RELATORIO PORT Vanessa

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
INSTITUTO DE LETRAS E ARTES
LETRAS PORTUGUÊS
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM LÍNGUA PORTUGUESA
Discente Estagiária: Vanessa de Souza Urnau
Professor Orientador: Dulce Cassol Tagliani
FURG – 2018
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
INSTITUTO DE LETRAS E ARTES
LETRAS PORTUGUÊS
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
Relatório de estágio apresentado ao curso de Letras Português como um dos pré-requisitos para obtenção de grau de licenciado em Letras Português e Literatura Brasileira.
ORIENTADORA
Profª Drª Dulce Cassol Tagliani
FURG – 2018
AGRADECIMENTOS
Agradeço imensamente à minha família, pelo esforço e apoio ao longo dos últimos anos. Aos amigos de Gravataí, pela compreensão das minhas ausências e por permanecerem presentes apesar da distância. Aos amigos de Rio Grande, que se tornaram uma segunda família e acompanharam de perto a minha jornada na cidade.
Agradeço à Profª Dulce, pela orientação do estágio, disponibilidade e ensinamentos no decorrer do curso, e principalmente por todo apoio e compreensão. Agradeço à Escola de Ensino Médio Silva Gama pela disponibilidade e recepção afetuosa, e à Prof. Patrícia, por ter me acolhido e me cedido sua turma para a realização desta etapa tão importante. À turma 221, por ter me recebido tão gentilmente e ter sido tão participativa e companheira no decorrer do estágio.
Agradeço a todos que cruzaram o meu caminho nos últimos anos e contribuíram de alguma forma no meu crescimento pessoal e/ou profissional.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ---------------------------------------------------------------------------------- 5
PROPOSTA DE TRABALHO ----------------------------------------------------------------- 6 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO ---------------------------------------------------------------- 8
CRONOGRAMA --------------------------------------------------------------------------------- 9
PLANO DE UNIDADE -------------------------------------------------------------------- 10
PLANO DE AULA 1 ---------------------------------------------------------------------- 13
PLANO DE AULA 2 ---------------------------------------------------------------------- 19
PLANO DE AULA 3 ----------------------------------------------------------------------- 25
PLANO DE AULA 4 ---------------------------------------------------------------------- 27
PLANO DE AULA 5 -------------------------------------------------------------------------- 29
PLANO DE AULA 6 ---------------------------------------------------------------------- 33
PLANO DE AULA 7 ---------------------------------------------------------------------- 36
PLANO DE AULA 8 ---------------------------------------------------------------------- 46
PLANO DE AULA 9 ---------------------------------------------------------------------- 48
PLANO DE AULA 10 --------------------------------------------------------------------- 49
PLANO DE AULA 11 --------------------------------------------------------------------- 54
PLANO DE AULA 12 --------------------------------------------------------------------- 56
PLANO DE AULA 13 --------------------------------------------------------------------- 61
ANÁLISE DE PRÁXIS ------------------------------------------------------------------------ 62 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ------------------------------------------------------- 64
ANEXOS --------------------------------------------------------------------------------------- 65
INTRODUÇÃO
	O presente trabalho tem por objetivo relatar a realização do Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa IV, da discente Vanessa de Souza Urnau, formanda do curso de Letras Português, matriculada sob o número 75458 na Universidade Federal do Rio Grande.
O estágio supervisionado em Língua Portuguesa foi realizado na Escola Estadual de Ensino Médio Silva Gama, localizada no bairro Cassino, na cidade de Rio Grande, e teve como objetivos principais a apresentação, compreensão e exploração dos conteúdos Interjeição; anúncio publicitário; concordância nominal e produção textual.
As aulas foram ministradas no 2º ano do ensino médio na turma 221 no turno da manhã, as terças-feiras no horário de 08h às 09h30, e as quartas e sextas-feiras no horário de 09h30 às 10h15, tendo início na terça-feira do dia 16 de outubro de 2018 e encerramento no dia 27 de novembro de 2018. O estágio foi orientado e supervisionado pela Professora Doutora Dulce Cassol Tagliani.
No início de outubro fui até a Escola Silva Gama, conversei com a vice-diretora da noite sobre a possibilidade de realizar meu estágio na escola e ela me recebeu de braços abertos, dizendo que a escola estava à disposição. Como já havia realizado o estágio de Literatura no semestre passado nesta escola, resolvi falar com a Profª Eliane, que foi quem me cedeu a turma no estágio anterior. Marquei então com a prof. Eliane para assistir algumas aulas na sua turma da noite. No entanto, a turma era muito pequena e os poucos alunos que tinha, faltavam frequentemente. Deste modo, achei melhor tentar outra turma com outra professora.
Fui à escola novamente no outro dia e falei com a prof. Patricia, que concordou em me ceder uma turma, dizendo que a 221 seria a melhor opção por ser uma turma numerosa, mas participativa. Observei uma semana (4 períodos) de aula nesta turma e me encantei pelos alunos, todos muito falantes, participativos e respeitosos. A turma possui em torno de 26 alunos frequentes com idade entre 16 e 18 anos.
PROPOSTA DE TRABALHO
O estágio supervisionado em Literatura Brasileira foi realizado na Escola de Ensino Médio Silva Gama, ministrado nas terças, quartas e sextas-feiras no turno da manhã, no período de 16 de outubro de 2018 a 27 de novembro de 2018, na turma 221 do 2º ano do ensino médio.
	A proposta de estágio teve como objetivo trabalhar os conteúdos solicitados pela professora regente da turma, sendo eles a classe das Interjeições; o gênero anúncio publicitário; concordância nominal e produções textuais. As aulas foram ministradas majoritariamente de forma dialógica, isto é, os conteúdos foram construídos com a participação ativa dos alunos, e eventualmente, de forma expositiva.
	De início, a professora regente havia apenas me passado os conteúdos que ela gostaria que eu trabalhasse, mas logo que mandei o primeiro plano de aula, começaram alguns conflitos. Infelizmente, não consegui realizar o estágio como gostaria, pois tive que seguir a risca os planos e orientações da professora da escola, que podava qualquer ideia que eu lhe apresentasse.
	Esta foi, sem dúvidas, a parte mais difícil do estágio. Gostaria de ter colocado em prática tudo o que aprendi nestes quatro anos de graduação para elaborar os planos de aula, refletir sobre como seria melhor para aplicar determinado conteúdo, que tipo de trabalho realizar e etc, mas a professora já estava com tudo planejado e se mostrou muito resistente às minhas propostas, portanto, tive que seguir conforme as orientações dela. De qualquer forma, procurei adaptar as aulas ao meu jeito, na medida do possível, buscando fazer com que o conteúdo fluísse de forma descontraída e envolvente aos alunos.
	O trabalho com a turma de ensino médio foi voltado para metodologia da Teoria Construtivista, em que o aluno, juntamente com a professora, constrói novos saberes. Desse modo, sendo o professor um importante mediador do processo ensino-aprendizagem. Para o construtivismo, a interação social entre os sujeitos é de suma importância e indispensável para construção e evolução do conhecimento, pois é por meio da interação que o indivíduo se constrói socialmente. 
Deste modo, as aulas ocorreram de maneira que os alunos pudessem participar de alguma forma. Uma das maneiras que utilizei para esta construção coletiva foi a leitura dos textos feita juntamente com a turma, no qual cada aluno lia um trecho do texto trabalhado. Além disso, foram realizados trabalhos em grupo e dupla, para que, juntos, os alunos construíssemsaberes e a interação social acontecesse. Assim, segundo Jean Piaget, criador da Teoria Construtivista, o conhecimento é construído através da interação entre os sujeitos e o meio em que vive. Para o autor, o conhecimento 
não pode ser concebido como algo predeterminado nem nas estruturas internas do sujeito, porquanto estas resultam de uma construção efetiva e contínua, nem nas características preexistentes do objeto, uma vez que elas só são conhecidas graças á mediação necessária dessas estruturas, e que essas, ao enquadrá-las, enriquecem-nas (PIAGET, 2007, p.1). 
 
