AE1 - Metodologias para Aprendizagem Ativa

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AE1 - Metodologias para Aprendizagem Ativa
Pergunta 1
Um dos principais produtos que antecedem o desenvolvimento de objetos de aprendizagem é o storyboard, definido como o roteiro do objeto de aprendizagem. As cenas que compõem o objeto são representadas em forma de desenhos, sequencialmente, similar a uma história em quadrinhos. Sua elaboração ajuda a visualizar o produto final, podendo reduzir eventuais erros, frustrações e o tempo de produção. Um storyboard destina-se a determinar o conteúdo que será apresentado em cada uma das páginas e criar alguns vínculos simples que possibilitem a navegação entre elas. O storyboard de uma aplicação é um conceito emprestado do cinema, indicando que cada cena e cada tomada de câmera é esboçada na ordem em que ocorre no filme. Fornece uma estrutura e um plano global para a filmagem, permitindo ao diretor e sua equipe ter uma ideia clara de onde cada tomada se encaixa melhor. (OLIVEIRA, K. A. de; AMARAL, M. A.; BARTHOLO, V. de F. Uma experiência para definição de storyboard em metodologia de desenvolvimento colaborativo de objetos de aprendizagem . In: Ciências & Cognição 2010; Vol 15. Disponível em: http://www.cienciasecognicao.org).
A partir da definição de storyboard, assinale a alternativa que apresenta uma característica do processo de aplicação dessa ferramenta:
	
	A.
	Durante a elaboração do storyboard, desenvolve-se aquilo chamado de roteiro instrucional, ou seja, uma visão geral de como será o desenvolvimento do objeto de aprendizagem.
	
	B.
	O storyboard é o resultado final de um processo de produção de um objeto de aprendizagem
	
	C.
	A elaboração de um storyboard é dispensável para a fase de implementação de um objeto de aprendizagem, pois tem o objetivo somente de ilustrar e possibilitar a visualização prévia do que será desenvolvido.
	
	D.
	O storyboard é um filme contado em quadros, um roteiro desenhado. Lembra uma história em quadrinhos, sem balões. Os dois possuem semelhança de linguagem e recursos gráficos, além de constituírem a realização definitiva de um projeto.
	
	E.
	Na montagem de um storyboard, o estabelecimento de parâmetros de tempo e lugar da sua história, assim como decidir a ordem cronológica de acontecimento dos eventos, possuem relevância muito pequena.
Pergunta 2
A aprendizagem colaborativa e a aprendizagem cooperativa têm sido frequentemente defendidas no meio acadêmico atual, pois se reconhece nessas metodologias o potencial de promover uma aprendizagem mais ativa por meio do estímulo: ao pensamento crítico; ao desenvolvimento de capacidades de interação, negociação de informações e resolução de problemas; ao desenvolvimento da capacidade de autorregulação do processo de ensino-aprendizagem. Essas formas de ensinar e aprender, segundo seus defensores, tornam os alunos mais responsáveis por sua aprendizagem, levando-os a assimilar conceitos e construir conhecimentos de uma maneira mais autônoma. (TORRES, P. L.; IRALA, E. A. F. Aprendizagem colaborativa: teoria e prática. Coleção Agrinho. p. 61. Disponível em: https://www.agrinho.com.br/site/wp-content/uploads/2014/09/2_03_Aprendizagem-colaborativa.pdf)
Analise as afirmativas a seguir, levando em conta a definição para as aprendizagens colaborativa e cooperativa:
I. O conhecimento construído por meio das aprendizagens colaborativa e cooperativa é produzido socialmente, na interação entre pessoas, e não pela transferência do professor para o aluno.
II. No contexto das aprendizagens colaborativa e cooperativa, são propiciadas situações de aprendizagem nas quais o professor transmite o conhecimento e os alunos aprendem. Isso ocorre em um ambiente marcado pela hierarquia formal, no qual as diferenças individuais e a liberdade para expor ideias e questionamentos é limitada.
III. As aprendizagens colaborativa e cooperativa permitem que os alunos tragam experiências e conhecimentos diversificados, previamente adquiridos ou construídos, e interajam para criar um conhecimento compartilhado.
IV. Nas aprendizagens colaborativa e cooperativa, os objetivos coletivos, propostos pelo professor, prevalecem sobre os objetivos individuais dos alunos.
V. A aprendizagem colaborativa prevê o professor como um norteador da aprendizagem.
Levando em conta a apresentação inicial acerca das aprendizagens colaborativa e cooperativa, assinale a alternativa correta:
	
	A.
	I e III.
	
	B.
	III e IV.
	
	C.
	I e IV.
	
	D.
	V, apenas.
	
	E.
	I e II.
Pergunta 3
Observe o gráfico abaixo:
Gráfico disponível em: HORN, M. B.; STAKER, H. Blended: usando a inovação disruptiva para aprimorar a educação. Porto Alegre: Penso, 2015. ePub. p. 83.
Com base no gráfico observado, assinale a alternativa que descreve o modelo típico de blended learning:
	
	A.
	Flex: O modelo flex permite que os estudantes se movam em horários fluidos entre as atividades de aprendizagem, de acordo com suas necessidades. Os professores fornecem apoio e instrução numa base flexível, conforme a necessidade, enquanto os estudantes trabalham através do currículo e do conteúdo do curso. Este modelo pode dar aos estudantes um alto grau de controle sobre sua aprendizagem.
	
