ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

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CAPÍTULO I
1- INTRODUÇÃO 
 O estágio foi realizado na Escola Municipal Almeida Garret, situado na Av. Guedes da Fontoura, Nº: 470 – Barra da Tijuca, Rio de Janeiro – RJ, CEP: 22.621-240, possuindo como gestora a professora Claudia Roseira.
O primeiro momento do estágio foi caracterizado pela observação da escola como um todo, procurando conhecer todo o seu amplo espaço físico e o seu entorno, inteirando-se da sua estrutura, funcionamento, organização pedagógica, administrativa e das relações interpessoais na escola, possuindo como delimitação um afastamento por parte da turma devido ao não conhecimento do novo estagiário presente em seu universo. 
Essa observação tem como objetivo, a análise e a compreensão das características do espaço escolar, suas deficiências e suas possibilidades, como a escola se organiza para resolver seus conflitos, dificuldades e enfrentamentos, identificação da linha metodológica da prática docente da escola, das concepções de educação dos professores, gestores e a concepção dos alunos sobre a escola, afim de se obter uma maior interação sobre os alunos. 
Em um segundo momento será realizado uma interação prática entre o orientador estagiário e os seus alunos com a utilização de um estudo dirigido praticado em aula, através da elaboração de um plano de aula, fundamentado na grande importância desse trabalho.
Mas o estagiário pode se perguntar afim de se resolver o problema de como se obter todas essas informações? Existem uma série de procedimentos metodológicos que podem ser realizados com o objetivo de se obter dados através de uma excursão pela escola, percorrendo as suas dependências, identificando o tipo de serviço que funciona em cada dependência e as pessoas responsáveis por esse serviço. Também poderão ser feitas consultas ao mapa da escola ou até mesmo a elaboração pelo estagiário de um mapa dessa escola.
A abordagem qualitativa é um método caracterizado por apresentar uma maior liberdade teórico metodológica para a elaboração e a realização de um estudo. A metodologia utilizada é uma pesquisa bibliográfica obtida em vários livros e os autores de referência são Barreiro, Gebran e Linhares, sendo que todos os autores utilizaram de forma clara e objetiva, o método qualitativo, com várias citações que foram obtidas através das suas experiências adquiridas. Esse estudo foi baseado em uma forma de visão dialógica, através de uma abordagem qualitativa e quantitativa sobre uma pesquisa bibliográfica aplicada, sempre em busca de problemas concretos com critérios de classificação exploratório, experimental e explicativa, com a utilização de um método indutivo, estruturalista e positivista, com a segmentação da realidade em sua totalidade. 
CAPÍTULO II
2- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 O estágio Supervisionado em Ensino de Ciências, na verdade, trata-se de um estágio de observação realizado durante todo o tempo em que o estagiário estiver na escola. Segundo Barreiro e Gebran; (2006, p.92), “observar é olhar atentamente para um fato ou realidade, tanto naquilo que se mostra como naquilo que se oculta”. 
 Para realizar essa observação é necessário ter claro os objetivos do que se quer com ela, sendo um momento de conhecer a dinâmica da comunidade escolar, visando identificar os princípios gerais da escola, normas e todas as rotinas de trabalho, para que se possa integrar e colaborar efetivamente, sendo que a análise do projeto político-pedagógico da escola possui uma importância fundamental, pois é ele que irá orientar os caminhos que a escola percorre e irá percorrer, fornecendo as orientações relativas ao processo de ensino-aprendizagem, infraestrutura administrativa, pedagógica e aplicação de questionários com os alunos buscando as suas concepções sobre a escola, a gestão, etc. 
Após a profunda e criteriosa atividade de observação, a segunda parte do estágio irá abranger uma outra atividade que irá envolver a confecção de um Plano de Aula, que será elaborado de acordo com as orientações para a criação de uma atividade, que deverá ter sido lida antes do início da construção do plano de aula.
O plano de aula deve conter os seguintes itens:
Tema: Biologia Celular - Desvendando a Mitose.
Objetivo: Concluir que a mitose é um processo de divisão celular, relacionando a mitose com o crescimento e/ou com a regeneração de partes perdidas do ser vivo, analisando e resolvendo as possíveis situações-problemas referentes ao processo de mitose, identificando as fases do processo de divisão celular e a importância da mitose para a variabilidade genética presente no ser humano.
O plano de aula irá expor como conteúdo:
A introdução a divisão celular com uma duração aproximada de 50 minutos, desenvolvendo atividades representada por um mapa conceitual apresentando imagens aos estudantes, conversando com eles sobre o que elas representam, sempre proporcionando diversas perguntas para que eles possam responder em voz alta e compartilhando as suas concepções prévias com a turma, podendo citar:
O que está sendo demonstrado na imagem? Sempre fomos do mesmo tamanho? O processo de crescimento acontece apenas com os seres humanos? Dê exemplos. Escreva no quadro uma questão disparadora lendo com os alunos, escrevendo e desenvolvendo no quadro as falas dos estudantes.
No processo de ensino e aprendizagem cabe ao professor refletir e tentar responder: Por que ele vai para a escola? Será que eu gostaria de ser aluno de mim mesmo?
O bom professor deve estar em constante questionamento sobre suas ações profissionais para reavaliá-las e utilizá-las. 
Com o estágio também concluí que aprender e ensinar só são possíveis pela intervenção do outro. São atividades que se desenvolvem por meio de uma relação. No caso do saber, ela é relação consigo próprio, com o outro e com o mundo, na medida em que ajudam a construir a identidade do sujeito. 
O estágio curricular supervisionado contribuiu para que eu junto com os professores desenvolvesse um trabalho de orientar o aluno no processo de ensino e aprendizagem no cotidiano escolar, de forma a articular a teoria e a prática.
Além do mais, eu pude partilhar os conhecimentos teóricos com os alunos, pude compreender a real situação no local de trabalho. 
Para compreendermos a importância do ensino na formação humana, é preciso considerá-lo no conjunto das tarefas educativas exigidas pela vida em sociedade.
A prática educativa não é só simplesmente uma vivência da vida em sociedade, é um processo pelo qual se leva conhecimentos e experiências a um indivíduo, dessa forma propondo-lhe condições de vida social.
A importância do professor se baseia no o compromisso com a sociedade, sendo de sua responsabilidade, preparar os alunos para se tornarem cidadãos ativos e participantes da família, no trabalho, nas associações de classe, na vida cultural e política. 
A sua função educativa é fundamentada em três princípios: 1º universalização de igualdade de acesso, permanência e sucesso, 2º obrigatoriedade de educação básica e 3º a gratuidade escolar. 
Para compreendermos a importância do ensino na formação humana, é preciso considerá-lo no conjunto das tarefas educativas exigidas pela vida em sociedade. 
Aprender e ensinar só são possíveis pela intervenção do outro, sendo atividades que se desenvolvem por meio de uma relação. No caso do saber, ela é relação consigo próprio, com o outro e com o mundo, na medida em que ajudam a construir a identidade do sujeito. 
O papel do professor é construir conhecimentos nos alunos para que possam construir opiniões próprias de acordo com a realidade localidade e atualidade, realizando o presente, sempre com uma visão direcionada para um futuro.
MAPA CONCEITUAL I:
 
