Módulo 2 - Ensino Híbrido (Rotação por Estações)

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· 1. Seja bem-vindo(a)!
· 2. Etapa 1 – Apresentação
· 3. Etapa 2 – Ensino Híbrido, Modelos Sustentados e Disruptivos e como funciona o modelo Rotação por Estações
· 4. Etapa 3 – Rotação por Estações com pouca tecnologia
· 5. Etapa 4 – Rotação por Estações no ensino remoto e parcialmente presencial
· 6. Etapa 5 – Como avaliar os alunos
· 7. Etapa 6 – Rotação por Estações e autonomia dos alunos
· 8. Etapa 7 – Ensino remoto: estações independentes
· 9. Etapa 8 – O papel do professor no modelo de Rotação por Estações
· 10. Etapa 9 – Plano de aula com tecnologia, lápis e papel
· 11. ETAPA 10 – Avaliação da aprendizagem e gerenciamento do tempo
· 12. ETAPA 11 – Materiais para download
· 13. Referências
· 14. Encerramento do módulo
Ensino Híbrido – Rotação por Estações
Estudos do módulo 2
Etapa 1 – Apresentação ►
O módulo Ensino Híbrido – Rotação por Estações tem como objetivo apresentar a definição de Ensino Híbrido e, especialmente, tratar do modelo de Rotação por Estações como uma valiosa e produtiva possibilidade de trabalho em sala de aula presencial, em contextos remotos e parcialmente presenciais.
Serão discutidas características do modelo de Rotação por Estações e apresentados os benefícios de explorá-lo, com todos os alunos presencialmente na escola ou não, lançando mão de planos de aula possíveis de serem replicados e exemplos práticos, baseados em dúvidas reais. Os autores também contarão experiências concretas vivenciadas por eles em escolas. A ideia é inspirar para inovar e, ao mesmo tempo, aprimorar a prática e garantir a aprendizagem dos estudantes em contextos adversos, como a pandemia. 
Entre os temas abordados, estarão o papel do professor e dos alunos, o tipo de atividade a ser realizada em cada estação, como driblar a dificuldade de acesso à tecnologia e como avaliar os alunos quando o modelo de Rotação por Estações é colocado em cena.
O QUE VOCÊ VAI APRENDER
Etapa 1 – Apresentação
Etapa 2 – Ensino Híbrido, Modelos Sustentados e Disruptivos e como funciona o modelo Rotação por Estações
Etapa 3 – Rotação por Estações com pouca tecnologia
Etapa 4 – Rotação por Estações no ensino remoto e parcialmente presencial
Etapa 5 – Como avaliar os alunos
Etapa 6 – Rotação por Estações e autonomia dos alunos 
Etapa 7 – Ensino remoto: estações independentes
Etapa 8 – O papel do professor no modelo de Rotação por Estações 
Etapa 9 – Plano de aula com tecnologia, lápis e papel
Etapa 10 – Avaliação da aprendizagem e gerenciamento do tempo
Etapa 11 – Materiais para download
Etapa 12 – Referências
Etapa 2 – Ensino Híbrido, Modelos Sustentados e Disruptivos e como funciona o modelo Rotação por Estações
Assista à apresentação de Fernando Trevisani para conhecer o conceito de Ensino Híbrido, quais são os modelos que podem ser usados para colocá-lo em prática e o que é modelo Rotação por Estações.
Conforme você assistiu na apresentação de Fernando Trevisani, Ensino Híbrido é uma das grandes tendências da Educação atual e tem como base a proposta de misturar o ensino presencial com o ensino on-line. Mas é preciso ir além da ideia simplista de propor aulas com uso de computadores conectados à internet. Devemos repensar a forma de organizar a sala de aula, o planejamento e a gestão do tempo, bem como dar espaço para a interação de alunos e deles com o professor, para a colaboração e para um maior envolvimento com tecnologias digitais. Outro grande foco do Ensino Híbrido é a personalização do ensino, na qual o professor usa os dados coletados para adaptar o ensino, modificando as experiências dos alunos durante as aulas presenciais.
	Dentre os modelos híbridos, há os que se alicerçam no formato da sala de aula tradicional, chamados de Modelos Sustentados, como Sala de Aula Invertida, Rotação por Estações e Laboratório Rotacional, e os que rompem com o modelo tradicional, chamados de Modelos Disruptivos, como o Modelo Virtual Aprimorado.
