LIBRAS- LÍNGUAS BRASILEIRAS DE SINAIS

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LIBRAS – LÍNGUAS BRASILEIRAS DE SINAIS 
 
Sabemos que a língua faz parte de nós mesmos, da nossa personalidade, daquilo que 
somos. As Línguas de Sinais, como qualquer outra língua, nascem a partir da cultura do 
povo que a utiliza para comunicação. Por este motivo, não existem línguas universais, nem 
orais, nem gestuais. Porém toda língua tem uma origem. Pensando nisso e a partir dos 
conhecimentos colocados nesta unidade, responda: - Qual é a origem da Libras? 
Escolha uma opção: 
a. Teve origem a partir da Língua Italiana de Sinais. 
b. Originou-se a partir da Língua Americana de Sinais. 
c. Originou-se da Língua Francesa de Sinais, trazida para cá com o primeiro 
professor de surdos do Brasil, Ernet Huet. 
Muito bem! 
d. Teve origem na cultura dos surdos do sul do Brasil. 
e. Originou-se a partir da união dos surdos Brasileiros em Associações, para 
defender a sua própria cultura. 
 
A lei 10.436/02, conhecida como a Lei da Libras, garantiu o direito dos surdos do Brasil à 
comunicação garantiu à Língua Brasileira de Sinais um status até então inexistente no país 
e muito esperado por toda a comunidade surda Brasileira, conferindo-lhe identidade 
através do: 
Escolha uma opção: 
a. Reconhecimento da LIBRAS como língua oficial do Brasil para os surdos. 
Muito bem! 
b. Direito à comunidade de se organizar em associações. 
c. Direito de existirem escolas especiais para surdos. 
d. Direito ao surdo de frequentar o ensino regular. 
e. Direito à receber educação na sua própria língua. 
 
Sabemos que a LIBRAS, como todas as Línguas Gestuais, possuem um sinal para cada 
palavra e às vezes até para uma expressão toda. Porém todas as línguas sinalizadas, 
possuem um alfabeto gestual próprio e seu uso é denominado de Datilologia. Assim 
sendo, qual é o uso da Datilologia dentro das línguas de sinais? 
Escolha uma opção: 
a. É usada para ensinar as crianças surdas a ler e a escrever. 
b. É utilizada para soletração de nomes de pessoas, lugares e para palavras para 
as quais não existam sinais correspondentes. 
Muito bem! 
c. É a forma escrita da LIBRAS. 
d. É usada em todas as situações de comunicação com a pessoa surda. 
e. É usada para soletração daquilo que queremos dizer ao indivíduo surdo. 
 
Já vimos sobre os cinco parâmetros básicos da Libras, que são as principais regras para 
que os sinais sejam executados de forma correta. Entre os parâmetros está a Expressão 
Facial/Corporal, que é de fundamental importância para que a LIBRAS seja bem 
executada e bem compreendida. Porque este parâmetro é considerado tão importante? 
Escolha uma opção: 
a. Porque, como os surdos não ouvem, precisam ver as “caretas”que o intérprete 
faz, para entender as situações de forma correta. 
b. Através da Expressão Facial/Corporal o intérprete faz um verdadeiro teatro, 
utilizando o seu próprio corpo para que o surdos consiga compreender o que está 
sendo dito. 
c. Porque a Expressão Facial/Corporal podemos fazer com que o surdo goste ou 
não goste de determinada coisa ou determinada pessoa. 
d. Porque através da Expressão Facial/Corporal conseguimos dar intensidade ao 
que dizemos, transmitindo de forma bastante real os sentimentos, dando 
“entonação” aos sinais 
Muito bem! 
e. Porque o surdo se comunica melhor se utilizarmos a mímica nas traduções em 
LIBRAS. 
 
O que podemos transmitir através da LIBRAS? 
Escolha uma opção: 
a. Apenas conceitos concretos e descrições. 
b. Podemos transmitir todos os tipos de conceitos, concretos, abstratos, poéticos, 
filosóficos, enfim, tudo. 
Muito bem! 
c. Não podemos transmitir a estrutura gramatical da Língua Portuguesa. 
d. Não temos como transmitir conjugações verbais. 
e. Podemos transmitir o alfabeto, sinais de conceitos concretos e alguns tipos de 
textos. 
 