MAPA CONCEITUAL II:
 
REINOS: Plantae, Fungi, Animalia, Protista, Monera 
 É aconselhável dividir os alunos em trios, distribuindo cópias do texto que trata do crescimento de um ser humano e que insere a problemática da divisão celular nas células somáticas; Ex: A mitose, orientando os trios que devem decidir quem assumecada papel para uma leitura ativa. Conforme disse Linhares; (2017, p.16), “salvemos sempre o que permite que ocorra o nosso crescimento, desde bebês até nos tornarmos adultos”.
Os papéis distribuídos aos integrantes do trio são: Um leitor, que fará a leitura em voz alta para todos, um escrivão, que vai anotando as ideias que considera importantes do texto e um investigador, que irá marcar as palavras desconhecidas ou trechos a serem investigados, utilizando uma internet, celular, livro didático ou um dicionário, esclarecendo diretamente as dúvidas com o professor, conforme a necessidade do grupo. No final, os alunos devem elaborar um mapa conceitual utilizando a cartolina, canetas, lápis de cor, lápis e borracha.
Vale a pena lembrar que o orientador jamais deverá proporcionar respostas prontas, mas que problematize para que os alunos cheguem às suas conclusões, pedindo para que cada trio apresente e explique seu mapa conceitual à turma. 
No final, o orientador deverá realizar uma comparação com as concepções iniciais, utilizando as relações percebidas, retomando os registros das ideias dos alunos ao responderem a uma questão disparadora, orientando os alunos a compararem as ideias iniciais ao que foi apresentado pelos grupos e ao conteúdo sugerido, registrando os conceitos abordados na aula.
De acordo com FREIRE (pa. 42, 2004) "ninguém educa ninguém, as pessoas se educam em comunhão." Mas como acontece essa comunhão? O que acontece quando se educa? Todas as ações e experiências vividas pelo professor são partes integrantes da organização do trabalho pedagógico.
Nesse mesmo caminho a expressão do fazer pedagógico demonstra um leque de vários significados, entre eles está o trabalho realizado por toda a escola.
Com essas observações foi possível conhecer melhor a realidade da escola. No estágio analisei diversos documentos da escola e acompanhei as aulas de biologia aprendendo muitas metodologias novas. 
Hoje a aprendizagem vem inserida no bojo os debates acadêmicos entra na escola pela porta da frente. Aprender deixa de ser apenas um significado singular e assume uma vertente plural. Ao contrário da memorização privilegiada ao longo dos séculos, a aprendizagem assume um status de ser ressignificada, de ser construída sobre o aprender a ser, aprender a viver junto, aprender a conhecer e aprender a fazer.
BORBOLETAS MONARCA:
 
