Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem (96964)

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Avaliação da Disciplina 
Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem (96964) 
Prova: 39250506 
1 
No contexto da Psicologia do desenvolvimento, a ideia de ciclo remete a etapas, fases ou 
estágios que se articulam em torno do desenvolvimento humano, “como um modo de 
organização da vida humana [...]” (OLIVEIRA, 2004, p. 213). Para essa autora, o conceito (e 
o termo) “ciclo de vida” pode ser mais promissor para uma compreensão de maior alcance 
do fenômeno do desenvolvimento humano do que a ideia normalmente utilizada de 
estágios. OLIVEIRA, M. K.Ciclos de vida: algumas questões sobre a psicologia do adulto. 
In: Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 2, p. 211-229, mai./ago. 2004. 
 
Com base no exposto, analise as afirmativas a seguir: 
 
I - Olhar o desenvolvimento humano como um todo é um processo de descobertas, 
mudanças, avanços, novas aquisições e crescimento. Da concepção à morte, a cada 
instante, e de forma singular, vivemos esse processo. 
 
II - Olhar o desenvolvimento como um todo diz respeito a nossa vida cotidiana, com 
questões que vão desde a aquisição da fala ou do andar, passando pelo processo de 
aprendizagem escolar e pelas inquietações da adolescência, até as transformações 
biopsicossociais que a vida adulta e a velhice trazem consigo. 
 
III - Durante o ciclo vital, o sujeito é impedido de vivenciar mudanças e continuidades ao 
longo de todo o seu processo de desenvolvimento. Tais mudanças são interdependentes, 
não apenas em relação a um dado momento de vida, mas também às mudanças que 
ocorrem na sociedade da qual ele é participante. 
 
IV - O ciclo de vida é, também, culturalmente organizado, encerrando, portanto, a nossa 
passagem pela existência humana com uma certa ordem, pois não dá para vivenciarmos a 
velhice sem ter passado pela infância. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
 A) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 B) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 C) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
 D) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
2 
A neurociência contribui, para os professores, com interessantes subsídios relacionados à 
discussão de como se estruturam fisiologicamente em nosso cérebro a memória, o sono, 
a linguagem, o esquecimento, a atenção, a afetividade, o movimento, o medo e o humor. 
Essa plêiade de conhecimentos agrega para a compreensão da ação pedagógica. Esse 
conhecimento é, também, fundamental para a ação pedagógica. Com isso, é possível 
constatar que há várias possibilidades de aprender. Então, existem também várias formas 
de ensinar. Nesse sentido, a neurociência traz a ideia de sujeito cerebral, que significa 
tratar o sujeito como único para poder incluí-lo. O nosso cérebro sofre alterações à medida 
que o estudante é submetido a novas possibilidades de exposição. E, assim, constitui-se a 
plasticidade cerebral. Essa compreensão é crucial para a história do educando, pois 
quanto mais conhecemos o cérebro, melhor poderemos educá-lo. OLIVEIRA, G. G. 
Neurociências e os processos educativos: um saber necessário na formação de 
professores. Revista Educação Unisinos, v. 1, nº 18, p.13-24, jan./abr. 2014. 
 
Sobre as reflexões acerca da neurociência envolvendo a educação do cérebro, classifique 
V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
 
A - A plasticidade cerebral é uma compreensão ainda muito tímida que de fato não 
demonstrou colaborar para os estudos no campo educacional, nem se configurar como 
uma ferramenta importante para a atuação do professor com seus alunos no ato 
pedagógico. 
 
B - É necessário entender as dimensões, necessidades, expectativas, capacidades, 
limitações, afetos e emoções, em síntese, as particularidades do funcionamento cerebral 
para usar a favor dos estudantes. 
 
C - Os nossos cérebros são únicos, porém, sofrem alterações em função dos processos de 
ensino e aprendizagem. É o ator principal na estimulação do sujeito do século XXI. 
 
D - O educando é aquele que pensa, dialoga e usa a linguagem como ferramenta essencial 
para o aprendizado. Portanto, é essencial olhar para a singularidade do sujeito cerebral na 
pluralidade da sala de aula (do coletivo). 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) V – F – V – V. 
 B) F – V – V – V. 
 C) F – F – V – F. 
 D) F – V – V – F. 
3 
“Sabemos que a atividade educativa não acontece apenas na escola, mas também a 
família e a sociedade participam ativamente dessa tarefa. Só que a escola é o local 
sistematicamente organizado para educar. Sua função social é a de promover, por meio do 
processo pedagógico, a aprendizagem dos conteúdos da cultura elaborada pela 
humanidade ao longo da História e, a partir dela, promover o desenvolvimento das 
capacidades da criança e de sua forma singular de ser e de atuar socialmente” (BISSOLI, 
2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da 
educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014. 
 
