APX2-2021 2-EAD

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES 
FACULDADE DE EDUCAÇÃO 
FUNDAÇÃO CECIERJ / Consórcio CEDERJ / UAB
AVALIAÇÃO PRESENCIAL 2 – 2021.2 
Disciplina: EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 
Coordenador: Prof. Marco Silva (EDU/UERJ) 
Aluno (a): 
Matrícula: 
Polo: 
Questão única (vale 10,0 pontos) 
Prezado/a cursista, em um texto articule:
1. Os fragmentos de Cádima (1996) e de Marchand (1987). 
2. O cenário sociotécnico da cibercultura. 
3. O conceito “interatividade” estudado na Unidade 2. 
4. Na escola básica: a sala de aula “remota” e a sala de aula “híbrida”. 
1. Fragmentos 
Cádima e Marchand, atentos à expressão da cultura digital no final do século XX, foram perspicazes e precisos quando situaram a emergência da interatividade em um novo cenário social e técnico: 
“Finalmente, o dispositivo interativo, ao suspender a lógica audiovisual, deixa também emergir progressivamente o fim da noção de receptor passivo. As novas navegações interativas serão, assim, uma nova libertação face à lógica unívoca do sistema mass-mediatico predominante neste século XX. Doravante viveremos a superação desse constrangimento.” (CÁDIMA, Rui F. História e crítica da comunicação. Lisboa: Ed. Século XXI, 1996, p. 202) 
“O emissor não emite mais no sentido que se entende habitualmente. Ele não propõe mais uma mensagem fechada, ao contrário oferece um leque de possibilidades, que ele coloca no mesmo nível, conferindo a elas um mesmo valor e um mesmo estatuto. O receptor não está mais em posição de recepção clássica. A mensagem só toma todo o seu significado sob a sua intervenção. Ele se torna de certa maneira criador. Enfim, a mensagem que agora pode ser recomposta, reorganizada, modificada em permanência sob o impacto cruzado das intervenções do receptor e dos ditames do sistema, perde seu estatuto de mensagem ‘emitida’. Assim, parece claramente que o esquema clássico da informação que se baseava numa ligação unilateral emissor-mensagem-receptor, se acha mal colocado em situação de interatividade. Em outros termos, quando, dissimulado atrás do sistema, o emissor dá a vez ao receptor a fim de que este intervenha no conteúdo da mensagem para deformá-lo, deslocá-lo, nós nos encontramos em uma situação de comunicação nova que os conceitos clássicos não permitem mais descrever de maneira pertinente.” (MARCHAND, Marie. Les Paradis Informationnels: Du Minitel Aux Services de Communication du Futur. Paris: Masson, 1987, p. 7) 
2. Cenário sociotécnico da cibercultura 
	Social 
	Tecnológico 
	Há um novo espectador, menos passivo diante da mensagem mais aberta à sua intervenção. Ele migra da tela unidirecional da televisão para a tela tátil, imersiva e móvel do tablet e 
do smartphone em rede, que lhe permite adentramento, autoria, colaboração ou o gesto instaurador que cria e alimenta sua experiência comunicacional. 
	As telas do tablet, laptop e smartphone não são espaços de transmissão. São ambientes de imersão, manipulação e 
interlocução, com janelas, ícones e aplicativos móveis abertos a múltiplas conexões offline e online, que permitem intervenções e modificações autorais e colaborativas nos conteúdos e na comunicação. 
 
3. O conceito “interatividade”.
 A Unidade 2 é inteiramente dedicada ao tema interatividade. Nela, vimos que interatividade é conceito de teoria da comunicação para exprimir a articulação da emissão e da recepção na construção da mensagem. Lance mão desse entendimento, de suas anotações de leituras, de vídeos e de postagens no fórum da unidade. 
 
4. Na escola básica: a sala de aula “remota” e a sala de aula “híbrida”.
 Considere que na sala de aula “remota” prevaleceu a docência unidirecional, explicadora, baseada em videoaulas e videoconferências para estudantes solitários e tarefeiros. Considere ainda que esse modus operandi pode manter-se inabalável na sala de aula “híbrida”. 
 
Critérios de avaliação:
O texto deve: 
1. Conter de 400 a 500 palavras e combinar exigências básicas à produção textual como coerência, coesão, organização estrutural, clareza e referências - (até 3,0 pontos); 
2. Manter o foco, isto é, responder ao enunciado da AP2 - (até 4,0 pontos); 
3. Contemplar o referencial teórico (textos e vídeos) indicados na Unidade 2 - (até 3,0 pontos). 
 
Bom trabalho! 
 
A CIBERCULTURA E A INTERATIVIDADE NA EDUCAÇÃO
	A cultura digital está presente em nossas vidas em todos os aspectos – social, profissional e educacional. Como previsto por Cádima e Marchand no final do século XX, as interações entre emissor e receptor se tornaram mais rápidas e flexíveis graças às ferramentas tecnológicas que facilitam cada vez mais as nossas vidas. Atualmente, no nosso cenário técnico da cibercultura, o receptor tem uma fonte infinita de meios de comunicação e não fica inerte frente as informações que ele recebe através desses meios, ele tem o poder de questionar e até modificar a mensagem antes de passa-la adiante. Esse comportamento se faz presente nas áreas sociais, profissionais e educacionais, pois é quase impossível viver sem ter contato com a cibercultura. 
Na Unidade 2 dessa disciplina é abordada a importância da cibercultura na educação e da interatividade entre alunos e professor durante as aulas, sejam elas presenciais, híbridas ou 100% virtuais, além de assistirmos a live “III Encontro de Docentes da UFF – Mesa Redonda: Inovação Pedagógica no Ensino Superior”, onde o Professor Marco Silva inicia a sua fala dizendo que percebe uma prática comum em todas as salas de aula: ele “sempre vê um mestre em pé oralizando […] a sala de aula centrada no falar do mestre”. Quando falamos sobre interatividade na educação não podemos pensar apenas nas aulas virtuais, uma vez que o ambiente presencial também precisa de interação, visto que a aula se torna muito mais produtiva e interessante quando ocorre uma dinâmica e troca de experiências entre aluno e professor.
O que vemos hoje nas aulas online é um reflexo do que ocorre na maioria das salas de aula, onde o professor (emissor) apenas “despeja” um conhecimento em cima do aluno (receptor). O professor deve se atualizar e inovar, pois não bastar saber mexer em um determinado recurso tecnológico, mas sim aprender a usar a cibercultura e as ferramentas tecnológicas ao seu favor no momento das aulas, para despertar o interesse do aluno e ser um mediador enquanto eles constroem o seu conhecimento do jeito que eles mais gostam: usam as mídias digitais. Não basta apenas ter a bagagem pedagógica, é preciso adaptá-la aos novos tempos em que vivemos, nem podemos lecionar da mesma forma que os professores do século passado faziam, precisamos nos adaptar e adaptar as nossas aulas para a era digital.
	Após toda essa análise, fica claro que, embora a tecnologia só tenha se tornado 100% presente na área educacional no ano passado por conta da pandemia, ela é de suma importância e faz toda a diferença no processo de ensino-aprendizagem por se tratar de uma ótima ferramenta de comunicação e interação. Os professores e as instituições de ensino precisam aprender a trabalhar com a tecnologia a seu favor, aplicando essa ferramenta para agregar conhecimento aos estudantes e personalizando o ensino, os modelos e os planos de aula de forma que potencialize a aprendizagem dos alunos, mesmo com a volta do ensino presencial.