APANHADAO Metodologia e Prátca do Ensino da História e Geografia

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Metodologia e Prática do Ensino da História e Geografia
1. A abordagem dos conteúdos insere-se numa perspectiva de questionamentos da realidade, organizada no presente desdobrando-se em conteúdos históricos, que envolvem explicações e intepretações das ações de diferentes sujeitos, da seleção e organização de fatos e da localização de informações no tempo histórico. As explicações para os acontecimentos implicam, por sua vez, na exposição dos conflitos, das contradições e da diversidade de compreensão dessa realidade. Nesse sentido, é importante que o professor:
I- Crie situações rotineiras, nas suas aulas, de atitudes questionadoras diante dos acontecimentos e das ações dos sujeitos históricos.
II- Crie condições para que os alunos possam estabelecer relações (de contradição ou identidade) com outros sujeitos e outros acontecimentos do seu próprio tempo e de outros tempos e outros lugares.
III- Estabeleça com os alunos explicações e interpretações baseadas no estabelecimento de relações, seja por suas semelhanças, diferenças, proximidades, dependências e continuidade.
D) I, II e III.
2. A escolha dos conteúdos relevantes a serem estudados parte das problemáticas locais em qe estão inseridas as crianças. Desta feita, as escolas não podem perder de vista que as questões que dimensionam essas realidades estão envolvidas em problemáticas regionais, nacionais e mundiais (...). Os conteúdos propostos estão constituídos, assim, a partir da historia do cotidiano da criança (o seu tempo e o seu espaço), integrada a um contexto mais amplo, que inclui os contextos históricos.
Portanto, cabe ao professor:
D) Partir da historia presente do cotidiano do aluno, no qual existem materialidade e mentalidade que denunciam a presença de outros tempos, outros modos de vida sobreviventes, no mesmo e em outro espaço.
3. A história é fruto da produção cultural do homem na sua interação com o meio físico, social e político. Essa interação da pessoa humana no seu mundo implica uma concepção política e consciente diante das transformações pelas quais passaram as sociedades humanas, pois constituem a essência da História:
A) A transformação e a permanência.
4. Alice é prof. no 3 ano do Ensino Fundamental na escola VIVER. Na elaboração de seu plano de aula mensal de Geografia, ela estabelece como objetivo: Compreender o espaço, a paisagem, o território e o lugar, seus processos de construção.
Dos conteúdos abaixo relacionados, não corresponde à Geografia:
A) Contar, Medir, Ordenar, Codificar.
5. A natureza sempre constituiu uma das bases sobre a qual se estruturou o conhecimento geográfico. Em seu estudo, é necessário ressaltar, EXCETO:
D) O espaço geográfico como fruto das relações sociais não contem a natureza no processo de sua estrutura espacial.
6. A proposta para o ensino de História baseia-se na ideia de que os conhecimentos históricos tornam-se significativos para os alunos, como saber escolar e social, quando contribuem para que eles reflitam sobre as vivencias e as produções humanas, materializadas no seu espaço de convívio direto e nas organizações das sociedades de tempos e espaços diferentes, reconhecendo-as como decorrentes de contradições e de regularidades históricas.
Nas dinâmicas das atividades, propões que o professor, entre outros objetivos:
I- Vlorize, inicialmente, os saberes que os alunos já possuem sobre o tema abordado, criando momentos de trocas de informações e opiniões.
II- Avalie os saberes, identificando quais poderiam enriquecer seus repertórios e suas reflexões.
III- Proponha novos questionamentos, informe sobre dados desconhecidos e organize pesquisas e investigações.
V- Selecione materiais de fontes de informação diferentes para que sejam estudados em sala de aula.
B) Todas as afirmativas
7. As Teorias cognitivas admitem que a assimilação de novas informações favorece a construção de significados quando a escola e o professor entendem que o ponto de partida é o que o aluno já sabe. Por derivação, podemos generalizar que o ensino de Geografia deverá ter como ponto de partida:
A) O espaço vivido pelo aluno e trazido para a escola como conhecimento prévio.
8. Ao final de um ciclo, depois de terem vivenciado inúmeras situações de aprendizagem, os alunos dominam alguns conhecimentos e procedimentos. Para avaliar esses domínios, os professores devem considerar critérios como:
3. Memorizados algumas semelhanças, diferenças, mudanças e permanências no modo de ida de algumas populações, de outras épocas e lugares.
4. Memorizar algumas semelhanças no modo de viver dos indivíduos e dos grupos sociais que pertencem ao seu próprio tempo e ao seu espaço.
Das afirmativas acima estão incorretas:
B) 3 e 4.
9. A respeito da relação entre aprendizagem e conhecimento prévio, assinale F (Falso) ou V (Verdadeiro) para as seguintes afirmativas:
(V) A aprendizagem se torna efetiva à medida que o novo conteúdo desenvolve as estruturas de conhecimento.
(F) Quando a escola e o professor ignoram o que o aluno já tem, a aprendizagem se torna mecânica, mas prazerosa e eficiente.
(V) Apesar do esforço pertinente à atividade, aprender a participar do conhecimento prévio é mais fácil e prazeroso.
(F) Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, desde que seja significativo socialmente, o conteúdo será facilmente assimilado, apesar de desinteressante.
(V) A aprendizagem será significativa à medida que o novo conhecimento ressignificar o que já se sabia.
A sequência correta de respostas está na alternativa:
C) V; F; V; F; V.
10. A aula de História, para qualquer ano de escolaridade do Ensino Fundamental deve:
I- Percorrer diferentes temas, encadeando-os sempre com o “aqui” e o “agora”.
III- Considerar as relações socioculturais.
V- Apoiar-se em eixos temáticos.
É (são) correta(s):
B) Apenas as afirmativas I, III e V.
11. Analise o quadro e depois responda:
	Aspectos
	Geografia tradicional
	Geografia Escolar
	Aula
	Decoreba, memorização
	Envolve a realidade do aluno no ensino.
	Postura do professor
	Postura autoritária. Objetiva a memorização de conceitos prontos e acabados.
	Olhar crítico diante dos conteúdos.
	Uso de recursos
	Quadro e giz, livro didático, leitura de um texto.
	Atividades lúdicas.
	Concepção predominante
	Reprodução de manuais e procedimentos metodológicos ultrapassados.
	Compreensão das questões socioeconômicas ambiental.
 Na concepção construtivista, a escola precisa oferecer situações de aprendizagem de acordo com as necessidades sociais, psicológicas e culturais especificas dos alunos. Assim, podemos dizer que a aprendizagem dos conteúdos e conceitos de Geografia será significativa à medida que:
B) Os alunos estabeleçam relações entre o conteúdo aprendidos e seus conhecimentos previamente construídos, articulando novos significados.
12. Analise o mapa conceitual, leia as afirmativas e depois responda V (verdadeiro) ou F (Falso):
A utilização de mapas no ensino de Geografia é de fundamental importância. Devem ser incluídos como recurso didático desde as séries iniciais, por meio da alfabetização cartográfica, proporcionando aos alunos...
(V) Observar como os aspectos geográficos – locais e globais – são modificados com os eventos históricos.
(V) Compará-los criticamente, auxiliando na compreensão de conceitos como mudança e permanência.
(V) Noções espaciais, com atividades que envolvem o esquema corporal tendo como referencia inicial o p... corpo.
(V) Distinguir que planta e maquete são representações planas (bidimensionais) da realidade (tridimensional).
R. Todas verdadeiras.
13. Considerando as particularidades na história da Geografia, assinale V (para verdadeiro) ou F (para falso) às proporções abaixo:
(F) A história do pensamento geográfico começa na Idade Contemporânea, na Grécia, sendo os gregos reconhecidos como seus primeiros exploradores, e a Geografia entendida como ciência que à época se confundia com a Filosofia.
(V) Na idade antiga os romanos deram sua contribuição, sobretudo na cartografia, com o périplo, documento que descrevia os portos e as escalas que os viajantes dos marespoderiam encontrar em suas viagens.
(V) As viagens de Marco Polo expandiram os conhecimentos Geográficos na idade moderna e despertou o interesse da sociedade brasileira pelas viagens e explorações marítimas.
(V) No período do Renascimento surge o mapa do mundo criado por Gerardo Mercator, entendido por muitos como o maior geografo de todos os tempos.
(V) Alexander Von Humboldt (1769-1859) foi um cientista considerado o pai da Geografia Moderna.
Assinale a alternativa que apresenta a sequencia correta:
B) F-V-V-V-V.
14. Com o objetivo de estimular nos aprendizes o raciocino histórico, o professor pode apresentar-lhes as formas de contar o tempo utilizadas por diversos povos, as atividades de comparação, a analise das alterações culturais etc.
Dessa forma, os alunos, conforme seu desenvolvimento, poderão analisar e criticar a realidade social dos grupos que compõem sua comunidade, estado ou país. Para talo, é pré-requisito ao professor mediador ao ensinar História, conforme a entendermos hoje:
I- Conhecer a dimensão humana, técnica e político-social de sua profissão.
II- Conhecer sua própria realidade e conquistar sua identidade.
III- Conhecer seus direitos para lutar por salários e condições de trabalho mais dignos.
IV- Conhecer o contexto dinâmico é diversificado em que atua.
V- Conhecer os recursos didáticos que ajudam os alunos e construir.
