RELATÓRIO DE ESTÁGIO GESTÃO EDUCACIONAL

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL (UNINTER)
CURSO DE PEDAGOGIA SEGUNDA LICENCIATURA 
DARLENE TRINDADE GUIMARÃES LIMA RU 3321789 
RELATÓRIO E REFLEXÃO DE ESTÁGIO GESTÃO EDUCACIONAL
São João Del –Rei / MG
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2021
DARLENE TRINDADE GUIMARÃES LIMA RU 3321789
RELATÓRIO E REFLEXÃO DE ESTÁGIO GESTÃO EDUCACIONAL
Memorial reflexivo de estágio supervisionado: Gestão Educacional apresentado ao curso Pedagogia/segunda licenciatura (distância) ao Centro Universitário Internacional UNINTER. 
São João Del-Rei / MG
2021
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL (UNINTER)
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2	CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA E CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA DA ESCOLA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3  	2.1 FICHA DE ANÁLISE DO DOCUMENTÁRIO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.2 ESTADO DA ARTE (GESTÃO ESCOLAR: UMA ANÁLISE SOBRE 
SUA IMPORTÂNCIA NO ENSINO) . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . .8
2.3 DESCRIÇÕES REFLEXIVAS SOBRE A AÇÃO REALIZADA EM CAMPO
E  PLANO DE AÇÃO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3	CONSIDERAÇÕES FINAIS. . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
4	REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
1 INTRODUÇÃO
	O presente texto refere-se ao relato de atividades desenvolvidas ao longo do estágio supervisionado em Gestão educacional e sua relevância no que tange a administração escolar. 
A gestão educacional é de suma importância para o bom desempenho da instituição seja ela pública ou privada, ela engloba atividades administrativas burocráticas, pedagógicas e organizacionais desde o setor administrativo até o pedagógico. 
Nesse sentido a gestão escolar participativa vem ganhando destaque no cenário administrativo por envolver e dar voz a toda comunidade que compõem a escola que são eles: professores, pais, alunos e funcionários em geral.
	O objetivo deste trabalho é apresentar formas alternativas não convencionais de gestão escolar que apresentam resultados significativos de aprendizagem como forma de incentivo para nós enquanto professores/educadores.
	A metodologia utilizada foi pesquisa bibliográfica, enriquecida com documentários e narrativas de experiências desenvolvidas no estágio. 
	
2.  CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA E CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA DA ESCOLA 
O Estágio Supervisionado Gestão Educacional foi realizado na Escola Estadual Aureliano Pimentel localizada à Avenida Leite de Castro, 89, Fábricas, CEP 36301-182 na cidade de São João del-Rei, Minas Gerais. Inscrita no CNPJ 19.665.173/0001-57, telefone  (32)3371-8961, e-mail escola.134571@educacao.mg.gov.br .
A instituição pública oferece toda a estrutura necessária para o conforto e desenvolvimento educacional dos seus alunos, como por exemplo: salas de aula arejadas, internet, refeitório, biblioteca, laboratório de informática, pátio coberto e descoberto, área verde, sala do professor e alimentação. 
FOTO: FACHADA ESCOLA
FONTE: INTERNET
A escola é uma instituição na qual se inicia e promove a socialização de pessoas, em determinados casos é o único espaço de convivência de  crianças e  jovens. 
É o primeiro lugar onde se reafirma as regras de convivência social como, por exemplo: respeito ao próximo, horário obrigatório de entrada e saída, intervalo para descanso, alimentação saudável, socialização dos objetos individuais.
Conforme ALMI (apud PENIN e VIEIRA,1991, p32)    
 	    
“...a escola, de fato institui a cidadania. crianças deixam de pertencer exclusivamente à família para integrarem-se numa comunidade mais ampla más pela obrigação de viver em comum. A escola institui, em 	outras palavras, a coabitação de seres diferentes sob a autoridade de uma mesma regra”.