	Basicamente, o modelo Rotação por Estações prevê a realização de um circuito em sala de aula, com atividades diferentes em cada canto. As tarefas têm o mesmo tempo de duração e são independentes umas das outras, mas estão, preferencialmente, conectadas a um objetivo central da aula. Para realizar a Rotação por Estações, é necessário que o professor organize a turma em pequenos grupos, chamados de estações. Cada estação realizará uma tarefa diferente. É importante que pelo menos uma das estações realize uma atividade que use uma tecnologia digital para coletar dados para o professor. Conheça os planos de aula de História, de Ciências e de Matemática no modelo Rotação por Estações que serão apresentados durante o módulo.
Etapa 3 – Rotação por Estações com pouca tecnologia
Assista, a seguir, à apresentação do professor Ailton para saber como ele driblou características da realidade escolar para implementar a Rotação por Estações e como é o plano de aula concebido por ele.
Embora cada escola tenha um contexto ímpar, é unânime entre os especialistas em Ensino Híbrido que é possível implementá-lo em qualquer que seja a realidade da escola. A escola em que Ailton leciona não tem laboratório de informática nem outros recursos para serem usados com os alunos, mas ele pensou no formato de Rotação por Estações porque, assim, pode usar apenas um computador – o dele.
O plano de aula de Ailton foca a habilidade da BNCC EF06HI02 (Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas). Confira o plano de aula na íntegra. Os alunos visitam três estações: Notícia/jornal, Videoclipe e Fotografias. Na primeira, a ideia é que os estudantes identifiquem a violência promovida pelos cidadãos e pelos políticos nas notícias dos jornais. Na segunda, devem analisar criticamente a letra da canção e os elementos visuais do vídeo identificando a forma de violência denunciada. E, na terceira, devem analisar a violência histórica das guerras por meio da leitura de fotografias. Nas três estações, os alunos devem responder às mesmas questões, apresentadas em uma tabela, classificar o documento histórico, identificar a forma como a violência foi apresentada e dar uma opinião sobre o conteúdo.
Etapa 4 – Rotação por Estações no ensino remoto e parcialmente presencial
Veja, nos vídeos a seguir, o que Ailton propõe para trabalhar com rotação por estações quando não há computadores o suficiente na escola e descubra como é possível se inspirar no modelo Rotação por Estações para o ensino remoto e para o ensino parcialmente presencial.
O modelo ideal, com todos os alunos presentes em sala, seria trabalhar em um laboratório de informática com um computador por aluno. Mas outros cenários, sem laboratório de informática ou com número insuficiente de computadores, por exemplo, também são viáveis. O pulo do gato de Ailton foi usar o próprio computador já que a escola onde ele leciona não dispõe de equipamentos.   
Uma das premissas do Ensino Híbrido são as aulas presenciais. Mas, mesmo com o ensino remoto e parcialmente remoto, é possível buscar inspirações para trabalhar. Antes de mais nada, o professor deve verificar onde e como vai hospedar as atividades realizadas nas estações ou enviá-las para os alunos que estão em casa. Os alunos, por sua vez, deverão fazê-las e, depois, todos se reúnem para um momento de fechamento da aula.
Leitura complementar
– Leia o texto “Não temos um computador por aluno. E agora?” para saber como trabalhar com tecnologia em sala mesmo sem ter um computador por aluno.
– Leia o texto “4 redes sociais para usar na Educação” com dicas de como esses ambientes virtuais permitem trocar informações e discutir os conteúdos curriculares.
Etapa 5 – Como avaliar os alunos
Conforme explicou o professor, para realizar a avaliação, ele considera a tabela que os alunos devem preencher e a participação da turma nas estações e no fechamento. As respostas das três estações na tabela permitem ao professor analisar se os estudantes conseguiram identificar apresença da violência na sociedade. As manifestações durante o fechamento indicam a participação e a compreensão geral dos alunos. Ailton não tinha condições de lançar mão de relatórios virtuais, como formulários do Google, e por isso usou tabelas impressas.