Dessa maneira, o conhecimento é construído e constituído na interação por meio do convício social entre os sujeitos, e assim, é importante que o aluno participe ativamente do próprio aprendizado. Um exemplo de aplicação desta teoria foi a aula em que vimos o gênero Anúncio publicitário, em que foram apresentados vários anúncios em forma de vídeo e de imagem, e a turma construiu, a partir das suas observações, as características do gênero.
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Nome do estagiário: Vanessa de Souza Urnau
Endereço: Rua Lisboa, nº 537, Cassino, Rio Grande/RS
Telefone: (51) 993819118
E-mail: urnauvan@gmail.com
Escola concedente: Escola de Ensino Médio Silva Gama
Endereço: R. Itaqui, 400 - Cassino, Rio Grande – RS
Telefone: (53) 3236-4747
Professora concedente na escola: Patrícia Franco
Ano: 2º ano do ensino médio
Turma: 221
E.E.E.M.Silva Gama – Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa – 221 – Prof. Estagiária: Vanessa S. Urnau
CRONOGRAMA
	Data
	Conteúdo
	16/Outubro de 2018
	Apresentação.
	17 e 24/Outubro de 2018
	Interjeição.
	26/Outubro de 2018
	Elaboração dos documentários.
	30/Outubro de 2018
	Anúncio publicitário.
	31/Outubro de 2018
	Confecção de anúncio publicitário.
	06 e 07/Novembro de 2018
	Concordância nominal.
	09/Novembro de 2018
	Elaboração dos documentários.
	13/Novembro de 2018
	I Mostra Cultural do Ensino Médio.
	20 e 21/Novembro de 2018
	Apresentação dos documentários.
	23/Novembro de 2018
	Roda de conversa e produção textual.
	27/Novembro de 2018
	Confraternização e encerramento do estágio.
PLANO DE UNIDADE 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE 
INSTITUTO DE LETRAS E ARTES - ILA 
LETRAS PORTUGUÊS
PROFESSORA ESTAGIÁRIA: VANESSA DE SOUZA URNAU 
 
Escola: Escola de Ensino Médio Silva Gama 
Disciplina: Língua Portuguesa 
Prof. estagiária: Vanessa de Souza Urnau 
Orientadora: Dulce Cassol Tagliani 
Ano: 2º ano (Ensino Médio) 
Turma: 221
Período: 16 de outubro – 27 de novembro de 2018. 
 
Tema Gerador: Trabalhando classe, gênero e produção textual no âmbito da interação social. 
 
Conteúdos: 
· Interjeição;
· Anúncio publicitário;
· Concordância nominal;
· Produção textual.
 
Objetivos: 
· Interagir com os alunos de forma reflexiva;
· Oportunizar aos alunos a capacidade de reflexão através da leitura, oralidade e escrita;
· Desenvolver nos alunos a capacidade de compreensão sobre suas respostas;
· Realizar leitura e interpretação de textos;
· Desenvolver as habilidades cognitivas dos educandos;
· Propiciar a participação ativa dos alunos na construção das aulas;
· Fazer um trabalho coletivo visando à interação social e a concepção de saberes coletiva;
 
Procedimentos: 
· Aulas expositivas com textos ilustrativos e leituras;
· Desenvolvimento de diferentes atividades através da escrita que acentue o senso crítico do aluno; 
· Desenvolvimento de trabalho em dupla; 
· Material distribuído para leitura;
· Construção conjunta das características do gênero anúncio publicitário;
· Criação de um anúncio publicitário;
· Desenvolvimento de jogos em grupo;
· Interação social através de música;
· Debates e conversas reflexivas sobre assuntos diversos;
· Produção textual;
Recursos: 
· Material impresso em folha A4;
· Notebook;
· Caixinha de som;
· Sala de projeção;
· Canetinhas coloridas;
· Folha de ofício;
· Quadro;
· Pincel atômico. 
· Lata; 
 
Avaliação: 
· A avaliação da turma foi feita pela professora efetiva da mesma.
Bibliografia: 
FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Míni Aurélio: o dicionário da língua portuguesa. 8. ed. Curitiba: Positivo, 2010 960 p.: ISBN 978-85-385-8081-2. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. 
BRISOLARA, Luciene Bassols; TAGLIANI, Dulce Cassol. Estudos da linguagem: diferentes olhares. Campinas, SP: Pontes Editores, 2016. 
CASTELLO, J. A. A literatura brasileira origens e unidade. São Paulo: Edusp Editora da Universidade de São Paulo, 1999.  
CASTILHO, Ataliba T. Pequena gramática do Português brasileiro. São Paulo: Contexto.  
CEGALLA, Domingos Paschoal. Nova minigramática da língua portuguesa. 3. ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2008.  
CORONEL. Luiz. Dicionário Carlos Nejar, um homem do pampa. 1. ed. Porto Alegre: Mecenas, 2018 312p.: ISBN 978-85-61885-21-2. 
CUNHA, Celso; CINTRA, Luís F. Lindley. Nova gramática do Português. Contemporâneo. 4. ed. Rio de Janeiro: Lexikon Editora Digital, 2007.  
NETO, J. Simões Lopes. Contos Gauchescos. 11.ed. São Paulo: Globo, 1996.  
NEVES, Maria Helena de Moura. Gramática de usos do português. São Paulo: Editora UNESP, 2000. 
ZEN, Maria Isabel H. D. Projetos Pedagógicos: Cenas de Salas de Aula. Porto Alegre: Mediação, 2001. 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
INSTITUTO DE LETRAS E ARTES - ILA
LETRAS PORTUGUÊS
PROFESSORA ESTAGIÁRIA: VANESSA DE SOUZA URNAU
ORIENTADORA: PROFª. DRª. DULCE CASSOL TAGLIANI
 PLANO DE AULA 1
 