A sociedade vem passando por uma série de transformações políticas, econômicas, sociais, culturais, de valores e na forma de interagir com o mundo. É inegável que a escola se encontra no interior desse processo de mudança e tem o desafio de se adaptar cada vez mais nessa dinâmica. 
A escola nem sempre existiu, assim como, nem sempre existiu da mesma forma como se encontra, de acordo com cada época e demandas socioeconômicas foi sendo modificada, adequando-se às necessidades da sociedade vigente.
Por volta do século XVI falamos da estrutura de escola tradicional, privilégio da nobreza e burguesia ascendente. Já no século XVII podemos caracterizar a escola como uma instituição que além de instruir tinha o papel de educar, trabalhava a vigilância constante e submetia as crianças aos castigos corporais. 
Fundamentado a partir da Revolução francesa o ensino passa a ter princípios liberais que plantava uma educação laica, pública, obrigatória, gratuita e universal. Contudo no século XIX fala-se pela primeira vez na importância da instrução completa, porém apesar de avanços, ainda se tem educação tipicamente tradicional.
Enquanto espaço de socialização e promotora de cidadania, se organiza a partir de três objetivos principais: pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para exercício da cidadania e sua qualificação para o mercado de trabalho.
2.1 FICHA DE ANÁLISE DO DOCUMENTÁRIO
DOCUMENTÁRIO: Quando sinto que já sei.
TÍTULO ORIGINAL: Quando sinto que já sei.
ANO: 2014
  
PAÍS: Brasil
IDIOMA: Português 
DURAÇÃO:78 min.
GÊNERO: Documentário
COR: Colorido
IDADE RECOMENDADO: -
PALAVRAS CHAVE: Ensino – Escola - Processo Educacional.
DIREÇÃO: Antônio Sagrado, Raul Perez, Anderson Lima.
PRODUÇÃO: Antônio Sagrado, Raul Perez.
ELENCO PRINCIPAL: -
INFORMAÇÃO DE PRODUÇÃO: A obra foi elaborada a partir de depoimentos de crianças, pais, professores, educadores, diretores e pessoas das mais diversas áreas sobre novos modelos de educação.
RESTRIÇÕES: Não há
SINOPSE: O filme relata diversos projetos com propostas educacionais inovadoras que estão surgindo e se consolidando no Brasil.
CONTEÚDOS EXPLÍCITOS: Processos educacionais- Modelos convencionais de educação - Novos modelos de construção do saber
CONTEÚDOS IMPLÍCITOS: Práxis, Reflexão da Prática Docente.
INTERDICIPLINARIDADE COM OUTRAS ÁREAS: O filme faz uma relação histórica com o modelo de ensino, o que nos remete uma reflexão de espaço e tempo. (Geografia- História).
O documentário “quando sinto que já sei” é uma obra de produção individual elaborada a partir de depoimentos de alunos, pais, professores, diretores e sujeitos de diversas áreas, que discorrem sobre modelos de ensino alternativos que estão surgindo e se consolidando de forma positiva principalmente no Brasil.
Ao longo do filme podemos constatar a partir da fala dos colaboradores o diálogo baseado em um modelo de educação que valoriza o ensino humanizado, são sujeitos que almejam de forma democrática romper com a visão tradicional de ensino ainda praticadas no país. 
A todo instante a obra nos remete a uma reflexão sobre a prática docente como todo, seja pela forma de ensinar, pela posição dos alunos na escola, pela forma organizacional, pela composição física das salas de aula e aos arredores e principalmente a indagação em torno do:  para que e para quem ensinar?
“ teve a aula inaugural e a diretora fez o discurso inaugural assim: bem vindos abres aspas, as crianças são como uma página em branco onde devemos escrever um belo livro fecha aspas,  falei meu Deus deixa eu ir embora onde que é a porta de saída? Se uma diretora de escola considera uma criança de sete anos uma página em branco ela não entende nada de menino!” (Fala: Tião Rocha-Idealizador e criador do centro popular de cultura e desenvolvimento CPCD,2014)
 A fala inicial é uma aula para nós enquanto educadores, ela nos leva a examinar qual o papel do aluno no processo de ensino/aprendizagem.  Ao considerar a criança como uma folha em branco ela desconsidera todo o saber construídoalém dos muros da escola. 