A alternativa correta é:
D) Todas as afirmativas estão corretas.
15. Considerando a seleção de atividades pedagógicas numa escola construtivista, dentre as afirmativas a seguir, assinale a incorreta:
C) Ao reconhecer a relação entre conhecimento prévio e atividades planejadas, o professor deverá, desde os anos iniciais contemplar as atividades percebidas.
16. Cecília, professora do Ensino Fundamental, propôs a seus alunos a seguinte tarefa: pesquisar a historia de sua vida e de sua família, relacionando-a com a história de sua cidade e/ou estado. Uma atividade como a propota por Cecília poderá contribuir para:
I- O questionamento da realidade com identificação de problemas que estimulem a reflexão e/ou ações para a solução.
II- Estimular a relação de ajuda compartilhada entre a família e os filhos/alunos.
III- Perceber diferentes tipos de habilitações locais, com ênfase em suas origens e funções.
IV- Identificar o próprio grupo de convívio e as relações que estabelecem com outros tempos e espaços.
A alternativa correta é:
A) Todas as afirmativas estão corretas.
17. Com fotos ilustrativas, Ana Maria, prof. do 1 ano, conversava com seus alunos sobre algumas pontes construídas em varias cidade brasileiras. Essa estratégia poderá ajudar seus alunos na construção de significados relacionados à:
I- Ação histórica dos homens visando a sua sobrevivência.
III- Apropriação de conceitos elaborados por outras culturas.
É (são) correta(s):
C) Apenas as afirmativas I e III.
18. De acordo com uma perspectiva tradicional de educação, ensinar história resume-se a apresentar fatos isolados, opondo vilões a heróis, apresentando os processos históricos como obra de algumas pessoas consideradas boas ou más. Numa visão moderna de metodologia de ensino, devemos apresentar história como:
I- A interpretação e/ou reinterpretação de como se dão as alterações sociais no tempo.
III- A relação entre lugares históricos, homens e mulheres que ai viveram e trabalharam
É (são) correta(s):
B) Apenas as afirmativas I e III.
19. Escola e professores devem ter consciência do ponto de partida para o ensino de Geografia o que o aluno já sabe. Portanto, devemos começar o ensino dessa disciplina a partir do que está mais próximo e seguir na direção do que esta mais distante, porém com significado o aluno cidadão tem direito ao conhecimento. Sobretudo se pensarmos que, para muitos, a escola é a única fonte de estimulo ao saber.
Segundo os Parâmetros Curriculares nacionais, o objetivo central de estudo no ensino de Geografia é:
D) O espaço geográfico.
20. Em relação ao ensino de historia nas escolas de educação básica, podemos afirmar:
I- É objeto do ensino de história a analise das relações entre os diversos grupos sociais.
II- O raciocínio histórico vai se desenvolvendo os poucos, partindo do concreto, próximo e específico, rumo ao mais abstrato, remoto e amplo.
III. Passado e presente se integram por meio do que permanece e do que se modifica em cada espaço social.
IV. O livro-texto e outros recursos didáticos ajudam o aluno a construir sua própria leitura da historia.
Estão corretas:
B) I, II, III e IV.
21. Em uma escola de Ensino Fundamental, dois professores trabalham de maneiras diferentes, o conteúdo “Localização no espaço geográfico”, por meio dos pontos cardeais. O professor A problematiza o tema utilizando o espaço onde os alunos se encontram. Apresenta uma planta simplificada com orientação do Norte e alguns pontos assinalados, para que os alunos elaborem orientações para um pedestre ir de um lugar a outro. O professor B pede aos alunos que leiam o texto do livro didático e respondam às questões nele propostas. Pede a um dos alunos para ler, m voz alta, suas respostas, analisando-as com a participação da turma, de modo a chegarem a um padrão de resposta.
Comparando-se a forma de trabalho dos dois professores, conclui-se que:
A) O professor A estimula o desenvolvimento do raciocínio geográfico construído por varias mediações, considerando a vivência cotidiana da criança.
22. Em uma escola de Ensino Fundamental, a professora de crianças de 6 anos iniciará atividades para trabalhar o conceito de representação, importante para a alfabetização geográfica e o desenvolvimento do pensamento histórico. Considerando as situações que contribuem para a construção do conceito em foco, analise as atividades apresentadas a seguir.
I- Os alunos devem trazer de casa suas fotos em idades diferentes, ordena-las cronologicamente e explicar as diferenças e semelhanças entre as imagens.
III- Os alunos observam pinturas famosas que retratam pessoas para reproduzi-las e destacar as que mais se aproximam das originais.
As atividades que a professora deve trabalhar estão descritas apenas em:
A) I e III.
23. Indagando-se sobre o papel e o objetivo do conhecimento histórico, alguns autores afirmam que: “é para fazer com que o aluno produza uma reflexão de natureza histórica: para que pratique um exercício de reflexão que o encaminhe para outras reflexões semelhantes, em sua vida e não necessariamente só na escola(...)”.
I- O conhecimento histórico assimilado pelo aluno durante os anos de escolarização permite uma análise crítica sobre a realidade que o cerca.
Assinale a alternativa correta:
C) I.
24. Leia o texto e assinale a única alternativa incorreta.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, o ensino de Geografia para todos os anos do Ensino Fundamental possui objetivos que visam permitir a cada aluno, dentro de seu limite e respeitando seu nível de compreensão, que sejam capazes de:
C) Localizar acontecimentos nos tempos presente e passado.
25. Leia o texto abaixo e assinale V (verdadeiro) ou F (Falso) as afirmativas propostas:
As ideias sociointeracionistas subsidiam o ensino de Historia, pois procuram reescrever tempos históricos passados ou presentes a partir da vivencia cotidiana dos alunos. Nos primeiros anos de ensino fundamental, as aulas de história devem colocar o aluno em contato com o mundo por meio do desenvolvimento vertical das noções e conceitos de cultura, sociedade e trabalho. Portanto, os temas abordados de acordo com o ano de escolaridade do aluno devem:
(V) Nos dois primeiros nos, abordar temas cujo centro é o próprio aluno.
(V) Nos dois primeiros anos, trabalhar temas como a sua família, o seu bairro, a sua escola.
(V) No 3°, 4° e 5° anos, os temas abordados devem permitir que os alunos se identifiquem em contextos sociais mais amplos.
(V) Os estudos sobre o seu município, o seu estado e o seu pais devem ser trabalhados a partir do 3 ano de escolaridade.
Assinale a alternativa correta:
C) V-V-V-V.
26. Leia os relatos a seguir:
“Nas series iniciais (1° a 4°), recordo-me deter estudado, em História, temas como datas comemorativas”. (24anos)
“Os conteúdos eram compactos, sempre as mesmas coisas e na mesma ordem: os índios, a chegada dos portugueses ao Brasil, a exploração... “. (24 anos)
“Nas series iniciais, acho que foi na 1°série, eu decorei um parte do descobrimento do brasil – o Brasil foi descoberto em 1500...” (50 anos)
“Também tínhamos os questionários das datas comemorativas do ano” (28 anos).
Ensinar História para situar o aluno no seu contexto histórico, a fim de capacita-lo para agir e transformar, e não apenas para atuar e reproduzir significa:
I- Desenvolver nos alunos o entendimento crítico da dinâmica história, tornando-os sujeitos atentos à reflexão dos acontecimentos históricos.
II- Descobrir a historia e o sujeito que somo, praticando a nossa cidadania, conscientes de que estamos agindo historicamente.
III- Oportunizar aos alunos a desmistificação da historia dita oficial.
IV- Proporcionar aos alunos acesso à prática de pesquisa, motivando-os a buscar informações em diversas fontes.
São corretas:
E) Todas as afirmativas.
27. Leia a letra da música Cidadão, de Zé Geraldo:
Uma das questões abordadas nesta música relacionada-se a “Movimentos Populacionais”.
Assinale a alternativa que melhor corresponde às consequências da migração de camadas pobres em busca de melhores condições de vida.
C) A migração pode se relacionar com a exclusão social.
28. Leia a letra da música Cidadão, de Zé Geraldo:
A letra da musica reforça tudo o que esse personagem anônimo não pode fazer.
Assinale a alternativa que não corresponde a uma possível causa dessa exclusão, em uma abordagem dinâmica e crítica da ocupação do espaço geográfico.
E) Para que haja empregados, é preciso que haja patrões.
29. Leia o texto a seguir.
“Os documentos históricos também são materiais mais atrativos e estimulantes para os alunos e estão associados aos métodos ativos ou ao construtivismo. Conforme as justificativas de algumas das propostas curriculares” (BITENCOURT, 2011).
Quanto aos documentos históricos não escritos, pode-se afirmar:
IV – A música popular pode ser transformada em material didático.
É(são) correta(s):
E) Apenas a afirmativa IV ?
30. Leia o texto a seguir.
“Os documentos históricos também são materiais mais atrativos e estimulantes para os alunos e estão associados aos métodos ativos ou ao construtivismo”.
Conforme as justificativas de algumas das propostas curriculares (BITENCOURT, 2011).
Fazer a analise e comentário de um documento histórico correspondente a:
II- Mobilizar os saberes e conhecimentos prévios.
É(são) correta(s):
A) Apenas a afirmativa II ?
