Portfólio 7 semestre

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA 7° SEMESTRE
adeane CAMPOS DA SILVA
ANA CARLA BARBOSA SANTOS
ANDRESA BATISTA SANTOS
MARIA LUIZA MIRANDA DE MELO
MARIA SUELLEN SILVA FERREIRA
PAULA SARA OLIVEIRA ALVES
Educação para valorização do multiculturalismo 
nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
SERRINHA-BA
2021
2020
adeane CAMPOS DA SILVA
ANA CARLA BARBOSA SANTOS
ANDRESA BATISTA SANTOS
MARIA LUIZA MIRANDA DE MELO
MARIA SUELLEN SILVA FERREIRA
PAULA SARA OLIVEIRA ALVES
Educação para valorização do multiculturalismo 
nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
Trabalho apresentado em requisito a Produção Textual individual (ou Grupo) relativa ao 7º Semestre, Portfólio para as Disciplinas de:
Aprendizagem da Matemática 
Mariana Passos Dias
Aprendizagem da Língua Portuguesa 
Dayse de Souza Lourenço Simões
Aprendizagem de Ciências Naturais 
Mirela Ramos Moiamaz Helbel
Aprendizagem da Geografia e da História
Natalia Germano Gejao Diaz 
Pedagogia em Espaços não Escolares
Estágio curricular obrigatório III: gestão educacional e espaços não escolares.
Camila Aparecida Pio
Da Universidade Pitágoras Unopar - UNOPAR.
SERRINHA-BA
2021
SUMÁRIO
 