O aluno traz consigo: emoções, sentimentos, valores e conhecimentos que devem ser reconhecidos e valorizados, para que o ensino ocorra de fato de forma significativa, construído e não somente transferido de forma técnica e objetiva. 
“O médico do século XX entra na sala de cirurgia do século XXI ele consegue operar? Ele não consegue operar.  Ele mal consegue entender o que é que tem ali, onde é que ta o paciente. Né? Se o professor do século XX ou XIX entra na sala de aula do século XXI ele vai achar muito diferente? Não vai. Ele vai ver ali, a lousa, o giz, carteiras enfileiradas, com a lista de chamadas, tudo conforme era no século XIX a única coisa com a qual ele não contava era com a cabeça dos alunos do século XXI. E ai que mora o conflito: sala de aula do século XXI não é mais aquele quadrado é praticamente o planeta, porque com a novas tecnologias o planeta é o espaço de aprendizagem das pessoas”. (Fala: Simone André- coordenadora de educação Instituto Airton Senna,2014)
A sala de aula do século XXI apresenta a mesma forma da sala de séculos passados, caracterizadas por quadro negro, mesas e cadeiras enfileiradas uma atrás das outras, e a mesa do professor posicionada em frente ao quadro negro. No entanto essas são características que não correspondem a época em que vivemos, os alunos não são mais os mesmos daquela época assim como os professores.
O modelo das cadeiras enfileiradas aponta para uma educação centralizada no professor, que o coloca na posição de detentor do conhecimento e direciona todos os olhos e corpos a ele
Essa afirmação nos remete a pensarmos como algumas áreas da educação ainda se apresentam defasadas em relação às outras ciências, entender a sala de aula como espaço de aprendizagem flexível é o primeiro passo para se pensar a diversificação da prática pedagógica.
“Você pode sim estudar sozinho ou com alguém se você quiser, diferentes das outras escolas que você é obrigada ficar dentro da sala e sair na hora do recreio, aqui não. Ontem eu escolhi ficar na sala de aula porque aquilo lá era um trabalho meu e eu tava terminando ele e lá tava bem silencioso e tranquilo”. (Fala: Maria Helena Silva dos Anjos- estudante projeto âncora,2014)
A partir da fala da estudante podemos constatar que a relação entre aluno e professor ocorre como troca, onde são expostos as idéias e o conhecimento de forma respeitosa.  É evidente a autonomia do aluno em relação ao seu processo de ensino/aprendizado rompendo com o paradigma de que o professor é o detentor do conhecimento. 
 No que tange esse trabalho a gestão educacional engloba ações organizacionais burocráticas, administração de pessoal e pedagógico, que resultam em efeitos positivos ou negativos em toda comunidade escolar.
Aqui foram explanados alguns exemplos de formas alternativas de licenciar que rompem com a visão de educação convencional já ultrapassada más que ainda são predominantes nas nossas escolas. Por isso, faz-se necessário um repensar da gestão, para que essas práticas autoritárias cedam lugar a uma gestão que preze pela democracia e participação plena de todos os sujeitos que fazem parte da instituição escolar.
2.2 ESTADO DA ARTE (GESTÃO ESCOLAR: UMA ANÁLISE SOBRE SUA IMPORTÂNCIA NO ENSINO).
Originário do latim gestione, o conceito de gestão refere-se à ação e ao efeito de gerir ou de administrar  (OLIVEIRA, MENEZES, 2008), portanto, a gestão escolar é reconhecida hoje como um dos elementos determinantes do desempenho de uma  instituição de ensino.
