1- o saber histórico nos anos iniciais

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METODOLOGIA 
DO ENSINO DE 
HISTÓRIA
Carla Renata 
Antunes de Souza 
Gomes
Diulli Adriene Lopes 
Trindade
Márcia Cristina 
Furtado Eco ten
M593 Metodologia do ensino de história / Organizadoras, 
Carla Renata Antunes de Souza Gomes, Diulli 
Adriene Trindade, Márcia Cristina Furtado Ecoten. 
– Porto Alegre : SAGAH, 2016.
xii, 110 p. il. ; 22,5 cm.
ISBN 978-85-9502-000-9
1. Educação. 2. Método de ensino. 3. História. I. 
Gomes, Carla Renata Antunes de Souza. II. Trindade, 
Diulli Adriene. III. Ecoten, Márcia Cristina Furtado. 
CDU 612.39
Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094
O saber histórico nos 
anos iniciais do ensino 
fundamental: possibilidades 
de uma aprendizagem 
significativa
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
 � Conhecer os temas a serem trabalhados na disciplina de História
nos anos iniciais do ensino fundamental.
 � Reconhecer a importância de se tratar estes temas em sala de
aula.
 � Construir uma aprendizagem significativa nos anos iniciais do en-
sino fundamental, na disciplina de História.
Introdução
Este capítulo pretende discutir e apresentar sugestões de temáticas 
a serem trabalhadas nas aulas de História para os anos iniciais do en-
sino fundamental, bem como explicar a relevância de se abordar os 
temas que estão vinculados aos Parâmetros Curriculares Nacionais. 
Ainda nesta e capítulo, vamos debater sobre algumas problemáticas 
e sobre de que forma poderemos proporcionar uma aprendizagem 
significativa nos anos iniciais do ensino fundamental. Vamos ver tam-
bém que os discentes já têm saberes prévios, e que esses saberes 
precisam ser ressignificados a partir da sua realidade de mundo para 
que os alunos se sintam inseridos no fazer História. O papel do pro-
fessor como mediador é essencial para que se obtenha o sucesso do 
desempenho escolar, tornando as aulas mais atrativas e promovendo 
uma aprendizagem de qualidade.
U N I D A D E 2
O que deve ser ensinado em História 
nos anos iniciais
O título significativo que abre esse capítulo surge para fazer o professor re-
fletir sobre suas práticas e sobre de que forma certos conteúdos podem in-
fluenciar nas vivências de nossos alunos dos anos iniciais.
Primeiramente, devemos apontar aqui que o “fazer história” deve estar 
diretamente ligado à história local/regional de nossos discentes. Certamente 
esses alunos têm problemáticas em seu cotidiano, e o modo de compreender 
o seu mundo se torna possível pelo conhecimento da disciplina de História e 
de todas as implicações ocorridas em outros tempos e que possam ajudar no 
entendimento dos problemas presentes. 
Nossos alunos têm realidades muito diferentes, então como respeitar essas 
diferenças e conseguir dar conta do todo? Como podemos escolher conteúdos 
e trabalhar de maneira que se consiga atingir um sentido para aquilo que está 
sendo estudado, um sentido que o aluno possa compreender no seu dia a dia?
Tratando-se de anos iniciais, precisa ficar claro que o papel do professor 
como mediador é obrigatório. E esse trabalho do docente deve estar alinhado 
ao processo de alfabetização. Alguns autores vão se referir ao termo “alfabe-
tização histórica”. 
Antes de dizer o que deve ser ensinado nessa etapa dos estudos, devemos 
pensar em como ensinar. E é por conta disso que incluímos aqui a importância 
de se trabalhar com narrativas diversas.
Para que surgiu a disciplina de História? Ela surgiu lá no século XIX como 
medida para reconhecer alguns sistemas políticos implantados e criar uma 
ideia de identidade nacional. Considerando que essa disciplina acaba levando 
os alunos à reflexão e construção de opiniões e argumentos próprios sobre 
questões históricas polêmicas, a disciplina sofreu muitas tentativas de mani-
pulação. 
