Libras - Exercicios TEMP 3,4 E 5 2

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LIBRAS
TEMPORADA III
POLÍTICAS DE INCLUSÃO VERSUS EDUCAÇÃO BILÍNGUE
1)Sobre a proposta educacional para alunos surdos, cite três fatores relevantes na educação bilíngue.
a)- Considera os fatores socioculturais da comunidade surda. - Considera a Língua de Sinais como parte primordial do processo de educação bilíngue. - Propõe um contexto escolar acessível para o aluno, em que ele tenha os dois idiomas, sendo o português de forma escrita.
Os três itens atendem aos conceitos básicos para a educação bilíngue, pois contemplam as necessidades linguísticas, ou seja, o acesso ao idioma materno do aluno, respeitando o seu contexto sociocultural e dispondo da íngua portuguesa na forma escrita.
2)De acordo com as ideias da autora Smith, marque a alternativa que contemple todos os conceitos que definem a educação especial multicultural e bilíngue.
b)Usa e promove a língua nativa para desenvolver a competência na língua portuguesa; fornece educação individualizada; apoia e amplia a cultura, justiça e democracia.
Os dois primeiros itens contemplam as necessidades básicas para a educação bilíngue, mas o último refere-se apenas a uma via de comunicação (oral), sendo que, para educação bilíngue, tem de contemplar a comunicação gesto-visual e do português apenas na forma escrita.
3)A Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, é regulamentada pelo Decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Trata da inclusão da Libras como disciplina curricular nos cursos de formação de algumas áreas profissionais distintas. A partir do reconhecimento da Libras em território nacional, são vários os profissionais especializados que participam do processo educacional da educação dos surdos, tais como:
c)Professores, tradutor intérprete e instrutores de Libras e instituições especializadas com serviço diferenciado que ofereça atendimento educacional e/ou de natureza terapêutica, como psicologia e fonoaudiologia para alunos surdos matriculados na Educação Básica.
Todos os profissionais citados são importantes para o processo educacional do aluno surdo, pois cada área é de extrema importância para o desenvolvimento do indivíduo. Faltando uma dessas áreas, há déficit no desenvolvimento do sujeito, pois cada profissional tem o seu papel dentro das etapas a serem percorridas pelo aluno surdo.
4)Assinale a alternativa correta sobre os três pilares da proposta bilíngue na educação de surdos.
e)- Contrapõe-se ao modelo oralista, considerando apenas o canal gesto-visual para a aquisição de linguagem da pessoa surda. - Contrapõe-se à comunicação total, pois defende o uso exclusivo da língua de sinais no espaço educacional para a aquisição da Libras, respeitando tanto a Libras quanto o português na forma escrita. - Propõe o ensino de dois idiomas: a Libras como língua principal e a língua portuguesa como segundo idioma, na versão escrita.
Estes são os três pilares da proposta bilíngue na educação de surdos.
5)Smith destaca duas características muito importantes que definem a educação especial. Quais são elas?
c)- Educação pública adequada e gratuita (EPAG) - Ambiente menos restrito (AMR)
As siglas EPAG e AMR e suas referências estão de acordo com a proposta de Deborah Smith. Segundo ela, estes são os itens que definem a educação especial.
CARACTERISTICAS FONOLÓGICAS
1)A gramática da Libras apresenta algumas características lexicais específicas. Os parâmetros são as partes mínimas que compõem os sinais da Libras. Se um falante da língua articular um sinal em local diferente do descrito na gramática, é possível dizer que ele se equivocou quanto ao ponto de articulação (PA).
Tendo como base o contexto apresentado, quando o falante não faz o desenho (formato) da mão de forma correta, é possível dizer que ele:
c)equivocou-se quanto à configuração de mão, pois esta indica o verdadeiro formato que a mão deverá tomar no momento de idealizar o sinal.
Caso não faça o formato da mão adequadamente, o sinalizador estará cometendo um erro grave, pois poderá contradizer aquilo que gostaria de dizer, afinal, a configuração da mão (CM), seja ela oriunda ou não do alfabeto ou dos números, irá indicar o verdadeiro formato que a mão deverá tomar no momento de idealizar o sinal.
2)Em uma conversa informal entre um frentista que não conhece Libras e um surdo sinalizador, foram utilizados diversos sinais. Sabe-se que o ideal seria o frentista, assim como qualquer outro profissional, atender ou se comunicar com o surdo utilizando a língua de sinais.
Tendo como base o pouco conhecimento do frentista e o amplo entendimento da informação, é possível afirmar que o surdo utilizou um grupo de vocabulário de sinais que facilitou a comunicação. Qual é esse tipo de sinal? Qual é a justificativa?
b)Sinal icônico, pois esse tipo de sinal representa a realidade, sendo de fácil entendimento. Pessoas que desconhecem a Libras podem entender as informações passadas por esse tipo de sinal.
Os sinais icônicos são visualmente parecidos com os gestos feitos no dia a dia com qualquer pessoa, sem mesmo saber, os quais são utilizados em Libras. Sendo assim, é fácil manter um diálogo.
3)Os desenhos que as mãos formam na realização do sinal são chamados de configuração das mãos (CM). Estes podem ser oriundos ou não do alfabeto manual e dos números, sendo realizados por meio da mão predominante, ou seja, a mão com que se tem mais facilidade na movimentação, geralmente aquela utilizada para escrever: mão direita para os destros e mão esquerda para os canhotos.