De acordo com texto e os estudos da disciplina, quais alternativas expressam coerência 
com a visão acerca da atividade educativa? 
 
Assinale as alternativas CORRETAS: 
 
I - O trabalho pedagógico efetivamente promotor da educação integral para criança 
pequena fundamenta-se no profundo conhecimento teórico acerca do desenvolvimento 
humano. 
 
II - Cabe ao professor compreender que a cultura, por diferentes formas de mediação, pode 
ser apropriada pela criança, contribuindo para a sua formação como pessoa completa. 
 
III - A escola da infância deve ser um espaço que faça diferença significativa na vida da 
criança. 
 
IV - A escola deve ser um espaço de consolidação das possibilidades educativas já 
definidas de acordo com as necessidades humanas. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
 B) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 C) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 D) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
4 
Compatível com as noções da nova ciência do desenvolvimento, Bronfenbrenner (1992) 
considera o desenvolvimento humano como “um conjunto de processos por meio dos 
quais as propriedades do indivíduo e do ambiente interagem e produzem continuidades e 
mudanças nas características da pessoa e no seu curso de vida” (BRONFENBRENNER, 
1992, p. 191). “O desenvolvimento humano representa, assim, uma reorganização contínua 
dentro da unidade tempo-espaço, que opera no nível das ações, percepções, atividades e 
interações do indivíduo com o seu mundo, sendo estimulado ou inibido por meio das 
interações com diferentes participantes do ambiente da pessoa” (DESSEN; COSTA 
JÚNIOR, 2005, p. 11) DESSEN, M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.). A ciência do 
desenvolvimento humano: tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 
2005. 
 
Quais alternativas apresentam características das pesquisas em desenvolvimento 
humano? 
 
I - Os investigadores do desenvolvimento humano desconsideram questões 
contemporâneas como a agressão e a moralidade para a compreensão dos processos 
adaptativos do ser humano. 
 
II - Os estudiosos do desenvolvimento humano precisam considerar de processos culturais 
a eventos genéticos e de processos fisiológicos a interações sociais. 
 
III - Os pesquisadores no campo do desenvolvimento humano necessitam de pressupostos 
comuns para entender como os sistemas múltiplos influenciam o desenvolvimento 
individual. 
 
IV - Os estudiosos que conhecem a trajetória do desenvolvimento do indivíduo constituem 
um desafio para os pesquisadores de diferentes disciplinas. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 B) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 C) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 D) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
5 
É possível inferir que as experiênciasvividas na infância por algumas pessoas poderão 
afetar, positivamente ou não, a adolescência, a juventude, a vida adulta e a velhice, 
inclusive em relação aos processos de aprendizagem, bem como aqueles sujeitos que 
apresentam alguma patologia, dificultando a aprendizagem dos conteúdos escolares 
formais. Olhar para esses temas por meio da lente da Psicologia pode auxiliar estudantes 
e profissionais da educação a compreenderem como acontecem os processos de 
desenvolvimento humano e a aprendizagem por parte dos sujeitos, inclusive aqueles que 
trazem ou adquirem, em seu curso de vida, processos psicopatológicos. 
 
Quais alternativas expressam uma compreensão da psicologia do desenvolvimento e mais 
especificamente sobre o ciclo vital? 
 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
 
I - Nos dias de hoje, a Psicologia do desenvolvimento é considerada uma ciência relevante 
para se compreender a transformação do homem, do mundo e da sociedade a partir de 
olhares mais amplos, ou seja, de olhares que envolvem diversas áreas de conhecimento. 
 
II - Sabe-se que é relevante estudar as mudanças que ocorrem ao longo das etapas da vida 
humana, tecendo um olhar sobre o ciclo e não apenas sobre alguma etapa isoladamente. 
 
III - Sabe-se que todo ser humano passa por um determinado ciclo em seu 
desenvolvimento humano. Alguns sujeitos vivenciam o ciclo vital de forma completa e 
saudável. Outros interrompem logo na primeira etapa, cujas interrupções podem ser de 
forma natural ou provocadas por diversos mecanismos ao longo da vida. 
 
