AD2-Língua portuguesa na educação

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES 
FACULDADE DE EDUCAÇÃO 
Curso de Licenciatura em Pedagogia – modalidade EAD 
AD2 – 2023.01 
Disciplina: Língua Portuguesa na Educação 
Coordenador: Janaina Moreira 
Nome: Jefferson Gomes dos Santos 
 Matrícula: 22212080258 Polo: Itaguaí 
 
 
EXPERIÊNCIAS COM O TEXTO LITERÁRIO: NA EDUCAÇÃO INFANTIL E 
PRIMEIROS ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
Sônia Travassos1 
O ensino da literatura na escola, ao longo do tempo, apresentou diferentes vertentes, como 
destaca Corsino (2019): a) Literatura voltada para a transmissão do patrimônio literário, 
entendido como porta de entrada de acesso à cultura (baseada na leitura de clássicos; b) O 
ensino da literatura voltado para a identificação de recursos literários usados pelo autor e que 
abria pouco espaço para a construção de sentidos do leitor; c) A literatura como pretexto para 
o ensino de diferentes conteúdos; d) O texto literário tratado como suporte para atividades 
linguísticas; e) O texto literário reduzido à pedagogia do prazer, como se ler literatura não 
exigisse um trabalho por parte do leitor; f) E, por fim, uma didática (a qual compartilhamos as 
ideias), centrada na relação de interação entre o leitor e o texto, na construção de significados, 
na produção de sentidos singulares, na ampliação de visão de si mesmo, do outro e do mundo. 
Nesse contexto, o autor destaca a importância do ensino da disciplina de literatura no 
ambiente escolar em diferentes cenários, tanto na educação infantil como uma contação de 
histórias, por exemplo, quanto nos primeiros anos do ensino fundamental, em que o hábito 
pela leitura passou mudanças significativas no comportamento do leitor ao longo dos anos, 
em relação às interações entre o leitor e o texto fundamentais na formação dos sujeitos diante 
dos desafios da disciplina em ser aceita como parte integrante no plano curricular das 
instituições de ensino centrados na construção de significados relevantes para a amplitude dos 
conceitos linguísticos. Essa abordagem está relacionado com a produção de conceitos 
singulares e a imaginação dos sujeitos vivenciados com o encantamento das contações 
infantis, os quais são inseridos para dentro do imaginário das contações de histórias 
despertando o interesse pela leitura que proporciona esse contraste entre a ficção e a 
realidade. 
1
 
Assim, o ensino da literatura neste processo de inclusão do currículo escolar, se faz necessário 
e essencial para a estimulação da aprendizagem cognitiva dos sujeitos como forma de 
 
1
 Doutora em Educação (UFRJ), Especialista em Literatura Infanto juvenil (UFRJ), Escritora. 
 2 TRAVASSOS, Sônia. Experiências com o texto literário: na educação infantil e primeiros anos do ensino 
fundamental. Texto apresentado na IV Jornada de Alfabetização do Município de Niterói – alfabetização e 
currículo: a perspectiva discursiva em debate. 2019. Ainda não disponível nos Anais do congresso. 
 
Nota = 
apresentar as diferentes situações em contextos, os quais o leitor está habituado para exercer 
este papel de manifestar suas características e sentimentos conectados com a imaginação e as 
reações do leitor, de acordo com as personagens dos contos infantis. Logo, a abordagem desta 
concepção do autor ao ensino da literatura infantil, constitui na produção de sentidos distintos 
na formação dos sujeitos para uma reflexão crítica em diferentes variações e contextos os 
quais são imprescindíveis no processo de desenvolvimento cognitivo dos estudantes e leitores. 
 
Referências Bibliográficas 
 AMARILHA, Marly. Estão Mortas as Fadas? Literatura Infantil e Prática Pedagógica. 
Petrópolis: Ed. Vozes, 1997. 
BENJAMIN, Walter. Obras Escolhidas vol. I. Magia e Técnica, Arte e Política. São Paulo: 
Brasiliense, 1994. 
BAKHTIN, Mikhail (Volochinov). Marxismo e Filosofia da Linguagem: problemas 
fundamentais do método sociológico da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1988. 
BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. Tradução de Paulo Bezerra. São Paulo: Martins 
Fontes, 2011. 
BORDINI, Maria da Glória. Poesia Infantil. São Paulo: Ática, 1986. 
BRITTO, Percival. Letramento e Alfabetização: implicações para a educação infantil. In: 
FARIA A. L. G.; Melo A. S. (orgs.). O mundo da escrita e o universo da pequena infância. 
Campinas: São Paulo. Autores Associados, 2005 – p. 05-21. 
CABRAL, Márcia. Leitura: história e histórias. In: Cursos da Casa da Leitura - Biblioteca e 
mediação da leitura. Rio de Janeiro: Fundação da Biblioteca Nacional. 2008. 
CÂNDIDO, Antônio. O direito à literatura. In: CÂNDIDO, Antônio. Vários Escritos. Rio de 
Janeiro: Ouro sobre Azul, 2011. 
CAPARELLI, Sérgio. Boi da Cara preta. Porto Alegre: LPM, 1983. CASTRILLON, Silvia. O 
direito de ler e de escrever. São Paulo: Pulo do Gato, 2011. 
CHARTIER, Roger. A aventura do livro – do leitor ao navegador. Editora Unesp. São Paulo, 
2009. 
CORSINO, Patrícia. Literatura na Educação Infantil: possibilidades e ampliações. In: Paiva, 
Aparecida (org.). Coleção explorando o ensino. Literatura: Ensino Fundamental. Brasília: 
Ministério da Educação. 2010. 
 ________________; NUNES, M.F.; BAPTISTA, M.C.; NEVES, V.F.A.; BARRETO, A.R. 
Leitura e Escrita na Educação Infantil: Concepções e Implicações Pedagógicas. In: Crianças 
como leitoras e autoras – Coleção Leitura e Escrita na Educação Infantil / Ministério da 
Educação, Secretaria de Educação Básica.- 1.ed.- Brasília : MEC /SEB, 2016. 
COSSON, Rildo. Letramento Literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2006. 
DEBUS, Eliane (2002). As condições de produção da Leitura Literária. Dobras da Leitura. 
Ano III - N.º 9 - abr.mai.jun. 2002 
 GOULART, Cecília. Alfabetização e letramento: os processos e o lugar da literatura. In: 
PAIVA, et all. (Orgs). Literatura: saberes em movimento. Belo Horizonte: Autêntica, Ceale, 
2007, p. 57-67.