portifolio educação infantil

Prévia do material em texto

FACULDADE
CENSUPEG
PORTFÓLIO RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA
EDUCAÇÃO INFANTIL
POLO JOINVILLE
PORTFÓLIO RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Trabalho de Graduação apresentado como requisito o estágio supervisionado do curso de pedagogia, na Faculdade CENSUPEG.
Orientador(a):
POLO JOINVILLE
2021
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO4
2. DADOS DA ESCOLA E DA TURMA5
3 OBSERVAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE6
4 RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA EM EDUCAÇÃO INFANTIL7
5 CONCLUSÃO8
REFERÊNCIAS 9
ANEXOS..................................................................................................................................10
1 INTRODUÇÃO
 
 O estágio supervisionado nas séries iniciais é além de ser componente obrigatório do currículo do curso de Pedagogia uma importante ferramenta para a formação do futuro profissional do ensino. De acordo com Cury (2003, p.55) “educar é acreditar na vida, mesmo que derramemos lágrimas. Educar é ter esperança no futuro, mesmo que os jovens nos decepcionem no presente. Educar é semear com sabedoria e colher com paciência. Educar é ser um garimpeiro que procura os tesouros do coração”.
É importante lembrar que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a LDBEN nº 9394/96, art. 61, § único, fundamenta e afirma a importância do aprendizado da prática docente através de estágio supervisionado, reafirmando que é fundamental: 
I – a presença de sólida formação básica, que propicie o conhecimento dos fundamentos científicos e sociais de suas competências de trabalho. II – a associação entre teorias e práticas, mediante estágios supervisionados e capacitação em serviço (BRASIL, 1996).
Para Pimenta e Lima (2008) o estágio oferece novas possibilidades de ensinar e aprender a profissão docente, inclusive para os professores já graduados, levando-os a rever seus conceitos sobre o ensinar e o aprender. No presente estágio procurou-se focar nos temas de matemática e língua portuguesa que são a base de conhecimento para a aprendizagem das demais disciplinas. 
 O estágio pretende criar um espaço de construção para uma aprendizagem significativa. Seu objetivo é completar o processo de graduação do aluno, considerando o campo de atuação como objeto de investigação e reflexão crítica a partir dos vínculos com as disciplinas do curso de graduação. É preciso superar a visão da prática instrumental para que o estágio seja visto como um verdadeiro campo do conhecimento. O estágio consiste em buscar a aproximação da realidade em que o estagiário vai trabalhar. Portanto, é preciso superar a visão de que o estágio é apenas a parte prática do curso. É um campo que o conduz à reflexão da realidade.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA EM EDUCAÇÃO INFANTIL- PRÁTICA SIMULADA
Há muito tempo existe uma reflexão sobre a formação de professores, com grande destaque para o pensamento de Comenius, no século XVII. E de lá para cá muita coisa mudou. Saviani (2009) faz um apanhado histórico acerca da formação de professores e comenta que no Brasil a questão do preparo desses profissionais emerge de forma explícita após a independência, quando se cogita a organização da instrução popular. O autor citado faz uma divisão ao longo desses dois séculos do que ele separou como sendo seis períodos na história da formação de professores no Brasil. 
O estágio prepara para um trabalho docente coletivo, pois o ensino, segundo Pimenta e Lima (2004), não é um assunto individual do professor, uma vez que a tarefa escolar é resultado das ações coletivas dos professores e das práticas institucionais. As autoras continuam afirmando que se pode “pensar o estágio como propostas que consideram a teoria e a prática presentes tanto na universidade quanto nas instituições-campo. O desafio é proceder ao intercâmbio, durante o processo formativo, entre o que se teoriza e o que se pratica em ambas” (idem, p. 127).
Segundo Moraes, André e Teruya (2013, p. 10):
É possível o estágio se constituir como momento de reflexão teórico-prática e de transformação da realidade escolar. Ainda que o estágio seja um momento mais de aprender do que é possível fazer algo pela escola. Além disso, aprende a compreender a realidade mediada por um olhar científico e comprometido teoricamente. Para que o estágio ocorra enquanto práxis, é necessário que os futuros professores compreendam a complexidade das práticas institucionais e das ações praticadas na escola e usem estes saberes para preparar sua inserção profissional (MORAES; ANDRÉ; TERUYA, 2014, p. 10).