Escola: Escola Estadual de Ensino Médio Silva Gama
Disciplina: Língua Portuguesa
Série: 2º ano (Ensino Médio)
Turma: 221
Data: 16/10/2018
N° de horas/aula: 02
Horário: Das 08h às 09h45min
Tema: Apresentação pessoal; interjeição como expressão sentimental.
Conteúdo: Classe gramatical Interjeição.
Objetivos: Promover a interação através da apresentação pessoal;
Desenvolver a competência comunicativa;
Estimular a produção criativa;
Levar à compreensão e aplicação da classe Interjeições.
Procedimentos: Por ser meu primeiro encontro com a turma na posição de docente, irei propor uma atividade de apresentação em que será entregue uma folha de ofício para cada um, a qual os alunos deverão usar para se apresentarem da forma que quiserem; através de desenhos, frases, símbolos e etc. Concluído o conteúdo na folha, sentados em círculo, pedirei para que cada aluno se apresente, explicando o que pôs em sua folha.
	Após todas as apresentações, iniciarei o conteúdo Interjeição, passando no quadro o conceito e alguns exemplos, mas lembrando os alunos de que não há necessidade de decorar uma lista de interjeições, pois seus valores semânticos são sempre contextuais.
	Pedirei para que os alunos façam uma atividade com emoticons do livro didático da escola. Posteriormente, faremos a correção conjunta e em voz alta.
Recursos: Quadro branco; caneta; livro didático;
Anexos:
Exemplos de atividade de apresentação inicial:
Atividade de Interjeição do livro didático:
Reflexões sobre a prática: Neste dia, eu estava bem nervosa por ser a primeira aula como docente na turma. Iniciei propondo a atividade de apresentação, a qual a turma demorou bem mais tempo para realizar do que eu esperava. Seguidamente, algum aluno me chamava na classe para perguntar se era só pôr o nome e a idade, e eu respondia dizendo que eles eram mais do que isso, então queria saber mais.
	Começamos as apresentações, pois já havia passado o primeiro período todo. Os alunos foram se apresentando de forma aleatória, quer sentia-se a vontade, mostrava sua folha e começava a falar. Quando todos terminaram, também fiz minha apresentação, e eles complementaram com algumas perguntas sobre minha cidade, faculdade e família.
	Encerradas as apresentações, iniciei o conteúdo de Interjeições, perguntando se eles sabiam do que se tratava. Diante das respostas negativas, passei o conceito no quadro, explicando e dando exemplos. Pedi para que abrissem o livro didático na página 296, li a atividade com elese pedi que escrevessem as respostas no caderno. Esperei alguns minutos até que terminassem a atividade, e corrigimos juntos, vendo as várias possibilidades de resposta para cada questão.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
INSTITUTO DE LETRAS E ARTES - ILA
LETRAS PORTUGUÊS
PROFESSORA ESTAGIÁRIA: VANESSA DE SOUZA URNAU
ORIENTADORA: PROFª. DRª. DULCE CASSOL TAGLIANI
PLANO DE AULA 2
Escola: Escola Estadual de Ensino Médio Silva Gama
Disciplina: Língua Portuguesa
Série: 2º ano (Ensino Médio)
Turma: 221
Data: 17/10/2018
N° de horas/aula: 01
Horário: Das 09h30min às 10h15min
Tema: Expressões e sentimentos.
Conteúdo: Interjeição.
Objetivos: Compreender a classe das interjeições como a que exprime os sentimentos e reações;
Levar os alunos a refletirem sobre o conteúdo das imagens;
Procedimentos: Relembrarei os alunos sobre o conteúdo da aula anterior, mencionando algumas interjeições para cada efeito. Na sequência, irei apresentar no projetor imagens que causam diferentes sentimentos, e pedirei que os alunos escrevam no caderno uma interjeição que expresse o que sentem com cada uma das imagens.
	Passarei as imagens novamente, pedindo para que os alunos falem as interjeições que anotaram para cada uma, na intenção de ver as diferentes reações. Posteriormente, passarei no quadro as seguintes frases, contendo lacunas em branco, as quais devem ser preenchidas com interjeições pertinentes ao contexto da frase:
	Preenche as lacunas com interjeições ou locuções interjetivas:
a) Você pode se machucar! ____________.
b) _________, que lugar lindo!
c) _________! As crianças estão dormindo!
d) Joãozinho, você não pode ficar um minuto sem esse celular? ________!
e) Você vai conseguir. _________!
f) Tirei dez na prova. _________!
g) ________, você passou por mim na festa e nem me cumprimentou.
h) ________, meu dinheiro acabou!
i) ________! Você aqui há esta hora!
Ao fim da aula, faremos juntos a correção da atividade, percebendo as possibilidades de reação.
Recursos: Quadro; caneta; notebook; projetor multimídia.
Anexos: 
Reflexões sobre a prática: Iniciei a aula retomando o conteúdo da aula anterior, relembrando algumas interjeições e tirando algumas dúvidas dos alunos. Na sequência, passei no quadro as questões em que eles deveriam encaixar as interjeições que achassem mais adequadas. Não demorou para que surgissem dúvidas sobre os palavrões serem interjeição, então tive que explicar que sim, pois eles também servem para expressar nossos sentimentos e emoções. Esperei alguns minutos para que eles fizesses as questões, e corrigimos juntos em voz alta.
Passei no projetor imagens que despertam diferentes reações e pedi que os alunos anotassem no caderno interjeições que expressasse o que eles sentiram ao ver cada imagem. 	Passei novamente todas as imagens, e dessa vez pedi para que os alunos falassem a interjeição que anotaram. Falamos um pouco sobre cada imagem e o porquê de determinada interjeição, o que estava acontecendo, o que a imagem transmitia, o que causava e etc.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
INSTITUTO DE LETRAS E ARTES - ILA
LETRAS PORTUGUÊS
PROFESSORA ESTAGIÁRIA: VANESSA DE SOUZA URNAU
ORIENTADORA: PROFª. DRª. DULCE CASSOL TAGLIANI
 PLANO DE AULA 3
 
Escola: Escola Estadual de Ensino Médio Silva Gama
Disciplina: Língua Portuguesa
Série: 2º ano (Ensino Médio)
Turma: 221
Data: 24/10/2018
N° de horas/aula: 01
Horário: Das 09h30min às 10h15min
Tema: Machismo e objetificação da mulher.
Conteúdo: Interjeição e anúncio publicitário.
Objetivos: Compreender que as interjeições significam no contexto;
Levar os alunos a refletirem sobre o machismo na mídia;
Promover um debate saudável sobre a exposição do corpo feminino;
Possibilitar o desenvolvimento da competência comunicativa.
Procedimentos: Apresentarei no projetor uma propaganda da marca de cerveja Polar, em que a única palavra utilizada é a expressão “Bah!” pronunciada em várias entonações diferentes, que expressam diferentes sentimentos. Após a reprodução do comercial, questionarei os alunos sobre a posição em que a mulher geralmente é apresentada em propagandas de cerveja, a fim de incentivar uma discussão saudável e construtiva sobre a contradição que existe sobre a exposição do corpo feminino, sendo ela bem aceita apenas em algumas ocasiões, como em comerciais destinados ao público masculino.
Com base na propaganda, irei retomar o conteúdo das interjeições, atentando para o fato de ser usada apenas a interjeição “Bah!”, em situações que provocam diferentes sentimentos/reações e que poderiam ser expressas por outras interjeições, mas que, como a propaganda tem a intenção de reforçar que a marca é gaúcha, utiliza a expressão “Bah!” em todas as ocasiões, pois característica dos gaúchos.
Irei incentivar os alunos a problematizar o papel da mulher na propaganda, que é de total submissão e extremamente sexualizada. Na sequência, irei passar no quadro as seguintes questões, para que os alunos respondam no caderno:
	1) Na propaganda da marca de cerveja Polar, o que faz com que a interjeição “Bah!” assuma diferentes valores semânticos?
2) Considerando o produto anunciado, qual é a intenção das marcas de cerveja em mostrar mulheres em suas propagandas? Dê sua opinião a respeito.
 Recursos: Projetor multimídia; notebook; quadro; caneta.
Material apresentado aos alunos:
Propaganda Polar “Bah!”.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=uVUZcErAUSY Acesso em 12/10/2018.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
INSTITUTO DE LETRAS E ARTES - ILA
LETRAS PORTUGUÊS
PROFESSORA ESTAGIÁRIA: VANESSA DE SOUZA URNAU
ORIENTADORA: PROFª. DRª. DULCE CASSOL TAGLIANI
 PLANO DE AULA 4
 
Escola: Escola Estadual de Ensino Médio Silva Gama
Disciplina: Língua Portuguesa
Série: 2º ano (Ensino Médio)
Turma: 221
Data: 26/10/2018
N° de horas/aula: 01
Horário: Das 09h30min às 10h15min
Tema: Depressão; suicídio; violência doméstica; assédio; comunidade LGBT.
Conteúdo: Documentário.
Objetivos: Exercitar as competências comunicativas;
Desenvolver a criatividade e a habilidade no processo de criação;
Exercitar a escrita;
Procedimentos: A turma está envolvida em um trabalho solicitado pela professora efetiva da turma, que consta da elaboração de um documentário de tema livre. Como algumas atividades necessárias para o trabalho precisam ser realizadas na escola, esta aula será dedicada ao desenvolvimento deste trabalho. Portanto, estarei auxiliando os alunos no que for necessário.
Reflexões sobre a prática: Nesta aula estive à disposição dos alunos para auxiliá-los nas atividades referentes ao documentário. Contribuí na correção e elaboração de textos, desenvolvimento de enquetes, cartazes e folders.
	Como o documentário é de tema livre, fiquei curiosa pela escolha dos alunos e fui perguntando aos grupos qual seu tema e o porquê de o terem escolhido. As respostas foram muito interessantes, pois todos escolheram assuntos sérios e muito importantes de serem tratados em sala de aula, como Depressão; suicídio; assédio; LGBT e violência doméstica.
	Os motivos das escolhas sempre giravam em torno de alguém próximo que teria passado por aquilo e algum ou vários dos alunos do grupo presenciaram de perto, portanto, sabendo do peso e da importância de falar sobre isso, não deixaram passar esta oportunidade. Atitude que considero muito bonita e madura.
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PROFESSORA ESTAGIÁRIA: VANESSA DE SOUZA URNAU
ORIENTADORA: PROFª. DRª. DULCE CASSOL TAGLIANI
 PLANO DE AULA 5
 
