M4_COMPETENCIAII_ENEM2021 (1) (1)

Prévia do material em texto

MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 1 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 2 
 
ATENÇÃO! 
 
O conteúdo presente neste material é sigiloso e não pode ser 
divulgado, distribuído, impresso ou utilizado para qualquer 
outra finalidade que não faça parte do objetivo específico do 
curso de capacitação. No caso de quebra de sigilo, a Fundação 
Getulio Vargas aplicará todas as medidas legais cabíveis e 
desligará do processo a pessoa envolvida. 
 
Alertamos também que o conteúdo pedagógico foi atualizado e 
aprimorado. O cursista deve estudar o material de forma 
cuidadosa, mesmo que tenha participado do curso de 
capacitação de 2020, para que possa assimilar as mudanças e 
ampliar seus conhecimentos. 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 3 
SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 4 
1.1. MATRIZ DE REFERÊNCIA DA COMPETÊNCIA II ......................................... 6 
2. GRADE ESPECÍFICA DA COMPETÊNCIA II ............................................................ 6 
2.1. TERMOS IMPORTANTES PARA A APLICAÇÃO DA GRADE ESPECÍFICA DA 
COMPETÊNCIA II ................................................................................................ 7 
3. AVALIAÇÃO DA ABORDAGEM DO TEMA .......................................................... 17 
4. AVALIAÇÃO DO TIPO TEXTUAL ......................................................................... 27 
5. AVALIAÇÃO DO REPERTÓRIO ........................................................................... 30 
6. DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS .................................................................................... 36 
6.1. NÍVEL 1 (NOTA 40) ..................................................................................... 37 
6.1.1. TANGÊNCIA ........................................................................................ 37 
6.1.2. AGLOMERADO CAÓTICO DE PALAVRAS .............................................. 40 
6.1.3. TRAÇOS CONSTANTES DE OUTROS TIPOS TEXTUAIS .......................... 42 
6.2. NÍVEL 2 (NOTA 80) ..................................................................................... 45 
6.2.1. 2 PARTES DO TEXTO EMBRIONÁRIAS ................................................. 46 
6.2.2. CONCLUSÃO FINALIZADA POR FRASE INCOMPLETA ........................... 49 
6.2.3. MUITOS TRECHOS DE CÓPIA .............................................................. 51 
6.3. NÍVEL 3 (NOTA 120) ................................................................................... 54 
6.3.1. 3 PARTES DO TEXTO (1 PODE SER EMBRIONÁRIA) ............................. 55 
6.3.2. REDAÇÕES COM CORPO DO TEXTO COMPOSTO POR ATÉ 8 LINHAS EM 
QUE NÃO É POSSÍVEL RECONHECER AS 3 PARTES ........................................ 56 
6.3.3. REPERTÓRIO BASEADO NOS TEXTOS MOTIVADORES ......................... 58 
6.3.4. REPERTÓRIO NÃO LEGITIMADO ......................................................... 61 
6.3.5. REPERTÓRIO LEGITIMADO, MAS NÃO PERTINENTE AO TEMA ............ 64 
6.4. NÍVEL 4 (NOTA 160) ................................................................................... 67 
6.5. NÍVEL 5 (NOTA 200) ................................................................................... 71 
7. CONCLUSÃO ..................................................................................................... 77 
8. REFERÊNCIAS .................................................................................................... 78 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 4 
1. INTRODUÇÃO 
 
Neste Módulo do nosso curso, estudaremos as determinações da Matriz de 
Referência para Redação do Enem sobre a Competência II, na qual tratamos dos 
elementos essenciais da produção textual, ou seja, o tema e o tipo de texto. Na 
Competência II, então, avaliamos como o participante se apropria da proposta de 
redação — aplicando conceitos de várias Áreas de Conhecimento para 
desenvolver o tema de forma plena e consistente —, bem como do texto 
dissertativo-argumentativo, demonstrando conhecimento sobre os limites 
estruturais da tipologia textual em prosa. 
Em outras palavras, para que, na Competência II, o texto seja avaliado em um dos 
cinco níveis previstos pela Matriz de Referência para Redação do Enem, será 
fundamental realizarmos o estudo e a avaliação de ambos os elementos, 
atentando sempre para os condicionantes que levam à passagem de um nível para 
outro. 
Desse modo, se um texto puder ser avaliado em um determinado nível apenas 
pelo descritor do tema, isso não será suficiente para avaliá-lo de forma definitiva 
nesse nível. Essa lógica também se aplica para a avaliação quanto à análise da 
tipologia textual, ou seja, quando avaliamos o tipo de texto, sempre será preciso 
observar também o cumprimento do tema, para termos a certeza do nível em que 
o texto deve ser classificado (o que será mais detalhado na explicação da Grade 
Específica da Competência II). 
Sobre o estudo do tema, levamos em consideração uma produção que se adéque 
plenamente à proposta de redação apresentada — avalia-se a capacidade do 
participante de abordar, em seu texto, todos os elementos da proposta. Quando 
a proposta é abordada parcialmente, entendemos que o texto explora apenas o 
assunto, não articulando a discussão à frase temática em sua amplitude. 
Já quando o texto apresenta todos os elementos solicitados pela proposta, 
passamos a avaliar também se o participante foi capaz de trazer para sua 
discussão referências e argumentos do seu repertório sociocultural, extrapolando 
os textos motivadores da prova. Em contrapartida, serão penalizados aqueles 
textos em que o participante apresenta repertório a partir de muitos trechos de 
cópia. 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 5 
Na avaliação da tipologia textual, observamos, principalmente, questões ligadas à 
estrutura do texto dissertativo-argumentativo clássico: introdução, 
argumentação e conclusão. Importante ressaltar que, na Competência II, essas 
partes serão avaliadas do ponto de vista estrutural, ou seja, apenas pela sua 
proporcionalidade, sem considerar a organização e o desenvolvimento de 
informações, fatos e opiniões utilizadas, aspectos avaliados na Competência III, 
que será apresentada no Módulo 5. 
Ainda sobre a tipologia textual e a complexidade de seu estudo, consideramos 
que, em uma avaliação em larga escala, não seria viável um aprofundamento nos 
meandros desse conceito, pois geraria conflitos de interpretações pela 
diversidade de discussões teórico-críticas sobre o assunto. Por isso, a avaliação do 
tipo textual será centralizada na verificação da proporcionalidade das partes da 
estrutura do tipo dissertativo-argumentativo: introdução, argumentação e 
conclusão. 
Para iniciarmos nossos estudos sobre a Competência II, é importante fazermos a 
leitura da Matriz de Referência em relação a essa Competência. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 6 
 
COMPETÊNCIA II 
Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias 
áreas do conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites 
estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa 
1 Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto 
dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. 
2 Desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores ou 
apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo 
à estrutura com proposição, argumentação e conclusão. 
3 Desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio 
mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e 
conclusão. 
4 Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom 
domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e 
conclusão. 
5 Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir deum repertório 
sociocultural produtivo, e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-
argumentativo. 
 
2. GRADE ESPECÍFICA DA COMPETÊNCIA II 
A partir da leitura da Matriz de Referência para Redação do Enem, chegamos a 
uma Grade Específica da Competência II, cuja função é objetivar o processo de 
correção, apresentando, de maneira detalhada, todos os elementos que precisam 
ser identificados para classificação das redações em cada um dos níveis dessa 
Competência. 
 
 
 
1.1. MATRIZ DE REFERÊNCIA DA COMPETÊNCIA II 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 7 
 
 
Como apontado anteriormente, verifica-se, na Competência II, a abordagem 
completa do tema e o cumprimento do tipo de texto solicitado na proposta 
(dissertativo-argumentativo em prosa), além da mobilização de repertório 
sociocultural para a construção da argumentação. 
Nesse sentido, os textos avaliados nos níveis 1, 2 e 3 possuem alguma deficiência 
na abordagem do tema ou na tipologia textual. O atendimento pleno à 
abordagem completa da proposta temática e ao tipo textual serão pré-requisitos 
para que o participante atinja o nível 4 dessa Competência. Ademais, para 
diferenciarmos os textos com melhor desempenho, o uso do repertório e sua 
pertinência ao tema serão determinantes para a distinção dos níveis 4 e 5. 
 
2.1. TERMOS IMPORTANTES PARA A APLICAÇÃO DA GRADE ESPECÍFICA DA 
COMPETÊNCIA II 
 
TEMA 
O tema é definido a partir da frase temática apresentada na prova de redação. Em 
relação à prova de 2020, a partir da frase temática "O estigma associado às 
doenças mentais na sociedade brasileira", esperava-se que o participante 
compreendesse e abordasse o tema de forma completa, apresentando as 
doenças mentais e algum aspecto que se refira ao estigma ou à estigmatização a 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 8 
elas relacionada. Portanto, textos que abordassem exclusivamente problemas de 
saúde e doenças em geral E/OU estigma, de modo geral, sem qualquer referência 
a elementos do universo da saúde mental, não teriam abordado sequer o assunto 
mais geral da prova e deveriam ser avaliados como "Fuga ao Tema". 
TANGÊNCIA 
A tangência é observada naqueles textos que apenas resvalam o tema. A 
tangência ao tema caracteriza-se por uma abordagem incompleta dos elementos 
relacionados a ele. Essa abordagem parcial demonstra dificuldades de leitura e 
interpretação que prejudicam a avaliação do texto elaborado pelo participante. 
 
TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO 
Cada tipo textual apresenta forma e marcas específicas de sua estrutura. No 
Enem, o tipo textual exigido é o dissertativo-argumentativo, que se fundamenta 
nas explicitações das relações argumentativas. Espera-se que um texto 
dissertativo-argumentativo defenda um ponto de vista sobre determinado 
assunto, por meio de articulações consistentes entre os significados, como 
argumentos, exemplificações, citações, para convencer o leitor de que a ideia 
defendida é plausível. Lembramos que a organização e o desenvolvimento da 
argumentação serão avaliados na Competência III, como será explicado no 
Módulo 5. 
Na Competência II, identificaremos: a adequação à tipologia exigida ou a 
presença de traços constantes de outros tipos textuais, bem como a proporção 
entre as partes do texto dissertativo-argumentativo, ou seja, se introdução ou 
argumentação ou conclusão são embrionárias. 
AGLOMERADO CAÓTICO DE PALAVRAS 
Trata-se de um caso raro em que não é possível reconhecer características de 
qualquer tipo textual, isto é, não há marcas de outros tipos textuais nem é possível 
afirmar que há adequação ao tipo dissertativo-argumentativo. Textos com essa 
característica são formados por um aglomerado caótico de palavras que 
compromete o entendimento, total ou da maior parte, das ideias do texto. 
Devido a tal precariedade, esses textos não devem ultrapassar o nível 1 da 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 9 
Competência II. Portanto, desde que haja qualquer elemento relacionado ao 
tema, não é preciso verificar se o texto tangencia ou aborda de forma completa o 
tema, pois essa característica não será suficiente para que ele seja avaliado em 
um nível mais alto da Competência II. 
 
TRAÇOS CONSTANTES DE OUTROS TIPOS TEXTUAIS 
Há traços constantes de outros tipos textuais nas redações que apresentam 
características de outro tipo textual em muitos momentos, mas ainda atendem, 
predominantemente, ao tipo textual dissertativo-argumentativo. 
A definição de “traços constantes de outros tipos textuais” sempre dependerá da 
análise da produção do participante, isto é, não existe uma quantidade precisa de 
linhas de outros tipos textuais que determine o que são traços constantes; por 
isso, é preciso comparar o conjunto textual produzido pelo participante com a 
recorrência desses traços. 
PARTES EMBRIONÁRIAS 
Há parte embrionária no texto dissertativo-argumentativo quando ou a 
introdução ou a argumentação ou a conclusão é muito curta devido a sua pouca 
produção, em até 2 linhas. No Enem, por conta da quantidade mínima de linhas 
exigidas para a avaliação (8 linhas ou mais), um texto pode ter 1 ou 2 partes 
embrionárias. 
 
REPERTÓRIO 
Elemento importante para a redação do Enem e requisito fundamental para que 
o participante atinja as notas mais altas na Competência II, o repertório 
sociocultural configura-se como toda e qualquer informação, fato, citação ou 
experiência vivida que, de alguma forma, contribui como argumento para a 
discussão proposta pelo participante. 
O repertório esperado pode ser caracterizado por: 
[...] provas concretas (dados ou fatos sobre o tema), exemplos (fatos similares ou 
relacionados ao tema), autoridades (citação de especialistas no tema), lógica (causa e 
consequência, por exemplo) e senso comum (o que as pessoas em geral pensam sobre o 
tema) (CANTARIN, BERTUCCI; ALMEIDA, 2016, p. 78). 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 10 
 
TIPOS DE REPERTÓRIO 
• Repertório a partir de muitos trechos de cópia (Textos Motivadores e Caderno 
de Questões) 
Há textos que não configuram "Cópia" como descrito no Módulo 2 (Situações), 
por apresentarem ao menos 8 linhas sem cópia, mas, ainda assim, observa-se que 
mais de 1/3 do conjunto textual produzido pelo participante é composto de 
trechos copiados. Esses casos deverão ser penalizados na Competência II, não 
podendo ultrapassar o nível 2. 
 
• Repertório baseado nos textos motivadores 
Trata-se de repertório em que se utilizam apenas informações já disponibilizadas 
pelos textos motivadores. O participante pode tanto realizar uma paráfrase bem 
próxima ao original (inclusive fazendo uso pontual de cópia), apenas trocando 
palavras e expressões, por exemplo, quanto se apropriar melhor do que leu, mas 
ainda sem complementar com informações que extrapolem os textos 
motivadores. 
 
• Repertório não legitimado 
Trata-se de repertório em que se utilizam informações, fatos, situações e 
experiências vividas SEM respaldo nas Áreas do Conhecimento (científicas ou 
culturais). 
 
• Repertório legitimado 
Trata-se de repertório em que se utilizam informações, fatos, situações e 
experiências vividas COM respaldo nas Áreas do Conhecimento. Há duas 
condições para a existência de repertórios legitimados por essas Áreas: 
 
1. Conceitos e suas definições – para essa ocorrência, o conceito deve 
necessariamente estar acompanhado de sua definição. 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 11 
Ex.: “A cidadania – complexo de direitos e deveres atribuídos aos indivíduos que 
integram uma Nação e que abrange direitos políticos, sociais e civis – garante que 
toda pessoa deve ter direito à saúde.” 
REPERTÓRIO LEGITIMADO 
No exemplo acima, nota-se que o conceito cidadania é acompanhado de sua 
definição, o que configura repertório legitimado. 
Ex.: “É urgente pensarmos nos avanços e impasses em torno da cidadania da 
pessoa com transtorno mental”. 
 REPERTÓRIO NÃO LEGITIMADO 
Nesse exemplo, porém, o conceito de cidadania, emboraligado a uma Área do 
Conhecimento, não configura repertório legitimado, porque não está 
diretamente acompanhado de sua definição. 
2. Informações/citações/fatos acompanhados de referência a uma Área do 
Conhecimento – para essa ocorrência, é preciso considerar algumas 
possibilidades, a saber: 
a. Referência direta a Áreas do Conhecimento (Sociologia, Filosofia, Literatura, 
Educação, Direito, Medicina, Linguística etc.), desde que elas sejam mobilizadas 
como a fonte de uma informação, indicando que elas são responsáveis pela 
produção e/ou divulgação do conhecimento. As nomenclaturas aqui 
exemplificadas estão diretamente ligadas às disciplinas de uma Área do 
Conhecimento; por isso, não é necessário especificar o estudo a que se referem. 
Ex.: “Para a Antropologia, o indivíduo consiste num ser individual, conhecido pela 
sua existência única e indivisível, por isso não pode ser vítima de estigmas.” 
REPERTÓRIO LEGITIMADO 
Nesse exemplo, a Antropologia, além de ser uma disciplina diretamente ligada a 
uma Área do Conhecimento, é utilizada como fonte da informação apresentada 
no período, o que configura repertório legitimado. 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 12 
Ex.: “Para a Medicina, ser portador de uma doença mental não significa ser um 
indivíduo incapaz de viver em sociedade”. 
REPERTÓRIO LEGITIMADO 
No exemplo acima, observa-se novamente uma referência à Área do 
Conhecimento (Medicina). A menção à Medicina legitima a informação 
apresentada no período – de que a pessoa com doença mental não é incapaz de 
viver em sociedade –, o que configura repertório legitimado. 
Ex.: “Há pessoas que não acreditam que a Psicologia contribua para a saúde do 
indivíduo”. 
REPERTÓRIO NÃO LEGITIMADO 
 
O excerto acima faz referência a uma Área do Conhecimento. No entanto, a 
menção à Psicologia não é utilizada como uma fonte de informação e, por isso, 
configura-se apenas como repertório não legitimado. 
 
 
ATENÇÃO! 
Diferentemente do que foi aplicado na correção do Enem 2020, nesta edição da 
avaliação, a menção aos profissionais ligados a uma Área do Conhecimento (sociólogos, 
filósofos, escritores/poetas, educadores, médicos, linguistas etc.), sem especificar o 
nome desses profissionais, não será válida como repertório legitimado. 
 
 
b. Referência a um estudo ou a um produto resultante de uma Área do 
Conhecimento (livros, obras, peças, filmes, esculturas, músicas, estudos, 
pesquisas etc.). 
 