Libâneo (1998) nesta direção lembra a necessidade de que o aluno seja preparado para assumir uma postura muito além daquela em que lida com o conhecimento a partir de uma atitude passiva e defende que, para isso, é condição fundamental que o professor, em sua ação docente, seja capaz de garantir uma formação que ajude o aluno a transformar-se num sujeito pensante, de modo que aprenda a utilizar seu potencial de pensamento por meio de meios cognitivos de construção e reconstrução de conceitos, habilidades, atitudes, valores. Trata-se de investir numa combinação bem-sucedida da assimilação consciente e ativa desses conteúdos com o desenvolvimento de capacidades cognitivas e afetivas pelos alunos visando à formação de estruturas próprias de pensamento, ou seja, instrumentos conceituais de apreensão dos objetivos de conhecimento, mediante a condução pedagógica do professor que disporá de práticas de ensino intencionais e sistemáticas de promover o “ensinar a aprender a pensar” (LIBÂNEO, 1998, p. 30).
O estágio supervisionado é além de ser componente obrigatório do currículo do curso de Pedagogia é também uma importante ferramenta para a formação do futuro profissional do ensino. É elemento fundamental que proporciona aos licenciados além de prática na docência, também o domínio dos saberes e conhecimentos teóricos e práticos imprescindíveis à profissão escolhida (MARQUES; MARTINS; SILVA, 2018). 
Nos estágios de Pedagogia deve ser possibilitada aos estagiários a complexidade das práticas institucionais e as ações pedagógicas para preparo desse futuro profissional. O estágio torna-se o momento de aproximar o graduando da realidade que logo será a dele, além disso, a importância do estágio não se resume à integração do aluno ao mercado de trabalho ou ao aprimoramento de suas habilidades no âmbito profissional. Trata-se também de um aspecto relevante na formação da pessoa (CORREIA; FRAZOLIN, 2013, p. 05). 
Os componentes curriculares dos programas iniciais de formação de professores são agora relativamente consensuais em muitos países, estabelecendo que além de uma formação científica no ensino de conteúdos e de uma educação em Educação, a formação desses profissionais deve incluir uma dimensão de prática pedagógica supervisionada por instituições de ensino superior, em cooperação com prática instituições (escolas), e essas parcerias merecem atenção especial, devido à sua importância crucial no processo de profissionalização docente. 
O estágio acadêmico como parte do currículo de ensino que permite aos alunos/ futuros professores exercerem seus atividade profissional com supervisão pedagógica tem sido reconhecido nos últimos anos como um componente chave da formação inicial de professores, tornando-se uma "disciplina bandeira" dos currículos (MARQUES; MARTINS; SILVA, 2018).
De acordo com a literatura, o estágio na formação inicial de professores constitui um momento facilitador da aprendizagem e desenvolvimento profissional do futuro professor, devido à experiência concreta em os contextos reais de trabalho e a imersão da prática profissional é, na verdade, uma oportunidade de adquirir competências e habilidades humanas para a formação profissional e aquisição de conhecimento, de (re) definição do saber-fazer profissional, é um período de supervisão, reflexão da aprendizagem experiencial (CORREIA; FRAZOLIN, 2013). 
3 CONCLUSÃO
O papel do estágio na formação inicialde professores foi enfatizado, tornando-se um componente central da formação dos docentes. A política de formação de professores em todo o mundo está sendo desafiada e mudada, e a natureza do ensino, aprendizagem e ensino está sendo reavaliada. Um elemento central das reformas é o foco na preparação baseada na escola, incluindo o uso de estágios.
O Estágio Curricular Supervisionado tem um estatuto epistemológico imprescindível para formação de professores a ponto de agregar ao aluno a vivência da prática necessária ao seu desenvolvimento profissional. Nesse contexto, fica evidente que os professores supervisores da escola têm papel fundamental para o estagiário quanto à sua inserção e adaptação a este período acadêmico de treinamento.
A construção do profissional e do conhecimento surge como uma das principais contribuições da prática de estágio. Outra contribuição é que o estagiário gera a consciência dos professores de seus próprios pontos fortes e fracos em termos teóricos e práticos de conhecimento. 
As relações com o contexto educacional e com a diferentes atores de prática como supervisores, gestores, professores colaboradores tem um papel de apoio para o sucesso do aluno e dos professores. 