Escola: Escola Estadual de Ensino Médio Silva Gama
Disciplina: Língua Portuguesa
Série: 2º ano (Ensino Médio)
Turma: 221
Data: 30/10/2018
N° de horas/aula: 02
Horário: Das 08h às 09h45min
Tema: Explorando as características e estruturas do gênero anúncio.
Conteúdo: Anúncio publicitário.
Objetivos: Levar ao entendimento das características do anúncio publicitário;
Exercitar ahabilidade cognitiva através da percepção visual;
Trabalhar a compreensão de sentidos e finalidade;
Procedimentos: Nesta aula levarei anúncios publicitários em vídeo e em imagens, e construirei junto com a turma as características deste gênero, de acordo com as que forem notadas por eles. Apresentarei primeiramente os anúncios em vídeo, e após, as imagens. Pedirei que prestem bastante atenção nos anúncios, atentando-se à intenção por trás dele. Irei anotando no quadro as características que os alunos citarem, e, caso seja necessário, complementarei com mais algumas, criando uma tabela para que os alunos tenham como base para a próxima aula, quando terão que criar um anúncio.
Recursos: Quadro branco; caneta; notebook, projetor multimídia.
Anexos: https://www.youtube.com/watch?v=aBA9Vc_WOEw Comercial da Veja.
https://www.youtube.com/watch?v=r0vDe_Qq12Q Comercial O Boticário.
https://www.youtube.com/watch?v=XWjWRt05p70 Comercial Cacau Show
 
Reflexões sobre a prática: Iniciei a aula informando que iniciaríamos o gênero Anúncio publicitário e adentrarmos nesse assunto, iríamos assistir alguns comerciais. Iniciei a apresentação dos comerciais no projetor e pedi aos alunos para reparar nos detalhes, e irem falando as características que percebessem para irmos construindo o conceito.
Já na exibição do primeiro vídeo (comercial Veja), os alunos começaram a apontar alguns elementos, como o fato de ser um homem protagonizando o comercial de um produto de limpeza, o que é raro de se ver, mas muito bom por estar mudando. A cada anúncio os alunos foram apontando mais detalhes e dando suas opiniões a respeito. Vistos todos os comerciais (vídeos e imagens), e conversando sobre comerciais no geral, construímos a seguinte lista de características do gênero anúncio publicitário:
	· Apelo emocional e/ou psicológico
· Frase chamativa (slogan)
· Imagem representativa do produto
· Benefícios do produto
· Restrição de idade quando necessário
· Metáforas
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
INSTITUTO DE LETRAS E ARTES - ILA
LETRAS PORTUGUÊS
PROFESSORA ESTAGIÁRIA: VANESSA DE SOUZA URNAU
ORIENTADORA: PROFª. DRª. DULCE CASSOL TAGLIANI
 PLANO DE AULA 6
 
Escola: Escola Estadual de Ensino Médio Silva Gama
Disciplina: Língua Portuguesa
Série: 2º ano (Ensino Médio)
Turma: 221
Data: 31/10/2018
N° de horas/aula: 01
Horário: Das 09h30min às 10h15min
Tema: Sentimentos.
	
Conteúdo: Anúncio publicitário.
Objetivos: Exercitar as competências comunicativas;
Desenvolver a criatividade e a habilidade no processo de criação;
Fixar as características do gênero estudado;
Procedimentos: Iremos retomar alguns elementos mencionados na aula anterior, relembrando características que percebemos do gênero anúncio publicitário e será proposta uma atividade de fixação. Os alunos deverão formar duplas e será distribuída uma folha de ofício colorida para cada dupla. Nesta folha, os alunos devem criar um anúncio publicitário de algum sentimento.
	Irei atentá-los para as características fundamentais do anúncio, como o nome da marca, imagem representativa do produto e um slogan. Os trabalhados devem ser entregues até o final da aula e serão expostos no varal da turma no dia da Mostra Cultural.
Anexos:
Atividades desenvolvidas pelos alunos nesta aula:
Reflexões sobre a prática: A aula seguiu conforme o planejado e todos gostaram muito desta atividade. A maioria dos alunos levou algum tempo pensando, escolhendo o sentimento, o melhor desenho que o representaria e etc, mas todos conseguiram realizar a proposta conforme solicitado e surgiram vários trabalhos muito legais.
	Acho muito interessantes atividades que envolvem criatividade, pois esta é uma competência que reflete em vários aspectos da vida e que facilita a compreensão e realização de diversas atividades. Todos os alunos conseguiram entregar nesta aula, ainda que alguns bem em cima da hora. Os trabalhos ficaram muito criativos e caprichosos. 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
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LETRAS PORTUGUÊS
PROFESSORA ESTAGIÁRIA: VANESSA DE SOUZA URNAU
ORIENTADORA: PROFª. DRª. DULCE CASSOL TAGLIANI
 PLANO DE AULA 7
 