Com base no texto, assinale a alternativa correta.
e) A Libras é uma língua que se fala com as mãos, por isso devem ser articuladas as duas mãos, sendo que a mão predominante terá maior relevância no ato da datilologia.
A Libras é falada com as mãos, enquanto o português é falado com a boca, assim, a mão predominante do sinalizador será aquela a qual caberá a configuração de mão, fazendo o movimento em seu ponto de articulação. Geralmente, a mão predominante é a mão com que se tem mais facilidade na movimentação, ou ainda, a mão que é utilizada para escrever.
4)Sobre língua materna, BAGNO (2011) afirma ser aquela que: “a pessoa começa a aprender assim que nasce”. No caso do surdo, o aprendizado de sua língua materna (Libras) não é ao nascer, mas sim ao detectar a surdez.
Logo, para falar sobre aquisição da Libras como L1 (primeira língua) para surdos é fundamental que sejam explorados os aspectos:
d)visuais, corporais e espaciais.
A Libras é uma modalidade espaço-visual (visão e mãos), e não oral-auditiva (voz e audição). A aquisição da Libras como L1 para os surdos depende integralmente da visão para receber as informações, do corpo para transmitir as expressões corporais e do espaço para idealizar os sinais.
5)“O sinal é formado a partir da combinação do movimento das mãos em um determinado lugar” (QUITES, 2007). Assim, é possível afirmar que todos os sinais têm os cinco parâmetros como base.
Observe a imagem do sinal da palavra lindo e assinale a alternativa correta.
a)Sinal com ponto de articulação “cabeça”, movimento circular e há expressão.
A imagem deixa claro que o ponto de articulação é na cabeça, onde ocorre o movimento circular, formando, assim, o sinal de [BONITO]. A composição do sinal de [BONITO] + expressão facial de [MUITO], apresentada na imagem, resulta no sinal de [LINDO].
NOCOES DE LEXICO, DE MORFOLOGIA E DE SINTAXE COM APOIO DE RECURSOS AUDIOVISUAIS
1)Os sinais são compostos por cinco parâmetros: Configuração de mão (CM), Movimento (M), Locação (L), Orientação da mão (Or) e Expressões não-manuais (ENM).
​​​​​​​A imagem abaixo apresenta dois homens sentados, um senhor a esquerda e o outro a direita. O homem a direita faz o sinal de “QUERER”, indique qual resposta apresenta corretamente a explicação desses parâmetros.
d)Configuração de mão: mão em formato levemente aberto; Movimento: de puxar para si; Locação: em frente ao corpo; Orientação da mão: palma virada para cima e Expressões não-manuais: interrogativa.
De acordo com os parâmetros da língua de sinais, o sinal de “QUERER” tem as seguintes descrições: na Configuraçãode mão ela está num formato aberto, com os dedos entreabertos; o Movimento realizado é de puxar, ou seja, a mão fica na frente do corpo da pessoa e ela puxa para mais perto de si; a Locação, o espaço onde é realizado o sinal é em frente ao corpo da pessoa que fala, mais ou menos na altura do cotovelo; a Orientação de mão é com a palma para cima, apenas uma mão; As expressões não-manuais precisam indicar pergunta, ou seja, as sobrancelhas se movem.
2)Os sinais abaixo podem indicar a frase: “ELE QUER EXPLICAR” (SVV), porém foram feitas seguindo apenas a configuração de mão e não indicam outros aspectos componentes do sinal.
Você concorda que apenas vendo essas informações de configurações de mão é possível compreender o contexto onde foram usadas, ou ainda, compreender o verdadeiro significado que cada sinal carrega sem usar os outros parâmetros que o compõe?
e)As configurações de mão e orientação da mão são os primeiros indicativos da composição do sinal, porém, eles precisam ser realizados juntamente com o movimento, a locação e as expressões não-manuais a fim de indicar o sentido da frase e cada palavra ser composto como um sinal.
A frase indicada precisaria conter outras informações. Além da configuração de mão e orientação da mão, o movimento, a locação e as expressões não-manuais são fundamentais para apresentar o significado que o sinal deve conter. As imagens apresentadas não indicam sinais por si só, quando não são feitas seguindo os cinco parâmetros da Libras elas não carregam significado compreensível.
3)Na imagem a seguir, a professora está oferecendo diferentes recursos visuais a uma aluna surda, por meio de vídeos, imagens ou até mesmo um programa no computador. Possivelmente ela utiliza esse material pois sua explicação oral ou sinalizada pode não estar dando conta de passar todos os conhecimentos necessários.
A imagem apresentada indica uma cena de sala de aula. O ensino da Libras, que é uma língua visual e espacial, pode se dar apenas por meio de recursos comuns em sala de aula?
Indique qual resposta contém a explicação adequada em relação à proposta apresentada.​​​​​​​
a)A imagem é adequada, pois mostra que a professora está preocupada em oferecer diferentes recursos à sua aluna. No caso, usar o computador poderá favorecer o acesso a explicações e complementações sobre o assunto estudado.
A imagem apresenta uma proposta adequada no trabalho com alunos surdos, oferecendo recursos visuais por meio do computador. O fator exclusão não se percebe quando o professor faz a mediação da ação, não é simplesmente oferecer o recurso, no caso, o computador, também não adianta apenas usá-lo como ferramenta para passar o assunto da mesma forma. Mesmo que ela não saiba a língua de sinais, mas possa utilizar diferentes recursos, essa professora possivelmente terá êxito no seu trabalho, visto que ela buscará formas de tornar o ensino mais visual.