 
 
 
 
 
 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 13 
IMPORTANTE! 
Para essa ocorrência, é preciso que o participante especifique o nome do estudo ou 
do produto a que se refere. Ele pode, ainda, apresentar o nome da instituição que 
realizou o estudo ou pesquisa (um instituto, um laboratório, uma universidade etc.), o 
que também servirá para legitimar o repertório. Caso contrário, a simples menção a 
um produto ou estudo genérico será avaliada como repertório não legitimado. 
 
Ex.: "Pesquisas realizadas pela Universidade de São Paulo mostram que houve um 
agravamento dos transtornos mentais durante a pandemia". 
REPERTÓRIO LEGITIMADO 
 Ex.: "Estudos indicam que houve um agravamento dos transtornos mentais 
 durante a pandemia 
REPERTÓRIO NÃO LEGITIMADO 
 
 
 
Ex.: “O filme Melhor é impossível mostra um indivíduo portador de transtorno 
mental que aprende a conviver e amar outras pessoas”. 
REPERTÓRIO LEGITIMADO 
 
Ex.: “A obra O alienista discute a loucura de modo bastante interessante”. 
REPERTÓRIO LEGITIMADO 
Nos dois exemplos acima, há especificação de um produto ligado a uma Área do 
Conhecimento, o que configura repertório legitimado. 
 
Ex.: “Há diferentes livros que abordam problemas mentais”. 
REPERTÓRIO NÃO LEGITIMADO 
Contudo, nesse último exemplo, a menção a “livros”, de forma genérica, ainda 
não é suficiente para respaldar a informação apresentada no período; por isso, o 
trecho é avaliado como repertório não legitimado. 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 14 
 
ATENÇÃO! 
A menção a fatos históricos reconhecidos será avaliada como 
um estudo resultante de uma Área do Conhecimento. 
Ex.: “Na Antiguidade clássica, em cidades como Roma e Esparta, as pessoas tinham 
permissão para sacrificar filhos que nasciam com algum tipo de deficiência”. 
 
c. Referência a personalidades, celebridades, figuras, personagens diretamente 
ligados a uma Área do Conhecimento. 
Ex.: “Erasmo de Roterdã discutiu a loucura em uma obra bastante conhecida”. 
REPERTÓRIO LEGITIMADO 
Ex.: “Vincent van Gogh é conhecido como um artista genial e louco”. 
REPERTÓRIO LEGITIMADO 
Nos exemplos anteriores, nota-se que a especificação de uma personalidade 
diretamente ligada a uma Área do Conhecimento respalda as informações 
apresentadas em cada período, o que configura repertório legitimado. 
d. Referência aos meios de comunicação conhecidos, como redes sociais, mídia e 
jornais desde que eles sejam mobilizados como a fonte de uma informação 
(Facebook, Portal G1, Revista ISTOÉ, Bandnews, Bahia Notícias, Gazeta do Povo 
(PR), Tribuna de Petrópolis, Estado de Minas, Diário Catarinense, Gazeta de 
Alagoas, Diário do Pará etc.). 
Ex.: “Recentemente, a revista Carta Capital publicou um artigo sobre como as 
transformações no mundo do trabalho e na família acabam afetando a saúde 
mental dos universitários”. 
REPERTÓRIO LEGITIMADO 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 15 
Ex.: “A CNN Brasil noticiou que muitos atletas de alto rendimento têm dificuldades 
para lidar psicologicamente com o estresse e as expectativas por resultados”. 
REPERTÓRIO LEGITIMADO 
Nos dois exemplos anteriores, a referência à revista Carta Capital e à CNN Brasil, 
meios de comunicação, funciona como fonte para a informação apresentada em 
cada período, o que configura repertório legitimado. 
Ex.: “O Instagram é a rede social mais nociva à saúde mental dos jovens”. 
REPERTÓRIO NÃO LEGITIMADO 
Já nesse exemplo, o Instagram, embora seja reconhecido como um meio de 
comunicação, não é utilizado como a fonte para a informação apresentada. Trata-
se, portanto, de uma afirmação sem respaldo das Áreas do Conhecimento e 
configura-se apenas como repertório não legitimado. 
 
 
ATENÇÃO! 
Se o participante apresentar, em sua redação, informações que já estavam presentes 
nos textos motivadores, mas com uma fonte diferente da original, consideraremos 
que ainda se trata de repertório baseado nos textos motivadores. 
 
Ex.: “Segundo o Estadão, a depressão é a doença mais incapacitante do 
mundo”. 
REPERTÓRIO BASEADO NOS TEXTOS MOTIVADORES (INFORMAÇÃO DO TEXTO III TROCANDO A FONTE 
ORIGINAL, QUE ERA O SITE “ZENCLUB”, PELO JORNAL “ESTADÃO”) 
 
Por outro lado, se o participante apresentar, em sua redação, informações diferentes 
daquelas presentes nos textos motivadores, mesmo que com uma fonte que 
apareceu na proposta, consideraremos que há repertório legitimado. 
 
Ex.: “De acordo com o site da Abrata, o transtorno bipolar é caracterizado por 
promover uma instabilidade de humor e de comportamento em polos extremos”. 
REPERTÓRIO LEGITIMADO (MESMA FONTE DO TEXTO II, MAS ASSOCIADA A UMA INFORMAÇÃO 
TOTALMENTE NOVA) 
 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 16 
Em resumo, as condições para a legitimação de um repertório são: 
REPERTÓRIO LEGITIMADO 
CONCEITOS E SUAS 
 DEFINIÇÕES 
 
• Conceito acompanhado de sua definição. 
“A democracia é o regime político fundamentado na ideia da 
soberania popular, e que se caracteriza pelo direito ao voto, 
pela divisão dos poderes e pelo controle dos meios de decisão 
e execução”. 
INFORMAÇÕES/ 
CITAÇÕES/FATOS 
ACOMPANHADOS 
DE REFERÊNCIA 
A UMA ÁREA DO 
CONHECIMENTO 
 
• Referência direta a Áreas do Conhecimento, desde que 
utilizadas como fonte de uma informação. 
– Literatura; Artes; Educação; Direito etc. 
“De acordo com a Psicologia, há traços de personalidade que 
predispõem o desenvolvimento de um transtorno mental”. 
 
• Referência a um estudo ou a um produto resultantede uma 
Área do Conhecimento, desde que indicando o nome desse 
estudo ou produto. 
– Obras; filmes; esculturas; pesquisas etc. 
“A música “Pais e Filhos”, da Legião Urbana, retrata o suicídio 
de uma garota com constantes problemas psicológicos por 
causa de um conflito com os pais”. 
 
• Referência a personalidades, celebridades, figuras, 
personagens diretamente ligados a uma Área do 
Conhecimento. 
“Jorge Forbes afirma que os remédios podem resolver os mal-
estares das doenças a que se dirigem, mas não resolvem o 
mal-estar de viver”. 
 
• Referência aos meios de comunicação conhecidos, desde que 
utilizados como fonte de uma informação. 
– Folha de São Paulo, Rede Globo etc. 
“De acordo com o Jornal O Dia, a pandemia agravou a saúde 
mental de profissionais da saúde”. 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 17 
Destaca-se que a avaliação do repertório legitimado depende SEMPRE da 
associação de um conceito e sua definição e/ou de informações, fatos, citações 
ou experiências vividas a uma Área do Conhecimento, sem que seja necessário 
pesquisar a veracidade dessa informação. No entanto, sabemos que algumas 
informações são associadas a fontes inverídicas, gerando uma relação esdrúxula. 
Trata-se de um caso raro, que, por isso, deve sempre ser enviado como ocorrência 
para o supervisor. 
 
PERTINÊNCIA AO TEMA 
Trata-se da associação do repertório legitimado ao menos a um dos elementos do 
tema. Essa associação pode se dar por sinônimos, hiperônimos ou hipônimos, na 
citação direta ou no uso do repertório. 
USO PRODUTIVO 
Ocorre o uso produtivo de repertório legitimado e pertinente ao tema quando o 
participante vincula esse repertório à discussão proposta. Espera-se que esse 
repertório seja mobilizado no texto com o intuito de construir uma comparação 
ou contraponto ou exemplificação entre ele e a discussão proposta pelo 
participante, ainda que de forma pontual. 
3. AVALIAÇÃO DA ABORDAGEM DO TEMA 
 
Para avaliar um texto na Competência II, é fundamental sabermos diferenciar uma 
abordagem temática completa de uma incompleta. 
 
Antes, porém, é importante realizarmos a leitura da proposta de redação do Enem 
2020 (presente também no Material de Apoio do curso). 
 
 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 18 
 
 
 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 19 
A partir da proposta de redação aplicada no Enem 2020, considera-se abordagem 
completa quando o participante menciona: 
• doenças mentais e algum aspecto que se refira ao estigma ou à estigmatização a elas 
relacionada. 
Por outro lado, é considerada incompleta a abordagem que se limita a assuntos 
parcialmente relacionados à proposta, isto é, textos em que o participante menciona 
apenas: 
• saúde mental (com ou sem menção a estigma), sem referir-se às doenças mentais; 
• doenças mentais, sem relação com o estigma. 
 
