ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE GRADUAÇÃO PEDAGÓGICA EM PEDAGOGIA

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CAPÍTULO I
1- INTRODUÇÃO 
 O estágio do curso de graduação em Pedagogia foi realizado na Escola Municipal Almeida Garret, situado na Av. Guedes da Fontoura, Nº: 470 – Barra da Tijuca, Rio de Janeiro – RJ, CEP: 22.621-240, possuindo como gestora a professora Claudia Roseira.
O primeiro momento do estágio foi caracterizado pela observação da escola como um todo, procurando conhecer todo o seu amplo espaço físico e o seu entorno, inteirando-se da sua estrutura, funcionamento, organização pedagógica, administrativa e das relações interpessoais na escola, possuindo como delimitação um afastamento por parte da turma devido ao não conhecimento do novo estagiário presente em seu universo. 
Essa observação tem como objetivo, a análise e a compreensão das características do espaço escolar, suas deficiências e suas possibilidades, como a escola se organiza para resolver seus conflitos, dificuldades e enfrentamentos, identificação da linha metodológica da prática docente da escola, das concepções de educação dos professores, gestores e a concepção dos alunos sobre a escola, afim de se obter uma maior interação sobre os alunos. 
Em um segundo momento será realizado uma interação prática entre o orientador estagiário e os seus alunos com a utilização de um estudo dirigido praticado em aula, através da elaboração de um plano de aula, fundamentado na grande importância desse trabalho.
Mas o estagiário pode se perguntar afim de se resolver o problema de como se obter todas essas informações? Existem uma série de procedimentos metodológicos que podem ser realizados com o objetivo de se obter dados através de uma excursão pela escola, percorrendo as suas dependências, identificando o tipo de serviço que funciona em cada dependência e as pessoas responsáveis por esse serviço. Também poderão ser feitas consultas ao mapa da escola ou até mesmo a elaboração pelo estagiário de um mapa dessa escola.
A abordagem qualitativa é um método caracterizado por apresentar uma maior liberdade teórico metodológica para a elaboração e a realização de um estudo. A metodologia utilizada é uma pesquisa bibliográfica obtida em vários livros e os autores de referência são Barreiro, Gebran e Linhares, sendo que todos os autores utilizaram de forma clara e objetiva, o método qualitativo, com várias citações que foram obtidas através das suas experiências adquiridas. Esse estudo foi baseado em uma forma de visão dialógica, através de uma abordagem qualitativa e quantitativa sobre uma pesquisa bibliográfica aplicada, sempre em busca de problemas concretos com critérios de classificação exploratório, experimental e explicativa, com a utilização de um método indutivo, estruturalista e positivista, com a segmentação da realidade em sua totalidade. 
CAPÍTULO II
2- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 O estágio Supervisionado em Ensino de História, na verdade, trata-se de um estágio de observação realizado durante todo o tempo em que o estagiário estiver na escola. Segundo Barreiro e Gebran; (2006, p.92), “observar é olhar atentamente para um fato ou realidade, tanto naquilo que se mostra como naquilo que se oculta”. 
 Para realizar essa observação é necessário ter claro os objetivos do que se quer com ela, sendo um momento de conhecer a dinâmica da comunidade escolar, visando identificar os princípios gerais da escola, normas e todas as rotinas de trabalho, para que se possa integrar e colaborar efetivamente, sendo que a análise do projeto político-pedagógico da escola possui uma importância fundamental, pois é ele que irá orientar os caminhos que a escola percorre e irá percorrer, fornecendo as orientações relativas ao processo de ensino-aprendizagem, infraestrutura administrativa, pedagógica e aplicação de questionários com os alunos buscando as suas concepções sobre a escola, a gestão, etc. 
Após a profunda e criteriosa atividade de observação, a segunda parte do estágio irá abranger uma outra atividade que irá envolver a confecção de um Plano de Aula, que será elaborado de acordo com as orientações para a criação de uma atividade, que deverá ter sido lida antes do início da construção do plano de aula.