O bom funcionamento da escola depende de uma série de fatores, que abrange estrutura física, administração financeira e principalmente administração de pessoal. A estrutura física é composta por carteiras, computadores, bibliotecas, salas de aula, cantinas e até o pátio onde as crianças e os adolescentes podem conviver nos intervalos. Na administração financeira se enquadram as atividades burocráticas, como: folhas de funcionários, reposição de suprimentos, organização de arquivos, disposição de horários etc.  Por fim, e mais relevante o relacionamento dos sujeitos que compõe a comunidade escolar: alunos, familiares, professores e demais colaboradores.
Partindo desse princípio o gestor educacional tem como objetivo central buscar o equilíbrio entre os aspectos pedagógicos e administrativos, tendo a percepção de que o primeiro se constitui como essencial e deve privilegiar a qualidade, por interferir diretamente no resultado da formação dos alunos e o segundo deve dar condições necessárias para o desenvolvimento do primeiro ocorra. No entanto são duas áreas distintas, mas que, quando alinhadas  e trabalhando harmonicamente, apresentam excelentes resultados.
Lück (2008, p. 31) aponta que os processos de gestão pressupõem a ação ampla e continuada que envolve múltiplas dimensões, tanto técnicas, quanto políticas e que só se efetivam, de fato, quando articuladas entre si.
Atualmente, as escolas vêm desconstruindo a concepção de gestor autoritário, que se vê como único responsável por tomar as decisões acerca da escola. Porém, percebe-se que o gestor ou diretor escolar ainda assume um papel de centralidade organizacional, sendo o único que deve prestar contas pelos resultados educacionais conseguidos. 
“O entendimento do conceito de gestão já pressupõe, em si, a ideia de participação, isto é, do trabalho associado de pessoas analisando situações, decidindo sobre seu acompanhamento e agindo sobre elas em conjunto. Isso porque o êxito de uma organização depende da ação construtiva conjunta de seus componentes, pelo trabalho associado, mediante reciprocidade que cria um “todo” orientado por uma vontade coletiva”. (Luck,1996, p.37).
Nesse sentido, uma boa gestão educacional requer a formação de parceria entre escola e comunidade para que aquela seja de fato inclusiva e democrática. Partindo desse pressuposto, a figura do gestor deve ser pautada na construção de relacionamentos em que ações do tipo: ouvir pessoas, aceitar sugestões, articular com a equipe as decisões e saber “lidar” com pessoas diversas e adversas ganhem um dinamismo de seriedade, assiduidade e compromisso.
Se faz necessário ressaltar que o diretor não é o único agente sensibilizador de uma escola, más configura-se como o principal, visando de modo a atuar como elo de ligação entre todo o corpo docente, discente e comunidade escolar.  Assim possibilitando o diálogo em ambas as partes para que se efetive uma administração cooperada e participativa. Conforme Freire (1996, p98) 
“é necessário compreender que a educação é uma forma de intervir no mundo. Nesse caso, gestão participativa consta que a escola deva reunir entre si, a família dos alunos, os pais, os professores e funcionários para que juntos, com espírito de coletividade e responsabilidade cooperem para a formação do cidadão.”
 Esse é o grande desafio a ser alcançado pelos diretores das escolas, já que o processo de democratização implica mudanças na tarefa de gerir; implica também, autonomia da escola, vinculada a uma política geral do estado para não perder o sentido público. “Se for pública é de todos e todos devem participar ativamente da gestão escolar.”
2.3 DESCRIÇÕES REFLEXIVAS SOBRE A AÇÃO REALIZADA EM CAMPO E PLANO DE AÇÃO.
O Estágio Supervisionado hibrido da disciplina “Gestão Educacional” se divide em 100 horas, sendo: 20 horas para pesquisa em base de dados, 20 horas para produção de material, 48 horas em produção conceitual, 8 horas em observação participativa e 4 horas para atuação. 
Ao longo do Estágio Supervisionado em Gestão Educacional tive a oportunidade de vivenciar o dia-a-dia de um diretor escolar e acompanhar as atividades que são realizadas diariamente para manter a organização da instituição.