Vimos nesta unidade, que a estrutura gramatical da Libras, difere da estrutura gramatical 
utilizada na Língua Portuguesa. A LIBRAS possui uma estrutura própria, o que a 
caracteriza ainda mais como língua, sendo que a posição dos elementos na frase, a 
concordância verbal, o uso dos complementos e elementos de ligação seguem uma 
estruturação que vem facilitar a compreensão do indivíduo surdo. 
Isso acontece por que? 
Escolha uma opção: 
a. A LIBRAS tem uma estruturação muito mais pobre e inferior à Língua 
Portuguesa. 
b. A Libras e a Língua Portuguesa tem estruturas gramaticais bastante 
semelhantes. 
c. A estrutura gramatical da LIBRAS é muito mais complexa e por isso necessita 
ser diferenciada. 
d. O indivíduo surdo precisa de uma estrutura que proporcione a formação de uma 
imagem mental, para que consiga compreender o que lhe é dito, e a LIBRAS 
segue esta estrutura. 
Muito bem! 
e. A comunidade surda se comunica utilizando um “dialeto” que foi criado para 
facilitar a compreensão dos surdos sobre os assuntos abordados. 
 
Segundo os nossos estudos, vemos que a LIBRAS possui uma estrutura gramatical 
diferente da Língua Portuguesa, mas isso não significa que ela seja uma língua pobre de 
conteúdos, regras e significados. Os classificadores verbais, tem uma função específica, 
que é: 
Escolha uma opção: 
a. Descrever através da soletração o verbo que está sendo utilizado, marcando 
assim a escrita. 
b. Dar intensidade aos sinais, plural, descrição, etc. 
c. Os classificadores, são utilizados para “caracterizar” os verbos. 
Muito bem! 
d. Os classificadores são uma forma de conjugar o verbo. 
e. Marcar de forma icônica o verbo utilizado. 
 
Gírias e expressões idiomáticas fazem parte de todas as línguas, além dos regionalismos 
e isso faz com que a LIBRAS tenha mais um componente comum aos demais idiomas, 
legitimando-a de forma conclusiva. A respeito disso devemos concluir que: 
Escolha uma opção: 
a. Os regionalismos atrapalham a comunicação entre surdos de um mesmo país. 
b. Gírias e expressões idiomáticas são elementos linguísticos inferiores e não 
devem ser considerados. 
c. As gírias, expressões idiomáticas e regionalismos, fazem parte das Línguas de 
sinais, fazendo com que possuam todos os elementos das línguas orais. 
Muito bem! 
d. As gírias em LIBRAS são impossíveis de serem compreendidas. 
e. Existem expressões idiomáticas impossíveis de serem traduzidas em outros 
idiomas, e isso confunde aqueles ainda não são fluentes. 
 
De acordo com as novas diretrizes educacionais, os surdos devem estar incluídos nas 
salas de aula comuns, nas redes regulares de ensino. Porém, muitas vezes, as escolas 
não tem o preparo ideal para recebê-los e promover sua educação de forma eficiente. 
Entre os principais problemas encontrados estão: 
 
I – A falta de aceitação das matrículas de alunos surdos nas escolas. 
II – O Baixo número de intérpretes/tradutores atuando nas escolas. 
III – A falta de conhecimento por parte dos professores e outros profissionais das 
necessidades educativas dos alunos surdos. 
IV – A falta de pares linguísticos que promovam situações reais de comunicação, sem o 
filtro dos intérpretes. 
V – A falta de interesse dos alunos surdos em aprender a leitura e a escrita do Português. 
 
Dessas afirmativas pode-se dizer que: 
Escolha uma opção: 
a. As alternativas I e V são corretas. 
b. As alternativas I, II e III são corretas. 
c. As alternativas II, III e IV são corretas. 
Muito bem! 
d. Todas as afirmativas são corretas. 
e. Somente a alternativa I é correta. 
 