 A qualidade do professor é um dos indicadores mais importantes do desempenho acadêmico dos alunos. A falta de preparação é citada como uma das razões pelas quais os professores deixam sua profissão docente. 
 Os professores supervisores que participam da formação dos alunos estagiários têm a missão de vê-los não como quem quer avaliar sua prática, mas como um ser em formação, dotado de individualidade e capaz de evoluir na carreira docente.
REFERÊNCIAS
CORREIA, Fernanda; COSTA, Larissa. Estágio supervisionado no curso de pedagogia: reflexões acerca da prática docente. UEL. EDUCERE 2013. Disponível em: https://educere.bruc.com.br/CD2013/pdf/7545_4760.pdf. Acesso em: 21 Nov. 2021. 
LIBÂNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora? São Paulo: Cortez, 1998.
MARQUES, Ângela Maria; MARTINS, Taiane Batista; SILVA Marcele Tayane da. A importância do estágio nos anos iniciais para a formação docente: uma pesquisa realizada na universidade estadual de alagoas. V CONEDU. 2018. Disponível em: https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2018/TRABALHO_EV117_MD1_SA1_ID8279_03092018161418.pdf
MORAES, Denise Rosana Silva; ANDRÉ, Tamara Cardoso; TERUYA, Tereza Kazuko. O 
estágio na formação de professores e a superação da dicotomia entre teoria e prática: um relato de experiência. IX CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO- EDUCERE, Curitiba, 2014. 
PIMENTA, Selma Garrido; Lima, Maria do Socorro Lucena. Estágio e docência. 2. ed. São Paulo: Editora Cortez, 2004.
Ângela Maria Marques¹, Taiane Batista Martins², Marcele Tayane da Silva Martins
SAVIANI, D. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2009. 
ANEXOS - PLANOS DE AULA
DISCIPLINA: Língua Portuguesa
ASSUNTO: Artes da linguagem
OBJETIVOS: 
1.Usar os dedos para mostrar a orientação da varredura de retorno durante a leitura;
2. Ler o parágrafo que demonstra o processo de varredura de retorno.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: Lemos ou escrevemos da esquerda para a direita. Quando chegamos ao final de uma frase, vamos para o outro linha e continue a ler da esquerda para a direita
RECURSOS: Círculos / pontos vermelhos e verdes com adesivo ou fita adesiva na parte de trás, ponteiro, tiras de frases, quadro-negro, marcador / giz, texto.
ATIVIDADE 1: 
Forneça um grupo de frases de uma linha.
2. Use um ponto verde para identificar o ponto inicial de uma linha de impressão e um ponto vermelho para indicar o último ou ponto final na linha.
3. O professor demonstrará a progressão da esquerda para a direita na leitura, passando os dedos ou ponteiro ao longo da linha de impressão, começando no ponto verde e terminando no ponto vermelho. Oriente os alunos a lerem juntos frases de uma linha, demonstrando o método da esquerda para a direita progressão.
ATIVIDADE 2:
1 Forneça um pequeno parágrafo. Cada linha deve ser codificada por cores.
2. Para cada linha colorida, peça aos alunos que coloquem pontos verdes e vermelhos (marcadores direcionais).
3. O professor modela a varredura de retorno usando as linhas codificadas por cores.
4. Peça aos alunos que leiam o mesmo parágrafo.
5. Forneça pelo menos um outro parágrafo codificado por cores para os alunos praticarem a leitura, demonstrando a varredura de retorno.
DISCIPLINA: Linguagem
ASSUNTO: Desenvolvimento de vocabulário e conceito
OBJETIVOS: 
1. Dê uma definição simples de um sinônimo;
2. Identifique sinônimos de um determinado grupo de palavras;
3. Use sinônimos simples com precisão no contexto.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: Um sinônimo é uma palavra que tem o mesmo significado que outra palavra ou palavras ou tem quase o mesmo significado, por exemplo enorme significa o mesmo que grande.
RECURSOS: Vocabulário, mapa de palavras, livro de história, tiras de frases, sinônimo de poema / música. 