Para avaliar a abordagem do tema em textos que apresentem muitos trechos de cópia dos 
textos motivadores, devemos considerar toda a produção, inclusive a cópia. 
 
Visando facilitar a identificação dos elementos desse tema, apresentamos, a 
seguir, uma lista com algumas ocorrências observadas nos textos avaliados na 
correção do Enem 2020. Também incluímos observações importantes sobre 
termos específicos presentes nos textos motivadores e recorrentes nas redações, 
que podem adquirir diferentes significados, dependendo da abordagem do 
participante. É importante observamos que, ainda que apareçam na redação de 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 20 
forma minimamente relacionada, os dois elementos exigidos para abordagem do 
tema (doenças mentais/estigma) devem ser considerados para a avaliação. 
DOENÇAS MENTAIS 
A primeira tentativa de padronizar o diagnóstico de doenças mentais ocorreu pela 
publicação da terceira edição do Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos 
Mentais (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders – DSM-III), em 
1980. A edição mais recente, o DSM-V, de 2013, propõe a classificação das 
doenças mentais em categorias diagnósticas orientadas pela descrição dos 
sintomas e do curso da doença. A inclusão dessas categorias diagnósticas na 
Décima Revisão da Classificação Internacional de Doenças (International 
Classification of Disease, 10th Revision) — CID-10 — sugere que o diagnóstico das 
doenças mentais tem ocorrido de forma mais padronizada, ou seja, observa-se 
uma evolução na abordagem de doenças ou transtornos mentais pelos 
profissionais de saúde. 
O Manual de Doenças Mentais (DSM-V, 2013, p. 20) traz a seguinte definição de 
doença mental (transtorno mental): 
Um transtorno mental é uma síndrome caracterizada por 
perturbação clinicamente significativa na cognição, na 
regulação emocional ou no comportamento de um indivíduo 
que reflete uma disfunção nos processos psicológicos, 
biológicos ou de desenvolvimento subjacentes ao 
funcionamento mental. Transtornos mentais estão 
frequentemente associados a sofrimento ou incapacidade 
significativos que afetam atividades sociais, profissionais ou 
outras atividades importantes. Uma resposta esperada ou 
aprovada culturalmente a um estressor ou perda comum, 
como a morte de um ente querido, não constitui transtorno 
mental. Desvios sociais de comportamento (p. ex., de natureza 
política, religiosa ou sexual) e conflitos que são basicamente 
referentes ao indivíduo e à sociedade não são transtornos 
mentais a menos que o desvio ou conflito seja o resultado de 
uma disfunção no indivíduo, conforme descrito. 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 21 
Será aceita como “doenças mentais” a menção: 
• ao termo “doença mental”; 
• à constatação de falta da saúde mental ou de prejuízo relacionado a ela 
(apenas com o uso do termo “saúde mental”, especificamente); “não ter 
saúde mental”, “ter a saúde mental afetada”; 
• ao termo “doença” ou aos seus sinônimos diretos (mal, moléstia, patologia, 
distúrbio, problema, transtorno, perturbação, disfunção, síndrome) 
relacionados ao universo da saúde mental ou a algum sentimento/emoção: 
· doenças psiquiátricas; 
· distúrbios psicológicos; 
· problemas psicológicos; 
· perturbações mentais; 
· disfunções mentais; 
· transtornos mentais; 
· transtornos psiquiátricos; 
· transtornos de saúde mental; 
· patologia psiquiátrica; 
· transtorno que deixa a pessoa triste. 
• a exemplos de doenças/transtornos mentais ou às pessoas acometidas por 
elas: 
· síndrome do pânico, síndrome de Burnout; 
· depressão/depressivo; 
· ansiedade/ansioso; 
· compulsão/compulsivo; 
· obsessão/obsessivo; 
· esquizofrenia/ esquizofrênico; 
· psicose/psicótico; 
· sociopatia/sociopata; 
LISTA NÃO 
EXAUSTIVA 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 22 
· autismo/autista; 
· dependência química/dependente químico; 
· transtorno de bipolaridade/bipolar; 
· neurose/neurótico; 
· mania/maníaco; 
· vício/viciado. 
• às siglas referentes a doenças mentais: 
· TDAH (Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade); 
· TDO (Transtorno Desafiador Opositivo); 
· TEA (Transtorno do Espectro Autista); 
· TOC (Transtorno Obsessivo Compulsivo); 
· TDI (Transtorno Dissociativo de Identidade). 
• a termos não científicos ou informais que remetem a pessoas acometidas 
por doença mental: doido, maluco, pinel, lelé, pancada, tantã, noia, aluado, 
abilolado etc. 
 
UNIVERSO DA SAÚDE MENTAL 
Quando não houver a expressão “doenças mentais” ou seus sinônimos diretos, 
será considerada, apenas para tangenciamento, a menção: 
• ao termo “saúde mental”; 
• aos termos “mente”/mental”; 
• a psicologia e a palavras com esse mesmo radical; 
• a psiquiatria e palavras derivadas; 
• a manicômio, hospício, hospital psiquiátrico. 
 
 
 
 
LISTA NÃO 
EXAUSTIVA 
LISTA NÃO 
EXAUSTIVA 
ATENÇÃO! 
A menção ao termo suicídio e à expressão “Setembro Amarelo” não é válida 
para a abordagem do universo da saúde mental. 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIAII 23 
 
ESTIGMA 
O termo “estigma” é claramente definido no Texto Motivador II da proposta de 
redação e remete à marcação corporal dos escravos e criminosos na Grécia 
Antiga. Na Era Cristã, o termo passou a referir-se às chagas do sofrimento físico 
de Jesus Cristo ou “a sinais corporais da graça divina” (GOFFMAN, 1963, p. 5). 
Para a sociologia, o termo refere-se à categorização como inferior, menos 
valorizado ou desqualificado de um grupo social por outro. Dito de outro modo, o 
estigma relaciona-se à identidade social. O caráter perverso do estigma refere-se 
ao processo em que o indivíduo ou o grupo social passa a atribuir para si, ou a 
internalizar, o estigma que lhe foi atribuído. 
O estigma desempenha o papel de designar aqueles que pertencem e os que não 
pertencem a um grupo social determinado. O grupo que detém o poder de 
categorizar os demais atribui a si próprio características de superioridade, ao 
passo que o estigma é a marca de exclusão, de marginalização e de inferiorização 
do grupo categorizado. De acordo com Norbert Elias e John Scotson (2000, p. 22), 
em Os estabelecidos e os outsiders, “a exclusão e a estigmatização dos outsiders 
pelo grupo estabelecido eram armas poderosas para que este grupo preservasse 
sua identidade e afirmasse sua superioridade, mantendo os outros firmemente 
em seu lugar”. 
A negação de direitos ao grupo ou ao indivíduo estigmatizado é um efeito 
perverso dessa dinâmica social. Dessa forma, a frase temática propõe que o 
participante aborde o estigma associado às doenças mentais ou o estigma 
conferido às pessoas com doenças ou transtornos mentais na sociedade 
brasileira. Tanto a sociedade inflige um estigma às pessoas que sofrem com 
doenças ou transtornos mentais quanto a própria pessoa em sofrimento pode 
reproduzir esse estigma: 
Ainda que se tenha alcançado grandes avanços na 
compreensão e no tratamento das doenças mentais, o estigma 
que as rodeia ainda persiste. Por exemplo, a pessoa com 
doença mental pode ser culpada pela sua doença ou 
considerada preguiçosa ou irresponsável. A doença mental 
pode ser interpretada como menos real ou legítima do que a 
doença física, gerando desinteresse no que diz respeito ao 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 24 
pagamento do tratamento por parte dos responsáveis de saúde 
e das companhias de seguros. No entanto, a crescente 
conscientização sobre o quanto a doença mental afeta os 
custos dos planos de saúde e o número de dias de trabalho 
perdidos está mudando essa tendência. (FIRST, 2017). 
 
Para vencer o estigma imposto às pessoas com doenças e transtornos mentais, é 
preciso reconhecer que as características negativas associadas a essas pessoas 
não são características intrínsecas, essenciais, mas são resultantes da imposição 
social, cultural, política e econômica de grupos hegemônicos. 
Serão aceitos como “estigma”: 
• a menção ao termo “estigma”; 
• a referência à forma negativa como a doença mental é vista pela sociedade 
ou pelo próprio indivíduo doente: 
· frescura/ bobagem; 
· algo sem valor; 
· menos real/legítimo que a doença física; 
· um tabu. 
• a referência à forma negativa como o doente mental é visto pela sociedade 
ou pelo próprio indivíduo doente: 
· inferior; 
· incapaz; 
· desqualificado; 
· culpado pela própria doença; 
· fraco; 
LISTA NÃO 
EXAUSTIVA 
LISTA NÃO 
EXAUSTIVA 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 25 
· preguiçoso. 
• a termos que recuperam a ideia de “estigma”: 
· preconceito; 
· discriminação; 
· exclusão; 
· inferiorização; 
· descaso; 
· desconhecimento. 
 
