APX2 LPE1_2021_2 FINALIZADA

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
CENTRO DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB
Curso de Licenciatura em Pedagogia – Modalidade EAD
Avaliação Presencial 1 (APX2) – 2021.02
PRAZO FINAL PARA POSTAGEM: 05/12 - 11h
Disciplina: Língua Portuguesa na Educação 1
Coordenadora: Profa. Janaína Moreira Pacheco de Souza
Aluno(a):
Matrícula: Polo:
Valor: 10,0 pontos NOTA: 8,0
ANTES DE RESPONDER AS QUESTÕES, OBSERVE AS SEGUINTES INSTRUÇÕES:
● A prova contém duas questões, totalizando 10,0 pontos.
● Preste atenção ao que é solicitado no enunciado;
● Procure refletir sobre as questões apresentadas;
● Seja autoral;
● Responda com calma e com atenção.
CRITÉRIOS OBSERVADOS PARA CORREÇÃO:
● Todas as questões devem estar respondidas à caneta azul ou preta, caso não responda
no computador;
● Procure respeitar o limite de linhas colocado na prova; se precisar ultrapassar, trabalhe
com o bom senso;
▪ Situações de zero:
✔ Provas com respostas discursivas iguais;
✔ Desenvolvimento textual totalmente fora do tema proposto;
✔ Ausência de linha argumentativa própria: cópia do texto de outro autor ou cópia
de outro texto da internet;
✔ Texto com incoerência generalizada;
✔ Texto com estruturação caótica de períodos;
✔ Prova feita a lápis ou com letra ilegível.
1ª QUESTÃO:
Leia os textos abaixo:
Texto 1
A escola geralmente não reconhece a verdadeira diversidade do português falado no Brasil,
impondo assim, sua linguística como se ela fosse, de fato, a língua comum a todos 160 milhões
de brasileiros, independentemente de sua idade, de sua origem geográfica, de sua situação
socioeconômica, de grau de escolarização.
(Bagno, 1999, p.15)
Texto 2
a) Produza um paragráfo dissertativo (entre 5 a 10 linhas) que apresente uma discussão autoral
sobre a necessidade de trabalhar a diversidade linguística no contexto de sala de aula.
Para a elaboração do texto, faça uso do conhecimento adquirido na disciplina. (3,0 pontos)
É necessário o ensino do português formal dentro de sala de aula, mas isso não significa que
devemos ignorar ou marginalizar toda a pluralidade de dizeres que estão dentro de um país tão
grande e diverso quanto o Brasil. É preciso lembrar que muitas vezes os alunos não são
oriundos daquela cidade ou daquele estado onde se encontra matriculado, então ele terá a sua
bagagem cultural, social e emocional que vai influenciar seu vocabulário, a maneira que
escolhe para construir uma frase em um trabalho e também a maneira que pronúncia alguma
coisa, graças aos diversos sotaques que existem. E esse aluno deve ser acolhido. É natural que
crianças se sintam curiosas a respeito do amigo que fala diferente da maioria, e é por isso que
se deve explicar sobre essa pluralidade que existe, explicar sobre como pessoas são diferentes
e que não devem ser execradas por isso.
b) Discuta, a partir da tirinha, o conceito de diversidade linguística. Em sua resposta, aponte a
questão do preconceito linguístico e sugira, detalhadamente, uma atividade em sala de aula
que aborde a temática. (3,0 pontos)
Toda a pessoa traz sua bagagem cultural e social de sua família e do lugar em que nasceu, e
nem sempre temos a possibilidade de conhecer toda essa diversidade. Pessoas diferentes, de
lugares diferentes, vão dizer coisas de jeitos diferentes, como no caso da tirinha. É natural que
se ache estranho uma pessoa que fala bolacha em vez de biscoito, o que já virou uma
brincadeira que faz parte da nossa cultura. Mas existe uma linha muito tênue entre uma
brincadeira saudável e a falta de respeito com o modo em que alguém fala e com o lugar em
que ela veio. É preciso discutir desde muito cedo, em casa e nos primeiros momentos da
educação escolar, sobre essa diversidade que existe no lugar em que moramos. Quando se
conhece desde cedo o porquê algo é do jeito que é, mais naturalizado vai ser e mais combatido
será os diversos tipos de preconceito, inclusive o linguístico.
Uma atividade divertida para se trabalhar a diversidade linguística no país, para alunos do 5°
ano, é uma pesquisa que aborde justamente essas diferenças no vocabulário entre um lugar e
outro. A turma pode ser separada em grupos para trabalhar cada região do país. O professor
pode sugerir entrevistas com pessoas conhecidas de outros estados, filmes e documentários e
pesquisas na internet, onde terão que criar uma pequena enciclopédia com os modos diferentes
que cada lugar fala, sendo necessário colocar o que é aquela palavra e onde ela é mais falada.
Ao fim do projeto, a turma pode se reunir e compartilhar as informações que acharam mais
curiosas sobre cada região ou estado trabalhado.
2ª QUESTÃO
Em nossa disciplina, partimos da premissa de que o processo de escrita deve se pautar em três
eixos fundamentais.
Tendo em vista a concepção de linguagem acima apresentada, analise as produções de texto
pertencentes a alunos do 2º ano do Ensino Fundamental:
TEXTO 1
 
TEXTO 2
 
TEXTO 2
Após refletir sobre as concepções de linguagem e analisar os dois textos, responda:
a) No terceiro módulo da disciplina, trabalhamos os conceitos de “aluno leitor e autoria”. A
partir das produções acima, redija um pequeno texto (8 a 10 linhas) refletindo sobre a
utilização desses conceitos nos textos dessas crianças. É importante que sua resposta seja
detalhada. (4,0 pontos)
Os termos aluno-leitor e aluno-autor se complementam, precisando de ocorrer um
diálogo entre os dois termos. Para escrever é necessário uma seleção de palavras que
serão postas no trabalho, sendo necessário a criação de um gosto pela leitura para
conseguir criar um gosto pela escrita. Os textos acima, apesar de simples ou
gramaticalmente incorretos, são um caminho, um começo. O texto escrito está ligado a
criatividade e a escrita como objeto social, onde nem sempre seja necessário o uso da
língua culta para se fazer entender.
Boa prova!
Equipe de Língua Portuguesa na Educação 1