IV - Olhar o ciclo do desenvolvimento humano como um todo confunde a compreensão 
dos modelos que se tem hoje para explicar as mudanças, ou como e o porquê elas 
acontecem ao longo da vida dos seres humanos, por exemplo, mudanças nas 
contribuições dos processos educacionais. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) F – V – V – F. 
 B) V – V – F – V. 
 C) V– V – V – F. 
 D) V – F – V – F. 
6 
A psicopatologia da infância e da adolescência é configurada pela existência de transtorno 
em pelo menos uma das seguintes dimensões: comportamento manifesto, estados 
emocionais, relacionamentos interpessoais e função cognitiva. Para o estudo desse 
campo voltado à infância e adolescência, são considerados enfoques que subvencionam 
tais pesquisas os seguintes campos: fenomenologia clínica; fatores psicossociais; fatores 
demográficos; fatores biológicos; fatores genéticos; fatores familiares; história natural; e 
resposta à intervenção. ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da 
Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2006. 
 
Sobre a psicopatologia da infância e da adolescência, analise as afirmativas a seguir: 
 
I - Os adolescentes raramente precisam ser avaliados psicologicamente, porque nessa 
fase, no geral, tudo é normal, e torna-se desnecessário consolidar ações como a avaliação 
psicológica. 
 
II - Os diagnósticos psiquiátricos estão cada vez mais presentes em outras áreas médicas, 
para além do campo da psiquiatria. 
 
III - É importante salientar que, em um transtorno mental, é preciso entender as operações 
mentais que estão envolvidas na condição apresentada. Portanto, as operações mentais e 
as funções neuropsicológicas precisam ser evidenciadas, ou seja, aspectos concernentes 
à memória, à atenção e às funções mentais executivas. 
 
IV - Esse campo de estudo se vale de muitos referenciais em razão da complexidade e das 
exigências que é uma discussão desse porte relacionada ao ser humano que demanda 
cada vez mais um estofo para construir possibilidades interpretativas. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 B) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
 C) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 D) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
7 
Diferentemente de outras abordagens, a Teoria Histórico-Cultural tem como um de seus 
pressupostos que o desenvolvimento da personalidade não é natural, mas histórico e 
social, ou seja, depende da integração do indivíduo desde os primeiros momentos de vida 
na sociedade, que é repleta de exigências, expectativas e costumes. Por isso, as 
regularidades que caracterizam a formação da personalidade desde a infância até a vida 
adulta são – como são todas as esferas do desenvolvimento da pessoa sob essa mesma 
óptica –, resultantes do intercâmbio entre as peculiaridades do desenvolvimento 
psicofisiológico da criança e de seu desenvolvimento cultural (VYGOTSKI, 1931/2013a). É 
na atividade social que a personalidade se configura (BISSOLI, 2014, p. 589). BISSOLI, M. F. 
Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia 
em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014. 
 
Quais alternativas são consoantes com a perspectiva de desenvolvimento da 
personalidade na infância? 
 
Assinale as alternativas CORRETAS: 
 
I - Na infância, a criança está ainda alheia. Portanto, não tem como formar uma 
consciência sobre os objetos e seu conhecimento sobre as relações humanas e, 
sobretudo, sobre si mesma (a autoconsciência). 
 
II - Nos primeiros anos de vida, a criança aprende valores, normas de conduta e 
capacidades especificamente humanas e torna-se capaz de expressar-se de maneira 
singular diante do mundo. 
 
III - A infância é o período espontâneo do desenvolvimento da formação da personalidade. 
 
IV - Na infância se estabelecem os primeiros níveis da formação da personalidade e 
trazem as marcas do sujeito humano. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) II – III - IV. 
 B) II – I. – IV. 
 C) I – II – III. 
 D) I - III – IV. 
8 
“Assim, à medida que a criança vai crescendo e vivenciando situações diferentes – vendo, 
ouvindo, imitando e realizando por si própria o que aprende com as pessoas que vivem ao 
seu redor, participando da vida em sua família, comunidade e sociedade –, novas 
formações (LEONTIEV, 1978) vão se construindo em seu cérebro e novas relações vão 
sendo estabelecidas pela criança com o seu entorno social” (BISSOLI, 2014, p. 595). 
BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. 
In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014. 
 