4)A estrutura gramatical da Libras permite algumas variáveis na construção das frases. Pensando no aspecto de tópicos, observe as frases de exemplo:
FUTEBOL PEDRO GOSTAR (afirmativa)
FUTEBOL PEDRO GOSTAR-NÃO (negativa)
FUTEBOL PEDRO GOSTAR? (interrogativa)
Agora, analise as frases apresentadas em cada alternativa e indique a que está correta.
c)A frase “ANIMAIS MARIANA NÃO-GOSTAR” está correta, pois indica uma negativa com tópico no início, sujeito no meio e verbo no final.
A frase: “ANIMAIS GOSTAR MARIANA?” pode apresentar confusão por parte de quem recebe a mensagem, pois pode indicar que os animais não gostam de Mariana. A frase “ANIMAIS NÃO MARIANA GOSTAR” não pode ser utilizada, pois o verbo precisa estar acompanhado da negação. No caso de tópicos, a organização da frase segue: tópico + sujeito + verbo, não podendo ser aceita outra estrutura.
5)Observe a imagem a seguir:
Imagine que o menino de camiseta verde sentado na última fileira é surdo. Ele escolheu este lugar para se sentar já que, se ficar na primeira fileira, não conseguirá compreender o que acontece atrás, pois não ouve o que seus colegas falam e não pode ficar sempre virado para trás.
O professor, preocupado com seu aluno, deve permitir que seu aluno se sente onde quiser ou precisa estar sempre sentado na primeira fileira?​​​​
b)A imagem seria mais adequada se a organização da sala permitisse que os alunos sentassem em um semicírculo ou em formato de “U”, assim, todos iriam se enxergar e o aluno surdo não perderia informações oferecidas pelos seus colegas.
A imagem apresenta uma proposta relativamente adequada no trabalho com alunos surdos, pois, se sentado na fileira de trás o aluno consegue visualizar o que acontece na frente, porém não lhe dá a compreensão do que é dito ou sinalizado, visto que não enxerga seus colegas. A professora empodera o aluno ao deixa-lo escolher o local onde quer sentar e melhor se adapta, seja na primeira ou na última fileira da sala de aula. Nesse caso, o mais adequado seria a sala de aula organizada em formato de “U”, pois permitiria que todos os envolvidos na situação pudessem se enxergar e interagir.
LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS: ASPECTOS LINGUISTICOS E GRAMATICAIS
1)Quais são as cinco propriedades gramaticais da Língua Brasileira de Sinais?
a)Arbitrariedade, sinais icônicos, composição dos sinais, concordância dos sinais e semântica.
A concordância de gênero faz parte das propriedades gramaticais da Libras, no entanto não contempla sozinha todas as formas de concordância. Observe que os sinais compostos se referem a um tipo de composição dos sinais da Libras. Nesse sentido, eles são definidos pela sua composição em simples e compostos. Já os sinais polissêmicos fazem parte da propriedade gramatical da Libras, mas sozinhos não são considerados um dos cinco elementos citados. Por fim, os sinais tautológicos fazem parte da propriedade gramatical da Libras, mas não são considerados de forma isolada como um dos cinco elementos citados.
2)Especifique quantas configurações de mãos (CM) tem a Libras?
c)Total de 61 CM.
O número certo de configurações de mãos varia de autor para autor. Contudo, a tabela mais conhecida por ter sido uma das primeiras a ser mapeada e com grande abrangência de configurações é a de 61 CM. Existem outras tabelas que apresentam mais de 80 configurações de mãos, porém, analisando mais detalhadamente, elas exibem as mesmas configurações da tabela de 61 CM, mudando apenas a orientação da palma da mão, o que não chega a ser considerado como outras configurações de mãos, pois só muda o ângulo de visão de uma configuração existente.
3)Sabe-se que a Língua Brasileira de Sinais e a Língua Portuguesa são muito diferentes uma da outra, cada qual com suas particularidades e estruturas gramaticais. Sendo assim, uma das diferenças entre elas é que o português é um idioma de modalidade oral-auditivo, e a Libras é um idioma de modalidade ______________.
e)gesto-visual.
As Línguas de Sinais têm uma forte característica que é a visualidade. Nesse sentido, as Línguas de Sinais usam o espaço para criar ou produzir sinais com estrutura gramatical própria, que, muitas vezes, são confundidos com mímicas ou gestos soltos no ar, só que não! Ao usar os parâmetros linguísticos próprios, as Línguas de Sinais tornam-se algo totalmente diferente de gestos no ar. Nesse contexto, sua modalidade é baseada no uso do espaço e da visualidade como forma de comunicação e expressão.
4)Os Classificadores em Línguas de Sinais são divididos em:
d)descritivos, especificadores, plural, instrumental e de corpo.
Os parâmetros nas Línguas de Sinais são divididos em manuais e não manuais (Manuais = configuração de mãos, localização, movimento e orientação das mãos. Não manuais = Expressões faciais e corporais, plural, intensidade, etc.). Nessa questão, está sendo solicitada a divisão dos classificadores, e não dos parâmetros. Arbitrariedade e iconicidade são características linguísticas entre o signo e o ícone ao qual ele se refere. Já a linearidade e sequencialidade são formas de construir sintaticamente as frases, tanto em Línguas Orais como em Língua de Sinais, e não tipos de classificadores.Embora a mímica seja parte integrante de um classificador na maioria dos casos, ela por si só não é um tipo de classificador. O movimento é um parâmetro e não um tipo de classificador, assim como a datilologia é um recurso de empréstimo linguístico e não um classificador.
