TCC DESENVOLVIMENTO NOTA 100

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O LÚDICO E A ALFABETIZAÇÃO
CASTRO, Shirlei
RU 1264049
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo estudar a importância da ludicidade na alfabetização, especialmente nas séries iniciais. Para alcançar este objetivo, desenvolverei um trabalho através da pesquisa bibliográfica, baseada em ideias e expressões de autores que falam do lúdico e sua importância como recurso pedagógico em sala de aula. É através da ludicidade que os alunos aprendem de forma mais prazerosa. Realizarei uma pesquisa de campo, utilizando como instrumento de coleta de dados, onde distribuirei um questionário com perguntas sobre o tema abordado para cinco professores da rede pública, que atuem como alfabetizadores.
O lúdico hoje tem um papel importantíssimo na alfabetização. As dificuldades encontradas para alfabetizar e os métodos de ensino justificam a necessidade do lúdico na alfabetização, embora em muitos casos o educador não o utilize por continuar apostando unicamente na forma tradicional de ensino ou até mesmo por não saber utilizá-lo. É preciso entender que o ensino atinge um nível satisfatório quando desperta o interesse nas crianças transformando a alfabetização em um processo dinâmico e criativo através de jogos, brinquedos, brincadeiras e músicas. O lúdico é hoje o melhor aliado para o trabalho com alfabetização, pois proporciona tanto para o professor quanto para o aluno o prazer durante o processo de aprendizagem e principalmente na aquisição da escrita e linguagem durante essa etapa. 
Palavras-chave: Lúdico. Alfabetização. Aprendizagem. Crianças. 
1INTRODUÇÃO
O presente trabalho apresentará a importância da ludicidade no processo de alfabetização. O objetivo geral desta pesquisa é analisar a importância do lúdico como processo de motivação e participação para o desenvolvimento de ensino aprendizagem na alfabetização. Devendo mostrar qual a importância do lúdico na alfabetização?
A finalidade deste trabalho será identificar a importância do lúdico na educação pré-escolar, direcionada a alfabetização, verificando os benefícios das atividades lúdicas em sala de aula, observando como as crianças se integram ao processo de alfabetização a partir de atividades lúdicas.
Diante deste contexto o trabalho sobre o lúdico e a alfabetização objetiva investigar como as atividades lúdicas contribuem para o desenvolvimento da aprendizagem. A atividade lúdica desenvolve nas crianças várias habilidades como a atenção, memorização, imaginação, ajudando na construção de sua identidade e na formação do ser humano quanto individuo, sendo essencial e necessário para o prazer no aprender brincando. O trabalho lúdico proporciona aos professores e alunos, aulas prazerosas.
Vê-se a necessidade de levar para a sala de aula, estratégias lúdicas que favoreçam o ensino aprendizagem, uma vez que estes são considerados essenciais para a construção significativa do aprendizado da criança. As brincadeiras e os jogos promovem situações em que as crianças aprendem conceitos, atitudes e desenvolvem habilidades diversas integrando aspectos cognitivos, sociais e físicos. 
 Na educação observamos diferentes materiais didáticos que podem contribuir com o aprendizado do educando e o seu desenvolvimento. A brincadeira na fase pré-escolar é um desses recursos, que sendo utilizada corretamente é essencial para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil. A brincadeira faz parte do cotidiano da criança. É por meio dela que a criança aprende, demonstram os seus sentimentos e suas vontades. A brincadeira é a principal atividade que responde as necessidades infantis, que permite o descobrir a si mesma e ao mundo, é ainda por meio da brincadeira que a criança cria o seu mundo imaginário e que posteriormente será reproduzido no âmbito real.
Percebo que o envolvimento da ludicidade no processo ensino aprendizagem favorece, enriquece e torna a alfabetização um processo mais prazeroso, tanto para o aluno quanto para o educador.