Refletindo sobre as informações acerca da atuação do intérprete educacional em sala de 
aula, vimos sua importância, sobre muitos aspectos, sendo fundamental a sua participação 
no processo educacional do aluno surdo. Cabe ao intérprete de LIBRAS: 
Escolha uma opção: 
a. Fazer todo o processo de socialização em nome do aluno surdo. 
b. 
Se responsabilizar totalmente pela aprendizagem do aluno surdo. 
c. 
Trabalhar em parceria com o professor da sala de modo a pensar recursos que facilitem e 
façam com que o conteúdo faça sentido para o aluno surdo. 
Muito bem! 
d. 
Apenas traduzir os conteúdos da sala de aula em LIBRAS.e. 
Fazer com que o aluno surdo domine o Português escrito. 
 
EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
De acordo com o Plano Nacional de Educação Especial, na sua perspectiva de Educação 
Inclusiva, o movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação política, cultural, 
social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem 
juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. A educação 
inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos 
humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis e que, avança 
em relação à ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da 
produção da exclusão dentro e fora da escola. 
 
Sabendo que o conceito de deficiência é construído socialmente e que, no contexto social 
contemporâneo, novos paradigmas levam à orientação de propostas políticas e 
educacionais visando à inclusão social e a construção de uma "escola para todos", 
assinale a característica que corresponde ao AEE: 
 
Escolha uma opção: 
a. Um dos apoios realizados pelo AEE são as atividades realizadas nas Salas de 
Recursos Multifuncionais, onde os alunos são atendidos em turno oposto da classe 
comum com atendimento individual e coletivo (de acordo com as 
necessidades). 
Muito bem! 
b. Aulas de reforço escolar composto de turmas para alunos com dificuldades de 
aprendizagem. 
c. Apoio para o professor da rede comum de ensino para saber como ensinar 
pessoas deficientes. 
d. Um serviço exclusivo para o deficiente incluído. 
e. Um serviço oferecido na escola especial. 
 
Em relação às estruturas de equipe profissional adequadas para atender alunos surdos, 
podemos identificar a atuação de: 
Escolha uma opção: 
a. Apoio AEE e professor regular. 
b. Professor ouvinte. 
c. Interprete de Libras e professor regular. 
d. Interprete de Libras e monitor. 
e. Interprete de Libras, apoio AEE, professor bilíngue e instrutor. 
Muito bem! 
 
A inclusão de alunos com necessidades especiais na classe regular implica o 
desenvolvimento de ações adaptativas e de acessibilidade, visando à flexibilização do 
currículo, para que ele possa ser desenvolvido de maneira efetiva em sala de aula, e 
atender as necessidades individuais de todos os alunos. De acordo com o 
MEC/SEESP/SEP 919980, essas adaptações curriculares realizam-se: 
 
I - Adaptações no nível do projeto pedagógico (currículo escolar) que devem focar 
principalmente, a organização escolar e os serviços de apoio, propiciando condições 
estruturais que possam ocorrer no nível de sala de aula e no nível individual. 
II - Adaptações relativas ao currículo da classe, que se referem, principalmente, à 
programação das atividades elaboradas para sala de aula. 
III - Adaptações de professores através de capacitação. 
IV - Adaptações individualizadas do currículo, que focam a atuação do professor na 
avaliação e no atendimento a cada aluno. 
 Estão corretas: 
 
Escolha uma opção: 
a. I, II e III 
b. I, II e IV 
Muito bem! 
c. I e IV 
d. II e III 
e. Todas as alternativas 
 
Não há aprendizagem se não houver um ensino eficiente. Para que haja um ensino 
produtivo e eficiente, entretanto, há que se considerar as características e peculiaridades 
de cada aluno, que devem direcionar as respostas educacionais que o sistema dará a 
cada um e a todos os alunos. 
Em relações às adaptações de grande porte, não é correto afirmar: 
Escolha uma opção: 
a. o serviço de AEE, junto com Direção e Secretarias de Educação, devem 
estabelecer, estudo minucioso para identificar as necessidades de adaptação. 
b. o caráter processual do desenvolvimento humano e da aprendizagem 
permanecendo aberto para subsequentes alterações nas decisões tomadas. 
c. a relação entre o nível de competência curricular do aluno e a proposta 
curricular regular. 
d. o deficiente deve acompanhar as atividades escolares tendo que se acostumar 
com as barreiras (atitudinais, curriculares e físicas) que pode encontrar. 
Muito bem! 
e. a real necessidade do aluno. 
 