Leitura complementar
– Leia o texto “Ensino remoto: como aproveitar as ferramentas Google e outros recursos digitais” e descubra como educadores usam soluções digitais, como ferramentas do Google, para preparar aulas a distância.
Etapa 6 – Rotação por Estações e autonomia dos alunos
Assista à apresentação da professora Carla para saber mais sobre o papel do aluno no modelo de Rotação por Estações e conheça um plano de aula de Ciências organizado com base nesse modelo. 
Trabalhar com novas tecnologias, considerando que o aluno de hoje não é mais o mesmo de antigamente, é fundamental para conferir o sucesso do processo de ensino e aprendizagem. O Ensino Híbrido leva em conta o uso de tecnologias digitais focadas em um aluno autônomo e participativo. Isso, no entanto, não significa que, em aulas com o modelo de Ensino Híbrido, os estudantes fiquem sozinhos, abandonados à própria sorte, trabalhando com tecnologias digitais. O papel do professor como planejador e mediador é fundamental também nesse cenário, como sempre foi.
De acordo com o que Carla conta no vídeo, o plano de aula de Ciências propõe um trabalho com Rotação por Estações para o 7o. ano sobre vacinas. Acesse o plano de aula de Ciências na íntegra para conhecer o material em detalhes. Carla lança mão do tema fake news para engajar a turma na proposta e apresenta um problema: “Como a tarefa de identificar uma notícia falsa sobre vacinas desafia os grupos a entender por que existem pessoas que não se vacinam?”. É importante ter em mente que os alunos precisam estar por dentro de tudo o que vai acontecer na aula, a duração das atividades, o que acontece em cada estação etc. Sobre a personalização do ensino, Carla proporciona experiências didáticas diversas, organizando as estações. Na primeira estação, os alunos devem utilizar as tecnologias digitais para assistir a vídeos como fonte de investigação, reflexão e análise crítica, compreendendo como acontecem as infecções, como as vacinas funcionam, e suas diferentes etapas de pesquisa e produção. Na segunda estação, a proposta é ler uma reportagem para compreender e identificar o que são fake news, principalmente aquelas relacionadas a vacinas, a partir da curiosidade intelectual e reconhecendo a ciência como fonte segura de informação. E, na terceira estação, os alunos devem assistir a um vídeo para entender a vacinação como uma ação preventiva e compreender o papel histórico na manutenção da saúde. Por fim, devem produzir, de forma autônoma e colaborativa, materiais informativos a partir do conhecimento científico. Carla chama atenção para o processo de personalização, que nada mais é do que avaliar o aluno para entender o que ele sabe e do que precisa para avançar.
Leitura complementar
– Leia o texto “Como a tecnologia empodera os alunos (segundo eles mesmos)”, de Claudio Sassaki, sobre o que os alunos dizem sobre tecnologia e como se sentem empoderados por ela.
– Leia o texto “Educação aberta: o que é ser um professor facilitador”, que explica o que é um professor facilitador na visão de M. S. Vijay Kumar, indiano diretor-adjunto de aprendizagem digital do Massachusetts Institute of Technology (MIT), nos Estados Unidos.
Etapa 7 – Ensino remoto: estações independentes
O plano com o modelo Rotação por Estações pode ser usado para buscar inspirações para o ensino remoto e parcialmente remoto. No primeiro caso, as estações viram atividades independentes e podem acontecer em atividades síncronas. Já no ensino parcialmente presencial, Carla optou, respeitando a realidade da escola onde leciona e a organização de uma turma em dois grupos (que iam em dias alternados para a aula presencial), por organizar diferentes grupos e diferentes ambientes, mantendo as atividades independentes.
Etapa 8 – O papel do professor no modelo de Rotação por Estações
O vídeo apresentado pela professora Flávia é um convite para olhar para si e para sua postura em sala de aula. É essencial para pensar de que maneira você colabora para a aprendizagem, em parceria com os estudantes. O professor atual precisa ter novas posturas em classe, por exemplo: é necessário que ele fale o tempo todo? A resposta é não, ou seja, o aluno deve ter o direito e precisa ser estimulado a ter uma postura mais ativa e autônoma, enquanto o professor deve atuar mais como mediador.
Leitura complementar
– Leia o texto “8 passos para introduzir ferramentas digitais na sala de aula” mostrando como a dificuldade em lidar com programas e ferramentas digitais pode ser superada.