Assinale as alternativas CORRETAS: 
 
I - Cabe à escola conhecer as principais características de cada momento do 
desenvolvimento infantil e sua dinâmica formativa para desenvolver um processo de 
qualidade. 
 
II - Cabe à escola intervir pedagogicamente com cuidado para não interferir no 
desenvolvimento físico e da personalidade das crianças pequenas. 
 
III - Cabe à escola da infância desenvolver um papel fundamental na qualificação dos 
processos educativos, a partir do trabalho pedagógico marcado pela intencionalidade e 
sistematicidade. 
 
IV - Cabe à escola da infância atuar sobre as capacidades já formadas e identificar como 
potencializá-las para viabilizar o processo de formação na criança. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) II – III. 
 B) III – IV. 
 C) I – II. 
 D) I – III. 
9 
“Aprender significa saber como utilizar os objetos em sua função social, conhecendo os e 
pensando sobre eles de forma cada vez mais autônoma. Neste processo, conhecer a si 
mesma e conhecer as suas próprias possibilidades são essenciais para o desenvolvimento 
humano e a aprendizagem” (BISSOLI, 2014, p. 596). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da 
personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, 
v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014. 
 
Em conformidade ao texto, quais as alternativas expressam uma aproximação com a 
perspectiva sinalizada em relação ao trabalho do professor? 
 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas. 
 
I - Deve atuar com a criança, de forma que ela perceba os usos dos objetosculturais e 
amplie seus conhecimentos acerca dos saberes e fazeres humanos. 
 
II - Precisa organizar situações para que as crianças, em interação, ajam de forma a 
interferir nas aprendizagens umas das outras a partir de conhecimentos prévios. 
 
III - Deve contribuir para que a criança esteja sempre conformada com o resultado das 
ações que desempenha e, desta forma, esteja envolvida física, intelectual e 
emocionalmente com o que os outros realizam. 
 
IV - Pode colaborar para a elaboração de novas e mais complexas formas de 
compreensão, que advêm das relações com a cultura historicamente acumulada nos 
objetos e nos saberes e fazeres humanos. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) V – F – V – F. 
 B) F – V – F – F. 
 C) V – V – F – V. 
 D) V – V – V – F. 
10 
Para a ocorrência da aprendizagem, muitas condições influenciam, como é o caso da 
dimensão social (que pode ser interpretada como sendo as interações entre as pessoas, a 
cultura, o nível socioeconômico que permite entender os acessos e as limitações dos 
sujeitos), psicológica (relacionada a nossa maturidade e estabilidade emocional) e motora 
(atinente a nossa organização mental relativa aos cinco sentidos e a maturação 
concernente ao crescimento e a evolução). PFROMM, S. N. Psicologia da aprendizagem e 
do ensino. São Paulo: EPU, 1987. 
 
Sobre os fatores que influenciam a aprendizagem, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas. 
 
I - Potencial de aprendizagem também possui uma carga importante da herança genética 
que, quando combinada com o patrimônio social e cultural, exerce uma relevância 
fundamental para aprendizagem humana. 
II - É necessária e urgente a união da biologia, neurociência, desenvolvimento e educação 
para formar a base da pesquisa educacional de qualidade socialmente referenciada. 
III - Pessoa que é privada de atividades lúdicas e psicomotoras pode apresentar danos em 
sua capacidade de aprender, já que são fundamentais para o processamento de um novo 
conhecimento. 
IV - Estar presente ou lidar com um ambiente de intenso potencial repressivo pode 
repercutir em processos de encolhimento da capacidade de aprendizagem 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) F – V – V – F. 
 B) V – F – V – V. 
 C) F – F – V – F. 
 D) V – F – F – F. 
11 
O cérebro humano é dividido didaticamente, mas ele funciona como um todo. Essa divisão 
é originária dos nossos ancestrais. Com base na teoria da evolução, Volpi (2005, p. 3) 
afirma que “[...] o cérebro humano ganhou novas estruturas, as quais foram sendo 
sobrepostas umas às outras. Tomando como base a teoria de MacLean, o cérebro 
humano evoluiu e adquiriu três estruturas: o cérebro reptiliano, o cérebro límbico e o 
neocórtex”. VOLPI, J. H. Separações e aproximações no início da vida. In: VOLPI, J. H.; 
VOLPI, S. M. Psicologia Corporal. Curitiba: Centro Reichiano, 2005. Disponível em: 
http://www.centroreichiano.com.br/artigos/Artigos/Separacoes-e-aproximacoes-no-inicio-
da-vida-VOLPI-Jose-Henrique.pdf. Acesso em: 9 dez. 2019. 
 