5)Com base nos dois sinais expostos abaixo e quanto à função dos parâmetros em Línguas de Sinais, podemos afirmar que:​​​​​ 
e)Existe diferença na orientação da mão e na expressão facial utilizada.
TEMPORADA IV
LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS: ASPECTOS LINGUISTICOS E GRAMATICAIS
1)A surdez pode ser compreendida através de duas concepções ou duas formas de olhar para os sujeitos surdos. ​​​​​​​
Em relação à concepção da surdez que compreende os sujeitos surdos como deficientes, assinale a alternativa correta: 
c)Concepção clínico-terapêutica.
A concepção que compreende os sujeitos surdos como deficientes é a concepção clínico-terapêutica. Nessa concepção, os sujeitos surdos são vistos como sujeitos que precisam ser normalizados e corrigidos.
2)Os estudos culturais questionam a ideia de “Identidade”, grafada no singular e com letra maiúscula. Nessa concepção, trabalha-se com a ideia de “identidades”, grafada com letra minúscula e no plural.
Nessa perspectiva, a principal característica do conceito é: 
b)ser múltipla. ​​​​​​​
A principal característica do conceito de “identidades”, grafada com letra minúscula e no plural, é ser múltipla. Isso significa que ao longo da vida somos constituídos por diversas identidades. Além disso, elas não são fixas; elas se modificam de acordo com a cultura à qual pertencemos.
3)A língua de sinais é o principal marcador cultural identitário dos sujeitos surdos, compreendidos pela concepção cultural da surdez.
A escola, para garantir que os sujeitos surdos tenham as suas diferenças contempladas e a sua identidade surda preservada, necessita ter em sala de aula, além do professor, qual outro profissional?
c)Intérprete de língua de sinais.​​​​​​​
De acordo com a Resolução CNE/CEN n.º 2, de 11 de setembro de 2011, com base na Lei n.º 10.098/2000 e na Lei n.º 10.172/2001, "os sistemas de ensino devem assegurar a acessibilidade aos alunos que apresentem necessidades educativas especiais , mediante a eliminação de barreiras arquitetônicas urbanísticas, na edificação – incluindo instalações, equipamentos e mobiliário – e nos transportes escolares, bem como de barreiras nas comunicações, provendo as escolas dos recursos humanos e materiais necessários". Nesse sentido, o intérprete de língua de sinais é o profissional responsável pela comunicação dos sujeitos surdos.
4)As políticas públicas voltadas aos sujeitos da educação especial sinalizam a obrigatoriedade de que todos estejam matriculados na escola regular. As comunidades surdas e os familiares de muitos surdos não concordam. Para eles, a escola regular não tem condições de receber esses alunos.
Qual é o principal motivo para esse posicionamento?
a)A escola regular não respeita as identidades e as diferenças dos sujeitos surdos. ​​​​​​​
Para a grande maioria das comunidades surdas e dos familiares dos sujeitos surdos, a escola regular, mesmo indo contra o que regulamenta a legislação, ainda não está preparada para a inclusão deles. Assim, ao não estar preparada, não garante o respeito às identidades e às diferenças dessas pessoas.
5)A escola regular, preocupada em receber os sujeitos da educação especial de forma a respeitar as suas identidades e diferenças, precisa pensar várias ações, estratégias e procedimentos. Deve levar em conta tanto a acessibilidade arquitetônica quanto a acessibilidade humana.
Dos profissionais listados a seguir, qual deles é o responsável por acompanhar esses sujeitos de forma individualizada, independentemente da sua deficiência? 
b)O mediador ou apoio escolar.
O mediador ou apoio escolar é o profissional capacitado e habilitado pela legislação para acompanhar os sujeitos de forma individualizada, independentemente da sua deficiência. A Lei n.º 13.146, de 6 de julho de 2015, em seu artigo 28, sinaliza a necessidade da oferta de profissionais de apoio escolar.
AQUISIÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM PARA CRIANÇAS SURDAS
1)No período Pré-linguístico, temos um fato interessante que ocorre igualmente com todos os bebês (surdos e ouvintes). Que fato seria esse?
a)Neste estágio, ambos os bebês apresentam a balbucio oral e manual.
Neste estágio, tanto o bebê surdo como o bebê ouvinte utilizam o balbucio oral e manual. A partir do próximo estágio de aquisição, desaparece ou se reduz consideravelmente o balbucio oral nos bebês surdos, enquanto que nos bebês ouvintes ele se mantém. Já para o bebê ouvinte, o balbucio manual desaparece ou se reduz consideravelmente, e para o bebê surdo continua, pois começa a fazer parte da estrutura da língua de sinais que será base da sua L1. Perceba, que, embora o output linguístico seja igual para ambos no primeiro ano de vida, o input para o bebê ouvinte é favorecido, pois já vem em sua língua materna (português oral), enquanto que para o surdo trata-se de sua L2, o que cria uma desigualdade entre ambos já no nascimento, o que impacta culturalmente a criança ouvinte, mas não favorece a criança surda (a qual, na maioria dos casos, não tem contato precoce com sua língua materna (língua de sinais) nem com integrantes de sua própria cultura surda) e, por último, a capacidade latente de qualquer criança depende de características subjetivas ou talento nato para o aprendizado (próprias de cada criança), assim como da quantidade e da qualidade do input linguístico proporcionado a ela.