31. Na proposta construtiva de ensino, o professor tem um papel importante na construção do conhecimento do aluno. É ele que faz a mediação entre a experiência do aluno e o saber sistematizado. Por isso, no desenvolvimento da ação pedagógica, deve considerar que:
A) O ponto de partida de sua ação didática deverá ser o conhecimento prévio do aluno.
32. Na seleção dos conteúdos, é importante que os critérios de escolha impliquem atividades significativas e conhecimentos transformadores aos alunos. E para que essas atividades sejam significativas é necessário disponibilizar meios e ferramentas para que os alunos possam buscar respostas. São considerados meios e ferramentas para o ensino da Geografia:
I- O fato geográfico.
II- O texto e a carta geográfica.
IV- A alfabetização cartográfica.
V- Os trabalhos de campo e o estudo do meio.
Estão corretas:
B) I, II, IV e V.
33. Na escola, professor e aluno são agentes e cumplices do mesmo processo porem, exercendo funções diferentes. Ao professor cabe apresentar e coordenar .... os professores e colegas. Tanto nas proposições do professor quanto nas dos alunos, as atividades procurar ampliar as experiências e o conhecimento. Nessa proposta, são ações fundamentais do professor:
II- Ajudar o aluno a desenvolver sua autonomia, iniciativa e criticidade.
Assinale apenas alternativa correta:
A) Somente a afirmativa II está correta.
34. Na concepção tradicional de ensino, a História e o tempo aparecem apenas em sua versão cronológica, ou seja, expressando a sequencia das datas: por intermédio do professor, os alunos se defrontam com uma série de acontecimentos considerados fundamentais para a evolução da humanidade. Considera-se a importância das transformações pela quantidade de fatos que elas foram capazes de gerar. A única alternativa que não corresponde a uma aula de História tradicional é:
E) Enforcar os conflitos produzidos no processo de evolução e transformação cultural.
35. No contexto educacional, a primeira escola brasileira a incluir Geografia nas disciplinas curriculares obrigatórias foi:
A) O Colégio Pedro II, no Rio de Janeiro, em 1837, com a intenção de criar uma elite nacional capaz de ocupar quadros políticos e administrativos.
36. No ensino de História, trabalhar com datas é fundamental para a localização temporal dos alunos, pois a linha do tempo é um meio para a organização dos estudos em História e para conceituação de tempo e cultura. Marca cronologicamente o acontecimento através de sua periodização é importante, mas não garante a compreensão de sua totalidade e complexidade. É preciso dimensionar o processo de transformações em sua vertente cultural. Portanto, o ensino de historia deve começar a partir.
A) Da representação e cultural do tempo.
37. O ensino de História ao longo dos primeiros anos do Ensino Fundamental, põe a criança em contato com o mundo por meio do desenvolvimento vertical das nações e conceitos. Para isso, o professor deve iniciar as aulas pela realidade cotidiana do aluno. Dessa realidade, restrita e ao mesmo tempo carregada de possibilidades, o educando constrói tais noções. Portanto, contribuem para a aquisição dos conceitos básicos de História:
E) Todas as alternativas anteriores estão corretas.
38. “O ensino de história possui objetivos específicos, sendo um dos mais relevante o que se relaciona à constituição da noção de identidade. Assim é primordial que o ensino de história estabeleça relações entre as identidades individuais, sociais e coletivas, entre as quais se constituem como nacionais”. (PCNEF vol 5.1. pag 26). Isso significa que:
D) A noção de identidade deve ser trabalhada nas múltiplas relações que possam ser estabelecidas no tempo e no espaço, para que o educando possa se tornar agente histórico.
39. O ensino de história realizado om base no sociointeracionismo permite que a criança construa conceitos a partir da elaboração das observações informais que traz quando inicia sua vida escolar. Compreender a história como um processo dinâmico, em que se confrontam grupos sociais com objetivos diversos, exige que o aluno tenha bem desenvolvido as relações de:
C) Tempo e espaço, semelhança e diferença, mudança e permanência.
40. O ensino de Geografia, com muita frequência, é realizado por meio de aulas expositivas ou da leitura dos textos de livros didáticos. Entretanto, é possível trabalhar com essa área de conhecimento de formar mais dinâmica e instigante para os alunos, mediante:
I- Situações planejadas que problematizam os diferentes espaços geográficos materializados em paisagens, lugares e territórios.
II- Situações que disparem relações entre o presente e o passado.
III- Situações que reúnam o especifico e geral, as ações individuas e as coletivas.
IV- Situações que promovam o domínio de procedimentos que permitam “lei” e paisagem local e outras paisagens presentes em outros tempos e espaços.
Estão corretas:
B) Apenas as afirmativas I, II, III e IV.
41. O espaço geográfico é o resultado da dinâmica da sociedade e da dinâmica da natureza. Entre as duas, a sociedade é a que exerce maior influencia na determinação das paisagens, ou melhor, no processo de construção desse espaço. O rito e as necessidades da moderna sociedade industrial estão presentes em quase todos os espaços e, direta ou indiretamente, marcam praticamente todas as paisagens do planeta. Observando e estudando as paisagens, podemos perceber dois aspectosque compõem de espaço geográfico:
I- Cultural e físico.
II- Social e urbano
III- Geográfico e histórico.
A alternativa correta é
A) As afirmativas I, II e III estão corretas.
42. O espaço geográfico é um conceito bastante presente na geografia em geral e apresenta definição bastante complexa e abrangente – desta forma; podemos inferir:
I- O conceito de lugar (local que nos é familiar ou que faz parte de nossa vida) e de paisagem (porção do espaço que nossa visão alcança e é produto da percepção)
II- O espaço geográfico é aquele que foi modificado pelo homem ao longo da História que contem um passado histórico e foi transformado pela organização social, técnica e econômica daqueles que habitaram ou habitam os diferentes lugares.
III- O espaço geográfico é o palco das realizações humanas
IV- A primeira definição de espaço foi feita pelo filosófico Aristóteles e para ele tal conceito representava a inexistência do vazio e lugar seria a posição de um corpo entre outros corpos.
Estão corretas:
I, II, III e IV.
43. O geografo Milton Santos em A natureza do espaço: técnica e tempo, razão e emoção:
[...] é por demais sabido que a principal forma de relaço entre o homem e a natureza, ou melhor, entre o homem e o meio, é dada pela técnica. As técnicas são um conjunto de meios instrumentais e sociais, com os quais o homem realiza sua vida, produz e, ao mesmo tempo, cria espaço (2204, p 25).
Desta forma, são inerentes à Geografia:
A) Natureza, sociedade e trabalho.
43. Observe a Charge:
Sobre o ensino de Geografia nas séries iniciais do Ensino Fundamental, podemos afirmar que:
D) O conhecimento geográfico é construído a partir do contato direto do aluno com os conceitos abstratos e simbólicos com bairro, cidade, país e mundo.
44. O uso do livro didático em História e Geografia demanda alguns cuidados por parte da escola e dos professores. O primeiro deles é que esse recurso não deve substituir um programa curricular que atenda mais de perto o desenvolvimento infantil e por outro lado, também não deve substituir:
A) Espontaneidade e os recursos criativos do professor.
45. O passado é, por definição, um dado que nada mais modificará. Mas o conhecimento do passado é uma coisa em progresso, que incessantemente se transforma e aperfeiçoa. (Marc Bloch. Apologia da Historia ou o Oficio de Historiador. TRad Rio de Janeiro Zahar. 2002, p75)
Assinale a alternativa que expressa a visão o autor sobre o passado:
D) Os temas do presente condicionam e delimitam o retorno, possível ao passado.
46. Para a seleção dos conteúdos conforme os PCNS de Geografia e de História (1997 p13), por meio do estudo dessa disciplina os alunos podem construir atitudes, procedimentos e valores significativos para a vida em sociedade. Os conteúdos a serem tratados durante as aulas devem:
E) Todas as alternativas anteriores estão corretas.
47. Para Martins (1996), trabalhar o tempo vivido em história é “trabalhar com as diversas linguagens no cotidiano dos alunos”. Pode-se depreender que o trabalho com os diferentes textos e materiais necessita ser explorado, considerando algumas premissas importantes. Nesse sentido, assinale V (verdadeiro) ou F(falso):
(V) Identificação do próprio grupo de convívio e as relações que estabelecem com outros tempos e espaços.
(V) Conhecimentos do modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, politicas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles.
(F) Utilização de métodos de pesquisa e de produção de textos de conteúdo histórico, aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconográficos e sonoros.
(V) Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e indivíduos e como um elemento de fortalecimento da democracia.
A alternativa que apresenta a sequencia correta é:
D) V, V, F, V.
48. Quanto aos objetivos do ensino de História para o 1° ano do ensino fundamental, Martins (1996) destaca que os alunos devem ser capazes de:
I- Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referencia anterioridade, posterioridade e simultaneidade.
II- Identificar alguns documentos históricos e fontes de informções discernindo algumas de suas funções.
IV- Identificar diferenças culturais entre o modo de vida de sua localidade e o da comunidade indigen estdada, por exemplo.
É(são) correta(s):
D) Apenas as afirmativas I, II e IV.