A História passa a ser alvo direto daqueles que não gostariam de ter uma 
sociedade crítica. Trabalhar com a história local dos alunos possibilita uma 
maior proximidade e facilita o entendimento da disciplina. O aluno deve co-
nhecer o seu bairro, sua cidade, sua família, sua escola, os patrimônios histó-
ricos e culturais, as mudanças ocorridas no espaço geográfico e as influências 
do homem e da natureza nesse processo. 
Em relação aos conteúdos (o que ensinar) e aos saberes históricos 
selecionados, o documento curricular propõe uma organização 
Metodologia do ensino de História36
em torno de eixos temáticos desdobrados em subtemas. Para os 
quatro anos iniciais do ensino fundamental, o estudo é de dois 
eixos temáticos: I) História local e do cotidiano, subdividida em 
dois subitens: localidade e comunidades indígenas; II) História 
das organizações populacionais, subdividida em: deslocamentos 
populacionais, organizações e lutas de grupos sociais e étnicos 
e organização histórica e temporal. Para os anos finais do ensi-
no fundamental, os PCNs propõem outros dois eixos temáticos: 
I) História das relações sociais, da cultura e do trabalho, subdivi-
dida em: as relações sociais, a natureza e a terra e as relações de 
trabalho; II) História das representações e das relações de poder, 
desdobrada, também, em dois subitens: nações, povos, lutas, 
guerras e revoluções e cidadania e cultura no mundo contempo-
râneo. Além disso, o documento curricular estabeleceu os temas 
transversais (para todas as disciplinas): Ética, Saúde, Meio Am-
biente, Orientação Sexual, Pluralidade Cultural, Trabalho e Con-
sumo. Muitos desses tópicos fazem parte de pautas debatidas 
por movimentos sociais. Incorporá-los aos horizontes curriculares 
não significa esvaziar a continuada capacidade de reflexão crítica 
e o direito à voz no processo educativo daqueles movimentos 
(SILVA; FONSECA, 2010, p. 13-33).
Também é necessário conhecer e compreender que existem diferentes et-
nias. Saber sobre o seu país, de que modo seus antepassados viveram e como 
vivem hoje. São questionamentos que parecem muito básicos ou óbvios, mas 
são fundamentais para inserir o aluno em uma nova leitura de mundo. Uma 
leitura que faz ele adquirir uma consciência histórica. Portanto, é necessário 
rever os conteúdos de História com uma nova abordagem que faça o aluno 
apresentar uma aprendizagem significativa.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curri-
culares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâ-
metros curriculares nacionais. Brasília: MEC, 1998.
37O saber histórico nos anos iniciais do ensino fundamental
A importância de se tratar estes 
temas em sala de aula
Como foi mencionado anteriormente, devemos partir do contexto de vida do 
discente, fazendo com que ele entenda o seu mundo. Nessa perspectiva, ele 
se interessará por sua história local. O aluno deve se sentir como sujeito his-
tórico, e, para que isso ocorra, é essencial que ele se enxergue inserido na 
sociedade, compreendendo que faz parte desse processo.
Os próprios PCNs têm o objetivo de fazer o aluno conseguir perceber as 
mudanças ou permanências enraizadas ao longo do tempo, tanto no seu con-
vívio social quanto em outras localidades. Claro que não estamos dizendo 
aqui que esse aluno está preso à sua condição de vida, mas que é preciso pri-
meiro conhecê-la para compreender as demais realidades e possibilidades de 
mudanças, ou não, na sua vida. 
Esse discente, ao ter consciência do seu tempo histórico e reconhecer 
que existe uma diversidade enorme de cultura e de oportunidades, vai poder 
compreender que o seu papel, diante das injustiças sociais e demais questões 
percebidas, está em usufruir dos seus direitos e deveres como cidadão, valori-
zando toda forma de cultura e princípios básicos, como exercer sua cidadania, 
seja na sua rua, no seu bairro ou na sua escola.