ATENÇÃO! 
A menção aos “termos que recuperam a ideia de ‘estigma’”, especificamente, só é válida para 
a abordagem do elemento “estigma” se forem decorrentes da visão que se tem da doença 
mental, e não a causa dessa doença. 
Ex.: “Pessoas depressivas acabam sofrendo preconceito”. 
Formulação que equivale ao termo “estigma”, pois o preconceito é a consequência da doença mental. 
Ex.: “Crianças obesas são excluídas pelos colegas e acabam desenvolvendo transtornos 
mentais”. 
Formulação que não equivale ao termo “estigma”, pois a exclusão é a causa da doença mental. 
 
• a processos relacionados ao estigma associado às doenças mentais: 
· negação de direitos a indivíduos com doenças mentais; 
· dificuldade de acesso ao diagnóstico e ao tratamento; 
LISTA NÃO 
EXAUSTIVA 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 26 
· discriminação e exclusão social dos indivíduos com doenças 
mentais: na família, no trabalho, na convivência com outros 
indivíduos; 
· supressão ou redução de políticas públicas para a promoção da 
saúde mental e para o tratamento de pessoas com doenças 
mentais; 
· corte de verbas destinadas à promoção da saúde mental ou ao 
tratamento e acolhimento de pessoas com doenças mentais; 
· promoção de tratamento indigno ou desumano em instituições 
manicomiais; 
· vergonha de procurar ajuda ou negação do problema (indivíduo); 
· ignorar o problema. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 27 
 
 CONSIDERAÇÕES IMPORTANTES PARA A ABORDAGEM DO TEMA 
1) Se o participante se apropria do discurso da doença mental como frescura, bobagem, 
preguiça, mas, ao invés de reconhecer isso como algo negativo, fica claro que ele reproduz 
esse estigma imposto ao doente mental, então, essa formulação não será válida como 
“estigma”. 
Ex.: “A depressão é uma grande frescura do nosso tempo!” 
O exemplo acima não equivale ao termo “estigma” porque apenas reproduz o discurso da 
doença mental como algo negativo, sem explicitar que essa é, também, a visão negativa da 
sociedade (ou do indivíduo) sobre a doença mental. Ou seja, o participante não reconhece que 
há um estigma associado à doença mental. 
2) Propor uma solução para o problema, que ajudaria a mente a não adoecer, sem admitir sua 
falta não é estigma. 
Ex.: “É preciso ter empatia com os doentes mentais”. 
Nesse exemplo, apresenta-se uma proposta para que as pessoas tenham empatia com os 
doentes mentais, porém essa formulação não é válida como estigma porque não é explicitada 
a ideia de que falta empatia. 
Situação distinta ocorre no exemplo a seguir, em que é proposta uma solução para o problema, 
admitindo a falta/ ausência de algo positivo. 
Ex.: “É preciso rever a falta de empatia com os doentes mentais”. 
Nessa formulação, a menção à falta de empatia com os doentes mentais é válida para a 
abordagem do “estigma”. 
 
4. AVALIAÇÃO DO TIPO TEXTUAL 
 
Para a avaliação do tipo textual, devemos observar aspectos relacionados à 
estrutura do texto dissertativo-argumentativo. 
A primeira etapa para essa avaliação é verificar se a redação é composta por 
palavras justapostas – com comprometimento total ou da maior parte das ideias 
do texto, o que caracteriza o aglomerado caótico de palavras do descritor no nível 
1. Trata-se de textos precários e raros, que, geralmente, também são avaliados 
nos níveis mais baixos das demais competências. 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 28 
IMPORTANTE 
Textos com características injuntivas não são penalizados como traços 
constantes de outros tipos textuais. Compreende-se que essas características 
são usadas, por exemplo, para descrever ações próprias da proposta de 
intervenção, requisito da redação produzida no Enem – avaliado na 
Competência V –, e por isso devem ser avaliadas normalmente na Competência 
II. 
 
Outra possibilidade de avaliação da redação no nível 1 é a presença de traços 
constantes de outros tipos textuais, isto é, se a redação apresenta muitas marcas 
ou características de outros tipos textuais, mas ainda atende, de forma 
predominante, ao tipo textual dissertativo-argumentativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relevante destacar que, ainda que com abordagem completa do tema, se a 
redação apresentar um dos descritores do nível 1 no que se refere à análise do 
tipo textual, ela não poderá ser avaliada nos níveis 2, 3, 4 ou 5. 
Se a redação não se enquadranos descritores do nível 1, é preciso considerar a 
proporcionalidade entre as partes do texto dissertativo-argumentativo, ou seja, 
analisar se as partes são curtas devido a sua pouca produção, o que configura o 
conceito de parte embrionária. 
Importante atentar para o fato de que a existência de 2 partes embrionárias 
impede que o texto do participante seja avaliado nos níveis 3, 4 ou 5. Por exemplo, 
se um texto apresenta introdução e conclusão em 2 linhas, isso é suficiente para 
manter a avaliação no descritor do nível 2. A redação ainda pode ser avaliada no 
nível 2 se apresentar conclusão finalizada por frase incompleta. 
Para avaliação no nível 3, a redação poderá conter apenas 1 parte embrionária. 
A partir deste ano, poderão se enquadrar no nível 3, ainda, textos extremamente 
curtos, com o corpo do texto composto por até 8 linhas de produção, que não 
se encaixam nesse conceito de parte embrionária por não ser possível afirmar 
que a introdução ou a argumentação ou a conclusão são construídos em até 2 
linhas – seja porque se trata de um monobloco ou porque esses textos estão 
divididos em apenas dois parágrafos. Como textos com essa quantidade de linhas 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 29 
apresentariam necessariamente pelo menos 1 parte embrionária caso fossem 
divididos em três parágrafos, esses casos deverão ser penalizados na 
Competência II, não podendo ultrapassar o nível 3. É possível afirmar que um 
texto com até 8 linhas tem pelo menos uma parte embrionária pelo fato de que 
um texto sem nenhuma parte embrionária precisa apresentar, no mínimo, 9 
linhas, o que faz com que seja possível supor que há 3 parágrafos com 3 linhas 
cada. 
 
ATENÇÃO! 
É importante destacar que uma redação com até 8 linhas no corpo do texto não será 
avaliada automaticamente no nível 3 – é preciso observar, antes, se é possível 
reconhecer as 3 partes e quantas delas são embrionárias, pois, se duas delas o forem, 
ela deverá ser avaliada no nível 2. 
 
 
Por fim, para os níveis 4 e 5, não poderá haver nenhuma parte embrionária. 
 
EM RELAÇÃO ÀS PARTES DO TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO, TRÊS 
CONSIDERAÇÕES SE FAZEM NECESSÁRIAS: 
• Redações escritas em forma de monobloco evidenciam o desconhecimento sobre a 
paragrafação, o que pode afetar a coesão, aspecto avaliado na Competência IV. Na 
Competência II, considera-se que um texto em formato de monobloco com corpo do 
texto composto por 9 linhas ou mais linhas de produção já pode apresentar as 3 partes 
do texto dissertativo-argumentativo (nenhuma delas embrionária), pois, muitas vezes, 
não é possível identificar onde termina uma das partes e começa a outra. Portanto, 
textos com essas características devem ser avaliados normalmente, diferentemente do 
que ocorre com textos em formato de monobloco com até 8 linhas no corpo do texto, 
que não devem ultrapassar o nível 3, como indicado anteriormente. 
 
• Para efeito de correção, se o participante faz um parágrafo inicial ou final com até duas 
linhas, consideramos esses parágrafos a introdução e a conclusão do texto, 
respectivamente. 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 30 
• O desenvolvimento só é considerado embrionário se for escrito em um único parágrafo 
de até duas linhas, conforme o exemplo a seguir: 
 
 
 
 
 