No primeiro dia de observação eu assisti a diretora em reunião com uma das professoras da escola, o assunto em pauta era o número de alunos de não estavam participando das atividades remotas e os exercícios do PET (Plano de Estudos Tutorados) do governo de Minas Gerais. A professora do 4° ano relatouque em sua turma havia um número significativo de alunos que não estavam respondendo as solicitações no grupo da turma nem enviando as atividades realizadas. 
A diretora ouviu o relato da professora e em comum acordo decidiram que a secretaria da escola faria uma ligação para os pais atentando sobre a importância da participação dos alunos e as consequencias que essa atitude acarretaria para os alunos e também para a escola.
Podemos citar como uma das funções desempenhadas pelo diretor a busca por melhorias no desempenho pedagógico, para que isso seja possível é necessário contar com um sólido planejamento de todas as atividades que serão desenvolvidas no decorrer de cada ano letivo e o acompanhamento individual de cada professor é uma opção assertiva no processo.
Alguns fatores são essenciais para o planejamento desejado. Entre eles, podemos destacar os indicadores de aprendizagem, que mostram como está a atuação de alunos e professores. Vale ressaltar: as condições que são oferecidas pela escola aos estudantes e ao corpo docente; o trabalho desenvolvido pelo conselho de classe e pela equipe gestora; o índice de satisfação da comunidade escolar.
Esses indicadores permitem que o diretor escolar obtenha um balanço preciso sobre quais atividades foram, efetivamente, aproveitadas nos processos de ensino e aprendizagem dos alunos. Diante dos resultados, a equipe gestora pode definir quais delas continuarão no próximo ano letivo, bem como aquelas que serão modificadas, para que os alunos possam aproveitar os ensinamentos ao máximo.
No segundo momento de observação participativa acompanhei a diretora no período da tarde que estava destinado a processos administrativos burocráticos.
A diretora estava assinando alguns documentos pendentes que necessitavam de assinatura para serem despachados, a secretaria da escola deixou-os separados de acordo com o grau de necessidade. Em meio a esse processo ela conversou com dois pais através do telefone, ela se apresentou de forma solicita e educada respondendo dúvidas de forma firme. Segundo seu relato um dos pais estava questionando a importância da realização das atividades on-line.
Constatou-se a relevância da solidariedade e da democracia, para tanto, é crucial que o diretor  não apenas ouça de forma atenta o lado de cada envolvido, mas também saiba compreender a todas as esferas da comunidade educativa, incluindo professores, colaboradores, alunos e familiares para que assim  trabalhe juntos para uma escola melhor.
Mesmo com a suspensão das aulas presenciais o trabalho do diretor continua sendo desenvolvido assim como o dos professores e demais funcionários da escola e nesse sentido que desenvolvi minha pratica de Estágio que ocorreu no dia onze de dezembro de 2020 no horário de 07:00 às 11:00. É importante salientar que a diretora se organizou de acordo com as normas de distanciamento estabelecidas pela OMS, respeitando o número de funcionários indicados para cada dia.
Está garantido por lei que todos os alunos da rede pública do ensino no Brasil sejam beneficiados com os gêneros alimentícios do Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE) a Lei n° 13.987/2020 ela autoriza a distribuição de alimentos comprados com recursos do PNAE diretamente aos alunos beneficiários.
Os produtos devem ser entregues aos estudantes em forma de kits, definidos pela equipe de nutrição local de acordo com a faixa etária de cada aluno e o período em que estaria sendo atendido na unidade escolar. Os kits devem seguir as determinações do PNAE quanto à qualidade nutricional, sanitária e respeitar hábitos alimentares e cultura local. Cabe aos estados e municípios definirem a melhor forma de distribuição dos alimentos
Para que essa destruição ocorra da melhor maneira possível elaboramos um quadro de horários onde foram distribuídas as turmas com dia e horário para retirada. Foram estabelecidas algumas regras como: uso obrigatório de máscara, apresentação de documento de identidade e nome completo do aluno para retirada dos kits, os pais ou responsáveis devem levar uma sacola plástica  para transportar os alimentos. 