Com essa visão, o aluno vai ser capaz de observar as diferentes associações 
de poder na sua cidade e em outras localidades nos seus diferentes tempos. É 
na sala de aula que o aluno tem a oportunidade de se tornar um crítico do seu 
tempo, identificandoproblemáticas e sugerindo soluções. A partir da sua re-
alidade individual, esse aluno consegue adquirir conhecimentos que o leva a 
conceitos essenciais para o entendimento da disciplina de uma forma coletiva.
A História deve ser vista como uma oportunidade de reconstruirmos 
nossas raízes por meio da memória e conhecermos nossa verdadeira identi-
dade e herança cultural.
[...] Podemos portanto dizer que a memória é um elemento cons-
tituinte do sentimento de identidade, tanto individual como co-
letiva, na medida em que ela é também um fator extremamente 
importante do sentimento de continuidade e de coerência de 
uma pessoa ou de um grupo em sua reconstrução de si. [...] Vale 
dizer que memória e identidade podem perfeitamente ser ne-
gociadas, e não são [...] valores disputados em conflitos sociais e 
Metodologia do ensino de História38
intergrupais, e particularmente em conflitos que opõem grupos 
políticos diversos [...] (POLLAK, 1992, p. 204-205).
O professor, como mediador dessa caminhada, deverá auxiliar para que 
esse aluno também aprenda a conviver e a respeitar os diferentes indivíduos, 
entendendo que as pessoas são livres para ser ou viver de acordo com suas 
crenças, origens ou vivências e que nossa liberdade está condicionada até o 
momento em que ofendemos alguém ou agimos fora dos padrões estabele-
cidos em lei. A disciplina de História, por temáticas norteadoras, tem esse 
papel fundamental para a sociedade: propiciar que nossos alunos futuramente 
se sintam autônomos, proativos e com condições de serem agentes transfor-
madores da sociedade em que vivem.
As crianças estão em um processo de amadurecimento e desenvolvimento 
intelectual, e compreender esses conceitos históricos em sala de aula é pre-
pará-las para a vida e é um fator relevante para que seu aprendizado ocorra 
com qualidade e de forma significativa. 
Abordando os temas de maneira que se 
tornem significativos para os alunos
Considerando a importância dos conteúdos históricos, vamos pensar em 
como podemos abordar esses temas para obter uma aprendizagem cheia de 
múltiplos significados para o aluno. Algo que realmente o faça compreender 
a relevância do ensino de História para sua formação social.
Sabemos que o ensino de História percebido a partir da prática, onde as 
situações concretas de aprendizagem envolvem diretamente o aluno, vem a 
somar aprendizagens de forma positiva. Afinal, é preciso que os atores enga-
jados nesse movimento que é a História, professor e aluno, compreendam a 
importância do ensino de História em sala de aula. 
Para uma aprendizagem significativa, é necessário que professor e aluno 
caminhem juntos nessa busca constante em ressignificar o saber. Existem di-
ferentes meios de se apresentar a História, mas é preciso interpretá-los. 
Um exemplo disso ocorre quando o professor decide trabalhar em sala de 
aula com diferentes fontes históricas. As fontes não respondem nada por si só 
se não houver questionamentos, e o discente precisa do professor para pro-
vocá-lo criticamente, lançando o desafio da reflexão. As fontes históricas não 
são autoexplicativas; elas precisam ser interpretadas, entendidas, e esse é o 
39O saber histórico nos anos iniciais do ensino fundamental
papel do professor: dar meios para que essa aprendizagem aconteça, evitando 
uma futura deformação na ideia de conhecimento por parte do aluno. Como 
dizia Montessouri ([189-?] apud FERRARI, 2011): “A tarefa do professor é 
preparar motivações para atividades culturais num ambiente previamente or-
ganizado e depois se abster de interferir.”. 
