelas teorias críticas do currículo e tendo o autor Michael Apple como protagonista, analise as afirmações a seguir, referentes à definição de currículo:
( ) Refere-se um corpo neutro, inocente e desinteressado de conhecimento, que reflete os interesses particulares da classe dominante.
( ) Está ligado às estruturas sociais e econômicas da sociedade, à forma de seleção dos conteúdos considerados fundamentais para garantir a hegemonia do grupo dominante.
( ) Não deve refletir a validade do conhecimento, mas qual conhecimento é considerado verdadeiro?
( ) Deve ser examinado a partir das regularidades do cotidiano escolar e dos pressupostosideológicos e epistemológicos que constituem o currículo oficial.
Coloque F (falso) ou V (verdadeiro), seguindo a sequência das afirmativas:
	
	a.
	V – V – V – V.
	
	b.
	V – F – V – V.
	
	c.
	F – V – V – V.
	
	d.
	F – V – V – F.
	
	e.
	F – F – V – V.