Nesse dia realizei a entrega de 15 kits ao total são  uma turma de 32 alunos, em conversa com os funcionários da escola averiguou-se que não só está escola em especifico más também outras escolas da rede estão tendo problemas em relação a entrega dos kits,  muitos pais não vão buscar os alimentos por falta de tempo ou até mesmo por não terem necessidade. Assim ficou acordado que  os kits remanescentes são contabilizadas e divulgados no grupo de recados das turmas e os pais que ti verem interesse podem retirá-los, essa medida foi adotada para que os alimentos não fossem desperdiçados.
Dentre as atividades realizadas como requisito obrigatório destaco a elaboração de um plano de ação (sem a necessidade de  aplicação) que tem como objetivo principal buscar  melhorias na qualidade de ensino, dessa forma foi proposto a elaboração de uma oficina “Cordel encantando e suas multiplicidades” em decorrência a falta de interesse dos estudantes em relação a prática da leitura.
PLANO DE AÇÃO - GESTÃO ESCOLAR 
O plano de ação Gestão escolar foi desenvolvido com o objetivo de incentivar prática de leitura na infância e valorizar a cultura brasileira como prática de ensino. 
A. TEMA
Literatura de Cordel uma forma de expressão cultural nordestina e sua representatividade no cotidiano do povo brasileiro. 
B. JUSTIFICATIVA
A leitura na infância sempre foi um assunto trabalho nas escolas, por ser de extrema importância, é um caminho que leva a criança a desenvolver emoções e sentimentos de forma prazerosa e significativa, através dela os alunos podem experimentar novas experiências de tempo e lugar através da imaginação. Nos dias atuais as crianças têm passado longas horas em frente à tela dos aparelhos eletrônicos, seja jogando, vendo vídeos, lendo ou realizando outras atividades, com essa a modernização no meio tecnológico, o hábito de leitura se distância cada vez mais do cotidiano dos alunos e até de nós professores, devido a grande quantidade de outras possibilidades que nos são oferecidas. Diante de tais situações proponho a realização da oficina “Cordel encantado e suas multiplicidades” um exercício que estimula a escrita, a oralidade e principalmente a leitura, de forma não tradicional e muito prazeroso para as crianças. 
C. OBJETIVO 
*Promover a interação entre os alunos 
*Despertar o interesse pela literatura de cordel valorizando a cultura brasileira 
*Estimular a leitura, oralidade e escrita 
*Desenvolver senso crítico 
*Aguçar a criatividade
 D. SÍNTESE DO ASSUNTO
 Ao longo dos anos, a educação preocupa-se em contribuir para a formação de um indivíduo crítico, responsável e atuante na sociedade. Isso porque se vive em uma sociedade onde as trocas sociais acontecem rapidamente, seja através da leitura, da escrita, da linguagem oral ou visual. Com os avanços tecnológicos das ultimas décadas, vários setores da sociedade passaram por diversas transformações e com a educação não foi diferente,  as instituições vem  se reestruturando  para  tornar as aulas mais atraentes e despertar o interesse dos alunos para ensino/aprendizagem.
A literatura de cordel é escrito em métrica com rimas que fazem a musicalidade dos versos, é muito conhecida por suas xilogravuras, as quais ilustram as páginas dos poemas. Atualmente a literatura de cordel é reconhecida como patrimônio cultural imaterial, tendo até mesmo uma Academia Brasileira de Literatura de Cordel.
 E. PROPOSTA DE TRABALHO
 * Realizar de forma dinâmica uma oficina de cordel onde os alunos retratarão os pontos positivos e negativos da tecnologia em seu meio social. 
*Utilizar as redes sociais para transmissão e divulgação do evento.