O professor deve respeitar o espaço e o tempo de aprendizagem do aluno, 
mobilizando-o com pequenos desafios que vão aumentando aos poucos con-
forme o estímulo do aluno. Claro que não queremos transferir aqui um peso 
e culpa da figura do professor. Obviamente sabemos que muitos alunos não 
vão se interessar, vão ser escorregadios, etc., mas o papel do professor como 
grande incentivador não depende de alcançar ou não o sucesso com seus 
alunos.
Se o professor construir um sentimento próximo da disciplina de História 
e compreender a importância dela para a formação e construção do senso 
crítico desse aluno, já teremos meio caminho andado.
Além de ocorrer essa aproximação conteudista do aluno, com o objetivo 
de contextualizá-lo no seu mundo, também é preciso usar diferentes meios e 
estratégias que o envolvam nesse processo. Pode ser com uma peça teatral, co-
nhecendo os cenários de outros tempos, a religiosidade, a língua, a cultura de 
outro povo, ou ainda com a produção de entrevistas com familiares, contando 
a história do bairro, por exemplo, como ocorreram as fixações de moradias, o 
que mudou na paisagem, a construção de casas, ruas, pontes, serviços de uti-
lidades pública no bairro e a qualidade deles. Não basta saber ler que Eva viu 
a uva. É preciso compreender qual a posição que Eva ocupa no seu contexto 
social, quem trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho 
(FREIRE, 2016).
Pode ser pela interpretação de uma letra de música, na construção de um 
mural coletivo, etc. Além de essas atividades serem significativas, elas dão 
suporte e apoio para que os alunos debatam, compartilhem e troquem com 
seus familiares todo esse conhecimento. Sabemos que todas as pessoas têm 
conhecimentos, mas é preciso reinterpretá-los a partir de novas informações. 
Um aluno pode morar em um lugar onde não tenha saneamento básico, e ele 
conhece muito bem a situação local da sua família, mas, se ele tiver conhe-
cimento do que é preciso para que esse saneamento básico ocorra na sua rua, 
ele estará associando o seu conhecimento prévio com o novo conhecimento 
adquirido ao longo dos seus estudos.
O ensino de História deve ser sempre significativo, ter um propósito, um 
objetivo a alcançar. Se não for assim, não poderemos considerar que realmente 
Metodologia do ensino de História40
houve uma aprendizagem. Sem aprendizagem, a valorização daquele mo-
mento se perde. Sem sentido, perdemos também a atenção de nossos alunos.
Para saber mais sobre a educadora Maria Montessouri, acesse: http://educarpara-
crescer.abril.com.br/aprendizagem/maria-montessori-307444.shtml
1. Quanto à escolha dos conteúdos da 
disciplina de História, o objetivo para 
o aluno deve ser: 
a) Conhecer primeiramente a 
história global, pois necessita 
conhecer a história da maioria da 
população para entender a sua.
b) Memorizar o maior número de 
informações possíveis, pois assim 
terá construído o seu aprendi-
zado.
c) Conhecer o seu bairro, sua cidade, 
sua família, sua escola, os patri-
mônios históricos e as influências 
do homem nesse processo.
d) Apenas ler e ouvir as informações 
sem se manifestar, afinal é uma 
criança e não tem condições de 
pensar criticamente.
e) Se interessar somente por aquilo 
que o distrai, afinal é uma criança 
e tem que aproveitar a fase das 
brincadeiras.
2. Qual o papel fundamental da disci-
plina de História? 
a) Levar os alunos a uma reflexão e 
construção de opiniões e argu-
mentos próprios sobre as ques-
tões históricas.
b) Repetir o que aconteceu no 
passado para que o aluno adquira 
um pouco de cultura.
c) Ensinar todas as datas comemora-
tivas e os seus significados.
d) Fazer o aluno entender que a 
História já está pronta e não pode 
ser modificada.
e) Fazer o aluno entender que a 
História nada tem a ver com o seu 
modo de vida.