 Outro método utilizado para a integração da turma como única em paz, união e fraternidade foi a realização de um estudo dirigido e de interesse geral da turma, sobre o aumento nos níveis de dióxido de carbono que pode estar tornando as Asclépias, o único alimento das lagartas Monarcas, muito tóxicas para serem toleradas e o aumento das temperaturas também pode estar realocando as áreas de procriação cada vez mais para o norte.
Isso significa que as rotas de migração das Monarcas ficam mais longas e consequentemente, mais difíceis e muitas ameaças ambientais podendo se acumular sendo ser difícil prever as consequências, pois as flores ricas em néctar são importantes para que as Monarcas continuem vivas. Os dados obtidos ao longo dos anos seguintes apenas confirmaram que o número de Monarcas começou a cair drasticamente em um curto período de tempo, sofrendo uma enorme queda, com consequências consideradas graves.
As alterações climáticas não afetam as monarcas apenas por meio das Asclépias. Elas também estão modificando as borboletas de forma mais direta. As borboletas Monarca, possuem diversos tamanhos e sua envergadura varia de cerca de 8,90 a 12 centímetros.
Sendo assim, somente quando ele começou a analisar suas medições no computador foi capaz de detectar um pequeno, mas consistente, aumento de 4,9%, no tamanho da asa ao longo dos últimos 150 anos. Embora as Monarcas estejam à beira da extinção com um número cada vez mais baixo de indivíduos, impossibilitando a recuperação da espécie, nem tudo está perdido ainda pois a criação de novos habitats para as monarcas, com a plantação de espécies nativas de Asclépias, podendo fornecer alimento e locais de descanso às borboletas migratórias, bem como a tomada de providências sobre as mudanças climáticas.
CAPÍTULO III
3- CONSIDERAÇÕES FINAIS
 O estágio curricular supervisionado é um processo de significativa aprendizagem, este relatório apresenta uma síntese de atividades desenvolvidas que foram extremamente importantes para o aprimoramento dos conhecimentos adquiridos durante a graduação, nele foram feitas várias observações a fim de obter a maior quantidade de informações relevantes ao estágio.
O estágio realizado foi extremamente gratificante, porque além da experiência adquirida com a vivência proporcionada pelos alunos após a realização do processo de observação, ficou constatado o interesse progressivo pela totalidade da turma em seguir o plano de aula onde puderam expor de forma livre, sincera e espontânea, as suas dúvidas, questionamentos e opiniões sobre o tema apresentado pelo estudo dirigido, consolidando os objetivos a serem alcançados sobre qualquer tipo de tema apresentado em aula após a conclusão do trabalho, justificando e recomendando de forma clara e segura a realização desse tipo de trabalho. 
O estágio curricular supervisionado é um processo de significativa aprendizagem, este relatório apresenta uma síntese de atividades desenvolvidas que foram extremamente importantes para o aprimoramento dos conhecimentos adquiridos durante a graduação, nele foram feitas várias observações a fim de obter a maior quantidade de informações relevantes ao sucesso do estágio gratificando sempre o eterno aprendizado.
 
CAPÍTULO VI
4- REFERÊNCIAS:
BARREIRO, I.M. F.B; GEBRAN, R. A. Prática de Ensino e Estágio Supervisionado na Formação de Professores. São Paulo: Avercamp, (2006).
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. São Paulo, Ática, 2004. 
Conceitual, mapa: Disponível em:
<http://2.bp.blogspot.com/T1xIHi1y3Dw/VWI6P0qWjSI/AAAAAAAABLA/C3BrYkSigOs/s1600/Meiose.png>. Acesso em 06/12/2020. 
LINHARES, S.; GEWANDSZNADJER, F.; PACCA, H. Biologia Hoje, vol. 1.3. ed. São Paulo, Ática, (2017).