49. Roseane é professora no 4° ano do Ensino Fundamental. Na elaboração de seu plao de aula mensal de Geografia, estabelece como objetivo: Contribuir para que o aluno compreenda/construa as noções geograficas de espaço, paisagem, territorio e o lugar. Dentre os conteudos apontados a seguir, assinale o que não corresponde à Geografia:
A) Contar, mediar, ordenar, codificar.
50. Segundo Kozel e Filizola (2010) e os PCN de Geografia (1997), alguns temas devem ser desenvolvidos no Ensino Fundamental do 1° ao 5° ano, variando em grau de complexidade pela ampliação em profundidade e em extensão e que compreendam:
I- A Geografia da vida cotidiana.
II- A vida na cidade e no campo.
III- A organização do espaço pelo trabalho.
IV- A vida nos diferentes espaços da sociedade.
V- A relação entre tecnologia e os espaço geograficos.
Estão corretas:
E) I, II, III, IV e V.
51. São situações significativas de aprendizagem no ensino de História e Geografia nos anos iniciais do ensino fundamnetal:
I- Lidar com conceitos referentes a fenomenos concretos.
II- Lidar com conceitos cientifios na linguagem do aluno.
III- Ter o aluno concreto como elemento ativo do seu proesso de aprendizagem
IV- Decompor os conceitos cientificos para adapta-los e torn-los atativos a faixa etaria das primeiras séries.
Estão corretas:
E) I, II, III e IV.
52. Segundo os PCN (1997), o ensino e aprendizagem de geografia envolvem as relações entre o processo histórico que regula a formação das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, por meio da leitura do espaço geografico e da paisagem. Desta forma, o ensio de geografia deve:
1. A Geografia da vida cotidiana a vida na cidade e no campo a cidade inserida no Estado a organização do espaço pelo trabalho a vida nos diferentes espaços da sociedade o conhecimento do planeta a relaçao entre tecnologia e os espaços geográficos.
2. Considerar que a criança possui uma cultura propria, relaciona-se com o trabalho dos familiares e convive em ambientes onde a natureza está sempre presente.
4. Ajudar o aluno a compreender e identificar os tipo de paisagens que compoem seu lugar de vivencia.
Está correta a alternativa:
C) 1, 2 e 4 somente.
54. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997), o ensino e a aprendizagem de geografia envolvem as relações entre o processo histórico que regula a formação das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, por meio da leitura do espaço geográfico e da paisagem. Dessa forma, o ensino de geografia deve:
I- Priorizar o desenvolvimento de noções que os alunos já dominem, sejam porque trazem conhecimentos acumulados de outras etapas do processo de escolarização, seja porque sua inserção na escola é precedida por uma vida em sociedade.
II- Considerar que a criança possui uma cultura própria, relaciona-se com o trabalho dos familiares e convive em ambientes onde a natureza está sempre presente.
IV- Ajudar o aluno a compreender e identificar os tipos de paisagens que compõem o seu lugar de vivencia.
Está correta a afirmativa:
C) I, II e IV somente.
55. São situação significativas de aprendizagem no ensino de Historia e Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental:
I- Lidar com conceitos referentes a fenômenos concretos.
II- Lidar com conceitos científicos na linguagem do aluno.
III- Ter o aluno concreto como elemento ativo do seu processo de aprendizagem.
IV- Decompor os conceitos para adapta-los e toma-los atrativos a faixa etária das primeiras séries.
É(são) correta(s):
E) Todas as afirmativas.
56. “Se a Terra é um lugar de múltiplas relações, a geografia é uma lentes que permitem a sua leitura. O Olhar geográficosobre o mundo se fez a partir da organização do espaço, isto é da materialização e projeção no espaço dessas múltiplas relações, Homens e mulheres, velhos e crianças produzem seus espaços, para neles reproduzir e perpetuar seus sonhos, projetos, necessidades”. (kozel, Filizola).
Diante do exposto, leia com atenção as afirmativas a seguir e selecione a incorreta.
D) Cabe à geografia desenvolver, com exclusividade, as habilidades e competências necessária à inclusão ativa e produtiva dos alunos na sociedade e no mercado de trabalho, utilizando-se de diferentes linguagens socioculturais.
57. Uma das atribuições do ensino de História e Geografia nas 1° séries do ensino fundamental é:
A) A construção de identidade social escolar do aluno.
58. Vygotsky tinha como centro de preocupação a necessidade de formar a cidadania e criar responsabilidade social nas crianças desde pequenas. Para ele, o aspecto básico da educação era trabalhar a consciência individual para a participação na sociedade por meio da internalização de conceitos. Sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio. Organizando internamente as experiências que recebe do meio, o individuo lhes atribuirá novos significados.
Observe a situação abaixo para analisar as proposições:
“Primo da Cidade, Aniversário no Sítio”.
CEBOLINHA
Baseado na metodologia de ensino sociohistórica que Vygotsky formulou, responda a questão:
“Ana Maria é prof. de História da EMEF “Pedro Brandão dos Reis”, no interior do Estado de São Paulo. Ao ensinar as diferenças entre a vida na cidade e no campo para as crianças do 3° ano, ela teve uma boa oportunidade de aprofundar o conhecimento do aluno sobre o seu meio através da comparação”.
Partindo da “tirinha” acima, Ana Maria pediu aos alunos que organizassem um quadro comparativo sobre o comportamento de Chico Bento e do seu primo. Os alunos destacaram os problemas da vida no campo e na cidade e analisaram a complementaridade e as contradições entre um modo de vida e outro.
Quais as outras possibilidades de trabalhar com os alunos do 3° ano esse conteúdo?
I- Identificar-se com um dos personagens, escrever um texto e defender seu ponto de vista.
II- Pesquisar sobre o tema e depois socializar com a turma toda.
III- Fazer um passeio no campo com o objetivo de experenciar, conhecer e entender a vida no campo.
IV- Realizar colagens de paisagens do campo e da cidade, reinterpretando a história da tirinha do Chico Bento.
Estão corretas:
D) I, II, III e IV.
HISTÓRIA E GEOGRAFIA – DISCURSIVAS
1. A avaliação como parte do processo educativo compreende tanto a ação pedagógica como o desenvolvimento das habilidades, competência e conhecimentos construído pelos alunos. No processo de ensino e aprendizagem o ato de avaliar deve transformar-se num momento privilegiado de diálogo entre alunos e professores, em que a ênfase maior será no caminho percorrido, e não como critério decisório de aprovação ou reprovação. O ato de avaliar é a ferramenta que proporciona aos alunos demonstrar o que aprenderam, o que sabem e as relações que estabelecem entre o conhecimento adquirido e o seu próprio. Mas ninguém gosta de ser avaliado. Diante da avaliação, costumamos ter muitas reações físicas e fisiológicas. Para uma avaliação sem angustia, quais as recomendações básicas colocadas por Nemi, e Escanhuela?
R. Conforme recomendações: • A avaliação deve representar um estímulo à aprendizagem; • Deve ser diagnóstica e contribuir para o conhecimento do professor sobre a situação de aprendizagem do aluno; • Os dados colhidos devem conduzir ao replanejamento; • Objetivos e conteúdos devem ser compatíveis a fim der dar maior coerência à avaliação; • O instrumento de avaliação deve atingir o que é importante a ser aprendido; • Durante a avaliação, o professor deve ajudar o aluno a dar boas respostas ao que foi solicitado; • Todas as solicitações deverão ser devidamente contextualizadas, evitando-se a fragmentação do conhecimento.
2. A importância dos mapas e dos atlas na sala de aula justifica-se justamente pelo papel que a cartografia tem no mundo contemporâneo (MEC), portanto, a alfabetização cartográfica deve ser realizada a partir dos anos iniciais do ensino fundamental e deve ser continuada nos demais anos do ensino fundamental e médio. Apresente situações adequadas para o trabalho com mapas.
R. O professor pode começar com mapas locais pedir para o aluno fazer um mapa do percurso da escola para casa e depois ir estudando o bairro, a cidade até chegar no atlas. O aluno deve ir se acostumando com as diferenças entre a linguagem escrita e a visual e se os mapas estiverem em murais na sala irá facilitar. Depois orientar de que natureza é o mapa, orientar a escala para perceberem a extensão da área e assim o aluno vai construindo a orientação espacial.
O uso da linguagem cartográfica deve estar presente em todos os momentos. Ler e interpretar um mapa é tão importante quanto qualquer outro conteúdo. Os mapas e gráficos estão presentes no nosso dia a dia, sendo importante que o aluno esteja capacitado para utilizá-los. É importante que o aluno se reconheça como parte integrante do lugar em que vive. Assim, entender o porquê da existência ou não de cada equipamento urbano no lugar em que se vive é desvendar as formas de apropriação e valorização desse espaço. O lugar ganha uma dimensão para além de sua materialidade; é espaço que o rodeia, portanto dotado de representações. Com qualquer conteúdo que o professor trabalhe, o aluno deve perceber que as condições materiais do lugar em que vive são determinadas pelas múltiplas e contraditórias relações que ocorrem no mundo, e sua participação na construção deste lugar. Como o trabalho com mapas envolve um maior grau de abstração, a criança começa por reconstruir a representação, tornando-se “mapeador”. Etapa por etapa, ela desenvolverá códigos para representar o espaço, desvendando mecanismos e recursos, de acordo com o grau de abstração que foi atingido. Quando a criança desenha os espaços internos da sua casa, da escola, ou o caminho casa/escola, está utilizando símbolos, abstraindo, adquirindo condições para interpretar mapas.