 
5. AVALIAÇÃO DO REPERTÓRIO 
 
A origem do repertório, a sua legitimação, a sua pertinência ao tema e o uso que 
o participante faz dele são os aspectos que determinarão a avaliação de uma 
redação dissertativo-argumentativa com abordagem completa do tema nos níveis 
2, 3, 4 ou 5. Essa avaliação será feita de acordo com as seguintes etapas: 
• primeiramente, é preciso identificar se a origem do repertório está ligada 
apenas aos textos motivadores ou não; 
• caso a origem do repertório esteja ligada apenas aos textos motivadores, é 
preciso diferenciar textos que são limitados a muitos trechos de cópia dos textos 
motivadores daqueles apenas baseados nos textos motivadores; 
• caso a origem do repertório não esteja ligada apenas aos textos 
motivadores, analisamos se as informações, fatos, citações ou experiências 
vividas são ou não legitimados pelas Áreas do Conhecimento; 
• quando o repertório apresenta legitimação, é preciso verificar sua 
pertinência ao tema, isto é, se o repertório é associado ao menos a um dos seus 
elementos. Considerando a proposta de redação do Enem 2020, há pertinência 
ao tema quando o repertório legitimado está relacionado, diretamente ou por 
meio de sinônimos, hiperônimos ou hipônimos, ao universo da saúde mental, a 
doenças mentais ou a estigma. Deve-se destacar que a pertinência ao tema pode 
ser encontrada tanto na referência direta que o participante apresenta, por meio 
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxx. (INTRODUÇÃO) 
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxx. (DESENVOLVIMENTO) 
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxx. (CONCLUSÃO) 
DESENVOLVIMENTO 
EMBRIONÁRIO 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 31 
de conceitos, informações, fatos ou citações, quanto na existência de um uso que 
ele faz do repertório legitimado; 
• verificadas a legitimação e a pertinência ao tema de um repertório, passa-se 
à avaliação do uso que é feito dele. Se há vínculo entre a referência e a discussão 
proposta pelo participante, consideramos que o uso é produtivo. Da mesma 
forma, se o participante apresenta repertório legitimado e pertinente ao tema, 
mas sem vínculo explícito com a discussão, isto é, não faz uma comparação ou um 
contraponto ou uma exemplificação, consideramos que há uso não produtivo 
desse repertório. 
A seguir, analisaremos o repertório sociocultural (destacado com o sublinhado 
rosa) presente em alguns trechos de redações. 
Observe, no Exemplo 1, como se dá a pertinência ao tema de forma direta na 
própria citação do repertório legitimado e com uso produtivo. 
Exemplo 1 
 
O Exemplo 1 traz um repertório na menção ao filme “Fratura”. Trata-se de um 
repertório legitimado pelas Áreas do Conhecimento (dado que esse filme é um 
produto cultural reconhecido) e com pertinência ao tema na própria referência. 
A informação utilizada associa-se a uma das possibilidades previstas para a 
pertinência ao tema (doenças mentais), ao citar que um dos personagens, do 
referido filme, “adquire transtornos mentais que dificultam a separação entre 
realidade e paranóia”. Além disso, o uso desse repertório é produtivo no texto, 
porque há um vínculo de ideias entre a referência à obra cinematográfica e a 
discussão proposta. Observa-se que o participante estabelece uma comparação 
entre a obra ficcional e o cotidiano de parte da sociedade que convive com o 
preconceito em relação aos doentes mentais. 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 32 
No exemplo a seguir, nota-se a presença de pertinência ao tema na citação direta 
do repertório legitimado, mas sem uso produtivo. 
Exemplo 2 
 
 
No Exemplo 2, notamos a presença de repertório na menção ao artigo 6º da 
Constituição da República Federativa do Brasil, de 1988. Trata-se de repertório 
legitimado pelas Áreas do Conhecimento, uma vez que a Constituição é um 
documento oficial do Estado brasileiro. Além disso, há pertinência ao tema na 
própria referência à Constituição, associando-a a um dos elementos do tema 
(doenças mentais). Entretanto, observa-se que o uso desse repertório no texto 
não é produtivo, ou seja, não há um vínculo de ideias entre a menção ao 
documento e a discussão proposta pelo participante, visto que ele não explicita 
por que razão há uma aproximação entre a Constituição e os estigmas 
relacionados às doenças mentais na sociedade brasileira. Observe que isso não é 
feito nem no período nem no parágrafo subsequente, já que ele passa a discutir 
outras questões ligadas às doenças psicológicas. 
No Exemplo 3, verifica-se a presença de repertório legitimado, e a pertinência ao 
tema se dá no uso produtivoque é feito desse repertório. 
 
 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 33 
Exemplo 3 
 
No Exemplo 3, observamos que o participante utiliza repertório legitimado pelas 
Áreas do Conhecimento na referência à afirmação da filósofa Marilena Chauí, sem 
pertinência ao tema na referência direta. Note que o período “a democracia não 
é apenas um regime político, com três poderes e imprensa livre, mas também um 
regime de cidadãos, em que todos dispoem dos direitos fundamentais” não 
recupera os elementos do tema “doenças mentais” e/ou “estigma”, isto é, o 
repertório não é associado ao menos a um dos elementos da proposta de redação. 
Entretanto, a pertinência ao tema é encontrada no uso produtivo que o 
participante faz desse repertório legitimado visto que ele vincula a ideia de 
democracia ao fato de a saúde ser um direito fundamental a que todo cidadão 
brasileiro tem direito e que o Estado deve, portanto, oferecer mais suporte, 
garantindo assim a saúde, o que justifica a ideia apresentada no início do 
parágrafo de que é preciso aumentar o atendimento das pessoas com doenças 
mentais. Por isso, consideramos que o uso produtivo do repertório, que até então 
era apenas legitimado, transformou-o em repertório legitimado e pertinente ao 
tema. 
 
No exemplo seguinte, nota-se a presença de repertório legitimado, com 
pertinência ao tema no uso, ainda que não produtivo, desse repertório. 
Exemplo 4 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 34 
ATENÇÃO! 
Para a avaliação do repertório, considera-se que a sua ocorrência pode ser 
apresentada em qualquer parte do texto dissertativo-argumentativo. 
No Exemplo 4, há presença de repertório legitimado pelas Áreas do Conhecimento 
na referência a uma frase do filósofo Thomas Hobbes, que é uma personalidade 
reconhecida pelas Áreas do Conhecimento; contudo, a citação direta a esse 
repertório não recupera ao menos uma das possibilidades para a pertinência ao 
tema (doenças mentais/estigma/universo da saúde mental). Nesse caso, a 
pertinência ao tema é encontrada no uso, ainda que não produtivo, que o 
participante faz do repertório legitimado. Observe que o trecho subsequente à 
citação “grande pensador da antiguidade diz muito sobre o problema da saúde 
mental” retoma a ideia de doenças mentais, o que configura a presença de 
pertinência ao tema, mas o uso dessa informação não é produtivo no trecho 
analisado, porque o participante não estabelece uma relação entre a frase “o 
homem é o lobo do homem”, mencionada na citação, e o fato de as pessoas não 
levarem a sério a questão da saúde mental. Portanto, no trecho acima, não há uso 
produtivo do repertório legitimado e pertinente ao tema. 
 
 
 
 
 
 
 
 
ROTEIRO PARA A AVALIAÇÃO DO REPERTÓRIO 
Para compreender melhor a verificação do repertório em um texto, 
apresentamos, a seguir, um esquema de perguntas e respostas que nos leva à 
atribuição correta de cada nível da Competência II a partir da presença e do uso 
do repertório, desde que observadas também as características relacionadas à 
abordagem do tema e à adequação ao tipo textual. 
Reforçamos que esse esquema não precisa ser utilizado na avaliação de cada uma 
das redações, mas está sendo apresentado para facilitar a visualização da 
gradação de notas a partir do repertório. 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
À exceção do repertório 
desenvolvido a partir de 
muitos trechos de cópia 
nível 2), a presença de dois 
ou mais repertórios de ní- 
veis distintos implicará a 
sua avaliação no nível mais 
elevado. Por exemplo, uma 
redação que apresenta três 
repertórios baseados nos 
textos motivadores (nível 
3) e um com uso produtivo 
de repertório legitimado e 
pertinente ao tema (nível 5) 
será avaliada no nível mais 
elevado, ou seja, no nível 5. 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 36 
6. DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS 
 
Neste capítulo, analisaremos redações avaliadas em cada um dos níveis da Grade 
Específica da Competência II. O objetivo desse estudo é aplicarmos os conceitos 
desenvolvidos a partir dela, bem como nos familiarizarmos com o uso dos seus 
termos. 
Para facilitar o entendimento das análises, apresentamos uma diferenciação nas 
marcações dos elementos de abordagem do tema, do tipo textual e do repertório 
utilizado, conforme a legenda a seguir: 
 
 
Para a avaliação do tema, destacamos apenas uma ocorrência de cada elemento, 
o que não invalida a existência de outras ocorrências ao longo do texto. Da mesma 
forma, para a avaliação do repertório, marcamos apenas uma ocorrência, ainda 
que o texto apresente outras. 
É importante observar que, na Competência II, não há descrição do nível 0, pois 
um texto que foge ao tema ou que não atende ao tipo de texto dissertativo-
argumentativo se enquadra em uma situação que leva à nota zero, não sendo 
avaliado em nenhuma Competência. 
 
