TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA DOCENTE 112015

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA. 1º SEMESTRE
Produção textual interdisciplinar de grupo
tendências pedagógicas na prática docente
Salvador
Produção textual interdisciplinar de grupo
tendências pedagógicas na prática docente
Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para as disciplinas: Psicologia da Educação:Desenvolvimento e Aprendizagem;Educação Sociedade e Práxis Educativa; Políticas Públicas na Educação Básica; Teorias e Práticas do Currículo; Práticas Pedagógicas Interdiciplinar: Escola e Sociedade 
Salvador
1.INTRODUÇÃO
O objetivo deste trabalho é de identificar as perspectivas dos professores entrevistados a sua à abordagem teórica que utilizam na sala de aula ao efetivar as suas prática pedagógica. Faremos um apanhado geral tendo como principais objetivos a abordagem teórica apresentando o conceitos educacionais, que levam a expressar a sua atuação e utilidade na sala de aula. Assim como as tendência que ficaram evidenciada nas professores entrevistadas. 
Utilizaremos duas professoras da rede pública, as docentes, Sirlene e Lucia, para reflexão sobre a educação e suas demandas. Portando identificaremos o teóricos e suas práticas, as outras professsores entrevistadas são de escolas particulares, nessa caso faremos uma reflexão sobre ambas realidades, dentro do contexto pedagógico. Nosso objetivo é olha a educação nacional, de forma a criar nos futuros pedagogos um olhar crítico e consciente e o desejo de desenvolver meios que possibilitem sua contribuição e criação de alternativas para a construção de um sistema educacional eficaz, que proporcione um ensino de qualidade. 
2.DESENVOLVIMENTO
As professores entrevistadas das escolas públicas seguem a Tendência Progressita crítico-social dos conteúdos" elas lutam pela melhoria do ensino pricipalmente na da escola pública, nessa tendêcia os alunos se expressam e construir o seu conhecimento, através de seus esforços. Entretando o ambiente educacional está inerente a acontecimentos de ordem política que implicam em distintas concepções de homem e de sociedade e, consequentemente, variadas analogias sobre a aprendizagem. Por isso temos que reconhecer as dificuldades do estabelecimento de um conjunto dessas divesificadas tendências pedagógicas, cujas influências se refletem na teoria de José Carlos Libâneo, que as classifica em dois grupos: “liberais” e “progressistas”. No primeiro grupo, está incluída a tendência “tradicional”, a “renovada progressivista”, a “renovada não diretiva” e a “tecnicista”. No segundo, a tendência “libertadora”, a “libertária” e a “crítico-social dos conteúdos”.
Houve avanços na área da Psicologia da Aprendizagem, bem como a revalorização das ideias de psicólogos interacionistas, como Piaget, Vygotsky e Wallon, e a autonomia da escola na construção de sua Proposta Pedagógica, a partirda LDB 9.394/96, exigem uma atualização constante do professor. Quando conhecemos essas tendências pedagógicas, e dos seus pressupostos de aprendizagem, como professor teremos condições de avaliar as abordagem teóricas aplicados no dia-a-dia em em sala de aula. As pesquisa das tendências pedagógicas posibilitar verificarmos a revolução do processo educacional, nesse panorama ganhar importância o papel do professor, do estudante, da educação e da sociedade.
 Portanto certos elementos são fundamentais na medida em que oferecem apoio teórico e reflexivo para que o docente descubrar bases ideológicas e metodológicas para molda ou manter as suas prática pedagógica. As docente das escolas particulares seguem uma pedagogia progressista, Tendência Libertária em suas abordagem pedagogicas. Essa discussão é permanente pois ambos professoras da escolas publicas e particulares tem linhas educacionais parecidas e seguem os mesmo teóricos, mais suas crenças como conhecimento é trasmitido são diferentes. “segundo Piaget, a construção de conhecimentos pelos sujeitos não produz internamente cópias da realidade externa, a idéia de que o conhecimento não é transmissível é a noção chave de sua obra”.