1	INTRODUÇÃO	03
2	DESENVOLVIMENTO	04
2.1	PLANO PARA O PROJETO	07
3	CONSIDERACÕES FINAIS	14
REFERÊNCIAS	16
INTRODUÇÃO
 O referido projeto aborda a questão do respeito, da valorização e da diversidade de culturas existentes no país e dentro da comunidade escolar, procurando dessa maneira buscar meios e métodos para a construção do conhecimento do educando. Tem-se como tema Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras com o objetivo,de trazer em questão conhecemento, o interagir, o descobrir, e o crescer, bem como o estudo da diversidade existente e suas particularidades, tendo uma reflexão sobre a atuação do pedagogo com a realidade do aluno para que assim o mesmo venha a se inserir dentro da sociedade como um cidadão de bem e protagonista da sua própria história, da sua própria jornada.
 O tema, será abordado por ainda se perceber a necessidade da inserção, da valorização e do respeito as demais culturas existentes na comunidade escolar e social, buscando dessa maneira a potencialização de se trabalhar em cima da realidade do educando.A problematização será a partir de uma criação de um projeto de intervenção (em uma comunidade)Interdisciplinar com o tema contemporâneo transversal previsto na Base Nacional Comum Curricular( BNCC).
 A problematização será abordada com as seguintes questões: “Como esse projeto de intervenção alcançará as crianças, seus familiares e a comunidade?” e “Como posso articular as disciplinas com o tema contemporâneo transversal?”. Colocando-se no lugar da professora Rute, refletiremos sobre as particularidades do trabalho a ser desenvolvido e elaborar um projeto de intervenção voltado às crianças dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e à comunidade ao entorno da escola, com um viés do tema contemporâneo previsto na BNCC "Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras",considerando a vasta gama de possibilidades dentro do multiculturalismo.
DESENVOLVIMENTO 
 O multiculturalismo e a educação estão intimamente ligados,o multiculturalismo é, justamente, a convivência pacífica entre diversas culturas em um único espaço.A diversidade cultural é a principal responsável pela construção e aprimoramento contínuo do contexto político, cultural e social. Por isso, essa diversidade deve estar inserida nos currículos escolares onde há várias concepções, posicionamentos e pontos de vistas teóricos.
 Segundo França ( 2014) existe a necessidade de levar para dentro da escola discussões relacionadas as classes sociais, a raça, ao gênero, as habilidades físicas, cujas relações nos diferentes espaços sociais apresentam-se como conflituosas e contraditórias, buscando assim, diminuir a discriminação sofrida pelos alunos. A autora ainda lembra a ideia da possibilidade da educação trabalhar em prol do exercício da cidadania, em que todos têm direitos e deveres iguais perante a sociedade.
	É preciso ser consciente daquilo que se é, ou daquilo que se quer ser, porque o sujeito, sendo ele autor de suas próprias escolhas precisa também ter noção dos princípios que necessitam nortear o seu caminho, é preciso contemplar em seus aspectos formas de combate a discriminação e ao racismo, por isso a importância da valorização para com as diferenças do outro e de se próprio, é também reconhecer sua própria identidade, é aceitar de maneira objetiva que a coexistência de várias culturas, é também a marca de cada um.
Isto é, em que se formem homens e mulheres 
comprometidos com e na
 discussão de questões de interesse geral, 
sendo capazes de reconhecer 
e valorizar visões de mundo, experiências históricas, 
contribuições dos diferentes povos que têm
 formado a nação, bem como de negociar prioridades, 
coordenando diferentes interesses, propósitos,
 desejos, além de propor políticas que
 contemplem efetivamente a todos.
 ( SILVA, 2011, p. 13).
No meio em que vivemos há sempre rastros do preconceito e desigualdade, e isso se torna bastante visível quando o motivo encontrado para tal ação é a raça, a cor, a condição financeira, os costumes, a etnia e tantos outros fatores que levam muitas pessoas realizarem a prática. Ensinar e aprender é um processo que requer tanto do professor, quanto do educando vontade e reconhecimento de que ambos necessitam da troca de ideias, conhecimentos e interações, para que dessa maneira a valorização pelos modos de agir, pensar e viver do outro seja alvo de respeito.
Tudo está ligado ao multiculturalismo, pois a coexistência de vários povos numa mesma sociedade traz consigo a coexistência da discriminação, do preconceito e da falta de respeito para com o outro, para com o modo de vida do outro, para a realidade vivida pelo outro.É imprescindível a valorização de todos os fatores que norteiam as relações étnico-racias,seja no espaço escolar ou na comunidade, pois a partir do momento que o indivíduo percebe que é o autor daquilo que ocorre ao seu redor, que ele é responsável pela mudança, que precisa se auto incentivar para romper barreiras e que pode ser o protagonista das suas escolhas, aí sim o mesmo começa a se inserir de forma positiva na relação com o outro.
A intervenção do professor diante da aprendizagem do aluno precisa estar ligada motivação, a preocupação com a diversidade do mesmo, porque é a partir dele que se pode dar espaço para conhecer outras culturas, outras realidades. A tarefa de ensinar e aprender é árdua, precisa ser contínua, pois todos os dias nos deparamos com o novo, com o desconhecido.
Quando o sujeito está aprendendo, se envolve inteiramente. 
O processo, assim como seu resultado, repercutem de forma global.
 Assim, o aluno, ao desenvolver as atividades escolares, 
aprende não só sobre o conteúdo em questão 
mas também sobre o modo como aprende, 
construindo uma imagem de si como estudante. 
Essa auto-imagem é também influenciada 
pelas representações que o professor e seus
 colegas fazem dele e, de uma forma ou de outra,
 são explicitadas nas relações interpessoais do convívio escolar. Falta de respeito e forte competitividade, 
se estabelicidas na classe, podem reforçar
 os sentimentos de incompetência de 
certos alunos e contribuir de forma efetiva 
para consolidar o seu fracasso. 
( BRASIL, 1997, p. 101).
 A importância de se começar trabalhar com o multiculturalismo, o preconceito, a diversidade e tantos outros ensinamentos, é a possibilidade e a oportunidade de fazer com que a criança comece a interagir, a se relacionar e a compreender que depois dela há sempre outras pessoas, outras culturas, outras realidades e que diante de cada descobertaa mesma faça parte desse mundo, sendo um cidadão que respeita e valoriza as diferenças.
 Tratar da educação multicultural é uma forma de promovermos a equidade social, valorizando assim, as culturas e colaborando para a superação das diferenças. É por meio do ensinar e aprender que iremos juntos transformar o mundo. No Brasil, essa multiculturalidade não deveria representar uma dificuldade, afinal somos marcados pelas diferentes culturas, pela miscigenação.
 É claro que o professor não pode apenas trabalhar esses e outros conteúdos somente nas datas comemorativas, como por exemplo, o dia da “Consciência Negra”, no dia 20 de novembro, mas fazer com que o educando entenda que todos os dias é dia de conscientização, é dia de respeitar a diferença, de valorizar, de interagir e sentir curiosidade pelo novo, pela descoberta, porque afinal de contas todos nós, brancos, negros, índios e africanos somos iguais em direitos e deveres, somos iguais porque temos identidade.A família precisa estar totalmente inclusa no processo de desenvolvimento educacional do aluno também, pois a partir da interação entre a escola e a comunidade, é possível dar início a função social de cada um.
Incentivar os adultos , sejam eles parte da
 equipe escolar ou pais e responsáveis, a aprender, 
refletir e praticar suas próprias habilidades sociais
 e emocionais também torna-se fundamental 
para o sucesso da implementação 
de um currículo socioemocional. 
( CASARIN, 2016, p.32).
 A responsabilidade do professor enquanto formador é intensa, é algo que precisa estar em constante transformação, pois é através dela que a socialização e a interação com o outro é capaz de promover a harmonia, a compreensão, a tolerância e a paz como retrata a autora.Portanto, quando o professor aborda conteúdos sobre a realidade do aluno abre espaço para que o mesmo sinta-se inserido no meio social e comece a compreender que ele é protagonista da sua própria história, da sua própria jornada.
 2.1 PLANO PARA O PROJETO
	 Plano para o projeto
	
TEMA DO PROJETO:
	
JUSTIFICATIVA: 
 
	
OBJETIVO :
GERAL: 
ESPECÍFICOS:
	
METODOLOGIA:
	
RECURSOS:
	
AVALIAÇÃO:
	
COnsideracÕes finais
REFERÊNCIAS
BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: 1997
CASARIN, Tonia. A ponte o papel da Educação para o Socioemocional na Educação sempre para a vida: Rev. Educar para a Vida, São Paulo, Nº 10. Ano 5, 2016.
FRANÇA, Cyntia Simioni. Questões Legais da Diversidade no Espaço Escolar. 2014. Londrina: S.A, 2014. p. 55.
SILVA, Petronilha Beatriz Gonçalves. Aprender, Ensinar e Relações Étnico-raciais no Brasil. 2011. Belo Horizonte: Mazza Edições, 2011. p. 12-13.