3. A linguagem é um dos elementos essenciais à vida moderna e às ciências. Muito mais que um meio de comunicação entre pessoas, expressa o que se entende por “conhecimento”, pois a linguagem encarna as significações. A linguagem não existe sem pensamentos e, por esse motivo, é muito importante conhecer quais são as “linguagens” da Geografia, pois é através delas que se expressam os conhecimentos geográficos. Justamente por esse motivo, quem ensina Geografia deve estar muito atento a duas de suas mais importantes linguagens: o texto geográfico e a representação geográfica, isto é, a cartografia. Dessa forma, como o professor pode “alfabetizar cartograficamente” seus alunos?
R. O primeiro passo de um aluno em sua alfabetização cartográfica é aprender a ver um mapa ou carta geográfica, ver é olhar com interesse e atenção. O professor deve ensinar os alunos a ver em uma carta geográfica: Título; Escala do mapa; Análise da localização da área mapeada; Orientação espacial; Correlações; Síntese. A alfabetização cartográfica supõe que o aluno domine: A visão oblíqua e vertical da área mapeada; A percepção tridimensional a partir da visão de uma imagem bidimensional; O domínio de palavras e expressões do alfabeto cartográfico; A identificação da escala e sua projeção em relação ao espaço real; A lateralidade e a orientação.
4. Cabe a geografia levar ao espaço produzido pela sociedade no qual vivemos hoje, suas desigualdades e contradições as relações de produção que nela se desenvolvem a apropriação que esta sociedade faz da natureza. É nestes termos que a geografia hoje se coloca e que seu ensino adquire menção fundamental no currículo, ao buscar desenvolver nos alunos uma postura crítica diante da realidade. O ensino da geografia deve estar comprometido com o homem e com a sociedade pois assim poderá contribuir para suatransformação. Dessa forma como a escola deve propor o ensino de geografia?
R. Deve trabalhar diferentes noções espaciais e temporais bem como com os fenômenos sociais, culturais e naturais que são característicos de cada paisagem, isso vai ajudar o aluno a compreender e valorizar o patrimônio cultural e ambiental como também na identificação com o lugar onde vive num sentido mais abrangente sobre o território nacional e nossa cultura tão diversificada. Propor atividades significativas e conhecimentos transformadores disponibilizando meios e ferramentas para a aprendizagem, por exemplo: fatos geográficos, cartas geográficas, alfabetização cartográfica e trabalhos de campo e estudo do meio. Considerando sempre o que a criança já sabe. É importante considerar quais as categorias da Geografia mais adequadas para os alunos em relação à sua faixa etária, ao momento da escolaridade em que se encontram e às capacidades que se espera que eles desenvolvam. Embora o espaço geográfico deva ser o objeto central de estudo, as categorias paisagem, território e lugar devem também ser abordadas, principalmente nos ciclos iniciais, quando se mostram mais acessíveis aos alunos, tendo em vista suas características cognitivas e afetivas.
5. Célia, professora do segundo ano do Ensino Fundamental propôs aos alunos o desenvolvimento da seguinte atividade: Pesquisar sobre a origem do telefone e escrever um texto falando sobre seu inventor e da vinda dos aparelhos ao Brasil; Reunir-se com os colegas e conversar sobre os meios de comunicação que eram utilizados antes do telefone; Relacionar os meios de comunicação que conhecem; Pesquisar e relacionar os jornais que circulam na cidade; Pesquisar e relacionar sobre o impacto dos meios de comunicação ao meio ambiente; Debater sobre o uso do telefone celular: para que serve em que situações devem ou não ser usados; Refletir sobre a televisão: falar sobre os programas que mais gosta de assistir e por que alguns deles não são recomendados para crianças. Fazer uma lista com o nome dos programas; Pesquisar junto aos familiares sobre programas de televisão a que eles assistiam quando eram crianças. Fazer uma lista com o nome desses programas; Comparar os programas assistido pelos familiares com os que você assiste. Disserte sobre os conteúdos básicos de História trabalhados pela professora e seus alunos.
R. Tema das inovações tecnológicas e seu impacto na vida cotidiana que sofreu transformações consideráveis. Objetos que há tempos atrás pareciam irreais como telefone celular fazem parte do nosso dia a dia. Essa atividade enfatiza a adversidade, o uso dos meios de comunicação e o modo como eles se transformaram no decorrer do tempo. Espera-se que o aluno conheça os meios de comunicação percebendo suas transformações ao longo do tempo.
6. Conteúdo na escola é o meio para que o aluno desenvolva a sua capacidade, exercite sua competência e coloque em prática as habilidades que aprendeu. É também pela expressão dos conteúdos que se manifestam as diferentes inteligências dos alunos e professores e, sem conteúdo, a escola não pode construir bens culturais, sociais e econômicos para que possamos evoluir e usufruir. Para que a aprendizagem dos alunos de História seja significativa, os conteúdos devem ser analisados e apresentados de modo a estruturarem uma rede de significações. Conteúdo, portanto, não é informação que se acumula, mas ferramenta com a qual se aprende a aprender e, por saber aprender, conseguir se transformar. Portanto, conteúdo possui vários sentidos e podem ser classificados em três grupos: conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. Como são abordados esses grupos de conteúdos?
R. Os conteúdos podem ser classificados em três grupos: conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. Os conteúdos conceituais envolvem a abordagem de conceitos, fatos, teorias, hipóteses e princípios e se referem à construção ativa e dinâmica das capacidades intelectuais para que os alunos possam operar símbolos, signos, ideias, imagens que representam a realidade. Os conteúdos procedimentais correspondem aos modos de buscar e aplicar, organizar e comunicar os conteúdos conceituais. Os conteúdos atitudinais referem- se às normas, valores e virtudes que são atitudes que devem apresentar- se e permear todo conhecimento escolar.
7. Estudar história não exige o conhecimento da humanidade, em todos os tempos, mas a capacidade de reflexão a qualquer momento da história a partir do cotidiano do aluno e suas relações com as questões sociais. Para que a escola forme pessoas atuantes e participantes da sociedade, é fundamental que os alunos conheçam e entendam o processo de produção do conhecimento histórico como pratica social, que deve estar vinculado a vivencia do aluno. Dessa forma defina o que é história?
R. A História é fruto da produção cultural do homem na sua interação com o meio físico, social e político. Essa interação da pessoa humana no seu mundo implica uma concepção política e consciente diante das transformações pelas quais passaram as sociedades humanas, pois a transformação e a permanência constituem a essência da História. Nada permanece igual e é através do tempo que a mudança é percebida, ditada pela relação de força, de poder ou de domínio que direciona os conflitos das sociedades. Nesta perspectiva, para que a escola forme pessoas atuantes e participantes da sociedade, é fundamental que os alunos conheçam e entendam os processos de produção do conhecimento histórico como prática social, que deve estar vinculado à vivência do aluno. Desta forma, estudar História não exige o conhecimento da humanidade em todos os tempos, mas a capacidade de reflexão sobre qualquer momento da História a partir do cotidiano do aluno e suas relações com as questões sociais.
8. Leia com atenção os textos a seguir: "A utilização de mapas é um processo de ir-e-vir, do concreto ao abstrato, da imagem para o significado. Um trabalho que se desenvolve da etapa da representação dos espaços que vivemos, conhecemos, experimentamos até a abstração" (PAGANELLI, T. A noção de espaço e tempo, 1985). Permanentemente constrói um saber...espaço organizado, e essa construção está vinculada ao papel que ele desempenha nas relações sociais...produção."(RESENDE, M.S.S. O Saber do aluno hei ensino de Geografia, 1989.p 83). A partir dessas citações, comente a importância do ensino de Geografia nas séries iniciais do ensino fundamental.
R. A geografia vem passando por profundas transformações. Dentro deste contexto ela se apresenta como uma disciplina marcante e imprescindível para a formação de um cidadão crítico, e o professor tem um papel fundamental neste sentido para tanto sua formação deve ser sólida e contínua. O ensino da geografia deve levar o aluno a compreensão do lugar onde ele vive. Ela é um saber de caráter estratégico que não se serve apenas para educar o cidadão, mas também para ajudá-lo a mudar e compreender o seu meio e o mundo globalizado. É essencial para a compreensão de nosso lugar no mundo e de como as pessoas interagem com as demais em seu entorno; Ampliam a compreensão cultural, a interação, a igualdade e a justiça em escala local, regional e global; Desenvolve seus valores sociais, culturais e ambientais por meio da educação geográfica que promoverá seu desenvolvimento como pessoas geograficamente informadas.
9. Leia o texto a seguir e responda a questão. “Era uma casa muito engraçada/ Não tinha teto, não tinha nada/ Ninguém podia entrar nela não/Porque na casa não tinha chão/Ninguém podia dormir na rede/ Porque na casa não tinha parede(...). Mas era feita com muito esmero/ Na rua dos Bobos, número zero”. Com relação ao poema/canção de Vinicius de Moraes (1980) observamos um exemplo de recurso pedagógico que pode ser utilizado no ensino de Geografia, por meio da audição, análise, leitura e/ ou dramatização. Quais os aspectos geográficos encontráveis no texto.