2)O processo de aquisição da língua sinais é semelhante ao das línguas orais e o mesmo pode ser dividido em períodos ou estágios. Marque a alternativa que contemple todos os períodos.
e)Período pré-linguístico, estágio de um sinal, estágio das primeiras combinações, estágio das múltiplas combinações e estágio de aquisição da linguagem pela criança surda.
Quando a aquisição se desenvolve dentro do período esperado, existem alguns estágios pelos quais a criança surda passa para adquirir e desenvolver a língua de sinais. Neles, é característico, primeiramente, o período pré-início de aquisição da linguagem, o período de produção de um vocábulo apenas, o período de arranjo de mais de um vocábulo, o período de produção de vários vocábulos combinados e o período de domínio da linguagem pela criança surda.
3)O período crítico para aquisição de linguagem segundo a teoria Gerativista se inicia aos dois anos de idade e vai até a puberdade (aproximadamente 12 anos). Marque a alternativa que complementa essa afirmação.
c)Na puberdade, seria o momento no qual a criança atingiria seu ápice, ou seja, a porta se fecharia, tornando a aquisição de linguagem mais difícil, além de dificultar que a pessoa atinja o nível linguístico de um nativo.
Esse período é considerado crítico, pois seria o momento de vida mais sensível para à aquisição de linguagem pelo indivíduo. Período sensível é a definição adotada pela teoria Conexionista. Ainda, é a teoria do Behaviorismo que defende o aprendizado vindo unicamente de inputs exteriores, enquanto o Gerativismo acredita no desenvolvimento por meio de ideias vindas de fora e de ideias inatas (pré-determinadas pelo sistema biológico). Deve-se aproveitar ao máximo o período crítico, pois, nessa fase, o processo associativo identificando regularidades e extraindo padrões probabilísticos é mais forte na criança do que na fase da adolescência ou na fase adulta. Busque aproveitar o período crítico visando ofertar à criança um grande número de estímulos de qualidade e no tempo certo, e assim alcançar o sucesso no desafio de proporcionar a aquisição e desenvolvimento da linguagem para a uma criança surda.
4)A privação da língua pode ocasionar alguns sintomas clínicos na criança e, posteriormente, no adulto que ela irá se tornar. Que tipo de sintomas seriam esses?
b)Isolamento, depressão, distúrbio de personalidade e sensação de inadequação ao meio social.
A privação linguística proporciona à criança uma experiêncianegativa, o que clinicamente a leva a apresentar problemas de interação e convívio social. Lembre-se: a falta de estímulos é uma característica ou sintoma social externo, e a pronúncia linguística ou a dificuldade em usar os recursos linguísticos que a língua oferece é uma característica e não um sintoma propriamente dito.
5)No ensino e aprendizado do Português como L2 para crianças surdas, o que podemos destacar como um conjunto de principais problemáticas?
d)Português escrito e língua de sinais são línguas de modalidades distintas, tornando o ensino-aprendizado da escrita portuguesa com L2 um desafio, o qual poderia ser facilitado se a criança surda aprendesse também a escrita de sinais para ser utilizada como suporte ao aprendizado do português escrito com L2. Além disso, também temos a falta de preparo dos professores e problemas na estratégia metodológica adotada pelas escolas.​​​​​​​
Você deve assinalar a questão que demonstre um conjunto de principais problemas (mais de um) no ensino e aprendizado do Português como L2 para crianças surdas. Contudo, isso não significa que as outras problemáticas citadas de forma isolada não sejam fatores a considerar. Perceba que a proposta que, segundo a LEI Nº 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002. Art. 1º, a Língua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expressão a ela associados são reconhecidos como meio legal de comunicação e expressão dos sujeitos surdos. Parágrafo único. A Língua Brasileira de Sinais - Libras não poderá substituir a modalidade escrita da língua portuguesa. A escrita em língua portuguesa não pode deixar de ser ensinada a crianças surdas (está na lei), entretanto nada impede que seja ensinado também a escrita de sinais nas escolas, entretanto não é o que se percebe na prática, onde as escolas não adaptam corretamente o currículo (inserindo o ensino da escrita de sinais) e dificilmente cobram dos professores capacitações visando atender uma criança surda com qualidade. Na opinião de Quadros, tratando-se do ensino da língua portuguesa escrita para crianças surdas, considera que há dois recursos importantes a serem usados em sala de aula: o relato de estórias e a produção de literatura infantil em sinais, o que dará subsídios às crianças aprenderem a ler as palavras escritas na língua portuguesa (QUADROS, 2006, p. 24).
PROPOSTAS EDUCACIONAIS E SOCIAIS DIRECIONADAS À PESSOA SURDA
1)Marque a alternativa que melhor define a proposta bilíngue nas escolas para surdos.
d)A abordagem bilíngue prioriza e valoriza, em todos os espaços educacionais, a Libras e a língua portuguesa na modalidade escrita.
Valoriza a língua de sinais dentro da escola, oportunizando momentos de aquisição e contato com a L1 em todos os espaços escolares e a língua portuguesa na modalidade escrita.
2)Marque a alternativa correta sobre a definição da Língua Brasileira de Sinais.
c)Consiste em uma língua visual-espacial articulada, utilizando-se mãos e expressões faciais e corporais.
Oportuniza acessibilidade nos espaços escolares, assim, os surdos têm acesso à Libras e à língua portuguesa.
3)Assinale a alternativa correta com relação à proposta de educação bilíngue para surdos. Como se dá o aprendizado da língua portuguesa nos indivíduos surdos?
a)Pelo fato de a pessoa surda não ouvir, o aprendizado da língua portuguesa irá processar-se como o de uma língua estrangeira.