Acerca da compreensão do cérebro humano, classifique V para as sentenças verdadeiras 
e F para as falsas. 
 
I - O segundo cérebro é o intermediário, que se caracteriza como o espaço das emoções, 
formado por uma estrutura substancial denominada sistema reptiliano, que corresponde 
ao cérebro dos mamíferos inferiores. 
 
II - O primeiro cérebro é o primitivo (reptiliano), que é responsável pela autopreservação, 
pelas funções vitais e pelas relações sexuais. É o cérebro mais antigo no processo de 
evolução, datado de aproximadamente 500 milhões de anos. 
 
III - As camadas do cérebro são três: o arquicórtex (arquipálio, cérebro primitivo ou cérebro 
reptiliano), o paleocórtex (paleopálio ou sistema límbico) e o néocortex (ou neopálio). 
 
IV - A compreensão do cérebro em camadas sobrepostas é um recurso importante e um 
dos mais interessantes nesse campo, pois na tradição da popularização do conhecimento 
científico, em termos de neuroanatomia, essa maneira de pensar a estrutura cerebral pode 
nos ajudar a decifrar o ser humano. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) F – V – V – V. 
 B) F – V – V – F. 
 C) V – V – F – V. 
 D) V – F – V – F. 
12 
Vygotsky (1998) dedicou-se a estudar, prioritariamente, as funções psicológicas 
superiores, também chamadas de processos mentais superiores. Segundo Vygotsky 
(1998), as funções psicológicas superiores representam a capacidade estritamente 
humana de pensar em objetos ausentes, de imaginar eventos nunca vividos ou de planejar 
ações a serem realizadas em momentos posteriores, de maneira intencional e voluntária. 
Tais funções, segundo o teórico, são desenvolvidas permanentemente ao longo da história 
do sujeito, por meio da sua interação com uma determinada cultura, em um momento 
histórico determinado. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins 
Fontes, 1998. 
 
Quais afirmativas foram defendidas por Vygotsky? 
 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
 
I - Vygotsky (1998) trabalha com a orientação de que a relação do homem com o mundo 
não é direta. Essa relação, de acordo com o autor, é sempre uma relação mediada por 
instrumentos e signos, que representam instrumentos auxiliares da atividade humana. 
 
II - Para Vygotsky (1998), os signos são orientados pelo próprio sujeito. Eles se dirigem ao 
controle de ações psicológicas, seja do próprio sujeito ou de outras pessoas. São, 
portanto, interpretáveis como representação da realidade e podem referir-se a elementos 
ausentes do espaço e do tempo presentes, como fazer uma lista de compras, utilizar um 
mapa para encontrar um determinado local ou dar um nó no lenço para não esquecer um 
compromisso. 
 
III - Na visão de Vygotsky (1998), o instrumento é entendido como um elemento interposto 
entre o sujeito e o objeto, ampliando as possibilidades de transformação da natureza. No 
caso de um lenhador, o machado, por exemplo, representa um instrumento mediador da 
relação entre o lenhador com seu trabalho e o mundo, uma vez que corta mais e melhor do 
que apenas a mão humana. 
 
IV - Segundo Vygotsky (1998), ao longo do desenvolvimento de cada indivíduo, a utilização 
das marcas externas vai se transformar em processos internos de mediação, ou seja, o 
sujeito constrói, ao longo de sua história, representações mentais que substituem os 
objetos do mundo real. Esse mecanismo é chamado de internalização. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) F – V – V – F. 
 B) V – V – V – F. 
 C) F – F – F – F. 
 D) F – F – V – F. 
13 
“Compreender o que significa ser mediador da aprendizagem e do desenvolvimento torna-
se, aqui, fundamental. Etimologicamente, a palavra mediação deriva do latim mediatio, que 
significa intercessão, interposição ou intervenção. Nesse sentido, mediar é posicionar-se 
entre; é atuar deliberadamente para interferir em um processo ou situação” (BISSOLI, 2014, 
p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação 
infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014. 
 
Quais as alternativas dialogam com o significado apresentado? 
 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas. 
 