R. Nesta atividade, pode-se discutir com o aluno a importância da casa na organização da vida das pessoas. Partirdo que é próximo ao aluno para que ele comece, de maneira sistematizada, a separar e a nomear os elementos que lhe são mais comuns. Este é o primeiro passo para a alfabetização geográfica e a aprendizagem de alguns conceitos como: Paisagem –Entendida como tudo o que a vista alcança, com relação aos elementos visíveis, mas sem esquecer que ela também é formada por cheiros, sons, além de despertar emoções em nós. A paisagem não é estática e pode passar por várias transformações, causadas tanto pela natureza como pelo ser humano. Lugar– É bem mais subjetivo que a paisagem. O lugar é o espaço que está próximo, ou com que se tem uma forte relação de vivência. Está muito ligado ao sentimento que uma pessoa ou um conjunto de pessoas têm em relação a um determinado espaço. O que é lugar para um, não necessariamente será para outro; Região- Provavelmente é o conceito mais caro à Geografia, pois para se caracterizar uma região, depende-se sempre de um critério definido. Esse critério pode ser físico, como clima, vegetação, relevo, entre outros, ou mesmo relacionado a um aspecto socioeconômico, como região rica, região pobre, região desenvolvida, região não desenvolvida e assim por diante; Território – Sempre que nos referirmos a este conceito, estamos falando de poder. É um espaço sem tamanho definido, mas pode ser desde a carteira do aluno, um território que deve ser respeitado por todos da sala, até um terreno, uma casa ou um país.
10. Mariana, professora do 2 ano do ensino fundamental propôs aos alunos o desenvolvimento da seguinte atividade: - Solicita que os alunos perguntem a seus familiares se possuem objetos antigos e guardam como lembrança do passado e que levem para a escola; - O aluno conversa com o professor e com os colegas sobre as lembranças que o objeto traz registra a história de um deles; - O aluno leva seu brinquedo preferido para a sala de aula e conta ao professor e aos colegas de quem ganhou esse brinquedo, em que situação e porque é o brinquedo preferido. Em seguida, registra essas informações; - Pesquisar com seus pais e familiares quais brinquedos eles utilizavam quando eram crianças, e fazer o seguinte roteiro: tipo de brinquedo, de quem era, para que tipo de brincadeira servia, se ainda... atualmente. Disserte sobre os conteúdos básicos de história trabalhados pela professora com os alunos.
R. No estudo da História é essencial a utilização das chamadas fontes históricas, isto é, vestígios que subsistem no presente, mas que em função de terem sido produzidos ou utilizados por pessoas em outras épocas, apontam para uma realidade passada. As fontes históricas podem ser dos mais variados tipos: documentos oficiais, restos arqueológicos, correspondências, textos literários, objetos antigos etc. A proposta desta atividade é a de que os alunos sejam capazes de produzir representações do passado e comparar aspectos sociais de outras épocas com os do presente, utilizando o brinquedo ou objeto como fonte de acesso ao conhecimento histórico. Devemos ter em vista que a compreensão do que seja a infância e dos elementos que compõem o universo infantil se modificou grandemente ao longo dos tempos. O modo como uma criança do século passado vivia e percebia o mundo e a si mesma, certamente, seria muito estranha para uma criança da mesma idade, nos dias de hoje. Não há dúvida de que a produção e utilização do brinquedo, que envolve modos de fazer e costumes, e que em muitos casos fazem parte do acervo de museus e se consolidam em tradições, nos remetem a uma memória histórica. Desse modo, o trabalho em sala de aula deve contribuir para que os alunos sejam capazes de conhecer, valorizar e preservar o patrimônio cultural em que está inserido assegurando sua preservação (museus, tradições, modo de fazer, costumes etc.).
11. Na sociedade contemporânea, frente as modificações desencadeadas pelo avanço tecnológico pela globalização e pelas questões sociais decorrentes, faz-se necessárias uma nova forma de organização curricular na escola, objetivando formar seres humanos capazes de exercerem sua plena cidadania. Nessa perspectiva, para que os alunos desenvolvam a habilidade de estabelecer relações de conhecimento e adquiram competência para discussões e transformações de situações sociais vivenciadas, torna-se necessário o desenvolvimento de temas significativos como: a construção da identidade, a relação do homem com terra, a relação de trabalho e de poder e relação com a diversidade cultural. Para a construção da identidade do aluno, como deve ser o ensino de história nos anos iniciais do ensino fundamental?
R. A proposta atual para as aulas de História para crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental propõe a compreensão da realidade e o levantamento de possibilidades de mudanças a serem realizadas pelo homem com o objetivo de ampliar suas experiências coletivas. Aqui, deverá entrar a ética das relações, buscando a compreensão solidária e conciliadora dos diferentes pontos de vista. A reinterpretação do passado contribui para que o aluno compreenda a origem social e histórica dos conflitos de seu país e do mundo em que vive, devendo partir do seu espaço vivido, acumulado conforme seu desenvolvimento e recursos mentais. Fotos de familiares e relatos de pessoas do bairro também podem ser utilizados para enriquecer as aulas de História, com o objetivo de trazer mais informações aos alunos sobre sua própria vida.
12. Na sociedade contemporânea, frente as modificações desencadeadas pelo avanço tecnológico, pela globalização e pelas questões sociais decorrentes faz necessária uma nova forma de organização curricular nas escolas, objetivando formar seres humanos capazes de exercerem sua plena cidadania. Neste contexto, o ensino de história deve comprometer-se com a construção de uma proposta que reflita sobre a vivência cotidiana das pessoas e busque capacitá-las para a solução de problemas inerentes à sua prática social, tornando significativa a aprendizagem dos conteúdos. Considerando o eixo temático “construção da identidade “como deve ser o ensino da história nas escolas? Considerando as diferentes visões da história, apresente um paralelo entre as ideias: tradicional e crítica.
R. Tradicional- São os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao aluno como verdades. As matérias de estudo visam preparar o aluno para a vida, são determinadas pela sociedade e ordenadas na legislação. Os conteúdos são separados da experiência do aluno e das realidades sociais, valendo pelo valor intelectual, razão pela qual a pedagogia tradicional é criticada como intelectualista, e, às vezes, como enciclopédica. Crítica- Os conteúdos de ensino são estabelecidos em função de experiências que o sujeito vivencia frente a desafios cognitivos e situações problemáticas. Portanto, dá-se muito mais valor aos processos mentais e habilidades cognitivas do que a tais conteúdos. Trata-se de “aprender a aprender”, e é mais importante o processo de aquisição do saber do que o saber, propriamente dito. Esta ênfase no processo faz com que os conteúdos sejam desconsiderados, sendo cada vez menos relacionado com a realidade social.
13. O ensino de geografia deve priorizar o desenvolvimento de noções que os alunos já dominem, sejam porque trazem conhecimentos acumulados de outras etapas do processo de escolarização, seja porque sua inserção na escola é precedida por uma vida em sociedade. A criança possui uma cultura própria, relaciona-se com o trabalho dos familiares e convive em ambientes onde a natureza está sempre presente. Considerando o indivíduo como parte integrante da construção do lugar em que vive, como o professor pode iniciar o ensino de geografia?
R. Trabalhar as diferentes noções espaciais e temporais, os fenômenos sociais, culturais e patrimônios históricos próximos da escola. Partir de situações concretas com as quais os alunos convivem, exemplo praças e lugares por onde passam, atividades de lazer, pedir para os alunos descreverem o que observam das paisagens e dos fenômenosnaturais, movimentos do sol, características do tempo etc. Utilizar fotos e vídeos para mostrar diferentes paisagens e modos de vida em várias partes do mundo desenvolvendo no aluno a capacidade de observar, comparar e identificar características naturais, culturais e sociais e assim entender que o próprio espaço é produto da interação desses fatores ao longo da história.
14. O ensino e a aprendizagem de História envolvem uma distinção básica entre o saber histórico e o saber histórico escolar. Considera-se saber histórico o conhecimento produzido no campo das pesquisas dos historiadores e especialistas e saber histórico escolar, o conhecimento produzido no espaço escolar por meio da articulação das informações veiculadas pela população e meios de comunicação com as representações sociais constituídas pela vivência dos alunos e professores. Essa relação compreende, de modo geral, três conceitos fundamentais. Explique-os.
R. Os fatos históricos estão relacionados aos eventos políticos, festas cívicas e ações de heróis. Podem ser entendidos como ações humanas significativas, realizadas pelos homens e pelo coletivo, que envolvem diferentes níveis da vida em sociedade, como rituais religiosos, formas de desenho, criações artísticas, comportamentos das pessoas, técnicas de produção, atos políticos.
Os sujeitos históricos são os agentes de ação social que se tornam significativos para estudos históricos, sendo eles indivíduos, grupos ou classes sociais.
O tempo histórico, considerado em toda sua complexidade, pode ser entendido como tempo cronológico (calendários e datas), tempo biológico (crescimento, envelhecimento), tempo psicológico interno (ideia de sucessão, de mudança), tempo cronológico e astronômico, construído pelos povos conforme suas culturas (sucessão de dias e noites, de meses e séculos).
Desta forma, os conceitos de fato histórico, sujeito histórico e tempo histórico refletem distintas concepções de História e de como ela é estruturada e constituída.