Escolhi este tema pelo fato de que a influência do lúdico nos processos de ensino aprendizagem tem sido alvo de muitos estudos ao longo dos tempos.
De acordo com Rosa (2003, p.40), “o lúdico deve ser visto e praticado de forma consciente, pois não é mera diversão ou preenchimento de tempo, e sim, um fator essencial para uma educação de qualidade ao indivíduo”.
Brougère (2002), também retrata que é por meio da brincadeira que a criança internaliza a cultura em que vive, seja pelas relações interpessoais que cultiva, seja pelo mundo que cria para si. O lúdico acompanha todo o processo de desenvolvimento cognitivo.
As atividades lúdicas poderão contribuir para que a alfabetização se torne uma aprendizagem mais dinâmica e significativa, permitindo que as crianças se lancem ao desafio da leitura e da escrita sem medo de errar, proporcionando-lhes a construção do conhecimento de forma lúdica e prazerosa. As atividades lúdicas podem ser utilizadas pelos educadores como recurso metodológico dentro e fora da sala de aula.
Tendo em vista a natureza da problemática, bem como os objetivos dela decorrentes, recorrerei aos princípios qualitativos de pesquisa por meio de fontes bibliográficas e de campo, no qual realizarei um questionário com perguntas abertas que será aplicada à 5 professores que atuem como alfabetizadores na rede pública.
Durante os momentos da pesquisa bibliográfica, realizarei uma leitura exploratória e interpretativa de cada fonte selecionada para o desenvolvimento do trabalho.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A palavra lúdico, de origem latina, deriva de ¨ludere¨, cujo sentido denota ilusão, simulação, atos que envolvem a imaginação, o sonho e as capacidades de compreensão e desenvolvimento da criança.
O lúdico é parte integrante do mundo infantil da vida de todo ser humano. Os jogos e brinquedos fazem parte da infância das crianças, onde a realidade e o faz de conta intercalam-se. O olhar sobre o lúdico não deve ser visto apenas como diversão, mas sim, de grande importância no processo de ensino-aprendizagem na fase da infância.
Para FROEBEL apud ALMEIDA (1995) a educação mais eficiente é aquela que proporciona atividade, auto expressão e participação social às crianças.
No Renascimento, inicia-se o período no qual uma nova concepção de infância desponta e tem como características o desenvolvimento da inteligência mediante o brincar, alterando a ideia anterior de que o jogo era somente uma distração.
Sobre isto, Kishimoto (2002, p. 62) afirma que:
O renascimento vê a brincadeira como conduta livre que favorece o desenvolvimento da inteligência e facilita o estudo. Por isso, foi adotada como instrumento de aprendizagem de conteúdos escolares. Para se contrapor aos processos verbalistas de ensino, à palmatória vigente, o pedagogo deveria dar forma lúdica aos conteúdos. (Kishimoto, 2002, p. 62)
Dalla Valle, (2010, p.22) relata que:
Independente do tempo histórico; o ato de brincar possibilita uma ordenação da realidade, uma oportunidade de lidar com regras e manifestações culturais, além de lidar com outro, seus anseios, experimentando sensações de perda e vitória. (Dalla Valle, 2010, p.22)
Conforme RAU (2011, p. 25): 
A ludicidade como elemento da educação, também é passível de demonstrar a evolução humana com base em suas interações sociais, culturais e motoras, pois o homem sempre teve em seu repertório as linguagens do brincar. (RAU, 2011, p. 25)
Assim, os benefícios que a ludicidade traz tanto para os alunos, como aos envolvidos em sua educação, são muito importantes, pois transmitem conhecimentos a todos.
Entre as questões que envolvem o processo de ensino-aprendizagem, entende-se que na prática docente também é constantemente um tema de reflexão, principalmente a maneira como são tratados e abordados os diferentes conhecimentos, bem como o envolvimento dos alunos nesse processo e o fato de realmente estarem aprendendo.