I - Mediar significa, então, promover o distanciamento do encontro da criança com o uso 
social para o qual um objeto existe. Assim, cada criança precisa reinventar o 
conhecimento. O processo por intermédio do qual ela aprende é um processo de 
apropriação/objetivação do que ainda não existe. 
 
II - A noção de que cada objeto utilizado no processo de mediação porta, além das 
propriedades físicas, conhecimentos acumulados sobre o seu uso, formulados 
historicamente pela humanidade, temos, como exemplo, os livros são acompanhados por 
procedimentos de manipulação e de leitura culturalmente elaborados; osjogos possuem 
regras convencionadas, assim como a música, a pintura, a escultura, o desenho, as 
ciências entre outros. 
 
III - Disponibilizar os objetos para que a criança descubra sozinha e construa o 
conhecimento – sejam esses objetos materiais, como livros, blocos para construção, 
papéis para as dobraduras, tesoura, cola, quebra cabeças, tintas e lápis ou objetos não 
materiais, como números, leitura, escrita, música e diversificadas formas de expressão 
humana. 
 
IV - A interpretação do termo mediar, quando se trata do trabalho educativo do(a) 
professor(a) refere-se ao fato de que ele assume a tarefa de promover o encontro entre 
dois elementos do processo de ensino aprendizagem: a criança que aprende e o objeto 
cultural que é por ela apreendido. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) F – F – V – F. 
 B) V – V – V – F. 
 C) F – V – F – F. 
 D) F – V – V – V. 
14 
“Indiscutivelmente Piaget deixou seu lugar marcado na história das ciências, abrindo um 
amplo caminho não somente para que pesquisadores investigassem continuamente seus 
temas de pesquisa em contextos posteriores aos de seus estudos, mas também para que 
novos temas fossem objeto de pesquisas piagetianas. Quanto à formulação de bons 
problemas de pesquisa, das perguntas científicas e da elaboração de métodos 
condizentes com investigações sobre como os indivíduos refletem, julgam, agem e se 
sentem em relação às suas condutas. O olhar para a criança como fonte primeira da 
inteligência, da afetividade, da moralidade e o foco em seu ponto de vista levou Piaget a 
construir um arcabouço teórico notável capaz de inspirar estudiosos do desenvolvimento 
humano a se perguntarem sobre aspectos da trajetória evolutiva desejável e também dos 
desvios desse percurso geral (transtornos do desenvolvimento)” (SOUZA, 2014, p. 136). 
SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: 
contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e 
Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014. 
 
Quais alternativas apresentam uma distorção com o pensamento de Piaget? 
 
I - A Psicopedagogia, que reúne diferentes proposições e programas de intervenção 
pedagógica e psicológica buscando promover mudanças em atitudes desfavoráveis à 
aprendizagem e ao desenvolvimento de indivíduos de diferentes idades considerando o 
processo de tomada de consciência das ações estudado por Piaget. 
 
II - Estudos piagetianos atuais abordam, também, questões sobre formação de conceitos 
acerca de gênero, conhecimento social, violência, personalidade, ética, economia solidária, 
valorizações afetivas, aprendizado de línguas estrangeiras, aspectos afetivos e cognitivos 
de crianças pequenas diagnosticadas como autistas e com transtornos de atenção. 
 
III - Investigações sobre novos contextos de desenvolvimento e interação para as crianças 
e adolescentes como, por exemplo, ambientes virtuais têm trazido discussões 
interessantes sobre conceitos piagetianos tais como: os de ação; criação de possíveis; 
universo possível versus universo real, entre outros. 
 
IV - De fato temos uma atualidade da obra de Piaget para estudar e discutir novos temas já 
que a Psicologia do Desenvolvimento desconsidera evidências sobre o modo como 
crianças constroem conhecimento (explicado pela epistemologia genética), e, inibe pontos 
que o autor indicou o campo do desenvolvimento infantil como o futuro da psicologia da 
criança. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) I – II – IV. 
 B) II – III – IV. 
 C) I – II – III. 
 D) I – III – IV. 
15 
“A afetividade e suas implicações com o ensino tem sido um tema crescentemente 
abordado no ambiente acadêmico, nas últimas duas décadas. Obviamente, as emoções e 
os afetos sempre foram objetos das grandes teorias psicológicas, porém, muito mais 
como preocupação teórica do que como objeto de produção de pesquisas científicas” 
(LEITE, 2012, p. 356). 
FONTE: LEITE, S. A. S. Afetividade nas práticas pedagógicas. Revista Temas em 
Psicologia, v. 20, n. 2, p. 355-368, 2012. 
 