 
 
 
 
 
 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 37 
 
 
 
6.1.1. TANGÊNCIA 
Do ponto de vista do tema, serão avaliados no nível 1 textos que tangenciam o 
tema. 
Exemplo 5 
 
 
A redação do Exemplo 5 é considerada tangente ao tema porque não aborda 
plenamente a proposta temática. O texto trata do elemento doenças mentais na 
linha 5 (“doenças mentais”), mas o estigma, um dos elementos para a abordagem 
completa do tema, não é mencionado na redação. Convém destacar que o 
participante menciona o público mais afetado pelas doenças mentais nas linhas 7 
a 9 (“Os jovens costumam ser a grande maioria dos afetados”), sem explicitar a 
existência de um estigma imposto a essas pessoas. Da mesma forma, nas linhas 
12 e 13 (“As redes sociais contribuem muito para que a população tenha doenças 
6.1. NÍVEL 1 (NOTA 40) 
NIVEL 1 TANGÊNCIA AO 
TEMA 
OU 
• Texto composto por aglomerado caótico de palavras OU 
• Traços constantes de outros tipos textuais 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 38 
mentais”), as redes sociais são apresentadas como a causa do surgimento das 
doenças mentais, o que não é válido para a abordagem do tema. 
Com relação à tipologia textual, a redação apresenta as 3 partes do texto 
dissertativo-argumentativo (nenhuma delas é embrionária), mas o 
tangenciamento ao tema define a avaliação no nível 1 da Competência II. 
 
Exemplo 6 
 
A redação do Exemplo 6 é considerada tangente ao tema porque não aborda 
plenamente a proposta temática. O texto trata do elemento “doenças mentais 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 39 
nas linhas 1 e 2 (“doenças mentais”), mas o estigma, um dos elementos para a 
abordagem completa do tema, não é mencionado na redação. 
Vale destacar que o trecho, nas linhas 9 e 10, no qual o participante menciona que 
muitos brasileiros têm depressão por falta de acompanhamento psicológico (“11, 
5 milhões (onze, cinco milhões) de brasileiros possuem depressão devido a falta 
de acompanhamento psicológico”) não pode ser considerado estigma, pois essa 
falta de apoio psicológico é a causa do problema e não sua consequência. 
Também não podemos considerar como estigma o trecho entre as linhas 16 e 17, 
no qual o participante lembra que algumas empresas oferecem atendimento 
psicológico para seus funcionários (“Portanto temos algumas empresas no Brasil, 
qual pedem para seus funcionários um acompanhamento com um psicologico”). 
Nesse caso, o participante trata de algo que é feito, sem apontar que existe uma 
falta de suporte a pessoas acometidas por transtornos mentais. 
Com relação à tipologia textual, a redação apresenta as 3 partes do texto 
dissertativo-argumentativo (nenhuma delas é embrionária), mas o 
tangenciamento ao tema define a avaliação no nível 1 da Competência II. 
Vale destacar, ainda, que a redação apresenta repertório legitimado ao 
mencionar o protagonista da obra Harry Potter, mas a tangência impede sua 
avaliação nos níveis mais altos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 40 
6.1.2. AGLOMERADOCAÓTICO DE PALAVRAS 
 
Serão avaliados no nível 1 textos compostos por um aglomerado caótico de 
palavras, como o apresentado no Exemplo 7, a seguir. 
Exemplo 7 
 
A redação do Exemplo 7 é tangente ao tema e composta por um aglomerado 
caótico de palavras. Em relação ao tema, observa-se que o texto apresenta um 
sinônimo direto para o elemento “doenças mentais” na linha 2 (“louco”), mas o 
estigma, um dos elementos para a abordagem completa, não é mencionado. A 
tangência ao tema já seria suficiente para atribuição do nível 1 à redação, mas há 
ainda outra característica que garante a avaliação nesse nível. 
Com relação à tipologia textual, não é possível reconhecer características de 
qualquer tipo textual, o que impede que a redação seja avaliada como “Não 
Atendimento ao Tipo Textual” ou que atinja o nível 2 da Competência II. Trata-se 
de um caso atípico: como o texto é constituído por uma lista de 
palavras/expressões desconexas, formando um aglomerado caótico de palavras 
que compromete seu entendimento, ele deve ser avaliado no nível 1 da 
Competência II. 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 41 
 
Exemplo 8 
 
A redação do Exemplo 8 apresenta abordagem completa do tema e é composta 
por um aglomerado caótico de palavras. Em relação à abordagem temática, 
observa-se que o texto apresenta os dois elementos do tema: doenças mentais 
(“doença mental”) e estigma (“estigma”) na linha 1, o que permitiria a avaliação da 
redação nos níveis mais altos da Competência II se não houvesse outra 
característica que impede a atribuição desse nível. 
Quanto à estrutura textual, não é possível reconhecer características de qualquer 
tipo textual, o que impede que a redação seja avaliada como “Não Atendimento 
ao Tipo Textual” ou que atinja o nível 2 da Competência II. Trata-se de um caso 
atípico: como o texto é constituído por uma lista de palavras/expressões 
desconexas, formando um aglomerado caótico de palavras que compromete seu 
entendimento, ele deve ser avaliado no nível 1 da Competência II. 
 
ATENÇÃO! 
Ainda que uma redação apresente abordagem completa do tema (menção a todos os 
elementos da proposta), a presença de um aglomerado caótico de palavras faz com que ela 
seja avaliada no nível 1. 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 42 
6.1.3. TRAÇOS CONSTANTES DE OUTROS TIPOS TEXTUAIS 
Outra característica que leva uma redação a ser avaliada no nível 1 é a presença 
de traços constantes de outros tipos textuais, como ocorre nos Exemplos 9 e 10. 
Exemplo 9 
 
No Exemplo 9, há tangenciamento do tema, porque o participante apresenta um 
sinônimo direto de doenças mentais na linha 3 (“depressão”), mas o estigma, um 
dos elementos para a abordagem completa do tema, não é mencionado no texto. 
Portanto, o texto é avaliado como tangente. 
Embora a tangência ao tema já defina a avaliação no nível 1 da Competência II, a 
redação apresenta, ainda, traços constantes de outros tipos textuais. Observa-se 
que as linhas 7 a 14 são compostas por um relato extenso em 1ª pessoa do 
singular, de uma mulher que enfrentou diversas dificuldades por conta da 
depressão (trecho destacado com retângulo rosa vazado), caracterizando a 
presença de outra tipologia textual: o tipo narrativo. Contudo, a redação não é 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 43 
avaliada como “Não Atendimento ao Tipo Textual”, pois ela é 
predominantemente dissertativo-argumentativa (linhas1, 3 a 6 e 15 a 20). 
Cumpre destacar que é a análise quantitativa da produção do participante que 
definirá se um texto apresenta traços constantes de outros tipos textuais. Assim, 
esse texto deve ser avaliado no nível 1 da Competência II porque é tangente ao 
tema e contém traços constantes de outros tipos textuais. 
 
Exemplo 10 
 
No Exemplo 10, o texto apresenta abordagem completa do tema ao mencionar 
doenças mentais na linha 2 (“doenças mentais”) e estigma na linha 7 (“Muitos 
falam que ansiedade e frescura”, na referência à forma negativa como a doença 
mental é vista pela sociedade, uma das possibilidades para a abordagem desse 
elemento). 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 44 
Quanto à tipologia textual, embora a redação apresente as 3 partes do texto 
dissertativo-argumentativo, nenhuma delas embrionária, observa-se a presença 
de marcas constantes de enumeração no início de todos os parágrafos, 
configurando uma exposição em tópicos. Por isso, considerando as características 
apontadas, o texto é avaliado no nível 1 da Competência II. 
Como comparação, vamos analisar agora uma redação que não deve ser avaliada 
como traços constantes de outros tipos textuais: 
 
Exemplo 11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 45 
Na redação do Exemplo 11, há abordagem completa do tema, porque o 
participante apresenta um dos sinônimos aceitos para doenças mentais na linha 
4 (“falta de boa saúde mental”) e o estigma nas linhas 14 a 16 (“a pessoa procura 
ajuda através de conversas, mas não encontram por preconceito da ideia de quem 
vai ao psicólogo é maluco, ou por considerarem “frescura””, referência à forma 
negativa como o doente é visto pela sociedade). 
 
Quanto à tipologia textual, a redação apresenta, do total de 5 parágrafos 
produzidos pelo participante, 1 parágrafo com marca de enumeração e 4 
parágrafos sem essas marcas. Há, na linha 7, um “x” que poderia ser confundido 
com um marcador, mas que é uma rasura e por isso não foi destacado. Como a 
presença de marcador não é predominante, a redação não pode ser avaliada 
como traços constantes de outros tipos textuais. Assim, por não se tratar de um 
texto tangente, não ser composto por um aglomerado de palavras e não haver 
traços constantes de outros tipos textuais, a avaliação desse texto poderá atingir 
os níveis superiores a 1 da Competência II. 
 
 
 
As redações avaliadas no nível 2 já precisam apresentar, necessariamente, 
abordagem completa do tema, mas ainda contêm problemas relacionados ao tipo 
textual e/ou à presença de muitos trechos de cópia. 
Do ponto de vista do tipo textual, serão avaliados no nível 2 textos que 
apresentam 2 partes embrionárias ou conclusão finalizada por frase incompleta. 
 