A pessoa surda irá aprender e desenvolver a língua portuguesa como uma segunda língua e utilizará a Libras como referência para criar e desenvolver métodos de aprendizado para o outro idioma.
4)Quais são os conceitos sobre língua de sinais na proposta de educação bilíngue para surdos?
c)A língua de sinais é considerada a língua natural da pessoa surda. As crianças, quando expostas à língua de sinais, apresentam desenvolvimento semelhante à criança ouvinte. Outro conceito é que a língua portuguesa é tida como segunda língua para o surdo.
A proposta bilíngue apresenta os seguintes conceitos: a pessoa surda tem o português como uma língua estrangeira. O desenvolvimento cognitivo do surdo é o mesmo de uma pessoa ouvinte quando ele está inserido em um ambiente que oportunize as experiências visuais. A Libras é a língua materna dos sujeitos surdos.
5)Ao pensar em propostas sociais direcionadas a pessoas surdas, deve-se pensar em quais recursos necessários para atender aos surdos em sua integralidade?
a)Oportunizar o acesso ao intérprete de Libras.
A principal proposta direcionada aos surdos e prevista por lei é o profissional intérprete de Libras.
COMUNIDADE, CULTURA E IDENTIDADE SURDA
1)O pertencimento a um grupo é de grande importância para o pleno viver de um indivíduo surdo.
Selecione a alternativa que apresenta corretamente o conceito de comunidade surda.
a)Um lugar onde convivem surdos e ouvintes conversando, interagindo e discutindo sobre diversos assuntos por intermédio da Libras. Sendo assim, as comunidades surdas são os locais onde ocorre a interação com outros surdos e com ouvintes que ali frequentam, recriando-se as identidades surdas, as narrativas pessoais, os marcadores culturais, as lutas e os discursos que permeiam os grupos surdos.
As comunidades surdas acolhem também pessoas que não são surdas, como familiares, intérpretes e pessoas interessadas na comunidade e na cultura surda, ou seja, que possuem os mesmos objetivos.
2)A cultura surda possui semelhanças em relação a cultura ouvinte, no entanto, a cultura surda também tem algumas peculiaridades que a caracterizam. Marque a alternativa correta sobre o conceito de cultura surda.
b)Por intermédio da cultura, os surdos constituem sua comunidade, valores, crenças, costumes, hábitos e identidade, que são passados de geração para geração, valorizando as experiências visuais e a Libras como meio de comunicação e interação com o outro e com o mundo.
A cultura surda se manifesta como qualquer outra cultura, destacando seus valores, crenças, língua, lutas e conquistas da comunidade,  e as transmitindo de geração em geração.
3)Assinale a alternativa correta sobre a identidade surda.
e)O fator cultural está estritamente ligado à construção da identidade surda, isto é, o sujeito precisa ter contato e conhecer a comunidade e sua cultura para, então, poder tomar a decisão de se integrar a ela (assumindo sua identidade como surdo) ou não.
O sujeito surdo tem de vivenciar a cultura surda e interagir com outros surdos para poder construir a sua própria identidade surda.
4)A Libras é a língua utilizada para a comunicação surdo com surdo ou entre surdos e os ouvintes que saibem Língua de Sinais. Analise as sentenças a seguir e marque a alternativa correta sobre a língua natural dos surdos (Libras).
b)A Libras é uma língua natural criada pela comunidade surda para se comunicar.
O ponto essencial para a construção da Identidade Surda é usar a língua natural da Comunidade Surda (Libras) na comunicação e na interação com o outro, seguindo as regras e as estruturas gramaticais próprias das línguas de sinas, que conseguem inclusive expressar conceitos abstratos e sem limitações.
5)Dos itens apresentados a seguir, qual deles se adapta aos fatores de constituição da identidade surda?
a)Usar a língua da comunidade surda, importar-se com a busca por direitos e conquistas que beneficiem a comunidade e fortaleçam a cultura surda. Mas não basta usar a língua natural da comunidade surda e se importar com a manutenção da cultura, é essencial também se considerar um integrante dela e ter orgulho de ser surdo.
No desenvolvimento da identidade surda, é importante saber de onde vem o sujeito surdo, qual a sua trajetória, lutas e conquistas, seus conhecimentos de vida e de mundo, para que, assim, ele possa assumir a sua identidade surda, partindo de suas experiências visuais e da sua língua natural e podendo assim se enxergar dentro da sociedade. Infelizmente, em alguns casos, a transição da cultura ouvinte para a cultura surda não é nada tranquila, visto que a pressão de familiares é muito grande.
TEMPORADA V
ESTÁGIOS DE INTERLÍNGUA NA APRENDIZAGEM DE LIBRAS
1)Analiseesta sentença: "Há uma notória diferença no desempenho linguístico dos sujeitos surdos, pois não sofreram tanta influência da língua oral-auditiva, ou seja, a língua portuguesa no processo de aquisição da língua de sinais".
A que tipo de família de surdos se refere a sentença?
d)Pais surdos e filhos surdos.
Quando a família é de surdos, quase não há influência do português. No entanto, há casos de famílias sem nenhuma influência da língua oral-auditiva.
2)Marque a alternativa que corresponde ao estágio referente ao processo de interlíngua na aprendizagem da Libras.
a) Estágio das primeiras combinações, estágio das múltiplas combinações.