Nesse sentido Marinho et al (2007, p.86) ressalta:
O educador em sua ação, na educação infantil é nas séries iniciais do ensino fundamental, deve considerar essas questões ao refletir sobre a práticapedagógica. A ludicidade deve ser um dos principais eixos norteadores do processo de ensino-aprendizagem, pois possibilita a organização dos diferentes conhecimentos numa abordagem metodológica com a utilização de estratégias desafiadoras. Assim, a criança fica mais motivada para aprender, pois tem mais prazer em descobrir e o aprendizado é permeado por um desafio constante.
Segundo os autores a prática pedagógica com um caráter lúdico possibilita também ao professor organizar as atividades pedagógicas com as crianças de maneira a permitir-lhes vivenciar as situações de ensino-aprendizagem com seus pares, elaborando seus conhecimentos, conquista e dificuldades. No brincar, casam se a espontaneidade e a criatividade com a progressiva aceitação das regras sociais e morais.
O brincar pode ser entendido como a capacidade de criar das crianças e esta relacionando com as suas vivências Toda brincadeira é uma imitação transformadas, no plano das emoções e das ideais, de uma realidade anteriormente experimentada. No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaços valem e tem um significado diferente daquele que aparentam ter (MARINHO, et al, 2007, p. 87).
Para os autores a brincadeira favorece nas crianças a melhoria da autoestima e contribui para interiorização de determinados modelos de adultos presentes nos diversos grupos sociais.
O brincar é a essência da infância, uma atividade natural, espontânea e necessária à criança.
A brincadeira é compreendida como uma atividade que provoca prazer na criança, contudo Vygotsky (2007) afirma que além de gerar prazer também gera um desprazer, principalmente quando a atividade possui resultados que não são interessantes para a criança, como por exemplo, os jogos que envolvem um vencedor e um perdedor.
Mesmo quando o brincar não gera prazer na criança, ela está de certa maneira suprindo seus desejos, sendo ou não bem sucedida.
Segundo Vygotsky (2007), a criança procura suprir seus desejos por meio do ato de brincar. Mas esses desejos não podem ser satisfeitos de imediato, o que leva a criança a buscar situações imaginárias como solução.
No inicio da idade pré-escolar, quando surgem os desejos que não podem ser imediatamente satisfeitos ou esquecidos, e permanece ainda a característica do estágio precedente de uma tendência a satisfação imediata desses desejos, o comportamento da criança muda. Para resolver essa tensão, a criança em idade pré-escolar envolve-se num mundo ilusório e imaginário onde os desejos não realizáveis podem ser realizáveis e esse mundo é o que chamamos de brinquedo. (VIGOTSKI, 2007, p. 108).
A ludicidade muda o comportamento infantil, por meio dela a criança desenvolve a autonomia e a afetividade fundamentais para o processo do aprender. Brincando as crianças aprendem a cooperar com os companheiros, a obedecer às regras dos jogos, a respeitar os direitos dos outros, a acatar a autoridade, a assumir responsabilidades, a aceitar as penalidades que lhes são impostas, a dar oportunidades aos demais, enfim, a viver em sociedade.
Sendo assim, as atividades lúdicas proporcionam às crianças o desenvolvimento motor, o da linguagem, da percepção, da representação, da memória, do equilíbrio afetivo, da apropriação de signos sociais e das transformações significativas da consciência infantil.
Portanto, a presença do lúdico no desenvolvimento da criança é de suma importância para o seu aprendizado. De forma significativa, torna as aulas mais dinâmicas e atrativas, possibilitando à criança o desenvolvimento no processo de ensino e de aprendizado preparando-a para a alfabetização.
2.2 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DA CRIANÇA
A criança é um sujeito social, histórico e faz parte de uma organização familiar que está inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura em um determinado momento histórico. Portanto o seu desenvolvimento ocorre de modo continuo com ritmo diferente para cada criança. Quanto ao conhecimento este acontece nas relações sujeito-objeto- realidade, com a mediação do professor (Brasil, 1998).