 Por isso o construtivismo se tornou uma corrente tão discutida e defendida, o aluno da atualidade não é uma folha em branco, a uma tentativa de explicar a realidade para reafirmar ou negar a prática e construir um comportamento coerente na prática pedagógica. Faz necessario uma reflexão que futuros docentes devem conhecer e, se possível, vivenciar propostas pedagógicas. A respeito dessa temática, Freire (1996) Realça que “ ensinar não é transferir conhecimento, conteúdos nem formar é ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo ou alma a um corpo Indeciso e acomodado.” 
Devemos tentar elaborar teorias a partir da prática e nesse contexto. Os pontos cognitivos, afetividade, comportamentais, técnicos e culturais precisam se levandos em consideração. As discusões e resutados dos estudo acerca das variadas pespectivas pedagógicas e suas tendências, no ensino nacional podem beneficia diretrizes as práticas docente, levando em consideração que a abordagem que cada professor exercutar essas peculiaridade, torna-se intransferível e unica. Freire (1994), a figura do professor tanto pode ser um modelo, um estímulo, um ponto de referência, como pode significar também uma ameaça, uma incerteza, um desconforto. Não devemos trata complexidade da realidade educacional de maneira simplista e reduzidar. Faz necessario caráter parcial e arbitário, assim como enfoque e delimitação em cada abordagem da escolar, professor e comunidade.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Após avaliação das práticas pedagógicas desenvolvidas em sala de aula pelas professoras entrevistadas, foi identificado um conjunto medidas utilizadas para embasamento de sua abordagem teórica, sendo o construtivismo o método que mais se adéqua a perspectiva analisada, e os conceitos de Piaget os mais observados na construção do planejamento e da organização elaborada pelas professoras.
O professor precisar saber identificar se as suas tendências alcançam uma aprendizagem significativa, o processo conhecimento tem uma fundamental importância, pois provocar situações que sejam desequilibradas para o aluno. Esses desafios são adequados ao nível de desenvolvimento em que se encontram. Aprender implica assimilar o objeto a esquemas mentais, assim o ensino deve estar baseado em proposição de problemas, projetos de ação, na pesquisa, na investigação e não em aprendizagem de fórmulas, nomenclaturas e definições ou tendências ideais, mais claro que precisamos evitar linhas ultrapassados de ensino e vícios que não cooperam para uma educação de qualidade. O docente tem o papel de criar situações, proporciando condições dentro de suas práticas pedagógicas que possam estabelecer reciprocidade intelectual e cooperação ao mesmo tempo buscar abordagens que funcione no contexto escolar. Cabe a ele evitar a rotina, e fixação de respostas e hábitos. Propondo problemas sem ensinar as soluções. Desafiando, mas sempre orientando o aluno concedendo-lhe autocontrole e autonomia. 
As contribuições para o grupo de futuros pedagogos, foi capacidade de identificar tendências, e práticas pedagógicas, comprendemos que nossos alunos não pode ser depósitos de conteudo é preciso haver um troca, e principalmente que todos os educadores, podem ser inovadores dentro da suas tendências e realidade educacionais.
REFERÊNCIA
BRASIL, LDB. Lei 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em<w.mec.gov.br>. Acesso em: 26 Out 2015.
FREIRE & PAPERT.O futuro da escola. São Paulo: TV PUC, 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogiada esperança: um reencontro com a pedagia do oprimido. São Paulo:Paz e Terra,1994.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: A pedagogia critico social dos conteúdos novos tempos e novas práticas. Editora: Loyala, SP: Vozes, 1998.
PALANGANA, I. C. (1994) – "Desenvolvimento & aprendizagem em Piaget e Vygotsky (a relevância do social)" – São Paulo: Plexus.
RABELO, E. H.Avaliação: novos tempos e novas práticas. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998.