Escola: Escola Estadual de Ensino Médio Silva Gama
Disciplina: Língua Portuguesa
Série: 2º ano (Ensino Médio)
Turma: 221
Data: 06/11/2018
N° de horas/aula: 02
Horário: das 08h às 09h30min
Tema: É mais importante bastar-se ou agradar a quem ama? Um questionamento advindo do texto A moça tecelã, de Marina Colasanti.
Conteúdo: Concordância nominal.
Objetivos: Compreensão do conteúdo de concordância nominal em termos de uso.
Procedimentos: A aula será iniciada com a leitura do texto “A moça tecelã” de Marina Colasanti, que será feita em voz alta pelos alunos que se dispuserem e acompanhada pelos demais. Após a leitura, os alunos serão questionados quanto às ações dos personagens do texto, se concordam ou não com as atitudes dos mesmos; se em algum sentido o texto se assemelha em situações que ocorrem na vida real, se sim, em que tipo; o porquê de o marido ter começado a fazer tantas exigências, etc. 
O texto será utilizado para exemplificar o conteúdo da concordância nominal, sendo feita uma segunda leitura depois dos questionamentos de interpretação acima citados, destacando as concordâncias nominais presentes no texto, por exemplo “linha clara” e “delicado traço cor de luz” na linha 3, em que os adjetivos concordam em gênero e número com os substantivos com os quais se relacionam, e apontando a importância da concordância nominal na construção da coesão e coerência textual.
As regras sobre o conteúdo serão explicadas e exemplificadas no quadro, sendo necessárias para a realização das atividades posteriores. Por exemplo:
- Nas frases que contém o verbo “ser” acompanhado de um adjetivo e o substantivo não apresenta um modificador, o adjetivo deverá permanecer no masculino, ainda que o substantivo seja feminino, como em “Escola é bom”. O adjetivo concordará em gênero com o substantivo apenas se o substantivo tiver um marcador de gênero, como em “A escola é boa”. 
- O adjetivo deve concordar em gênero e número com o substantivo ao qual se relaciona (“Que pintura bonita”); 
- Quando há mais de um substantivo ou quando o adjetivo vem depois dos substantivos, o adjetivo deve concordar com aquele que está mais próximo ou com ambos (“Que bonita pintura e poema”, “Que pintura e poema bonito(s)”); 
- Quando um substantivo possui mais do que um adjetivo, a concordância é feita colocando um artigo antes do último adjetivo (“Adoro a comida italiana e a chinesa”) ou pluralizando o substantivo e o artigo que o antecedem (Adoro as comidas italiana e chinesa”);
- Nos casos em que há números ordinais antes do substantivo, o substantivo pode ser usado tanto no singular como no plural (“A segunda e a terceira casa” ou “A segunda e a terceira casas”). Nos casos em que há números ordinais depois do substantivo, o substantivo deve ser usado no plural (“As casas segunda e terceira”);
- Quando um substantivo é antecedido pelas expressões "um e outro", "nem um nem outro", o substantivo fica no singular (“Nem um nem outro problema foi resolvido”).
Mas, se o substantivo estiver acompanhado de adjetivo, esse sim vai para o plural (“Nem um nem outro problema difíceis foram resolvidos”).
Posteriormente, os alunos farão as atividades de interpretação e exercícios de concordância contidos na folha entregue à turma. Após a correção e explicação das respostas, será proposto que a turma se divida em 3 grupos para um jogo de fixação do conteúdo. Para a realização do jogo, será passada entre os grupos uma lata contendo 15 perguntas (5 para cada grupo) sobre o conteúdo. Um grupo por vez irá tirar uma pergunta e terá 3 minutos para respondê-la, ao final deste tempo, deverão apresentar sua resposta à turma. Caso a mesma esteja correta, será marcado um ponto para o grupo, caso esteja incorreta, permanecerá sem pontuação e o próximo grupo terá a oportunidade de respondê-la, caso queira. Todas as perguntas, estando corretas ou não, serão explicadasà turma.
A professora terá consigo uma folha com todas as perguntas e as respostas corretas. Ao final do jogo, o grupo que tiver obtido maior pontuação, ganhará chocolates e todos da turma ganharão marca-páginas.
Recursos: Quadro; caneta; folha com texto e atividades; lata com perguntas para o jogo; chocolates e marca-páginas.
Anexos:
Material entregue aos alunos:
E.E.E.M.Silva Gama – Língua Portuguesa – T221 – Prof. Estagiária: Vanessa S. Urnau
A moça tecelã
Marina Colasanti
Acordava ainda no escuro, como se ouvisse o sol chegando atrás das beiradas da noite.  E logo sentava-se ao tear.
          Linha clara, para começar o dia.  Delicado traço cor da luz, que ela ia passando entre os fios estendidos, enquanto lá fora a claridade da manhã desenhava o horizonte.
          Depois lãs mais vivas, quentes lãs iam tecendo hora a hora, em longo tapete que nunca acabava.
          Se era forte demais o sol, e no jardim pendiam as pétalas, a moça colocava na lançadeira grossos fios cinzentos do algodão mais felpudo.  Em breve, na penumbra trazida pelas nuvens, escolhia um fio de prata, que em pontos longos rebordava sobre o tecido.  Leve, a chuva vinha cumprimentá-la à janela.
          Mas se durante muitos dias o vento e o frio brigavam com as folhas e espantavam os pássaros, bastava a moça tecer com seus belos fios dourados, para que o sol voltasse a acalmar a natureza.
          Assim, jogando a lançadeira de um lado para outro e batendo os grandes pentes do tear para frente e para trás, a moça passava os seus dias.
          Nada lhe faltava.  Na hora da fome tecia um lindo peixe, com cuidado de escamas.  E eis que o peixe estava na mesa, pronto para ser comido.  Se sede vinha, suave era a lã cor de leite que entremeava o tapete.  E à noite, depois de lançar seu fio de escuridão, dormia tranquila.
          Tecer era tudo o que fazia.  Tecer era tudo o que queria fazer.
          Mas tecendo e tecendo, ela própria trouxe o tempo em que se sentiu sozinha, e pela primeira vez pensou em como seria bom ter um marido ao lado.
          Não esperou o dia seguinte.  Com capricho de quem tenta uma coisa nunca conhecida, começou a entremear no tapete as lãs e as cores que lhe dariam companhia. E aos poucos seu desejo foi aparecendo, chapéu emplumado, rosto barbado, corpo aprumado, sapato engraxado.  Estava justamente acabando de entremear o último fio da ponta dos sapatos, quando bateram à porta.
          Nem precisou abrir.  O moço meteu a mão na maçaneta, tirou o chapéu de pluma, e foi entrando em sua vida.
          Aquela noite, deitada no ombro dele, a moça pensou nos lindos filhos que teceria para aumentar ainda mais a sua felicidade.
          E feliz foi, durante algum tempo. Mas se o homem tinha pensado em filhos, logo os esqueceu.  Porque tinha descoberto o poder do tear, em nada mais pensou a não ser nas coisas todas que ele poderia lhe dar.
          — Uma casa melhor é necessária — disse para a mulher.  E parecia justo, agora que eram dois.  Exigiu que escolhesse as mais belas lãs cor de tijolo, fios verdes para os batentes, e pressa para a casa acontecer.
          Mas pronta a casa, já não lhe pareceu suficiente.
     — Para que ter casa, se podemos ter palácio? — perguntou.  Sem querer resposta, imediatamente ordenou que fosse de pedra com arremates em prata.
          Dias e dias, semanas e meses trabalhou a moça tecendo tetos e portas, e pátios e escadas, e salas e poços. A neve caía lá fora, e ela não tinha tempo para chamar o sol. A noite chegava, e ela não tinha tempo para arrematar o dia.  Tecia e entristecia, enquanto sem parar batiam os pentes acompanhando o ritmo da lançadeira.
          Afinal o palácio ficou pronto. E entre tantos cômodos, o marido escolheu para ela e seu tear o mais alto quarto da mais alta torre.
          — É para que ninguém saiba do tapete — ele disse. E antes de trancar a porta à chave, advertiu: — Faltam as estrebarias. E não se esqueça dos cavalos!
          Sem descanso tecia a mulher os caprichos do marido, enchendo o palácio de luxos, os cofres de moedas, as salas de criados.  Tecer era tudo o que fazia. Tecer era tudo o que queria fazer.
          E tecendo, ela própria trouxe o tempo em que sua tristeza lhe pareceu maior que o palácio com todos os seus tesouros.  E pela primeira vez pensou em como seria bom estar sozinha de novo.
         Só esperou anoitecer. Levantou-se enquanto o marido dormia sonhando com novas exigências. E descalça, para não fazer barulho, subiu a longa escada da torre, sentou-se ao tear.
          Desta vez não precisou escolher linha nenhuma. Segurou a lançadeira ao contrário, e jogando-a veloz de um lado para o outro, começou a desfazer seu tecido. Desteceu os cavalos, as carruagens, as estrebarias, os jardins.  Depois desteceu os criados e o palácio e todas as maravilhas que continha. E novamente se viu na sua casa pequena e sorriu para o jardim além da janela. 
          A noite acabava quando o marido estranhando a cama dura, acordou, e, espantado, olhou em volta. Não teve tempo de se levantar.  Ela já desfazia o desenho escuro dos sapatos, e ele viu seus pés desaparecendo, sumindo as pernas.  Rápido, o nada subiu-lhe pelo corpo, tomou o peito aprumado, o emplumado chapéu.
          Então, como se ouvisse a chegada do sol, a moça escolheu uma linha clara.  E foi passando-a devagar entre os fios, delicado traço de luz, que a manhã repetiu na linha do horizonte.
Sobre o texto, responda:
1) O que representam as diferentes cores de linhas escolhidas nas diferentes horas do dia (amanhecer, anoitecer, etc)?
2) Em que momento do texto fica claro que a personagem que tece é uma moça? Justifique.
3) Por que a moça decide tecer um marido? Por que decide destecê-lo depois?
4) Considerando o conteúdo de concordância nominal estudado anteriormente, na sua opinião, em que medida a concordância é importante no texto?
- Considero importante este tipo de questão para verificar se os alunos compreenderam que questões gramaticais, como a de concordância nominal, são importantes para a construção textual, colaborando na coesão, coerência e sonoridade do texto, e que não a gramática não é algo separado do texto, mas que também o constitui.
5) Altere as flexões de número (de plural para singular e vice-versa) das palavras SUBLINHADAS (linhas 4, 5, 21, 28, 32, 58, 61, 65, 67), readequando as concordâncias nominais e explicando a alteração de sentido, se houver.
6) Altere as palavras em NEGRITO pelas palavras sugeridas, readequando as concordâncias nominais da frase.
a) Linha 17 – peixe por refeição
b) Linha 33 – poder por magia
c) Linha 46 – alto quarto por bela paisagem
Atividades contidas na lata para o jogo:
1) Identifique a frase em que a concordância nominal está correta.
a) A moça tecelã e o marido foram felizes por poucos tempo.
b) A moça tecelã e o marido foi feliz por pouco tempo.
c) A moça tecelã e o marido foram felizes por pouco tempo.
d) A moça tecelã e o marido foram feliz por pouco tempo.
2) Assinale a alternativa que completa corretamente os espaços:
A moça escolheu uma linha ____ e teceu um pôr-do-sol dos mais ______ que já viu. 
 Ela e o marido ficaram _______.
a) clara – lindos – emocionados
b) claras – lindos – emocionada
c) clara – lindo – emocionado
d) claro – linda – emocionados
3) Assinale a frase em que a concordância nominal está correta.
a) Linha é necessário.
b) Linha é necessária.
c) Linha é necessários.
d) Linha são necessárias.
4) Responda: Por que, na frase “Identidade é obrigatório”, o adjetivo “obrigatório” está no masculino, sendo que o substantivo “identidade” é feminino?
5) Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas das frases:
I. A justiça entre os homens é _______.
II. É ________ a entrada de pessoas estranhas.
III. A água gelada é sempre _______.
a) Necessário – proibida – gostosa
b) Necessária – proibida – gostoso
c) Necessário – proibida – gostoso.
d) Necessária – proibido – gostoso
e) Necessário – proibido – gostosa 
6) Assinale a opção que apresenta concordâncianominal incorreta:
a) As matas foram bastante danificadas pelo fogo.
b) Ele trazia muito bem tratados a barba e os cabelos.
c) O carro tinha um dos faróis queimados.
d) Há muitos anos que coleciono selos e moedas raros.
7) Complete as lacunas com um dos termos indicados, observando a concordância correta:
a) É _________ compreensão com o próximo. (necessário/necessária)
b) Na festa, não foi _________ entrada de crianças. (permitido/permitida)
c) É _______ingerir alimentos vencidos. .(perigoso/perigosa)
d) Água é ________ para a saúde. (bom/boa)
8) Complete as lacunas com os temos indicados, observando a concordância correta:
a) A entrada de animais é _________. (proibido/proibida)
b) Ela está _____________ confusa. (meio/meia)
c)  Bebida alcoólica não é ______ para o fígado. (bom/boa)
d) Só paguei ________entrada. (meio/meia)
9) Substitua a palavra em destaque pela indicação entre parênteses, refazendo a concordância.
a) O documento não veio anexado à correspondência. (cópias)
b) Ele considerou criativa a nossa nova proposta. (planos)
c) Após a reunião, todos estavam muito cansados. (bastante)
d) Recebemos muitas informações sobre o produto. (bastante)
e) A empresa produz ferramentas e peças sofisticadas. (acessórios)
10) Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas da frase abaixo:
“É ______ discussão entre homens e mulheres ______ ao mesmo ideal, pois já disse _______ vezes que da discussão, ainda que ______ acalorada, nasce a luz.”
a) Bom – voltados – bastantes – meio
b) Bom – voltadas – bastante – meia
c) Boa – voltadas – bastantes – meio
d) Boa – voltados – bastante – meia
e) Bom - voltadas – bastantes – meia
11) Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas das frases abaixo:
I) Vocês estão ________ com a tesouraria do colégio.
II) As janelas _____ abertas deixavam entrar a leve brisa.
III) Vai _____ ao processo a relação dos livros solicitados.
IV) As matas foram ______ danificadas pelo fogo.
V) É _______ a entrada de animais no shopping.
 