O plano de aula deve conter os seguintes itens:
Tema: A Família Imperial - Desvendando a Árvore Genealógica.
Objetivo: Concluir que a Árvore Genealógica apresentada é um processo de representação de toda a Família Imperial, relacionando os seus integrantes com a Nobreza da época, analisando e resolvendo as possíveis situações-problemas referentes ao processo de integração dessa família ao Reinado Imperial, identificando as fases do processo de inclusão dos seus nobres integrantes e a sua importância para época colonial.
O plano de aula irá expor como conteúdo:
A introdução a Família Imperial com uma duração aproximada de 50 minutos, desenvolvendo atividades representada por um mapa conceitual apresentando imagens dos seus integrantes, conversando com eles sobre o que eles representam, sempre proporcionando diversas perguntas para que eles possam responder em voz alta e compartilhando as suas concepções prévias com a turma, podendo citar:
O que está sendo demonstrado na imagem? Os integrantes da família eram todos portugueses? O processo de crescimento da família aconteceu apenas com a chegada da família imperial ao Brasil? Dê exemplos. Escreva no quadro uma questão disparadora lendo com os alunos, escrevendo e desenvolvendo no quadro as falas dos estudantes.
No processo de ensino e aprendizagem cabe ao professor refletir e tentar responder: Por que ele vai para a escola? Será que eu gostaria de ser aluno de mim mesmo? O bom professor deve estar em constante questionamento sobre suas ações profissionais para reavaliá-las e utilizá-las. 
Com o estágio também concluí que aprender e ensinar só são possíveis pela intervenção do outro. São atividades que se desenvolvem por meio de uma relação. No caso do saber, ela é relação consigo próprio, com o outro e com o mundo, na medida em que ajudam a construir a identidade do sujeito. 
O estágio curricular supervisionado contribuiu para que eu junto com os professores desenvolvesse um trabalho de orientar o aluno no processo de ensino e aprendizagem no cotidiano escolar, de forma a articular a teoria e a prática.
Além do mais, eu pude partilhar os conhecimentos teóricos com os alunos, pude compreender a real situação no local de trabalho. 
Para compreendermos a importância do ensino na formação humana, é preciso considerá-lo no conjunto das tarefas educativas exigidas pela vida em sociedade.
A prática educativa não é só simplesmente uma vivência da vida em sociedade, é um processo pelo qual se leva conhecimentos e experiências a um indivíduo, dessa forma propondo-lhe condições de vida social.
A importância do professor se baseia no compromisso com a sociedade, sendo de sua responsabilidade, preparar os alunos para se tornarem cidadãos ativos e participantes da família, no trabalho, nas associações de classe, na vida cultural e política. 
A sua função educativa é fundamentada em três princípios: 1º universalização de igualdade de acesso, permanência e sucesso, 2º obrigatoriedade de educação básica e 3º a gratuidade escolar. 
Para compreendermos a importância do ensino na formação humana, é preciso considerá-lo no conjunto das tarefas educativas exigidas pela vida em sociedade. 
Aprender e ensinar só são possíveis pela intervenção do outro, sendo atividades que se desenvolvem por meio de uma relação. No caso do saber, ela é relação consigo próprio, com o outro e com o mundo, na medida em que ajudam a construir a identidade do sujeito. 
O papel do professor é construir conhecimentos nos alunos para que possam construir opiniões próprias de acordo com a realidade localidade e atualidade, realizando o presente, sempre com uma visão direcionada para um futuro.
Mapa Conceitual da Árvore Genealógica desde a chegada da Família Imperial ao Brasil
 
 
 
 
 É aconselhável dividir os alunos em trios, distribuindo cópias do texto que trata da Árvore Genealógicada Família Imperial e que insere a problemática da divisão dos Nobres dessa família em termos de títulos de Nobreza. Conforme disse Linhares; (2017, p.16), “salvemos sempre o que permite que ocorra o nosso crescimento, desde bebês até nos tornarmos adultos”.