O significado da aprendizagem muda de acordo com a espécie. O homem possui a capacidade de aproveitar tudo o que aprende, tem ações e reações, que começam até antes do seu nascimento e se desenvolvem por toda a vida.
Coll (1997) afirma que, a análise de qualquer processo de aprendizagem precisa levar em conta os fatores e as possíveis interações que podem ser estabelecidas entre eles, fatores que são atividades, características e natureza.
Costuma-se limitar o conceito de aprendizagem somente à ações que ocorrem nas escolas como produto do ensino. No entanto, a aprendizagem envolve os hábitos, aspectos de nossa vida afetiva, assimilação de valores culturais, funcionais e procede de toda estimulação ambiental recebida pelo indivíduo no decorrer da vida e, também, ao sofrer interferências intelectuais, psicomotoras, físicos e sociais (COLL, 1997).
Para que a aprendizagem seja significativa, é necessário que o indivíduo perceba a relação entre o que está aprendendo e o seu cotidiano. Isso envolve seu raciocínio, análise, imaginação, relacionamento entre ideias, coisas e acontecimentos.
A ludicidade pode ser utilizada como forma de sondar, introduzir ou reforçar os conteúdos, fundamentados nos interesses que podem levar o aluno a sentir satisfação em descobrir um caminho interessante no aprendizado. Assim, o lúdico é uma ponte para auxiliar na melhoria dos resultados que os professores querem alcançar (BRASIL, 2007).
O lúdico proporciona à criança a relação com o ambiente em que vive, considerando como meio de expressão e aprendizado. As atividades lúdicas possibilitam o desenvolvimento cultural, a assimilação de novos conhecimentos, o desenvolvimento da sociabilidade e da criatividade. Assim, a criança encontra o equilíbrio entre o real e o imaginário e tem a oportunidade de se desenvolver de maneira prazerosa.
Atividades lúdicas criam um clima agradável, é este aspecto de desenvolvimento emocional que torna a ludicidade um ato motivador, capaz de gerar um estado de euforia. Kishimoto (1994) destaca que
[...] no contexto cultural e biológico as atividades são livres, alegres e envolve uma significação. É de grande valora social, oferecendo possibilidades educacionais, pois, favorece o desenvolvimento corporal, estimula a vida psíquica e a inteligência, contribui para a adaptação ao grupo preparando para viver em sociedade, participando e questionando os pressupostos das relações sociais. (p.13).
O lúdico é um instrumento de desenvolvimento da linguagem e do imaginário, como um meio de expressão de qualidades espontâneas ou naturais da criança. Um momento para observar a criança que, expressa por meio do lúdico, sua natureza psicológica.
Também, esse colabora com a aprendizagem de valores importantes, possibilita a socialização e a internalização de conceitos de maneira significativa e prazerosa. (KISHIMOTO, 1994).
Alguns profissionais desconsideram o lúdico como fator importante no processo ensino aprendizagem.
Por esse motivo não desenvolvem atividades lúdicas e mantêm resistência ao dizer que o trabalho com a ludicidade acarreta desorganização, é no lúdico que a criança tem a oportunidade de vivenciar regras, normas, transformar, recriar, aprender de acordo com as suas necessidades, desenvolver seu raciocínio e sua linguagem. (KISHIMOTO, 1994).
É por meio da brincadeira que a criança desenvolve conceitos importantes para aprendizagem como organização de pensamento, planejamento, reflexão, atividades cognitivas importantes para o seu desenvolvimento.
3 METODOLOGIA
O presente trabalho será realizado através da pesquisa bibliográfica por meio de leituras, a partir de livros, sites, artigos e fontes eletrônicas que tratam sobre o tema pesquisado. Analisar as ideias de alguns pensadores e filósofos sobre o tema o lúdico e a alfabetização.