	B.
	Rotação por estação: o modelo de rotação por estação permite que os estudantes rotacionem através das estações em um horário fixo, no qual pelo menos uma das estações é de aprendizagem on-line. Este modelo é mais comum em escolas primárias, pois os professores já estão familiarizados com a rotação em "centros" ou em estações
	
	C.
	Rotação individual: o modelo de rotação individual permite que os alunos rotacionem através das estações, mas em horários individuais definidos por um professor ou algoritmo de software. Ao contrário dos outros modelos de rotação, os estudantes não necessariamente rotacionam para cada estação; eles rotacionam apenas para as atividades programadas em suas listas de reprodução.
	
	D.
	Sala de aula invertida: o modelo de sala de aula invertida inverte a relação tradicional entre o tempo de aula e dever de casa. Os estudantes aprendem em casa através de cursos e aulas on-line e os professores usam o tempo de aula para práticas ou projetos orientados por eles. Este modelo permite que os professores usem o tempo de aula para mais do que dar aulas tradicionais.
	
	E.
	Laboratório rotacional: o modelo laboratório rotacional permite que os estudantes rotacionem através das estações em um horário fixo. No entanto, neste caso, a aprendizagem on-line ocorre em um laboratório de informática. Este modelo permite acordos de horários flexíveis entre professores e outros profissionais, permitindo que as escolas façam uso dos laboratórios de informática existentes.
Pergunta 4
As autoras Alanna Santos de Oliveira e Larissa Couto Campos apontam que: “o método de ensino está intimamente relacionado ao papel e ao comportamento desempenhado pelo professor e pelos alunos no contexto do ensino-aprendizagem. Uma técnica recorrentemente empregada nesse contexto diz respeito às dinâmicas de grupo. Entre as técnicas relacionados à dinâmica de grupo, encontra-se a técnica de Grupo de Verbalização/Grupo de Observação (GV/GO).” (OLIVEIRA, A. S. de, CAMPOS, L. C. Grupo de Verbalização/Grupo de Observação (GV/GO). In: LEAL, E. A.; MIRANDA, G. J.; CASA NOVA, S. P. de C. (Orgs). Revolucionando a sala de aula: como envolver o estudante aplicando as técnicas de metodologias ativas de aprendizagem. São Paulo: Atlas, 2018. p. 44).
Das alternativas a seguir, assinale a que corresponde a uma ação presente na estratégia do grupo de verbalização/grupo de observação (GV/GO):
	
	A.
	Os dois grupos são dispostos de forma que enquanto um grupo verbaliza na frente da sala, o outro fica sentado em seu lugar, observando a discussão.
	
	B.
	Durante a verbalização (acerca do tema a ser abordado, do exercício a ser trabalhado ou do problema a ser solucionado), o grupo de observação pode participar fazendo questionamentos aos integrantes do GV.
	
	C.
	Os grupos iniciais são orientados a trocar de posições, a fim de procederem ao relato do que foi observado.
	
	D.
	Os grupos de verbalização(GV) e de observação (GO) são formados ao longo da atividade, não há necessidade prévia de dividir a turma em grupos. Os dois grupos são dispostos de forma que enquanto um grupo verbaliza na frente da sala, o outro fica sentado em seu lugar, observando a discussão.
	
	E.
	Ao final da atividade, o professor não precisa apresentar um fechamento com a conclusão dos assuntos abordados.
Pergunta 5
Os autores Horn e Staker apontam que “o ensino híbrido está nos primeiros confusos estágios de seu desenvolvimento, as escolas estão pensando sobre ele de centenas de formas à medida que experimentam o que funciona melhor para elas. Como resultado, à primeira vista, muitos educadores dizem que seus programas não podem ser categorizados e que são completamente diferentes de qualquer outro.” (HORN, M. B.; STAKER, H. Blended: usando a inovação disruptiva para aprimorar a educação. Porto Alegre: Penso, 2015. p. 37).
A partir dessa leitura inicial, analise as afirmativas a seguir:
I. Modelo flex: nesta modalidade, o professor está no local e os estudantes aprendem principalmente em uma escola tradicional, física, exceto por lição de casa. Os estudantes movem-se pelo curso flex de acordo com suas necessidades individuais.
II. Modelo à la carte: nesta modalidade, os estudantes podem fazer um curso ou uma disciplina inteiramente on-line enquanto também frequenta uma escola física tradicional. Nesta proposta, os alunos vivenciam uma mistura de ensino on-line com ensino tradicional, apesar de os próprios cursos on-line não terem um componente presencial.
III. Modelo de sala de informática: basta colocar computadores na escola e deixar os alunos acessarem as plataformas educacionais, sem qualquer orientação. A adoção do ensino híbrido exige apenas que sejam disponibilizados computadores aos alunos na escola.
IV. Modelo tecnológico: o acesso à tecnologia basta para que haja engajamento por parte do aluno e, de fato, aconteça a aprendizagem. Neste modelo, as metodologias tradicionais são as mais adequadas, associando aulas presenciais expositivas ao acesso à tecnologia.
V. Modelo de rotação: esta categoria inclui qualquer curso ou matéria em que os estudantes alternem – em uma sequência fixa ou a critério do professor – entre modalidades de aprendizagem, em que pelo menos uma seja on-line.
Levando em conta o que os autores Horn e Staker dizem acerca do ensino híbrido, assinale as alternativas que apresentam modelos de sua aplicação:
	