a) Quite – meia – anexa – bastantes – proibida
b) Quites – meia – anexa – bastantes – proibida
c) Quite – meio – anexo – bastante – proibido
d) Quites – meio – anexa – bastante – proibida
e) Quites – meio – anexo – bastante – proibido
12) Substitua a palavra em destaque pela indicação entre parênteses, refazendo a concordância.
a) A moça gostava muito de tecer a vista que via da janela. (mulheres)
b) A festa, apesar de cara, foi divertida. (show)
c) Os policiais prenderam os bandidos mascarados em frente ao banco. (fugitiva)
d) Mesmo gripada, ela não faltou a nenhuma aula. (resfriado)
e) Os corredores, cansados, desistiram da competição. (atleta)
13) Assinale a alternativa que apresenta concordância nominal incorreta.
a) Os alunos faltam às aulas quando chove.
b) Os moradores sofreram com as últimas tempestades.
c) Água é bom para a saúde.
d) Não é obrigatório a documentação.
14) Assinale a alternativa em que, colocando a frase no plural, as palavras destacadas não são modificadas.
a) Este é o meio mais exato para resolver o problema: estude só.
b) Meia palavra, meio tom – índice de sua sensatez.
c) Estava só naquela ocasião; acreditei, pois, em sua meia promessa.
d) Passei muito inverno só.
e) Só estudei o indispensável, o que me deixa meio apreensivo.
15) Substitua a palavra em destaque pela indicação entre parênteses, refazendo a concordância.
a) O doutor, feliz pelos anos de sucesso em sua carreira, aposentou-se. (doutoras)
b) A comida era saudável e deliciosa. (lanche)
c) Ele era guiado pela lua brilhante e pela sua força. (sol – espírito)
d) Os anos passam apressados. (vida)
Reflexões sobre a prática: Neste dia a professora Dulce, minha orientadora de estágio, foi observar a aula, por conta disso, eu estava extremamente nervosa e ansiosa, e acabei me enrolando muito durante a aula. Pedi para que a turma se organizasse em forma de círculo, o que já não estava no plano de aula e também dificultou as explicações, pois eu poderia ter usado o quadro. 
	Falei brevemente da autora Marina Colasanti, e pedi para que cada aluno lesse um parágrafo do texto. Utilizei alguns exemplos do texto para falar sobre concordância nominal, questionando os alunos sobre a importância da concordância para a estrutura e o entendimento do texto. Após, fomos para as questões de interpretação e concordância nominal da folhinha. Lemos as perguntas em voz alta e fomos respondendo conjuntamente. Nesta altura da aula, a prof Dulce se despediu.
	No segundo período, pedi que a turma se dividisse em três grupos para realizarmos o jogo. Expliquei as regras e os alunos deram a ideia de cronometrar o tempo das respostas para o caso de dar empate, e o tempo máximo para a resposta ser de 40 segundos, para que desse tempo de terminar o jogo ainda naquela aula, pois eles estavam muito ansiosos.
	Como o tempo era curto, cada grupo sorteava uma questão, respondia e eu apenas dizia se estava certa ou errada (dizendo qual era a certa), e achei melhor reservar a próxima aula apenas para explicar as questões do jogo, já que os grupos tinham acesso apenas às que sorteavam para si. Conseguimos concluir o jogo bem no final do período e o grupo vencedor fez a maior festa.
	A professora efetiva da turma havia avisado aos alunos que minha orientadora iria neste dia e pediu para que eles se comportassem, o que fez com que eles ficassem extremamente quietos. Isso me deixou muito constrangida, pois eles são super falantes, participativos, é uma turma muito divertida, e eu fiquei ainda mais nervosa com toda a mudança de comportamento. Mas, é claro, entendo e acho um amor que eles tenham ficado mais silenciosos para não me atrapalhar. 
O fato de a professora efetiva ter ficado na sala também me deixou muito desconfortável e insegura. Muitas coisas colaboraram para a minha tensão e ansiedade no dia, mas, de qualquer forma, estou orgulhosa por ter conseguido superar esse momento que, para mim, é tão tenso e significativo. 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
INSTITUTO DE LETRAS E ARTES - ILA
LETRAS PORTUGUÊS
PROFESSORA ESTAGIÁRIA: VANESSA DE SOUZA URNAU
ORIENTADORA: PROFª. DRª. DULCE CASSOL TAGLIANI
 PLANO DE AULA 8
 