É necessário que os professores conheçam a diversidade e a complexidade dos 
diferentes tipos de deficiência física, para definir estratégias de ensino que desenvolvam 
o potencial do aluno. De acordo com a limitação física apresentada é necessário: 
 
Escolha uma opção: 
a. transformar o ambiente (somente adaptações arquitetônicas). 
b. trabalhar apenas para a autonomia do aluno. 
c. usar o AEE para adaptar materiais. 
d. utilizar recursos didáticos e equipamentos especiais para a sua educação 
buscando viabilizar a participação do aluno nas situações prática vivenciadas no 
cotidiano escolar. 
Muito bem! 
e. otimizar as potencialidades do aluno. 
 
As salas de recursos podem estabelecer possibilidades significativas para o deficiente 
visual quando: 
Escolha uma opção: 
a. o currículo apresentar apenas objetivos funcionais. 
b. os alunos apresentarem problemas de saúde graves. 
c. existe a possibilidade de participar das mesmas atividades que outros alunos 
em determinado conteúdo. 
d. há somente necessidade de um apoio individualizado nas aulas. 
e. estuda e realiza adaptação de ambientes estruturados e equipamentos com 
materiais e adaptações específicos. 
Muito bem! 
 
O interprete de libras é o mediador entre a comunidade surda e ouvinte, nos últimos anos, 
a presença do interprete de língua de sinais, tem ganhado espaço. Sobre o interprete é 
aponte as alternativas verdadeiras e falsas: 
 
I. Devido ao desconhecimento da maioria da população sobre a Libras, torna-se 
necessário que existam intérpretes nos mais diversos setores da sociedade, público e 
privados. 
II. As condições essenciais para atuar como intérprete é ter domínio da Libras (e também 
da Língua Portuguesa) e, fundamental, da cultura da comunidade surda e ouvinte – além 
de boa audição. 
III. O intérprete deve adotar uma maneira de se vestir de acordo com seu gosto, podendo 
utilizar de adereços, acessórios sem nenhum problema. 
IV. A interpretação entre a língua oral e de sinais é uma atividade bilíngue – biocultural. 
 
 Assinale as alternativas corretas: 
Escolha uma opção: 
a. II, III, IV 
b. I, II, IV 
Muito bem! 
c. Nenhuma das alternativas está correta. 
d. I, III, IV 
e. I, II, III 
 
Como se pode constatar, as providências expostas em relação às adaptações e à 
acessibilidade são fundamentais para tornar o sistema educacional de um município 
realmente aberto e acolhedor para todos, já que tratam de respostas objetivas para 
necessidades especiais da maioria dos alunos com diferentes deficiências. Identifique qual 
afirmativa não é correta, no que diz respeito às adaptações de pequeno porte. 
Escolha uma opção: 
a. adaptação de técnicas e instrumentos 
b. modificação de técnicas e instrumentos 
c. eliminação de conteúdos secundários 
d. priorização de manter objetivos 
Muito bem! 
e. priorização de áreas ou unidades de conteúdos 
 
Leia o seguinte trecho sobre a Inclusão, extraído de STAINBACK (1999), e assinale a 
alternativa que corresponde à ideia central deste texto. 
 