3. Esse discente, ao ter consciência 
do seu tempo histórico, vai poder 
assimilar que o seu papel, diante das 
injustiças sociais e demais questões 
percebidas, está em usufruir: 
a) Apenas da sua cultura, pois é a 
que realmente importa, já que 
as outras não fazem parte da sua 
origem.
41O saber histórico nos anos iniciais do ensino fundamental
http://crescer.abril.com.br/aprendizagem/maria-montessori-307444.shtml
b) Dos seus direitos como cidadão, 
valorizando a sua participação na 
construção da cidadania.
c) Dos seus deveres, já que as 
crianças apenas têm deveres a 
cumprir e são muitojovens para 
ter algum direito.
d) Dos seus direitos e deveres, igno-
rando qualquer forma de cultura 
que não seja a sua.
e) Dos seus direitos e deveres como 
cidadão, valorizando toda forma 
de cultura e princípios básicos, 
como exercer sua cidadania.
4. Para que se torne um crítico do seu 
tempo com o entendimento de 
forma coletiva de conceitos históricos 
essenciais, o aluno deverá: 
a) Ser capaz de apenas observar 
as diferentes associações de 
poder na sua cidade e em outras 
localidades nos seus diferentes 
tempos.
b) Ser capaz de perceber que as 
diferentes associações de poder 
na sua cidade não interferem no 
seu cotidiano.
c) Ser capaz de perceber que as 
diferentes associações de poder 
na sua cidade existem, mas que 
ele não pode fazer nada para 
modificar tal cenário.
d) Ser capaz de compreender as 
diferentes associações de poder 
na sua cidade e em outras 
localidades nos seus diferentes 
tempos.
e) Ser capaz de compreender as 
diferentes associações de poder 
na sua cidade e em outras 
localidades apenas no seu tempo 
presente.
5. Quanto ao processo de apren-
dizagem, o professor deve en-
tender: 
a) Que o tempo de aprendizagem 
dos alunos deve ser igual, afinal 
os dias letivos devem ser para 
todos.
b) O espaço e o tempo de aprendi-
zagem do aluno, mobilizando-o 
com desafios que vão aumen-
tando aos poucos de acordo com 
o estimulo.
c) Que só devemos desafiar aqueles 
alunos que gostam da disciplina 
de História.
d) O espaço e o tempo de apren-
dizagem do aluno independem 
dos estímulos sugeridos em sala 
de aula.
e) Que não devemos desafiar os 
alunos, pois crianças não con-
seguem produzir sob pressão, 
mesmo que seja aos poucos.
Metodologia do ensino de História42
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curri-
culares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâ-
metros curriculares nacionais. Brasília: MEC, 1998.
FERRARI, M. Maria Montessori. Educar para Crescer, 01 jul. 2011. Disponível em: <http://
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SILVA, M. A.; FONSECA, S. G. Ensino de história hoje: errâncias, conquistas e perdas. Re-
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Leituras recomendadas
BARROS, C. H. F. Ensino de história, memória e história local. Criar Educação, Florianópo-
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BIANCHEZZI, C. et al. Vestígios e memórias: história local e o ensino de história nos anos 
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2014. Disponível em: <http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/histensino/article/
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BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da edu-
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BRODBECK, M. S. L. Vivenciando a História: metodologia do ensino de história. Curitiba: 
Base Editorial, 2012.
LEE, P. Em direção a um conceito de literacia histórica. Educar, Curitiba, Especial, p. 131-
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MACIEL, E. S. O significado dos conteúdos de ensino de história: estudo em uma expe-
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MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa: a teoria e textos complementares. São Pau-
lo: Livraria da Física, 2011.
43O saber histórico nos anos iniciais do ensino fundamental
http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/maria-montessori-307444.shtml
http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/histensino/article/
http://ojs.fe.unicamp.br/ged/FEH/
 
Encerra aqui o trecho do livro disponibilizado para 
esta Unidade de Aprendizagem. Na Biblioteca Virtual 
da Instituição, você encontra a obra na íntegra.