Durante a pesquisa deste trabalhado serão também feitas entrevistas com professores da rede pública de ensino sobre o tema em questão.
Para a realização deste trabalho usareia pesquisa com a abordagem qualitativa. A investigação será feita através da pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo.
De acordo com Gil (2002, p. 44) “a pesquisa bibliográfica é desenvolvida com base em material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos. Boa parte dos estudos exploratórios pode ser definida como pesquisas bibliográficas”.
De acordo com Lima ( 2004,p.38 ) a pesquisa bibliográfica é a atividade de localização e consulta de fontes diversas de informação escrita orientada pelo objetivo explicito de coletar materiais mais genéricos ou mais específicos a respeito de um tema. Para tanto, far-se-á uso da pesquisa bibliográfica com a intenção de promover aprofundamento teórico, e base para análise dos dados coletados.
Para obter as respostas desejadas, desenvolverei atividades praticas durante o meu estágio, de forma lúdica, a fim de, avaliar as contribuições da proposta de alfabetização utilizando o lúdico como tema principal.
Realizarei a pesquisa de campo, levantando dados por meio de um questionário constituído por questões abertas relacionadas ao tema abordado, que serão distribuídas à 5 professores alfabetizadores da rede pública do município de Viamão, que atuam na Escola Estadual de Ensino Fundamental Adonis dos Santos a fim de verificar a visão desses docentes referente ao tema em questão.
De acordo com Fachin (2002, p.154):
A pesquisa de campo tem como ponto de partida a observação dos fatos da realidade social. Os fatos devem ser registrados exatamente como ocorrem na realidade. A pesquisa de campo deve ser orientada por um fluxograma que envolve várias etapas. Cada etapa, por sua vez, envolve procedimentos metodológicos diferenciados; porém interligados e seguindo uma coordenação lógica.
O objetivo principal deste estudo terá a intenção de diagnosticar e analisar, descrevendo a realidade encontrada no que diz respeito à incorporação do lúdico na prática concreta dos professores.
As fases da pesquisa serão constituídas da seguinte forma: pesquisa bibliográfica, elaboração do questionário; pesquisa de campo, aplicação do questionário e analise reflexiva a luz dos dados coletados e do referencial teórico.
4 REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação Lúdica: Técnicas e Jogos Pedagógicos. 8.ed. São Paulo: Loyola, 1995.
ANDRADE, O. G; SANCHES, G. M. M. B. Aprendendo com o Lúdico. In: O DESAFIO DAS LETRAS, 2., 2004, Rolândia, Anais... Rolândia: FACCAR, 2005. ISSN: 1808-2548. Acessado em 23/11/2016.
BALTHAZAR, Fátima. O lúdico como estratégias nas series iniciais. Lapa: FAEL/EADUCON, 2007. Disponível em: <www.eaducon.com.br/fael
BARBOSA, Ana Maria. A importância do lúdico na alfabetização. São Paulo: Cortez, 2003. 
BATISTA, Cleide Vitor Mussini. A ludicidade na prática docente. Rio de Janeiro: Zahar, 1999.
BITTENCOURT, Glaucimar Rodrigues. A importância do lúdico na alfabetização. Disponível em Acesso em 10 out. 2009.
DOHME, Vânia. Atividades lúdicas na educação: o caminho de tijolos amarelos do aprendizado. 2 ed. Petrópolis, Vozes, 2003.
FRIEDMANN, Adriana. O brincar na educação infantil: observação, adequação e
inclusão. São Paulo: Moderna, 2012.
MALUF, Angela Cristina Munhoz. Brincar: prazer e aprendizado. 5 ed. Petrópolis:
Vozes, 2007.
MARANHÃO, Diva Nereide M. M. Ensinar brincando: A aprendizagem pode ser uma grande brincadeira. 2. ed. Rio de Janeiro: WAK, 2003.