Os papéis distribuídos aos integrantes do trio são: Um leitor, que fará a leitura em voz alta para todos, um escrivão, que vai anotando as ideias que considera importantes do texto e um investigador, que irá marcar as palavras desconhecidas ou trechos a serem investigados, utilizando uma internet, celular, livro didático ou um dicionário, esclarecendo diretamente as dúvidas com o professor, conforme a necessidade do grupo. No final, os alunos devem elaborar um mapa conceitual utilizando a cartolina, canetas, lápis de cor, lápis e borracha.
Vale a pena lembrar que o orientador jamais deverá proporcionar respostas prontas, mas que problematize para que os alunos cheguem às suas conclusões, pedindo para que cada trio apresente e explique seu mapa conceitual à turma. 
No final, o orientador deverá realizar uma comparação com as concepções iniciais, utilizando as relações percebidas, retomando os registros das ideias dos alunos ao responderem a uma questão disparadora, orientando os alunos a compararem as ideias iniciais ao que foi apresentado pelos grupos e ao conteúdo sugerido, registrando os conceitos abordados na aula.
De acordo com FREIRE (pa. 42, 2004) "ninguém educa ninguém, as pessoas se educam em comunhão." Mas como acontece essa comunhão? O que acontece quando se educa? Todas as ações e experiências vividas pelo professor são partes integrantes da organização do trabalho pedagógico.
Nesse mesmo caminho a expressão do fazer pedagógico demonstra um leque de vários significados, entre eles está o trabalho realizado por toda a escola.
Com essas observações foi possível conhecer melhor a realidade da escola. No estágio analisei diversos documentos da escola e acompanhei as aulas de História aprendendo muitas metodologias novas. 
Hoje a aprendizagem vem inserida no bojo os debates acadêmicos entra na escola pela porta da frente. Aprender deixa de ser apenas um significado singular e assume uma vertente plural. Ao contrário da memorização privilegiada ao longo dos séculos, a aprendizagem assume um status de ser ressignificada, de ser construída sobre o aprender a ser, aprender a viver junto, aprender a conhecer e aprender a fazer.
CAPÍTULO III
3- CONSIDERAÇÕES FINAIS
 O estágio curricular supervisionado é um processo de significativa aprendizagem, este relatório apresenta uma síntese de atividades desenvolvidas que foram extremamente importantes para o aprimoramento dos conhecimentos adquiridos durante a graduação, nele foram feitas várias observações a fim de obter a maior quantidade de informações relevantes ao estágio.
O estágio realizado foi extremamente gratificante, porque além da experiência adquirida com a vivência proporcionada pelos alunos após a realização do processo de observação, ficou constatado o interesse progressivo pela totalidade da turma em seguir o plano de aula onde puderam expor de forma livre, sincera e espontânea, as suas dúvidas, questionamentos e opiniões sobre o tema apresentado pelo estudo dirigido, consolidando os objetivos a serem alcançados sobre qualquer tipo de tema apresentado em aula após a conclusão do trabalho, justificando e recomendando de forma clara e segura a realização desse tipo de trabalho. 
O estágio curricular supervisionado é um processo de significativa aprendizagem, este relatório apresenta uma síntese de atividades desenvolvidas que foram extremamente importantes para o aprimoramento dos conhecimentos adquiridos durante a graduação, nele foram feitas várias observações a fim de obter a maior quantidade de informações relevantes ao sucesso do estágio gratificando sempre o eterno aprendizado.
CAPÍTULO VI
4- REFERÊNCIAS:
BARREIRO, I.M. F.B; GEBRAN, R. A. Prática de Ensino e Estágio Supervisionado na Formação de Professores. São Paulo: Avercamp, (2006).
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. São Paulo, Ática, 2004. 
LINHARES, S.; GEWANDSZNADJER, F.; PACCA, H. História Hoje, vol. 1.3. ed. São Paulo, Ática, (2017).