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FP104 – O RGANIZAÇÃO E G ESTÃO DE C ENTROS E DUCATIVOS 
 T RABALHO CONV . O RDINARIA 
 T RABALHO 
 Nome e sobrenome (s) e códigos: 
 Ânia Dóris dos Santos Reis Nunes: BRFPMME4197026 
 Celia Rita Maciel: BRFPMME4169503 
 Marilene Severina Pereira de Souza: BRFPMME3624808 
 Taiana de Oliveira de Paoli: BRFPMME3833791 
 Thaynara da Silva Batista Oliveira Macedo BRFPMME4230313 
 Grupo: 2021-02 
 Código: FP104 
 Data: 25/02/2022 
 A NÁLISE DA O RGANIZAÇÃO E G ESTÃO DE E SCOLA E STADUAL DA R EDE M INEIRA 
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 Introdução 
 Mediante as grandes transformações do mundo atual, a educação toma novos 
 rumos, ampliando seus objetivos, buscando fazer dos indivíduos verdadeiros 
 cidadãos de direito e protagonistas de sua própria história como aprendiz do mundo. A 
 escola deve, portanto, estar aberta a essas transformações, assegurando a formação 
 de pessoas críticas, reflexivas e autônomas. Neste contexto, torna-se de fundamental 
 importância a compreensão da escola como uma instituição educacional que 
 apresenta uma estrutura organizacional a ser gerida. Dessa forma, segundo Libâneo 
 (2001), a organização escolar não deve ser totalmente objetiva e funcional, sendo, no 
 entanto, uma construção social levada a efeito pelos professores, alunos, pais e 
 comunidade em geral. 
 Com este trabalho espera-se fazer uma contextualização da Escola Estadual 
 Presidente Costa e Silva, pertencente à rede do estado de Minas Gerais. Busca-se 
 analisar a escola da perspectiva organizacional, bem como a compreensão do seu 
 modelo de gestão. Para tanto, será realizada uma entrevista não estruturada, pela 
 integrante Célia, a respeito do Projeto Político Pedagógico da escola visando a 
 compreensão dos tópicos em questão. Posteriormente, a entrevista será relatada e 
 debatida a fim de realizar um brainstorming para identificar as perspectivas e modelos 
 de gestão da escola. Por fim, o trabalho será escrito em conjunto por todas as 
 integrantes. 
 Almeja-se com este estudo uma melhor compreensão do papel da escola na 
 comunidade em que se situa e como ela opera como organização, compreendendo a 
 importância da mesma, no desenvolvimento da sociedade, pois segundo Saviani 
 (1991, p. 55), 
 O estudo das raízes históricas da educação contemporânea nos mostra a 
 estreita relação entre a mesma e a consciência que o homem tem de si 
 mesmo, consciência esta que se modifica de época para época, de lugar para 
 lugar, de acordo com um modelo ideal de homem e de sociedade. 
 Características gerais da Instituição educativa 
 A instituição analisada neste trabalho é da esfera estadual de Minas Gerais, 
 chama-se Escola Estadual Presidente Costa e Silva, situa-se na cidade de Juiz de 
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 Fora. A escola atende os anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º) e todo Ensino 
 Médio, além de oferecer Ensino Profissionalizante. Sua infraestrutura conta com 
 biblioteca, cozinha, laboratório de informática, quadra de esporte, sala de diretoria, 
 sala para professores e secretaria; possuindo os seguintes equipamentos: aparelhos 
 de DVD, impressoras, copiadoras, datashows, televisões e computadores. Não há 
 acessibilidade aos portadores de deficiência (incluindo a falta de sanitários adaptados). 
 É fornecida alimentação para todos os alunos, e a água ofertada é filtrada. Tanto o 
 sistema de saneamento básico (água, energia e esgoto) como a coleta periódica de 
 lixo são fornecidos pela rede pública. 