“ (...) A dignidade humana não permite que se faça esse tipo de discriminação. Ao 
contrário, exige que os direitos de igualdade de oportunidades sejam respeitados. O 
respeito à dignidade da qual está revestido todo ser humano impõe-se, portanto, como 
base e valor fundamental de todo estudo e ações práticas direcionadas ao atendimento 
dos alunos que apresentam necessidades especiais, independentemente da forma em que 
tal necessidade se manifesta. 
A vida humana ganha uma riqueza se é construída e experimentada tomando como 
referência o princípio da dignidade. Segundo esse princípio, toda e qualquer pessoa é 
digna e merecedora do respeito de seus semelhantes e tem o direito a boas condições de 
vida e à oportunidade de realizar seus projetos. 
Juntamente com o valor fundamental da dignidade, impõe-se o da busca da identidade. 
Trata-se de um caminho nunca suficientementeacabado. Todo cidadão deve, primeiro, 
tentar encontrar uma identidade inconfundivelmente sua. Para simbolizar a sociedade 
humana, podemos utilizar a forma de um prisma, em que cada face representa uma parte 
da realidade. Assim, é possível que, para encontrar sua identidade específica, cada 
cidadão precise encontrar-se como pessoa, familiarizar-se consigo mesmo, até que, 
finalmente, tenha uma identidade, um rosto humanamente respeitado. 
Essa reflexão favorece o encontro das possibilidades, das capacidades de que cada um é 
dotado, facilitando a verdadeira inclusão. A interdependência de cada face desse prisma 
possibilitará a abertura do indivíduo para com o outro, decorrente da aceitação da 
condição humana. Aproximando-se, assim, as duas realidades – a sua e a do outro – 
visualiza-se a possibilidade de interação e extensão de si mesmo. 
Em nossa sociedade, ainda há momentos de séria rejeição ao outro, ao diferente, 
impedindo-o de sentir-se, de perceber-se e de respeitar-se como pessoa. A educação, ao 
adotar a diretriz inclusiva no exercício de seu papel socializador e pedagógico, busca 
estabelecer relações pessoais e sociais de solidariedade, sem máscaras, refletindo um 
dos tópicos mais importantes para a humanidade, uma das maiores conquistas de 
dimensionamento "ad intra" e "ad extra" do ser e da abertura para o mundo e para o outro. 
Essa abertura, solidária e sem preconceitos, poderá fazer com que todos percebam-se 
como dignos e iguais na vida social. 
A democracia, nos termos em que é definida pelo Artigo I da Constituição Federal, 
estabelece as bases para viabilizar a igualdade de oportunidades, e também um modo de 
sociabilidade que permite a expressão das diferenças, a expressão de conflitos, em uma 
palavra, a pluralidade. Portanto, no desdobramento do que se chama de conjunto central 
de valores, devem valer a liberdade, a tolerância, a sabedoria de conviver com o diferente, 
tanto do ponto de vista de valores quanto de costumes, crenças religiosas, expressões 
artísticas, capacidades e limitações. 
A atitude de preconceito está na direção oposta do que se requer para a existência de uma 
sociedade democrática e plural. As relações entre os indivíduos devem estar sustentadas 
por atitudes de respeito mútuo. O respeito traduz-se pela valorização de cada indivíduo em 
sua singularidade, nas características que o constituem. O respeito ganha um significado 
mais amplo quando se realiza como respeito mútuo: ao dever de respeitar o outro, articula-
se o direito de ser respeitado. O respeito mútuo tem sua significação ampliada no conceito 
de solidariedade. 
A consciência do direito de constituir uma identidade própria e do reconhecimento da 
identidade do outro traduz-se no direito à igualdade e no respeito às diferenças, 
assegurando oportunidades diferenciadas (eqüidade), tantas quantas forem necessárias, 
com vistas à busca da igualdade. O princípio da eqüidade reconhece a diferença e a 
necessidade de haver condições diferenciadas para o processo educacional. 
Como exemplo dessa afirmativa, pode-se registrar o direito à igualdade de oportunidades 
de acesso ao currículo escolar. Se cada criança ou jovem brasileiro com necessidades 
educacionais especiais tiver acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente 
elaborados e reconhecidos como necessários para o exercício da cidadania, estaremos 
dando um passo decisivo para a constituição de uma sociedade mais justa e solidária. 
O convívio escolar permite a efetivação das relações de respeito, identidade e dignidade. 
Assim, é sensato pensar que as regras que organizam a convivência social de forma justa, 
respeitosa, solidária têm grandes chances de aí serem seguidas. 
A inclusão escolar constitui uma proposta que representa valores simbólicos importantes, 
condizentes com a igualdade de direitos e de oportunidades educacionais para todos, mas 
encontra ainda sérias resistências. Estas se manifestam, principalmente, contra a idéia de 
que todos devem ter acesso garantido à escola comum. A dignidade, os direitos individuais 
e coletivos garantidos pela Constituição Federal impõem às autoridades e à sociedade 
brasileira a obrigatoriedade de efetivar essa política, como um direito público subjetivo, 
para o qual os recursos humanos e materiais devem ser canalizados, atingindo, 
necessariamente, toda a educação básica. 
O propósito exige ações práticas e viáveis, que tenham como fundamento uma política 
específica, em âmbito nacional, orientada para a inclusão dos serviços de educação 
especial na educação regular. Operacionalizar a inclusão escolar – de modo que todos os 
alunos, independentemente de classe, raça, gênero, sexo, características individuais ou 
necessidades educacionais especiais, possam aprender juntos em uma escola de 
qualidade – é o grande desafio a ser enfrentado, numa clara demonstração de respeito à 
diferença e compromisso com a promoção dos direitos humanos” (STAINBACK, 1999). 
 