15. O professor tem que trabalhar com diferentes noções espaciais e temporais, bem como os fenômenos sociais, culturais e naturais que são característicos de cada paisagem, para permitir uma compreensão processual e dinâmica de sua constituição. Identificar e relacionar aquilo que na paisagem representa as heranças das sucessivas relações no tempo entre a sociedade e a natureza é um de seus objetivos.
R. No que se refere ao Ensino Fundamental, é importante considerar quais são as categorias da Geografia mais adequadas para os alunos em relação à sua faixa etária, ao momento da escolaridade em que se encontram e às capacidades que se espera que eles desenvolvam. Embora o espaço geográfico deva ser o objeto central de estudo, as categorias paisagem, território e lugar devem também ser abordadas, principalmente nos ciclos iniciais, quando se mostram mais acessíveis aos alunos, tendo em vista suas características cognitivas e afetivas.
16. Os quatros pilares da educação mundial proposto pela Unesco em 1990 não foram pensados para uma disciplina específica, mas seus conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais necessitam ser refletidos e desenvolvidos por meio das disciplinas curriculares. Por essa razão, a História não pode ficar fora e os professores, nos planejamentos dos cursos e no planejamento de aulas, sejam quais forem os temas apresentados, precisam sempre ensinar a conhecer, a fazer, a compartilhar e a ser. Diante do exposto, disserte sobre esses quatro pilares da educação mundial.
R. Os Quatro Pilares da Educação são princípios definidores da estratégia de promover a educação como desenvolvimento humano. Podemos afirmar que são propostas que vão além da informação ou mero desenvolvimento de um conhecimento intelectual.
Esses pilares também geram relações dialógicas condizentes com a criatividade, o construtivismo e a solidariedade. Possibilitam desenvolver capacidades que levem os alunos a serem protagonistas do seu próprio destino.
Aprender a conhecer - É o mesmo que aprender a aprender, para tirar proveito das oportunidades oferecidas.
Aprender a fazer - Disposição para realizar, tornar as pessoas aptas a enfrentar as mais diversas situações.
Aprender a conviver- Aprender a respeitar as diferenças e o exercício de fraternidade, nos valores do pluralismo e da concepção mútua de paz.
Aprender a ser- Explicitar a importância de desenvolver a personalidade, com o objetivo de viver com maior capacidade e responsabilidade pessoal.
Com base nesses pilares, podem-se prever grandes consequências na educação. O ensino-aprendizagem voltado a absorção de conhecimento e que deverá dar lugar ao ensinar a pensar, saber comunicar-se e pesquisar, ter raciocínio lógico, fazer sínteses e elaborações teóricas, ser independente e autônomo.
17. Para a aprendizagem dos alunos de História seja significativa, os conteúdos devem ser analisados e apresentados de modo a estruturarem uma rede de significações. Conteúdos, portanto, não é informação que se acumula, mas a ferramenta com a qual se aprende a aprender e, por saber aprender, conseguir se transformar. Portanto, conteúdo possui vários sentidos e podem ser classificados em três grupos: conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. Diante do exposto, disserte sobre esses quatros pilares da educação mundial.
R. Ensinar a conhecer: Ensinar a conhecer vai além de ensinar “isto” ou “aquilo”, é permitir aos alunos a descoberta de que, mais importante do que aquilo que aprendem, são os processos e procedimentos de “como” e “por que” aprendem.
Ensinar a fazer: Aprender bem refere-se ao saber o que fazer com o que se aprendeu. Como aplicar os saberes na vida.
Ensinar a compartilhar: O homem é, por essência, uma criatura social. Somos o que somos e alcançamos o que foi possível por vivermos em grupo. É impossível felicidade pessoal sem o outro. Ensinar a compartilhar é bem mais que revelar que sempre existem “outros” em cada um de nós, é ensinar como essa união pode ser construída, analisar fracassos e sucessos nessas tentativas, fazendo com que o aluno perceba que trabalhar em grupo não é apenas estratégia de um projeto escolar, mas caminho na construção de uma felicidade coletiva.
Ensinar a ser: Esse quarto pilar da educação mundial integra e completa os outros três. O aluno necessita aprender a ser com a ajuda do professor para descobrir sua individualidade. Conhecendo bem a si mesmo, descobre-se transformador do outro e, ao mesmo tempo, sendo transformado por ele. O professor de verdade ajuda o aluno a conhecer, a saber fazer, por bem fazer, melhor compartilhar e, ao ser, se autoconhecendo, privilegiar pessoas e ajudar a mudar o mundo em que vive e no qual aprende a conviver.
18. Para a aprendizagem significativa acontecer, é necessário investir em ações que potencializem a disponibilidade do aluno para a aprendizagem, o que se traduz, por exemplo, no desempenho em estabelecer relações entre seus conhecimentos prévios sobre um assunto e o que está aprendendo sobre ele (PCN, 1997). Partindo de uma abordagem construtivista, como o professor poderia trabalhar “a linha do tempo” com os alunos?
R. Partindo do pressuposto que enfatiza a importância de considerar os conhecimentos prévios dos educandos, para se trabalhar a linha do tempo o docente poderia iniciar explanando o que é o tempo, como ele influencia as nossas vidas e assim iniciar um debate oferecendo a oportunidade para que os alunos falassem o que sabem, após a conversa poderia pedir para que os mesmos escrevessem as datas que foram importantes em suas vidas contendo a idade que tinham, o dia(caso lembrem) e o ano exemplificando com desenhos ou recortes. Durante as atividades o professor pode apresentar o conceito de ordem cronológica e pedir para que cada um crie a sua linha do tempo. Para finalizar o trabalho pode ainda expor as linhas do tempo, pois a exposição das atividades faz com que o aluno possa visualizar suas ações.
19. Para a seleção dos conteúdos conforme os PCN de Geografia e de História.... Tendo como pressupostoa compreensão globalizada no seu funcionamento e na sua historicidade, cite e explique qual depoimento segue os preceitos referidos.
R. 1- Neide - É importante que o aluno se reconheça como parte integrante do lugar em que vive, condição fundamental para ter consciência de seu papel de cidadão. A consciência de como se constrói o lugar em que se vive amplia a ideia de participação. Assim, entender o porquê da existência ou não de cada equipamento urbano no lugar em que se vive é desvendar as formas de apropriação e valorização desse espaço. O lugar ganha uma dimensão para além de sua materialidade; é espaço que circunda imediatamente o corpo, portanto dotado de representações. Nos primeiros anos de escolaridade, o estudo da Geografia volta-se sobretudo para os temas relativos à presença e ao papel da natureza e sua relação com a ação das pessoas e dos grupos sociais na construção do espaço geográfico. Para tanto, o conhecimento que o aluno traz de casa é a referência para a organização do trabalho do professor. É importante a utilização da observação e da descrição, para distinguir alguns aspectos naturais e culturais da paisagem.
R. 2 - O depoimento do prof. João Pedro. Visto que estudar história exige a capacidade de reflexão sobre qualquer momento da história a partir do cotidiano do aluno. a história é fruto da produção cultural do homem na sua interação com o meio físico, social e político. Para assimilar o aprendizado com mais facilidade o aluno precisa conhecer e entender o processo de produção do conhecimento histórico, como prática social, vinculada a vivência do aluno, o que o faz com atividades lúdicas. Já a geografia cabe levar a compreender o espaço produzido pela sociedade na qual vivemos hoje.
20. Partindo das discussões sobre metodologias das disciplinas de História e Geografia, considere os depoimentos a seguir para responder à questão:
Prof. Antônio: Não dá para entender porque os alunos conseguem perceber, observar e registrar mais a experiência que tiveram com o mar e a praia, situados a 60 km de distância de onde eles vivem, e não percebem uma das pontes sobre o rio tiete, por onde passa diariamente no seu trajeto para a escola. A ponte é muito mais próxima de suas realidades.
Prof. Marta: As crianças que vivem em uma ilha difícil acesso têm um agudo sentido de percepção para detectar a presença de cobras, abundantes no local. No entanto, quando iam ao continente, eram vítimas frequentes de atropelamentos por carro na cidade. O carro é muito mais visível e palpável do uma cobra e, portanto, muito mais concreto.
Prof. Cecília: É muito mais fácil para os alunos entenderem a vida das abelhas começando por observar ou estudar uma das inúmeras células de que se compõe a colmeia do que iniciar pelas as relações entre as abelhas e sua forma de organização, porque é muito mais fácil aprender das partes para o todo.
Prof. Carlos: Para o estudo de História e Geografia, me preocupo sempre com as listas de heróis e as datas das comemorações cívicas e acho excelente os efeitos da chamada oral sobre os alunos. Assim, eles aprendem o que é importante.
R. Prof. João Pedro: Defendo que inicialmente seria necessário proporcionar à criança a oportunidade de lidar com o espaço dominável por ela, por meio de atividades lúdicas. Depois de cada experiência, ela deveria produzir um desenho representado as situações. Assim ela poderia vivenciar noções de “dentro” e “fora” e de “limites” e “fronteiras”, proporcionando a construção da sua própria “representação espacial” tão importante para o estudo dessas duas disciplinas.