 A Escola possui 100 funcionários, dentre eles, 83 professores distribuídos nos 
 seguintes níveis: 
 ● Ensino Fundamental: 19 professores 
 ● Ensino Médio Diurno: 22 professores 
 ● Ensino Médio Noturno: 18 professores 
 ● Professores Eja Ensino Médio: 13 professores 
 ● Professores Educação Profissional: 11 professores 
 Também possui 1.173 estudantes matriculados, distribuídos da seguinte 
 forma: 
 ● Ensino Fundamental: 237 alunos 
 ● Ensino Médio Diurno: 532 alunos 
 ● Ensino Médio Noturno: 123 alunos 
 ● Eja Ensino Médio: 171 alunos 
 ● Educação Profissional: 110 alunos 
 Em 2017, a Escola Estadual Presidente Costa e Silva foi considerada Escola 
 POLEM , isto é, instituição que abrange diversas formas de ensino com ênfase na 
 Educação Integral e Integrada do Ensino Fundamental. Cabe registrar que está 
 inserida próxima a dois bairros de risco: Vilas Esperança I e Vila Esperança II, onde a 
 violência é presente e frequente. Essa violência na comunidade tem influenciado, às 
 vezes, negativamente o clima escolar. Os alunos, além de conviverem com ela 
 diariamente em suas comunidades, só encontram o diálogo, como forma de 
 solucionar seus problemas, na escola. Nesse diálogo, eles aprendem onde podem 
 buscar ajuda e a ideia de que a violência só traz mais problemas em vez de 
 resolvê-los. Nesse sentido, a educação integral é vista como uma forma de 
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 oportunizar aos alunos novas experiências positivas, uma vez que ficarão mais dentro 
 da escola do que nas ruas. 
 Conforme a diretora, a escola tem por meta a preparação do aluno para a vida 
 em sociedade e a compreensão de em que meio ele e a escola estão inseridos, e o 
 que se espera dele, no mundo atual. Quais conhecimentos e habilidades lhe serão 
 cobrados, isso é preparar para vida. A filosofia educacional da escola é formar 
 cidadãos críticos, capazes de agir e interagir na sociedade em que vivem, sendo 
 agentes de transformação para um mundo melhor e com condições de continuarem 
 seus estudos posteriores, inserindo-se no mercado de trabalho com ferramentas de 
 conhecimento geral e técnico . 
 Organização do Centro Educativo 
 A Escola Estadual Presidente Costa e Silva, por suas características 
 observadas e constatadas na entrevista com a diretora, segue predominantemente 
 uma perspectiva técnica, embora contenha alguns traços da perspectiva cultural - pois 
 se entende como uma organização “real, física, externamente observável”, segue uma 
 “lógica de causa-efeito”, que permite manter seu controle institucional (Funiber, 2020, 
 p.34). Dentro da perspectiva técnica, na subdivisão da teoria da gestão, entende-se 
 como organização informal, uma vez que a escola “assume que as motivações 
 pessoais e sociais” de seus membros levam a desenvolver uma estrutura interativa e 
 ao surgimento de uma comunicação espontânea não formalizada; também entende 
 que a escola visa melhorar as condições de trabalho dos indivíduos e satisfazer suas 
 autorrealizações (Funiber, 2020, p.36). Pelas condições de escola pública, o modelo 
 de ambiguidade, dentro da perspectiva técnica, enquadra-se no sistema debilmente 
 articulado, principalmente, em razão da autoridade imposta e pela fraca tecnologia. 
 Como traço da perspectiva cultural, considerando que as “regras subjacentes 
 são convenções ou acordos tácitos aceitos socialmente” (Funiber, 2020, p. 40) a 
 escola incentiva a participação na tomada de decisões, que busca através do grêmio 
 estudantil e das reuniões entre as turmas e a direção visando a coparticipação de 
 forma ativa e na construção de um ambiente no qual o educando possa se sentir 
 como parte do processo e não como produto deste.Também, há uma preocupação, 
 por parte dessa escola, em se buscar meios para que o conhecimento seja 
 incorporado por toda equipe escolar, seja por pesquisa, uma escuta sensível dos 
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 participantes desse palco sócio-educativo-cultural. O diálogo, a democracia, o respeito 
 são base para a formação do educando. Estes conceitos terão que ser absorvidos, 
 vivenciados, trabalhados e reconstruídos a todo momento para que tenhamos a 
 possibilidade do indivíduo se formar como um cidadão do mundo e não apenas do 
 grupo que o aceita. 