Quais as alternativas apontam uma aproximação no que se refere à afetividade e suas 
implicações com o ensino? 
 
I - O homem apresenta uma dimensão que não é passível de uma abordagem científica e 
isso tem constituído um desafio intransponível para a ciência contemporânea; o que 
significa assumir, como pressuposto, que a ciência nunca poderá explicar o fenômeno 
humano por completo. 
 
II - Um problema típico de um pensamento dualista para discutir a afetividade é o 
entendimento de que o homem é um ser cindido entre razão e emoção, e isso é assumir 
que o homem é um ser que ora pensa, ora sente, não havendo vínculos ou relações 
determinantes entre essas duas dimensões. 
 
III - Os impactos proporcionados pela mediação pedagógica são caracterizados por 
movimentos afetivos de aproximação ou de afastamento entre o sujeito/aluno e os 
objetos/conteúdos escolares. 
 
IV - A mediação pedagógica também é de natureza afetiva e, dependendo da forma como 
é desenvolvida, produz impactos afetivos, positivos ou negativos, na relação que se 
estabelece entre os alunos e os diversos conteúdos escolares desenvolvidos. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) As afirmativas I e IV estão corretas. 
 B) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
 C) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 D) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
16 
A neurociência é uma ciência nova, mas apresenta bases sólidas para a compreensão da 
aprendizagem, tendo como foco o debate acerca do sistema nervoso central (SNC), dado 
que existe uma anatomia e uma fisiologia em um cérebro que aprende, e isto dialoga com 
o debate educacional. A neurociência nos ajuda compreender a estrutura, o funcionamento 
e o patológico do comportamento humano no que diz respeito à memória, o humor, a 
atenção, ao sono e ao comportamento geral. PANTANO T.; ZORZI J. L. Neurociência 
Aplicada à Aprendizagem. São José dos Campos: Pulso, 2009. 
 
Que alternativas podemos considerar contribuições fundamentais para o avanço da 
neurociência? 
 
I - Fritsch e Hitzig confirmaram que a linguagem se processa no córtex cerebral. 
 
II - Kandel, o pai da neurociência, lecionou no sentido de que somos produtos das nossas 
sinapses e refletimos o que aprendemos e o que lembramos ao mesmo tempo. 
 
III - Ramón e Cajal afirmaram que os estímulos são travados por meio de sinapses neurais. 
 
IV - Fritsch e Hitzig por meio de estímulos cerebrais, perceberam que todo cérebro 
responde a mudanças efetivas. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
 A) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 B) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 C) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
 D) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
17 
“É importante destacar que, além da ênfase nos processos de origem biológica, a busca da 
universalidade como meta maior do empreendimento científico tem resultado na 
apresentação daquilo que é contextualizado historicamente como sendo universal” 
(OLIVEIRA, 2004, p. 214). OLIVEIRA, M. K.Ciclos de vida: algumas questões sobre a 
psicologia do adulto. In: Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 2, p. 211-229, 
mai./ago. 2004. Normalmente, a vida humana tem sido dividida em quatro grandes 
períodos: a infância, a adolescência, a idade adulta e a velhice. Essas etapas nos têm sido 
apresentadas como universais e associadas a características comuns a todas as pessoas 
e a todos os grupos humanos. 
 
Quais alternativas se aproximam da ideia de universalidade e de características comuns 
mencionadas? 
 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
 
I - A velhice é sinônimo de um momento de maior aproveitamento das experiências dos 
outros e da imaturidade dos processos psicológicos. 
 
II - A idade adulta é um momento considerado estávele de ausência de mudanças 
importantes. 
 
III - A adolescência é um momento de mudanças físicas, próprias da puberdade, para 
incluir novos aspectos que vão configurar o corpo adulto. 
 