– Leia o texto “Como trazer a Educação 4.0 para dentro da sala de aula” para entender o que é Educação 4.0 e a importância de aprender coisas diferentes de maneiras diferentes, uns com os outros.
Etapa 9 – Plano de aula com tecnologia, lápis e papel
Fernando Trevisani apresenta um plano de aula de Matemática para turmas de 1o. ano do Ensino Médio sobre análise e construção do gráfico da função do 1o. grau numa aula com o modelo Rotação por Estações. Confira o vídeo a seguir.
Como você assistiu no vídeo, a ideia do autor do plano é recorrer a um software de construção de gráficos para demonstrar a variação e o movimento da reta dos gráficos de acordo com a mudança dos números usados. Conheça o plano de aula de Matemática em detalhes.
Como você observou, foram organizadas três estações, cada uma com acesso a um computador. Na estação A, os estudantes fazem uma atividade on-line, acessando o simulador de gráficos de funções e colocando dados para que o software construa os gráficos. Na sequência, devem preencher em grupo a folha entregue pelo professor. No cenário de ensino parcialmente remoto, a turma segue o esquema de rodízio e o grupo que está na escola faz as rotações. Já em uma aula remota, o acesso ao simulador é individual e a folha de atividades preparada pelo professor deve ser disponibilizada em uma ferramenta digital, como Google Docs. A estação B tem uma atividade e uma avaliação individuais. Os alunos têm de construir os gráficos com os dados fornecidos pelo professor usando lápis e papel. No esquema de ensino parcialmente presencial, considera-se que a turma siga o esquema de rodízio e o grupo que está na escola realiza as rotações. Nesse caso, a avaliação é individual. Já no esquema de ensino remoto, a atividade pode ser digitalizada e enviada por email para os alunos ou postada em grupo em uma rede social. Por fim, na estação C, o objetivo é compreender nomenclaturas relacionadas ao tema da aula utilizando uma ferramenta digital, que pode ser facilmente substituída por lápis e papel.
Etapa 10 – Avaliação da aprendizagem e gerenciamento do tempo
Levando em conta que o aluno aprende enquanto faz as atividades e não durante a avaliação, nesse vídeo, Fernando chama a atenção para a riqueza do processo de discutir o erro, de concebê-lo como oportunidade de aprender. O educador discute também as aprendizagens do próprio professor ao trabalhar com o modelo de Rotação por Estações, a importância de ensinar os alunos a gerenciar melhor o tempo e o quanto é essencial usar ferramentas digitais para transformar a realidade das aulas e não apenas para incrementá-las.
Leitura complementar
– Leia o texto “Resolução de problemas: como aplicá-la no ensino remoto”, de Selene Coletti, para discutir um pouco sobre essa forma de trabalho e suas ligações com as atuais demandas educacionais.
Etapa 11 – Materiais para download
Para facilitar o seu planejamento e a sua prática pedagógica, retomamos nesta seção os materiais compartilhados:
– Plano de aula de História com uso do modelo Rotação por Estações
– Plano de aula de Matemática com uso do modelo Rotação por Estações
– Planode aula de Ciências com uso do modelo Rotação por Estações
– Conjunto de slides do módulo
Etapa 12 – Referências
BACICH, Lilian, NETO, Adolfo Tanzi, TREVISANI, Fernando de Mello (Org.). Ensino Híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
BACICH, Lilian, MORAN, José (Org). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.
HORN, M. B., STAKER, H. Blended: usando a inovação disruptiva para aprimorar a educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
MORAN, José. A culpa não é do online: contradições na educação evidenciadas pela crise atual. Educação Transformadora. Disponível em:  https://moran10.blogspot.com/2020/06/a-culpa-nao-e-do-online.html. Acesso em: 10 fev. 2021.
NAPOLITANO, Marcos. Como usar a televisão na sala de aula. 7. ed. São Paulo: Contexto, 2007.
NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. 4. ed. São Paulo: Contexto, 2008.
SASSAKI, Claudio. Para uma aula diferente, aposte na Rotação por Estações na aprendizagem. Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/3352/blog-aula-diferente-rotacao-estacoes-de-aprendizagem. Acesso em: 10 fev. 2021.