Escola: Escola Estadual de Ensino Médio Silva Gama
Disciplina: Língua Portuguesa
Série: 2º ano (Ensino Médio)
Turma: 221
Data: 07/11/2018
N° de horas/aula: 01
Horário: das 09h30 às 10h15min
Tema: A atribuição da concordância nominal no texto.
Conteúdo: Concordância nominal.
Objetivos: Perceber as relações sintáticas entre as palavras;
Compreender o funcionamento da concordância nominal;
Desenvolver o domínio do conteúdo;
Procedimentos: Esta aula consistirá em uma revisão do conteúdo de concordância nominal, através das atividades do jogo e de outros exemplos. Nesta aula irei retomar as questões do jogo, explicando e corrigindo cada uma delas com os alunos. Realizarei com a turma todas as atividades que estavam contidas na lata, exemplificando no quadro e respondendo as possíveis dúvidas dos alunos.
Reflexões sobre a prática: A aula seguiu conforme o planejado. Os alunos participaram bastante desta aula, tirando dúvidas, perguntando coisas que ainda não havíamos comentando, o que fez com que falássemos um pouco sobre concordância verbal também.
	Os alunos ficaram bem atentos para esclarecer as questões que erraram no momento do jogo e participaram dando outros exemplos. Foi uma aula bastante produtiva, conseguimos avançar bastante neste conteúdo, que ficou bem mais claro para todos.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
INSTITUTO DE LETRAS E ARTES - ILA
LETRAS PORTUGUÊS
PROFESSORA ESTAGIÁRIA: VANESSA DE SOUZA URNAU
ORIENTADORA: PROFª. DRª. DULCE CASSOL TAGLIANI
 PLANO DE AULA 9
 
Escola: Escola Estadual de Ensino Médio Silva Gama
Disciplina: Língua Portuguesa
Série: 2º ano (Ensino Médio)
Turma: 221
Data: 09/11/2018
N° de horas/aula: 01
Horário: das 09h30 às 10h15min
Tema: Depressão; suicídio; violência doméstica; assédio; comunidade LGBT.
Conteúdo: Documentário.Objetivos: Auxiliar os alunos a concluírem seus comentários.
Procedimentos: Esta aula será reservada para a elaboração dos documentários que estão sendo produzidos pela turma. Irei auxiliá-los no que precisarem referente a este trabalho, bem como tirar dúvidas sobre outros conteúdos que vimos.
Reflexões sobre a prática: Neste dia fiquei novamente auxiliando os alunos em seus documentários, fazendo a revisão e ajudando na elaboração de texto e enquetes. Alguns grupos me mostraram prévias de seus trabalhos, pedindo que desse a minha opinião e assim o fiz.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
INSTITUTO DE LETRAS E ARTES - ILA
LETRAS PORTUGUÊS
PROFESSORA ESTAGIÁRIA: VANESSA DE SOUZA URNAU
ORIENTADORA: PROFª. DRª. DULCE CASSOL TAGLIANI
 PLANO DE AULA 10
 
Escola: Escola Estadual de Ensino Médio Silva Gama
Disciplina: Língua Portuguesa
Série: 2º ano (Ensino Médio)
Turma: 221
Data: 13/11/2018
N° de horas/aula: 02
Horário: das 08h às 09h30min
Tema: I Mostra Cultural do Ensino Médio.
Conteúdo: Atividades interdisciplinares.
Objetivos: Promover a interação social;
Proporcionar a exposição de atividades realizadas do trimestre;
Possibilitar a troca de experiências entre alunos da escola;
Procedimentos: Nesta manhã, a escola irá promover a I Mostra Cultural do Ensino Médio, evento que envolverá música, dança, apresentação de peças de teatro e da banda marcial da escola, e palestras. As atividades realizadas pelos alunos ao longo do trimestre estarão expostas pelos corredores e pátio da escola. A intenção principal do evento é a socialização do saber e a interação entre os alunos da escola, além de promover a exposição das atividades realizadas por eles.
Anexos: 
 
Os alunos Samuel e Felipe tocando na sala.
O aluno Felipe cantando no palco.
Felipe tocando e cantando na abertura do evento.
Reflexões sobre a prática: Este foi o dia mais especial para mim em todo o estágio. Ajudei os alunos a cortar, colar e a expor seus trabalhos nos corredores da escola. Todos estavam muito animados e logo os eventos começaram. Vários alunos da minha turma estavam com instrumentos musicais e alguns cantaram no palco. Dentre todos estes alunos, um em especial me chamou atenção. Felipe é um menino muito simpático, mas muito tímido, sempre com um sorriso envergonhado no rosto, chegou no meio do ano na cidade e ainda está se enturmando na escola. Mas, quando subiu ao palco com um violão na mão, para fazer a abertura do evento, ninguém da turma o reconheceu, tamanha desenvoltura em cima do palco.
	Foi muito lindo ver a empolgação e interação de todos os alunos. Houve algumas peças de teatro e vários alunos tocaram e cantaram. A turma 221 é muito musical, estão sempre cantando e batucando nas classes, então para eles, estava um dia de aula perfeito.
	Em certo momento, vendo Felipe no palco, seus colegas e toda a escola cantando e vibrando junto com ele, fiquei emocionada, pois penso que é isso que é a escola. Um ambiente acolhedor, que desperta boas e genuínas sensações, que promove atividades de interação e abre suas portas para os talentos de seus alunos.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
INSTITUTO DE LETRAS E ARTES - ILA
LETRAS PORTUGUÊS
PROFESSORA ESTAGIÁRIA: VANESSA DE SOUZA URNAU
ORIENTADORA: PROFª. DRª. DULCE CASSOL TAGLIANI
 PLANO DE AULA 11
 
Escola: Escola Estadual de Ensino Médio Silva Gama
Disciplina: Língua Portuguesa
Série: 2º ano (Ensino Médio)
Turma: 221
Data: 20 e 21/11/2018
N° de horas/aula: 03
Horário: das 08h às 09h30min e das 09h30min às 10h15min
Tema: Depressão; suicídio; assédio; comunidade LGBT; violência doméstica.
Conteúdo: Documentários.
Objetivos: Promover a reflexão e o debate acerca dos temas apresentados;
Procedimentos: Os alunos serão dirigidos até a sala de multimídia, onde será feito um sorteio entre os grupos para a ordem das apresentações. Cada grupo apresentará um documentário com duração média de 15 minutos e ao final de cada apresentação, a professora fará seus comentários e observações a respeito.
Reflexões sobre a prática: Os alunos foram dirigidos à sala de multimídia e sortearam a ordem das apresentações, sendo ela respectivamente, Assédio; Depressão; Suicídio; Violência doméstica; LGBT. Como esta atividade havia sido solicitada pela professora efetiva da turma antes mesmo de eu iniciar o estágio, ela esteve mais a frente da aula neste dia.
	Após a apresentação de cada grupo, a professora dava seu parecer, dizendo se o documentário tinha seguido todas as exigências pré-estabelecidas e etc. Em alguns momentos, tomei a liberdade para comentar a respeito dos temas dos documentários, que estavam muito bem produzidos, mas que acima disso, tratavam de assuntos muito importantes, que eu acredito que devem ser falados em sala de aula, pois as vezes a escola é uma segunda casa ainda mais acolhedora do que a original.
	Fiz alguns comentários, mas não quis tomar muito tempo dos alunos e acabar atrapalhando o andamento das apresentações, então deixei que a professora fizesse suas observações e resolvi guardar um debate mais aprofundado para a aula seguinte.
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PROFESSORA ESTAGIÁRIA: VANESSA DE SOUZA URNAU
ORIENTADORA: PROFª. DRª. DULCE CASSOL TAGLIANI
 PLANO DE AULA 12
 