IV - A infância é o período em que ocorrem experiências com efeito determinante e 
configurador de todo o desenvolvimento posterior. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) F – V – V - V. 
 B) V - V – V – F. 
 C) V – F – V – F. 
 D) V – V – F- V. 
18 
Para explicar o processo de desenvolvimento da inteligência humana, Piaget (1896-1980), 
partiu do pressuposto de que o indivíduo herda uma série de estruturas biológicas 
(sensoriais e neurológicas) que amadurecem em contato com o meio ambiente e 
predispõem o surgimento de certas estruturas mentais. O construtivismo piagetiano 
subordina a aprendizagem ao desenvolvimento. Quer dizer: o que a pessoa pode 
compreender, assimilar e, portanto, aprender, depende de seu nível de desenvolvimento. 
Por meio da teoria dos estágios, Piaget descreve uma série de etapas do desenvolvimento 
correspondentes às capacidades e à maneira de atuar mais representativa de crianças de 
diferentes idades. DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educação. 2 ed. revisada, 
São Paulo: Cortez Editora, 1994 
 
Com base no exposto e na percepção piagetiana, podemos dizer que a inteligência 
representativa (esquemas de ações mentais), egocentrismo e pensamento intuitivo 
correspondem ao estágio: 
 A) Pré-operatório. 
 B) Operações concretas. 
 C) Operações formais. 
 D) Sensório motor. 
19 
“O campo do desenvolvimento humano constitui-se do estudo científico de como as 
pessoas mudam, bem como das características que permanecem razoavelmente estáveis 
durante toda a vida. O desenvolvimento humano tem ocorrido, evidentemente, desde que 
os seres humanos existem, mas o seu estudo científico formal é relativamente novo” 
(PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2009, p. 47). PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. 
Desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2009. 
 
Com base no fragmento do texto de Papalia, Olds e Feldman (2009), o campo do 
desenvolvimento humano tornou-se uma disciplina científica, seus objetivos evoluíram 
para incluir: 
 
I - a descrição do comportamento humano. 
 
II - a explicação do comportamento humano. 
 
III - a predição do comportamento humano. 
 
IV - a modificação do comportamento humano. 
 
Estão corretas: 
 A) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 B) As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. 
 C) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 D) As afirmativa I, II e IV estão corretas. 
20 
Uma concepção de ensino e aprendizagem não é específica de um único tempo. Sendo 
assim, o surgimento de uma não implica o desaparecimento da outra. Dessa forma, em 
alguns momentos históricos, elas convivem simultaneamente uma com a outra, embora 
suas formulações obedeçam a uma ordem cronológica diferente e uma possa se 
sobressair um pouco mais que a outra. Historicamente, a abordagem de ensino 
sistematizada em nosso sistema de educação é a tradicional, que iniciou no século XIX e 
tornou-se predominante em boa parte do século XX. Apesar das inovações metodológicas 
neste século XXI e pelo nível de influência que teve na educação brasileira, alguns 
elementos dessa concepção se encontram presentes nas práticas pedagógicas até os 
dias de hoje. 
 
Acerca das proposições que se aproximam das postulações apresentadas pela concepção 
tradicional, analise as sentenças a seguir: 
 
I - Na concepção tradicional, o homem, mais especificamente, a criança recebe as 
informações de modo ativo com algo grau de participação e interação social, sendo capas 
de apresentar suas opiniões e questionamentos, quando estiver repleto delas, poderá 
memorizá-las e repeti-las, demonstrando que aprendeu os ensinamentos do professor. 
 
II - Na lógica tradicional, o homem é visto, nessa concepção, como aquele sujeito que 
pertence a um mundo, mas não o conhece. Sendo assim, a escola tem a função de 
repassar as informações sobre esse mundo para as novas gerações, fornecendo-lhes os 
saberes que consideram relevantes para a sociedade. 
 
III - A abordagem tradicional se expressa muitas vezes por alguns profissionais da 
educação, quando se depara com estudantes com dificuldades para aprender, por serem 
filhos de pessoas marginalizadas, acreditam que esses estudantes não têm como mudar 
suas condições, pois suas dificuldades foram herdadas geneticamente. 
 
IV - A abordagem de ensino tradicional é a mais antiga em nossa sociedade. Apesar das 
críticas é considerada um marco para as demais abordagens. No campo da educação, são 
bem conhecidas e representam argumentações recorrentes de que o estudante pode ou 
não ter aptidões para aprender algumas coisas ou esperar o desenvolvimento biológico. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
 A) As sentenças I, II e IV estão corretas. 
 B) As sentenças II, III e IV estão corretas. 
 C) As sentenças I, III e IV estão corretas. 
 D) As sentenças I, II e III estão corretas.