No estágio das primeiras combinações, a criança surda começa a compreender a estrutura de Libras e formar sentenças nas seguintes formas: SV (sujeito + verbo) e VO (verbo + objeto). O estágio de múltiplas combinações é a concretização do estágio de interlíngua, em que a criança estrutura seus mecanismos de aprendizagem para aprender e compreender a Libras e faz algumas associações com o português. Por exemplo: a letra C de C-A-S-A com o acréscimo do sinal em Libras para casa.
3)Para que o surdo desenvolva o seu estágio de interlíngua, precisa ter domínio de sua língua natural. Quanto à pessoa ouvinte, qual será o seu processo de aprendizagem de interlíngua na Libras?
b) O estágio da pessoa ouvinte será por intermédio da visão e de regras gramaticais da Libras: estabelecimento do espaço, movimento, direção e utilização dos referentes nas sentenças.
Assim como o surdo faz relações com a língua portuguesa baseado nos seus conhecimentos de L1, o ouvinte fará o mesmo no estágio de interlíngua na aprendizagem de Libras, utilizando alguns recursos, como estabelecimento de espaço, referentes na sentença, movimento e direção.
4) Marque a sentença que mostra claramente o estágio de interlíngua na aprendizagem da Libras.
e) João bolo cenoura gostar comer.
Note que foi utilizado primeiro o sujeito (João), seguido do referente (objeto) e, no final da sentença, os verbos (SOV), ordem da frase em Libras.
5) O processo de aquisição das línguas de sinais é análogo ao processo de aquisição das línguas faladas. Qual dos estágios é responsável pelo processo de aquisição da linguagem?
a)Estágio das primeiras combinações.
É no estágio das primeiras combinações que ocorre o processo de aquisição da linguagem. Ele inicia-se por volta dos dois anos de idade e verifica-se o estabelecimento da ordem das palavras que é utilizada nas relações gramaticais.
PRODUÇÃO E TRADUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE SURDOS
1)Os sujeitos surdos são visuais e gestuais. Isso significa que eles aprendem de forma visual. A língua de sinais, diferente da língua portuguesa, é uma língua visuoespacial. Nesse sentido, por que se afirma que os materiais didáticos bilíngues precisam ser traduzidos para a língua de sinais? Assinale a afirmativa correta:
b) Porque a língua de sinais é a língua natural dos surdos, ou seja, a primeira língua (L1).
Os materiais didáticos bilíngues precisam ser traduzidos para a língua de sinais porque essa é a língua natural dos surdos, ou seja, sua primeira língua (L1). A língua de sinais não é mais completa tampouco mais fácil que a língua portuguesa, apenas é uma língua na modalidade visuogestual, e a língua portuguesa é na modalidade oral. 
2)Os surdos têm garantido por lei o direito a matrícula em escolas regulares, mas muitas vezes essas instituições não possuem professores bilíngues. Nesses casos, os conteúdos são apresentados pelo professor em língua portuguesa, e o intérprete de língua de sinais tem a função de interpretar esses conhecimentos para os alunos. No entanto, isso nem sempre garante que os alunos surdos aprendam. Por que razão a aprendizagem não é garantida? Assinale a alternativa correta:
c) O intérprete de língua de sinais nem sempre tem a formação necessária naquele conteúdo específico.
O intérprete de língua de sinais (ILS) é o profissional responsável pela interpretação dos conhecimentos para a língua de sinais caso o professor não seja bilíngue. No entanto, às vezes esse profissional não tem a formação necessária naquele conteúdo específico. O ILS não precisa estudar fora, pois o Brasil conta com excelentes cursos de interpretação e tradução que formam profissionais capacitados e comprometidos com a aprendizagem desses alunos.
3)A produção e tradução de materiais didáticos bilíngues para o ensino dos surdos requerem um trabalho sério e comprometido com as especificidades desses sujeitos. Quais são essas especificidades? Assinale a alternativa correta:
d) Linguísticas, culturais e sociais.
Para a produção e tradução de materiais didáticos bilíngues destinados aos surdos, é fundamental que a equipe multidisciplinar atuante nesse processo conheça as especificidades linguísticas, culturais e sociais desses sujeitos. As questões políticas, atitudinais, esportivas, religiosas, familiares não deixam de ser importantes, no entanto não interferem de forma direta na produção dos materiais didáticos.
4)A utilização de vídeos nas disciplinas voltadas para o ensino dos surdos já mostrou ser uma estratégia pedagógica muito produtiva. Diversos cursos já utilizam vídeos nas suas propostas didáticas com grande ênfase. Tanto os surdos quanto os intérpretes de língua de sinais sinalizam a eficácia dos vídeos. Qual o principal motivo que leva essas pessoas a sinalizarem ou entenderem que os vídeos são necessários nas disciplinas? Assinale a alternativa correta:
a) O uso de vídeos permite o contato real com a língua de sinais, que é visuogestual e que depende do contato visual para sua emissão e recepção.
A língua de sinais é a língua natural dos surdos. Nesse sentido, o uso de vídeos permite o contato real com a língua de sinais, que é visuogestual e que depende do contato visual para sua emissão e recepção. A produção de vídeos é um processo complexo e que requer uma equipe multidisciplinar trabalhando nas várias etapas de produção. Não é uma estratégia fácil e barata, no entanto é bastante eficaz.