	A.
	I, II e III.
	
	B.
	I, II e V.
	
	C.
	III, IV e V.
	
	D.
	I, III e IV.
	
	E.
	II, III e V.
Pergunta 4
A dramatização é um recurso técnico originado do teatro, que se fundamenta no psicodrama, e constitui-se em método para o desenvolvimento de habilidades mediante o desempenho de atividades em situações semelhantes àquelas que seriam realizadas na vida real. A representação teatral como técnica de ensino consiste em uma construção coletiva de trabalho que potencializa as interações entre os estudantes. Nessas interações, os estudantes caracterizam o problema a ser estudado, coletam informações para a atuação, avaliam e refletem sobre os resultados para selecionar o que é mais importante para a atividade a ser realizada. (MEDEIROS, C. R. de O. e QUEIROZ, Z. C. L. S. Encenando o ambiente de negócios: a representação teatral como técnica pedagógica. In: LEAL, E. A.; MIRANDA, G. J.; CASA NOVA, S. P. de C. (Orgs). Revolucionando a sala de aula: como envolver o estudante aplicando as técnicas de metodologias ativas de aprendizagem. São Paulo: Atlas, 2018. p. 142-143).
Acerca da dramatização como estratégia de aprendizagem, assinale a alternativa que traz uma característica da aplicação dela:
	
	A.
	A representação teatral como técnica de ensino dificulta a construção coletiva do trabalho, que seria alcançada por meio da interação entre os estudantes.
	
	B.
	É uma atividade relacionada com assumir papeis sociais de acordo com o ambiente, habilidade desnecessária no âmbito escolar.
	
	C.
	A representação teatral limita o exercício do fazer de conta, do imaginar-se outro, de criar situações imaginárias.
	
	D.
	O teatro potencializa o conhecimento, capaz de mobilizar e articular todas as dimensões do corpo, além de constituir-se em um importante meio de comunicação e expressão, reunindo aspectos audiovisuais e linguísticos.
	
	E.
	O teatro na escola constitui-se como uma ferramenta que não possui potencial educativo, sendo pouco aplicada nas escolas brasileiras.
Pergunta 5
O filósofo norte-americano John Dewey (1859-1952) influenciou educadores de várias partes do mundo. No Brasil inspirou o movimento da Escola Nova, liderado por Anísio Teixeira. Para Dewey, a experiência educativa é reflexiva, resultando em novos conhecimentos. Deve seguir alguns pontos essenciais: que o aluno esteja numa verdadeira situação de experimentação, que a atividade o interesse, que haja um problema a resolver, que ele possua os conhecimentos para agir diante da situação e que tenha a chance de testar suas ideias. Reflexão e ação devem estar ligadas, são parte de um todo indivisível. Dewey acreditava que só a inteligência dá ao homem a capacidade de modificar o ambiente a seu redor. (Revista Nova Escola, disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/1711/john-dewey-o-pensador-que-pos-a-pratica-em-foco. Acesso em: 25/08/2019).
A partir da proposta de experiência educativa reflexiva de John Dewey, assinale a alternativa que apresenta como deve ser a relação entre professor e aluno, para que essa experiência aconteça efetivamente:
	
	A.
	A relação professor-aluno deve ser de cooperação, respeito e crescimento. O aluno deve ser considerado como um sujeito interativo e ativo no seu processo de construção de conhecimento.
	
	B.
	A relação professor-aluno é marcada pelo autoritarismo. Somente o professor possui conhecimento para ensinar, o papel do aluno é o de receber o conhecimento transmitido pelo professor.
	
	C.
	O professor é o dono do saber e do conhecimento, sujeito ativo do processo de ensino e aprendizagem. O aluno é um sujeito passivo nesse processo.
	
	D.
	O professor deve se apropriar de um conteúdo que considera relevante e apresentá-lo aos alunos em sala de aula.
	
	E.
	O aluno aprende pelo próprio mérito a partir do professor, que repassa a ele todo o conhecimento obtido pela humanidade, de forma mecânica.