 F. RECURSOS
*Para o desenvolvimento do plano de ação será necessário material didático como folhas em papel oficio A4 de diversas cores, lápis, lápis de cor , canetinhas, tesoura. *Barbante, prendedores de roupa (para a elaboração do varal) 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
O estágio curricular obrigatóriode Gestão Educacional é de grande valia para que possamos adquirir novos conhecimentos na área da educação, sobretudo sobre as dinâmicas que regem uma escola.
Ao longo do trabalho evidenciou-se a importância do trabalho do gestor educacional que se dividem nas funções de administrar, coordenar e participar. Cabe ao diretor acompanhar o trabalho de todos os sujeitos que compõem o ambiente escolar, dirigir e encaminhar de forma adequada os recursos da escola, estabelecendo uma rotina entre os setores administrativos e financeiros.  Além de participar ativamente na formulação das metodologias de ensino a serem realizadas, assim como participar da vida dos educando estando a tento aos índices de análise da qualidade de ensino como por exemplo evasão escolar e  mediar conflitos que surgem dentro do ambiente escolar, seja ele entre alunos, aluno e professor  ou entre os pais e escola buscando resolução que se adéqüe as diretrizes e objetivos da instituição.
Portanto conclui-se que o estágio permite a compreensão da práxis e  através da sua realização temos a oportunidade de vivenciar experiências enriquecedoras para nosso processo de formação enquanto educadores. Conforme Paulo Freire:  “Práxis que, sendo reflexão e ação verdadeiramente transformadora da realidade, é fonte de conhecimento reflexivo e criação.” (FREIRE, 2013, p. 127)
4 REFERÊNCIAL BIBLIOGRÁFICO
A categoria da Práxis.  Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S217666812017000200428#:~:text=107).,ocorre%20com%20os%20demais%20animais Acesso Janeiro 2021.
 
A importância da Leitura infantil para o desenvolvimento da criança. Disponível em: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-importancia-literatura-infantilpara-desenvolvimento.htm  Acesso: Novembro, 2020.
Literatura de Cordel. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/literatura/literatura-cordel.htm Acesso: Novembro, 2020.
A importância da gestão escolar na efetivação da qualidade de ensino. Disponível em:   https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/direito/a-importancia-da-gestao-escolar-na-efetivacao-da-qualidade-de-ensino/52573. Acesso Janeiro 2021.
SANTOS, Gizelle Alves Xavier dos. A importância do gestor escolar na qualidade de ensino ofertado. Disponível em https://bdm.unb.br/bitstream/10483/9993/1/2014_GizelleAlvesXavierDosSantos.pdf. Acesso Janeiro, 2021.
CROTI,IKESHOJI, RUIZ. Gestão escolar: reflexões e  importância.  Disponível em: http://www.unoeste.br/site/enepe/2014/suplementos/area/Humanarum/Educação/GESTÃO%20ESCOLAR.pdf. Acesso Janeiro, 2021.
BUENO, PEREIRA. Educação , escola e didática: uma análise dos conceitos das alunas do curso  de pedagogia do terceiro ano – UEL. Disponível em
 
https://www.uel.br/eventos/jornadadidatica/pages/arquivos/II%20Jornada%20de%20Didatica%20e%20I%20Seminario%20de%20Pesquisa%20do%20CEMAD%20-%20Docencia%20na%20educacao%20Superior%20caminhos%20para%20uma%20praxis%20transformadora/EDUCACAO%20ESCOLA%20E%20DIDATICA%20UMA%20ANALISE%20DOS.pdf. Acesso Janeiro, 2021 .
ALMI. Função social da escola e projeto pedagógico. Disponível em https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/1058/Almi_Michele_Maris.pdf?sequence=1&isAllowed=y Acesso, Janeiro 2021.
FREIRE, Paulo (1996). Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 41 ed. São Paulo. Paz e Terra, 2005
LÜCK, H. Gestão educacional: uma questão paradigmática. Série cadernos de gestão. v, 1 Petrópolis: Vozes, 2006.
LÜCK, Heloisa. Liderança em gestão escolar. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2008.
	 
ANEXO