 Gestão do centro educativo 
 O conceito de gestão escolar parte do entendimento de que o sucesso de um 
 centro educativo depende da mobilização de todos os envolvidos, criando “um todo” 
 orientado por uma vontade coletiva (Lück, 2017). Notou-se que os docentes da escola 
 praticam essa premissa, estão sempre buscando se aperfeiçoar e oferecer conteúdos 
 diversificados aos alunos, ficando evidente na fala da diretora quando relata que “ a 
 formação docente é a pedra fundamental de um educador preocupado em 
 acompanhar e compartilhar avanços científicos, inovações metodológicas, discussão 
 permanente do seu ato de docência.” Entretanto, no que diz respeito ao modelo de 
 gestão, a Escola Estadual Presidente Costa e Silva, pelo que foi observado e dito na 
 entrevista, apresenta características predominantes do modelo normativo; pois há um 
 propósito compatível com “uma visão linear do futuro, imaginando como único e certo” 
 (Funiber, 2020, p.55), na qual a sua sistematização consiste em planejamentos que 
 visam obtenção de resultados a curto e médio prazos, e também no alcance de metas 
 planejadas em que se buscam resultados quantitativos, como por exemplo as 
 avaliações externas realizadas todo ano. 
 Observou-se que a escola fica atrelada às burocracias exigidas pelo órgão 
 mantenedor (Estado de Minas Gerais), as quais deixa quaisquer mudanças ou 
 inovações mais difíceis de serem implementadas; isso também dificulta a direção em 
 acompanhar as ações pedagógicas realizadas pelos docentes, uma vez que está 
 ocupada em atender as exigências burocráticas. A fim de corroborar e ilustrar esse 
 fato, traz-se uma pesquisa elaborada por Oliveira (2014, p 540) que revelou que, “na 
 percepção de 56,5% dos docentes, o diretor consome a maior parte do seu tempo na 
 administração das questões financeiras e burocráticas” - reduzindo sua participação 
 na gestão do processo pedagógico, tal qual foi percebido na escola estudada. 
 Analisando as consequências da comunicação geradas pela cultura burocrática que 
 abrem espaço para rumores (comunicação baseada na notificação, comunicados que 
 não comunicam, comunicação unidirecional, comunicação como rotina e todos 
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 entendem e cumprem?), nota-se que a escola estudada apresenta todas elas, em 
 maior ou menor grau; sobretudo, no caso de ser uma escola pública, a comunicação 
 baseada em notificação (formal e homogeneizada, sem considerar o destinatário). 
 Como possível forma de mitigar os problemas citados, entende-se que a adoção de 
 fundamentos do modelo comunicacional seria positiva. 
 Considerando que “ a gestão, a partir desse modelo comunicacional, deverá 
 envolver tanto a gestão estratégica, quanto a cultura, a identidade e a imagem 
 corporativa” (Funiber, 2020, p. 66), encontramos na fala da diretora uma tentativa de 
 mudança: “essa gerência diz respeito a saber utilizar as informações para resolver 
 problemas e não simplesmente decorar conceitos e fórmulas. Aprender a conhecer, o 
 aprender a fazer, o aprender a conviver é vivenciado em nossa escola através de 
 uma gestão democrática e participativa a todo momento, desde as decisões mais 
 corriqueiras no âmbito escolar até as decisões de compras”. Aproveitamos a 
 oportunidade de estar com a diretora e lhe indicamos os pilares do modelo de 
 comunicação em instituições educativas para que ela, a partir deles, pudesse 
 desenvolver de forma mais planejada suas ações, quais sejam: construir uma visão 
 de futuro e comunicá-la a todos, promover o compromisso dos atores, abrir o sistema 
 numa rede de comunicações, potencializar e completar diversos tipos de 
 comunicação, integrar diversas intencionalidades comunicativas (Funiber, 2020, p. 
 68-69). 
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 Bibliografia 
 Funiber (2020). Organização e Gestão de Centros Educativos. Barcelona. Espanha. 
 Libâneo, José Carlos. (2001). O sistema de organização e gestão da escola In: 
 Organização e Gestão da Escola - teoria e prática. 4ª ed. Goiânia. 
 Lück, Heloísa. (2017) A gestão participativa na escola . Petrópolis: Vozes. Série 
 Caderno de Gestão. 
 Oliveira, Dalila A; Vieira, Lívia Fraga; Augusto, Maria Helena (2014). Políticas de 
 responsabilização e gestão escolar na educação básica brasileira. Linhas Críticas, 
 Brasília, DF, v.20, n.43, p. 529-548, set./dez. 
 Saviani, D. (1991) Educação: do senso comum à consciência filosófica . 10 ed. São 
 Paulo. 
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