Tendo como pressuposto a compreensão de História e Geografia como disciplinas responsáveis pelo acesso do aluno ao conhecimento produzido pelas Ciências Humanas e que é preciso substituir a apreensão fragmentada da vida social por uma compreensão globalizada no seu funcionamento e na sua historicidade, cite e explique qual depoimento segue os preceitos referidos. Professor João Pedro. Atividades assim, possibilita ao aluno aguçar a sua percepção para entender melhor a distribuição espacial do seu entorno. Por isso, é importante ensinar o aluno a ler, interpretar e também a confeccionar mapas, maquetes ou qualquer outra representação do espaço. Assim, aos poucos, ele entenderá que cada pessoa que elabora uma representação espacial embute nela seus desejos, ideologias etc., e manterá uma distância crítica de quaisquer representações desse tipo com que venha a lidar no futuro. A primeira abordagem de um tema visa fazer com que os alunos tenham a atenção despertada para as diversas possibilidades de ocupação do espaço próximo deles. É preciso trabalhar com instrumentos relacionados à realidade local dos alunos, levando-os a pensar nas condições que existem em seu entorno, e perceber que é uma parte da estrutura e que tem ligações com outras.
21. Partindo de uma abordagem construtivista, como o professor poderia trabalhar a "linha do tempo" com os seus alunos?
R. A proposta construtivista vem estabelecer uma nova relação entre quem aprende e quem ensina. A escola é um lugar onde a criança é estimulada a “construir” seu próprio conhecimento, deverá organizar seus espaços de tal forma que contribua, facilite e promova a constituição do grupo, desde a escala micro, na sala de aula, até a escala macro, na escola como um todo. Os conhecimentos prévios dos alunos sempre devem ser levados em consideração. Incorretas ou incompletas, as ideias prévias trazem informações sobre a forma como eles pensam. Somente ao analisá-las o docente consegue propor as situações de ensino mais adequadas para que eles atribuam significados à nova informação e, se for o caso, coloquem em xeque seus conhecimentos. As atividades propostas no espaço escolar precisam ser organizadas de modo a desafiar o pensamento da criança, gerando conflitos cognitivos que a façam repensar e se reorganizar para alcançar novas repostas. Na proposta construtivista, as atividades devem sempre se originar das necessidades específicas da criança, do interesse do aluno em buscar soluções ao problema que se lhe propõe. É nesse sentido que o professor oportuniza a seus alunos atividades lúdicas que incentivem o raciocínio, para que eles entendam e percebam o que estão fazendo. É útil reforçar que os jogos e brincadeiras são campos férteis e recursos indispensáveis nesse processo de construção do conhecimento. O que interessa ao professor, numa resposta, não é estar “certa” ou “errada” e, sim, como o aluno chegou a "tal" resposta. O “erro” é parte importante da aprendizagem, já que expressa uma hipótese de elaboração de conhecimento, consistindo-se, portanto, em “erro construtivo”.
22. Qual a importância do planejamento em Geografia?
R. O planejamento de aula é de fundamental importância para que se atinja êxito no processo de ensino-aprendizagem. A sua ausência pode ter como consequência, aulas monótonas e desorganizadas, desencadeando o desinteresse dos alunos pelo conteúdo e tornando as aulas desestimulantes. É impossível improvisar uma boa aula e, ao entrar em sala, todo professor precisa estar ciente do tema que vai apresentar e por que vai apresentá-lo. Todo bom trabalho docente está delineado em planejamento de aula, planejamentos setoriais e planejamento global.
23. Qual a principal razão pela qual se deve ensinar geografia?
R. Justifica- se pela possibilidade de ampliação das capacidades dos alunos para aprenderem a realidade, sob o ponto de vista da espacialidade complexa. Por ser uma ciência de paisagens e por despertar a visão interligada entre o homem e seu mundo, a Geografia é um poderoso instrumento para que possamos nos conhecer e nos compreender melhor, perceber toda dimensão do espaço e do tempo, onde estamos e para onde caminhamos, descobrir as populações e suas múltiplas relações com o ambiente. Ensina-se Geografia para que os alunos possam construir e desenvolver uma compreensão de espaço e do tempo, fazer uma leitura coerente do mundo e dos intercâmbios que o sustentam, apropriando-se de conhecimentos específicose usando-os como verdadeira ferramenta para seu crescimento pessoal e para suas relações com os outros.
24. Quantas vezes pronunciamos “história” em um dia? No nosso cotidiano empregamos a palavra história com vários sentidos, mas dois se sobressaem. O primeiro é em relação à vida. Evidentemente, não vida biológica, pura e simples. Mas vida no sentido social: pensar, agir e sentir. Temos consciência de que estamos vivos quando constatamos que pensamos, tomamos decisões e experimentamos sentimentos vários, como a dor e o amor. Vida nesse sentido, é história, é viver, consequentemente, é construir história. O segundo sentido que empregamos a palavra história é conhecimento. Conhecimento sobre o quê? Sobre a própria vida, ou melhor, conhecimento sobre uma parte de nossa vida, pois sabemos da impossibilidade de registrar e rememorar tudo o que pensamos, agimos ou sentimos durante toda a vida. É esse o conhecimento de que falamos. Ele pode ganhar a forma de um relato, produzido, reproduzido e partilhado por todas as pessoas dentro e fora da escola. Considerando o texto acima, responda: O conhecimento histórico é importante para a formação das pessoas?
R. Sim. Esse conhecimento permite questionar a realidade, identificar seus problemas e descobrir formas político-institucionais que possam ajudar a resolve-los. Aprender História é importante para que se valorize o patrimônio sociocultural e o direito de cidadania como condição de fortalecimento da liberdade de expressão e da democracia, único sistema capaz de manter o respeito às diferenças e a luta contra as desigualdades.
25. Segundo os PCN, as abordagens atuais da Geografia têm buscado práticas pedagógicas que permitam apresentar aos alunos os diferentes aspectos de um mesmo fenômeno em diferentes momentos da escolaridade, de modo que os alunos possam construir compreensões novas e mais complexas. Dessa forma, disserte sobre a importância do planejamento no ensino de Geografia?
R. O planejamento de aula é de fundamental importância para que se atinja êxito no processo de ensino- aprendizagem. A sua ausência pode ter como consequência, aulas monótonas e desorganizadas, desencadeando o desinteresse dos alunos pelo conteúdo e tornando as aulas desestimulantes. É impossível improvisar uma boa aula e, ao entrar em sala, todo professor precisa estar ciente do tema que vai apresentar e por que vai apresentá-lo. Todo bom trabalho docente está delineado em planejamento de aula, planejamentos setoriais e planejamento global.
26. Sabemos hoje que a história não é um exercício para fortalecer a memória das crianças e nem o estudo de história deve ser medido exclusivamente por processos de memorização. Sabemos também que diferentemente dos adultos, as crianças compreendem o passado a partir de referências do seu presente. Se por exemplo informarmos a uma criança que nos tempos coloniais as cartas demoravam três meses para chegar a determinado local, não será improvável que o aluno conclua: os homens daquele tempo não eram espertos: era só ligar pelo celular e conseguiriam informação na mesma hora”. Assim tão importante quanto estudar conceitos e todos os valores e situações que eles suscitam, é fundamental fazer com que a criança desenvolva a noção de tempo cronológico. Desta forma, como as crianças compreendem o passado?
R. Diferente dos adultos, as crianças compreendem o passado a partir de referências do seu presente. Ela precisa vivenciar a duração e o ritmo de uma determinada ação até compreender a diferença entre três séculos
(os tempos coloniais) e três meses (o tempo que as separa das próximas férias). Sintetizando os objetivos de ensino: *Conhecer/construir: Conceitos de tempo, espaço, passado, história, fonte e interpretação, que viabilizam a compreensão dos atos, pensamentos e sentimentos dos homens através do tempo. *Reconhecer/comparar/relacionar- semelhanças, diferenças, permanências, transformações, relações sociais, culturais e econômicas e modos de vida; * Fazer uso – de instrumentos de busca, de fontes de informação e de ferramentas de veiculação da informação em diferentes gêneros e suportes; *Criticar (atribuir valor): ações individuais e coletivas de grande significado social.
27. Uma das razões de se ensinar Geografia na atualidade justifica-se pela possibilidade de ampliação das capacidades dos alunos para aprenderem a realidade. As primeiras noções de especialidade estiveram relacionadas às formas e arranjos espaciais e são também constituídas pela complexa teia de relações presentes no espaço geográfico, orientando a distribuição e a localização dos fenômenos urbanos e rurais, bem como os processos sociais parciais. Qual a principal razão pela qual se deve ensinar geografia?
R. Justifica-se pela possibilidade de ampliação das capacidades dos alunos para aprenderem a realidade, sob o ponto de vista da espacialidade complexa. Por ser uma ciência de paisagens e por despertar a visão interligada entre o homem e seu mundo, a Geografia é um poderoso instrumento para que possamos nos conhecer e nos compreender melhor, perceber toda dimensão do espaço e do tempo, onde estamos e para onde caminhamos, descobrir as populações e suas múltiplas relações com o ambiente. Ensina-se Geografia para que os alunos possam construir e desenvolver uma compreensão de espaço e do tempo, fazer uma leitura coerente do mundo e dos intercâmbios que o sustentam, apropriando-se de conhecimentos específicos e usando-os como verdadeira ferramenta para seu crescimento pessoal e para suas relações com os outros.