ATIVIDADE 1: 
1. O professor lê um poema/canção para os alunos e pede-lhes que ouçam para identificar o sinônimos no poema;
2. Usando questionamentos, oriente os alunos a desenvolver uma definição simples de um sinônimo.
3. Use alguns dos sinônimos do poema em frases.
4. Peça aos alunos para fazer outras frases usando sinônimos no poema;
5. Monte e compartilhe outros exemplos de sinônimos em um gráfico;
6. Demonstre aos alunos como inserir as informações em um mapa de palavras do vocabulário. 
ATIVIDADE 2: 
1. Os alunos compartilham sua atividade de trabalho em pares;
2. Peça aos alunos que ouçam uma história em que sejam usados ​​sinônimos;
3. Escreva as palavras direcionadas em ordem confusa no quadro e faça com que a história pareie-as como sinônimos. 
Disciplina: Língua Portuguesa 
Assunto: Categorizando palavras e imagens.
Objetivos: 
1. Categorizar palavras sob determinados títulos;
2. Fornecer títulos para grupos de palavras;
3. Classificar as palavras e imagens fornecidas de forma independente.
Conteúdo programático: Podemos agrupar palavras com base no que elas têm em comum. Nós agrupamos algumas palavras em títulos como pessoas, lugar, animal e coisa.
Recursos: Livro de historinhas livro didático. 
Atividade 1: 
1. Faça uma leitura de uma história infantil.
2. Discuta ou identifique as pessoas, lugares, animais e coisas;
3. Escreva algumas palavras da história no quadro-negro;
4. Discuta as palavras para evidenciar as características que elas têm em comum;
5. Diga aos alunos que coloquem as palavras em grupos com base no que têm em comum;
6. Forneça grupos/títulos sob os quais as palavras selecionadas podem ser colocadas, por exemplo, Pessoas, lugar, Coisas.
7. Trabalhe com os alunos para colocar as palavras selecionadas na categoria delineada.
8. Peça aos alunos que forneçam palavras adicionais para cada título/categoria
Atividade 2: 
1. Forneça um conjunto de palavras ou imagens;
2. Peça aos alunos para categorizá-las sob os títulos - Pessoas, Lugar, Coisa, Animal.
Disciplina: Português
Assunto: Reconhecimento de Palavras
Objetivos: 
1. Identificar e pronunciar as palavras à vista selecionadas com precisão.
2. Ler as palavras selecionadas de forma isolada e no contexto.
Conteúdo programático: Diversas palavras aparecem muitas vezes em um livro de historinhas. Se um leitor conhece essas palavras, então ele é capaz de identifica-las rapidamente. Leitores fluentes são capazes de extrair melhor o significado de um texto e o conhecimento das palavras ajudam para construir fluência na leitura e interpretação de texto.
Recursos: Cartões de palavras, histórias preparadas pelo professor. 
Atividade 1: 
1. Dê aos alunos um conjunto de cartões com as palavras repetidas.
2. Peça aos alunos que joguem um jogo de correspondência em que um aluno chama uma palavra-alvo e o outro encontra a palavra correspondente.
Atividade 2: 
1. Oriente os alunos a dar frases orais usando as palavras-alvo.
2. O professor escreve as frases no quadro.
3. Convide voluntários para ler as frases e sublinharas palavras-chave.
Disciplina: Língua Portuguesa 
Assunto: Aplicação de dicas de contexto
Objetivos: 
1. Usar dicas de contexto de imagem para identificar a palavra.
2. Usar o conhecimento dos sons das letras para identificar palavras.
3. Reconhecer palavras básicas apropriadas para a nota.
Conteúdo programático: Imagens e palavras ao redor de um texto podem ajudar os alunos a descobrir uma palavra desconhecida. Devemos também olhar para as letras da palavra para ajudar a descobrir a palavra. Se, por exemplo, se sabe a primeira letra de uma palavra desconhecida e olhar para a imagem, pode-se adivinhar a palavra associando a imagem à palavra escrita.
Recursos: Livro de imagens sem palavras, frases, história, cartões com dicas.
Atividade 1: 
1. Compartilhe um livro de imagens sem palavras mostrando objetos familiares.
2. Faça um passeio com Imagens e peça aos alunos que identifiquem o objeto. Escreva os nomes dos objetos identificados.
Atividade 2: 
1. Dê a cada aluno uma frase com imagens e palavras específicas faltando.
2. Peça aos alunos que digam as palavras que faltam usando as dicas de gravuras para guiá-los.
3. Os alunos devem ler suas frases para seus colegas.