 
Escolha uma opção: 
a. Para uma Escola tornar-se inclusiva, ou seja, uma instituição que, além de 
aberta para trabalhar com todos os alunos, incentiva a aprendizagem e a 
participação ativa de todos, faz-se necessário um investimento sistemático, efetivo, 
envolvendo apenas os professores. 
b. Uma escola inclusiva adota práticas baseadas na valorização da diversidade 
humana, no respeito pelas diferenças individuais, no desejo de acolher todas as 
pessoas, na convivência harmoniosa, na participação ativa e central das famílias e 
da comunidade local em todas as etapas do processo de aprendizagem. 
Muito bem! 
c. A educação inclusiva é uma tarefa que compete somente à Escola, pois a 
instituição Escolar não precisa estar relacionada ao sistema social, político e 
econômico vigente na sociedade. 
d. As relações entre os indivíduos devem estar sustentadas por atitudes de 
respeito mútuo, porém na escola o importante é o acesso ao conhecimento. 
e. As escolas exclusivas oferecem maiores possibilidades de aprendizagens 
funcionais para o deficiente. 
 
A respeito das resistências de toda ordem, os alunos com deficiência já não encontram a 
oposição de tempos atrás e estão adentrando em número cada vez mais crescente às 
nossas escolas comuns. Segundo a Diretoria de Educação Especial da Secretaria de 
Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão – SECADI/MEC, o acesso de 
alunos público alvo da educação especial em classes comuns de ensino regular, em 2010, 
chegou a 484.3332 estudantes, representando 69% do total de matrícula dessa população. 
Em nota técnica recente, o MEC conclui que o crescimento ocorreu, a partir da promoção 
da acessibilidade na escola, que alcançou 83% dos municípios brasileiros, por meio da 
implantação das Salas de Recursos Multifuncionais, onde se oferta o AEE, entre outros. A 
mesma nota destaca que, se o ritmo de crescimento de matrícula continuar semelhante ao 
que aconteceu nos últimos 10 anos, em 2020 os sistemas de ensino atingirão 66% da 
população público alvo da educação especial, na faixa etária e 4 a 17 anos, na rede 
regular de ensino. 
 Para que se alcance o que propõe a Meta 4 do Plano Nacional de Educação- 
PNE, correspondente ao decênio 2014-2024 – Universalizar, para a população de 4 a 17 
anos, o acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado – AEE aos 
estudantes com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades ou 
superdotação na rede regular de ensino faz-se necessário que o Ministério da Educação 
amplie e fortaleça as ações em desenvolvimento, articulado com os sistemas de ensino 
estaduais e municipais. 
 Estratégias estão sendo criadas para que a Meta 4 do PNE atenda às 
necessidades de: implantação de Salas de Recursos Multifuncionais, na escolas comuns, 
para oferta do Atendimento educacional especializado – AEE; investimentos na adequação 
dos prédios escolares para acessibilidade das escolas públicas, transporte acessível, 
material didático, equipamentos e outrosrecursos indispensáveis; a implementação da 
rede nacional de formação continuada de professores de educação especial pela 
Universidade Aberta do Brasil - UAB, à qual se associaram inúmeras universidades 
federais e estaduais. 
 A máxima de Souza Santos (2006) amplia e reafirma a origem do direito de todos à 
educação ao afirmar que temos o direito de sermos iguais, quando a diferença nos 
inferioriza e o direito de sermos diferentes, quando a igualdade nos descaracteriza. 
 A partir do texto de Montoan, podemos considerar que a afirmação acima, está: 
Escolha uma opção: 
a. Confirmando a manutenção do tratamento segredo aos deficientes. 
b. Não diz respeito a educação especial. 
c. Plenamente Incorreta 
d. Parcialmente correta. 
e. Plenamente Correta. 
Muito bem!