Escola: Escola Estadual de Ensino Médio Silva Gama
Disciplina: Língua Portuguesa
Série: 2º ano (Ensino Médio)
Turma: 221
Data: 23/11/2018
N° de horas/aula: 01
Horário: das 09h30 às 10h15min
Tema: Depressão; suicídio; violência doméstica; assédio; comunidade LGBT.
Conteúdo: Documentário e produção textual.
Objetivos: Promover uma reflexão sobre os temas dos documentários;
Proporcionar um debate saudável e acolhedor aos alunos;
Desenvolver a habilidade discursiva;
Proporcionar a prática da produção textual;
Procedimentos: Irei retomar os documentários apresentados nas aulas anteriores, primeiramente elogiando o trabalho de todos, pois estavam realmente muito bem feitos, posteriormente, irei conversar com a turma sobre os assuntos abordados, pois todos eles são muito importantes e acho que devem ser falados na escola.
	Após a conversa sobre todos os temas, pedirei que os alunos, individualmente, escolham algum tema de um documentário que não seja do qual participou, e faça um pequeno texto falando sobre o assunto.
Anexos:
Textos dos alunos sobre os temas escolhidos:
Reflexões sobre a prática: Esta aula foi muito interessante, pois os alunos foram muito participativos, todos falaram bastante, expondo suas opiniões, contando histórias pessoas e/ou de conhecidos. Apesar de muito novos, esta é uma turma bem madura para determinados assuntos, tratando com seriedade e compartilhando opiniões muito sensatas sobre os temas.
	Sabendo que o tema dos documentários era livre e vendo que eles escolheram assuntos tão sérios, eu não tive como deixar passar essa oportunidade, pois ao escolherem esses temas, os próprios alunos estão deixando claro que querem falar sobre isso. Esse espaço de conversa foi muito importante e lindo de se participar. Alguns alunos compartilharam histórias bem pessoais relacionadas a depressão e suicídio, e os demais colegas se mostraram muito respeitosos e principalmente acolhedores. Saí da escola com o coração cheio de orgulho e com a esperança de que as gerações estão crescendo cada vez mais abertas ao próximo e a questões que realmente importam.
	Os textos foram corrigidos gramática e ortograficamente e entregues à professora efetiva para atribuição da nota.
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PROFESSORA ESTAGIÁRIA: VANESSA DE SOUZA URNAU
ORIENTADORA: PROFª. DRª. DULCE CASSOL TAGLIANI
 PLANO DE AULA 13
 
Escola: Escola Estadual de Ensino Médio Silva Gama
Disciplina: Língua Portuguesa
Série: 2º ano (Ensino Médio)
Turma: 221
Data: 27/11/2018
N° de horas/aula: 02
Horário: das 08h às 09h30min
Tema: Confraternização.
Conteúdo: Confraternização de final doestágio.
Objetivos: Promover a interação social e o divertimento.
Procedimentos: Esta será a última aula do estágio, portanto, faremos uma festinha de despedida na sala.
Reflexões sobre a prática: Este dia foi muito especial, pois foi o encerramento do estágio e também, a conclusão da última etapa da minha graduação. Como havíamos combinado, cada um levou um prato de salgado ou doce e refrigerantes. Um aluno levou seu violão e ficamos na sala conversando, cantando e compartilhando este último momento de estágio.
Foi muito gratificante compartilhar tantos momentos lindos, trocas de saberes e afinidades tão genuínas. Encerro o estágio com a certeza de que tenho muito o que aprender, aperfeiçoar e estudar, mas também, a de que a sala de aula é, sem dúvidas, o lugar onde quero estar. 
ANÁLISE DO PRÁXIS
O Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa foi uma experiência incrível para mim. Não posso negar que me senti frustrada e perdida em alguns momentos, seja por problemas pessoais ou pelos empecilhos postos pela professora efetiva da turma. Gostaria muito de poder ter realmente exercido a regência, tendo a liberdade de criar os planos de aula e executá-los da forma que achasse melhor.
No entanto, mesmo estando limitada dentro da sala de aula, fiz o possível para pôr o meu jeito em algum detalhe que fosse. Ministrei as aulas como eu acredito que elas devem ser, com uma construção de saberes conjunta, sem assumir a posição de professor como detentor do conhecimento.
Foi maravilhoso poder conviver com a turma durante estas seis semanas e sentir na pele as responsabilidades da docência. Sempre fui muito insegura e ansiosa ao falar em público, e este era meu maior receio com o estágio. Tinha medo de não conseguir externalizar o que eu queria, da forma como eu gostaria e que os alunos não compreendessem as aulas. A docência é algo muito valioso, que traz muitas experiências, ensinamentos e momentos indescritíveis, mas exige também muita responsabilidade, pois lida com pessoas, vidas.
Escolhi a professora Dulce como orientadora porque tive algumas disciplinas com ela ao longo da graduação e a admiro muito. Ela possui muito domínio dos seus conteúdos, o que torna as aulas muito interessantes e sempre faz questão de que as aulas ocorram de forma dialógica. Além disso, tenho enfrentado problemas pessoais e psicológicos desde o ano passado, e senti a necessidade de escolher alguém com quem eu tivesse afinidade e que fosse paciente para de fato me orientar no que fosse preciso. 
Essa experiência com a docência me trouxe muitas reflexões e ensinamentos. Por mais que pensemos nos mínimos detalhes, planejemos as aulas com antecedência, escolhemos o melhor texto, o melhor método, há coisas que fogem do nosso controle. Realizei o estágio na Escola de Ensino Médio Silva Gama, uma escola pública localizada no bairro Cassino, em Rio Grande. Por ser uma escola pública, muitas vezes tive que deixar de lado ideias de atividades que necessitassem de projetor multimídia, livros e até mesmo xerox, pois a escola não tinha como oferecer.
Foi muito gratificante cruzar o caminho de tantas vidas e poder ter uma troca de energia, vivências e conhecimentos tão rica. Seja por um sorriso no início da aula, uma pergunta sobre o conteúdo, uma curiosidade sobre o poema lido; perceber que fiz a diferença, por mínima que seja, na vida dos alunos, é uma sensação mágica. Como diz Paulo Freire,
“Quem forma se forma e re-forma ao formar e quem é formado forma-se e forma ao ser formado. É neste sentido que ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos nem formar é a ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. Não Há docência sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de objeto um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.” (FREIRE, 1996, p. 23).
Considero a experiência extremamente válida e necessária para a conclusão do curso, pois é o momento em que podemos finalmente colocar em prática os ensinamentos que construídos no decorrer da graduação e sentirmo-nos como profissionais da área que escolhemos, lidando com todas as dificuldades e imprevistos com os quais iremos nos deparar nessa profissão.
Encerro o Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa com muita gratidão por todos os momentos vividos e com muita ânsia de buscar ser uma pessoa e profissional cada dia melhor e mais aberta aos desafios da vida e da docência.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. 
CEREJA, William Roberto. Português contemporâneo: diálogo, reflexão e uso, vol. 2 / William Roberto Cereja, Carolina Assis Dias Vianna, Christiane Damien Codenhoto. – 1 ed. São Paulo : Saraiva, 2016. 
ZEN, Maria Isabel H. D. Projetos Pedagógicos: Cenas de Salas de Aula. Porto Alegre: Mediação, 2001.   
 KOCH, Ingedore. [1993] A inter-ação pela linguagem. 6. ed. São Paulo: Contexto, 2001a. ___________. [1997] O texto e a construção dos sentidos. 5. ed. São Paulo: Contexto, 2001b. ___________. A coesão textual. 10. ed. São Paulo: Contexto, 1998.
LAKOFF, G. & JONHSON, M. Metáforas da vida cotidiana. Coord. de trad. de Maria Sophia Zanotto. Campinas: Mercado de Letras, 2002.
ADORNO, T. W. Educação contra a barbárie. Educação e emancipação. São Paulo: Paz e Terra, 1995. p. 155-168.
BECHARA, Evanildo. Gramática Fácil. 1. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2014. 
BRISOLARA, Luciene Bassols; TAGLIANI, Dulce Cassol. Estudos da linguagem: diferentes olhares. Campinas, SP: Pontes Editores, 2016. 
CEGALLA, Domingos Paschoal. Nova minigramática da língua portuguesa. 3. ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2008.  
CUNHA, Celso; CINTRA, Luís F. Lindley. Nova gramática do Português. Contemporâneo. 4. ed. Rio de Janeiro: Lexikon Editora Digital, 2007.  
NEVES, Maria Helena de Moura. Gramática de usos do português. São Paulo: Editora UNESP, 2000. 
Anexos:
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