5)A produção de materiais didáticos digitais requer um trabalho coletivo e está dividida em três etapas distintas, quais sejam: 1) pré-produção; 2) tradução; 3) pós-produção. Todas as etapas são importantes e requerem profissionais diferenciados para o trabalho. No caso da etapa de pós-produção, quais são os profissionais responsáveis por essa etapa? Assinale a alternativa correta:
e) Designers gráficos, editores de vídeo e locutores profissionais.
Na etapa de pós-produção, trabalham os designers gráficos, os editores de vídeo e os locutores profissionais. Na etapa de pré-produção trabalham os professores-autores, os desenhistas educacionais e os roteiristas. Na etapa de tradução trabalham os tradutores-intérpretes.
POLÍTICA PÚBLICA DE INCLUSÃO
1) Os conceitos relacionados às políticas públicas não são únicos, apresentando muita variedade. No entanto, há sujeitos responsáveis por elas.
Quem são esses sujeitos?
a) Os políticos e os cidadãos.
Os sujeitos responsáveis pelas políticas públicas são os políticos e os cidadãos. As pessoas com deficiência estão incluídas no grupo de cidadãos.
2)A busca pela inclusão de pessoas com deficiência no Brasil começou ainda no Período Imperial. Porém, a impulsão das políticas públicas para pessoas com deficiência aconteceu na década de 1980, devido a qual fato?
c) Ano Internacional da Pessoa Deficiente.
O fato que impulsionou as políticas públicas para pessoas com deficiência foi o Ano Internacional da Pessoa Deficiente, ocorrido em 1981. A Constituição Federal trouxe as primeiras garantias a esses indivíduos no Brasil, em 1988; a Política Nacional de Integração da Pessoa Portadora de Deficiência surgiu em 1989; a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) surgiu em 1996 falando da inclusão escolar; e a Lei da Inclusão é de 2015.
3)No Brasil, a primeira lei que abordou os direitos da pessoa com deficiência foi a Constituição Federal, promulgada em 1988. A Constituição garante três direitos para as pessoas com deficiência (PcDS).
Quais são eles?d) Saúde e assistência públicas, proteção e garantia das pessoas com deficiências.
Os três direitos garantidos pela Constituição Federal às pessoas com deficiência são: cuidar da saúde e da assistência públicas, dar proteção e oferecer garantias às pessoas portadoras de deficiências. A moradia e o trabalho não aparecem na Constituição.
4)Apesar da lei obrigar grandes empresas a contratarem pessoas com deficiência, isso nem sempre acontece, o que gera multas do Ministério do Trabalho.
Quais seriam os dois motivos principais que levam as empresas a não cumprirem a lei?
b) Geração maior de custos e saídas para consultas médicas.
A geração maior de custos (devido às adaptações necessárias) e saídas para consultas médicas são os dois principais motivos que levariam as empresas a não cumprirem a lei. A pessoa com deficiência não é uma pessoa incapaz de trabalhar.
5)As políticas públicas garantem como obrigatória a matrícula de pessoas com deficiência nas escolas brasileiras. No entanto, ainda existem barreiras nessa inclusão.
Quais seriam essas barreiras?
a) Falta de recursos materiais e humanos, acessibilidade e número grande de alunos por sala.
As barreiras da inclusão seriam: falta de recursos materiais e humanos, acessibilidade e número grande de alunos por sala. A deficiência não é uma barreira; o aluno com deficiência não é incapaz.
O DIREITO A INCLUSÃO
1)Pessoas deficientes são aquelas que têm impedimentos de longo prazo, de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interação com diversas barreiras, podem obstruir a sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas. NÃO se enquadra como tais quem tenha:
e)Deficiência sentimental.
Não existem registros de que a deficiência sentimental seja uma modalidade de deficiência amparada por lei.
2)O Direito, em diversas normas, preconiza a defesa das pessoas deficientes. NÃO se trata de um princípio básico que exige o cuidado com os deficientes:
e) O respeito pelo desenvolvimento das capacidades apenas dos adultos com deficiência.
Cuida-se de uma exigência, um princípio, que prima pelo respeito pelo desenvolvimento das capacidades, inclusive das crianças com deficiência, e pelo direito das crianças com deficiência de preservar sua identidade.
3)A pessoa com deficiência deve ser protegida de toda forma de negligência, discriminação, exploração, violência, tortura, crueldade, opressão e tratamento desumano ou degradante, sendo considerados especialmente vulneráveis a criança, o adolescente, a mulher e o idoso com deficiência. A deficiência afeta a plena capacidade civil da pessoa para:
b)Manifestar sua vontade, quando não consiga manifestá-la livremente.
A deficiência afeta a plena capacidade civil da pessoa para manifestar sua vontade quando não consiga manifestá-la livremente.
4)A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem. NÃO incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar:
e)Inclusão de uma disciplina em todos os cursos superiores com conteúdo curricular de temas relacionados à pessoa com deficiência nos respectivos campos de conhecimento.
Não incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar a inclusão de uma disciplina em todos os cursos superiores com conteúdo curricular de temas relacionados à pessoa com deficiência nos respectivos campos de conhecimento.
5) A pessoa com deficiência tem direito ao trabalho de sua livre escolha e aceitação, em ambiente acessível e inclusivo, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, além de ter o direito ao transporte e à mobilidade. Sobre esses temas NÃO se pode afirmar:
a)As pessoas jurídicas de direito público não são obrigadas a garantir ambientes de trabalho acessíveis e inclusivos.
As pessoas jurídicas de direito público, privado ou de qualquer natureza são obrigadas a garantir ambientes de trabalho acessíveis e inclusivos.