6.2. NÍVEL 2 (NOTA 80) 
NIVEL 2 
Abordagem 
completa do 
tema 
E 
• 3 partes do texto 
(2 delas embrionárias) 
OU 
• Conclusão finalizada 
por frase incompleta 
Textos que apresentam muitos 
trechos de cópia não devem 
ultrapassar esse nível 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 46 
 
6.2.1. 2 PARTES DO TEXTO EMBRIONÁRIAS 
 
Exemplo 12 
 
A redação do Exemplo 12 apresenta abordagem completa do tema e as 3 partes 
do texto dissertativo-argumentativo, porém 2 delas são embrionárias. O texto 
aborda as doenças mentais e o estigma na linha 1, fazendo menção direta aos 
elementos do tema (“O estigma associado ás doenças mentais”). 
Quanto à estrutura textual, ao analisar a proporção entre as 3 partes do texto 
dissertativo-argumentativo, nota-se que os trechos destacados (linhas 1 e 2 – 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 47 
introdução; linha 30 – conclusão) configuram partes embrionárias, pois são curtas 
devido a sua pouca produção. Por essa razão, embora a redação apresente 
abordagem completa do tema e as 3 partes do texto dissertativo-argumentativo, 
ela deve ser avaliada no nível 2 da Competência II, uma vez que 2 dessas partes 
são embrionárias. 
Convém ressaltar que as linhas 1 e 2 foram consideradas como parte do texto, e 
não título, porque elas não estão destacadas do corpo do texto, seja pela 
separação por meio de uma linha em branco, seja pelo uso de destaques (aspas, 
sublinhado etc.), seja pelo fato da frase estar centralizada. É possível notar que as 
linhas 1 e 2 estão alinhadas com alguns parágrafos do texto, como os das linhas 
13 e 27. 
 
Exemplo 13 
 
A redação do Exemplo 13 apresenta abordagem completa do tema e as 3 partes 
do texto dissertativo-argumentativo, porém 2 delas são embrionárias. O texto 
menciona um dos sinônimos diretos paradoenças mentais na linha 8 (“disturbio 
Bipolar”) e aborda o estigma nas linhas 11 e 12 (“o endivido já é considerado e 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 48 
rotulado”, aspecto que recupera a ideia de inferiorização, uma das possibilidades 
para a abordagem desse elemento). 
Quanto à estrutura textual, ao analisar a proporção entre as 3 partes do texto 
dissertativo-argumentativo, nota-se que os trechos destacados (linhas 5 e 6 –
introdução; linhas 15 e 16 – conclusão) configuram partes embrionárias, pois são 
curtas devido a sua pouca produção. Por essa razão, embora a redação apresente 
abordagem completa do tema e as 3 partes do texto dissertativo-argumentativo, 
ela deve ser avaliada no nível 2, uma vez que 2 dessas partes são embrionárias. 
 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 49 
6.2.2. CONCLUSÃO FINALIZADA POR FRASE INCOMPLETA 
 
Exemplo 14 
 
Esse texto aborda o tema de forma completa, mencionando diretamente os 
elementos doenças mentais na linha 1 (“Doenças mentais”) e estigma na linha 3 
(“estigma”). 
Com relação à estrutura textual, a redação apresenta as 3 partes do texto 
dissertativo-argumentativo, nenhuma delas embrionária, porém a conclusão é 
finalizada por frase incompleta. O trecho “com objetivo não ver o cidadão como 
um ser diferente e” (linhas 29 e 30) é interrompido e não apresenta sentido 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 50 
completo. Por essa razão, a redação do Exemplo 14 deve ser avaliada no nível 2 
da Competência II. 
Deve-se ressaltar que o texto tem repertório legitimado, mas o fato de apresentar 
conclusão incompleta impede sua avaliação nos níveis mais altos da Competência 
II. 
 
Exemplo 15 
 
No Exemplo 15, há abordagem completa do tema, porque o participante aborda 
as doenças mentais e o estigma nas linhas 1 e 2 (“as questões preconceituosas 
liberadas por conexão com a presença de distúrbios mentais”, aspecto que 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 51 
recupera a forma negativa como a doença mental é vista pela sociedade, uma das 
possibilidades para a abordagem do tema). 
Quanto ao tipo textual, a redação apresenta as 3 partes do texto dissertativo- 
argumentativo, nenhuma delas embrionária, mas a conclusão é finalizada por 
frase incompleta. Na linha 25, a oração “tornando um Brasil menos” é 
interrompida e não apresenta sentido completo. Convém destacar ainda que, 
nessa redação, verifica-se a presença de repertório legitimado em dois 
momentos: no conceito e definição de Pós-globalização (1º parágrafo); e na 
referência ao político e ditador Adolf Hitler (2º parágrafo). Porém, a presença de 
conclusão finalizada por frase incompleta impede a análise desses repertórios e 
mantém a avaliação no nível 2 da Competência II. 
6.2.3. MUITOS TRECHOS DE CÓPIA 
 
Exemplo 16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 52 
O texto do Exemplo 16 apresenta abordagem completa do tema, as 3 partes do 
texto dissertativo-argumentativo (nenhuma delas embrionária) e a conclusão não 
é embrionária nem finalizada por frase incompleta. Entretanto, percebe-se, nos 
segmentos destacados em amarelo, a presença de muitos trechos de cópia. 
A redação aborda o tema de forma completa, apresentando, na linha 5 um 
sinônimo direto para doenças mentais (“Depressão”) e o estigma na linha 22 
(“preconceito”, uma das possibilidades de abordagem desse elemento). Convém 
ressaltar que, nesse trecho, o participante não prova que o preconceito é a causa 
da doença, por isso aceitamos essa menção a “preconceito” como estigma. 
A despeito de a abordagem do tema e de a estrutura textual serem completas, 
nota-se, na avaliação do repertório, que o participante recorre a muitos trechos 
copiados destacados em amarelo (linhas 1, 2 e 3 [Texto I]; linhas 7 e 8 [Texto II]; 
linhas 5, 9 a 12, 14 a 16, 24 e 25 [Texto III], 16 e 17 [Caderno de Questões]) em 
meio a trechos de produção própria. 
Devemos atentar para o fato de que a definição de “muitos trechos de cópia” 
sempre dependerá da análise do conjunto textual produzido pelo participante, ou 
seja, não existe uma quantidade precisa de linhas copiadas que determine o que 
são muitos trechos de cópia, mas é preciso comparar o tamanho do texto com a 
recorrência dos trechos de cópia (desde que o trecho de produção própria do 
participante tenha 8 linhas ou mais; caso contrário, a redação deve ser avaliada 
como Cópia, conforme explicado no Módulo 2). É relevante ressaltar, ainda, que 
os trechos de cópia são considerados para efeito de avaliação, inclusive no que se 
refere à identificação dos elementos do tema, e que a redação permanece no 
nível 2 mesmo que apresente o repertório esperado para os níveis mais altos da 
Competência II. 
 
 
 
 
 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 53 
Exemplo 17 
 
Esse texto aborda o tema de forma completa, apresentando o estigma na linha 3 
(“estigma”) e um sinônimo direto para doenças mentais na linha 4 (“problema 
mental”). 
Além disso, observa-se a presença das 3 partes do texto dissertativo-
argumentativo, nenhuma delas embrionária. 
Contudo, na avaliação do repertório, nota-se que o participante recorre a muitos 
trechos de cópia, destacados em amarelo (linhas 7 a 9, 19 a 24 [Texto III], linhas 
10 e 11 [Texto II]), em meio a trechos de produção própria. Assim, a redação deve 
ser avaliada no nível 2 da Competência II, porque, embora apresente abordagem 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 54 
completa do tema e as 3 partes do texto dissertativo-argumentativo, nenhuma 
delas embrionária, o participante recorre a muitos trechos de cópia. 
 
 
Serão avaliados no nível 3 textos que apresentam abordagem completa do tema, 
as 3 partes do texto dissertativo-argumentativo (podendo 1 delas ser 
embrionária) e repertório baseado nos textos motivadores e/ou repertório não 
legitimado e/ou repertório legitimado, mas não pertinente ao tema ou redações 
com corpo do texto composto por até 8 linhas em que não é possível reconhecer 
as 3 partes do texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6.3. NÍVEL 3 (NOTA 120) 
 NIVEL 3 
Abordagem 
completa do 
tema 
 E 
• 3 partes do texto 
(1 parte pode ser embrionária) 
• Redações com corpo do 
texto composto por até 8 linhas 
em que não é possível 
reconhecer as 3 partes não 
devem ultrapassar este nível 
 
 
 E 
• Repertório 
baseado nos textos 
motivadores E/OU 
• Repertório não 
legitimado E/OU 
• Repertório 
 legitimado, MAS não 
pertinente ao tema 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 55 
 
6.3.1. 3 PARTES DO TEXTO (1 PODE SER EMBRIONÁRIA) 
 
Exemplo 18 
 
O Exemplo 18 aborda o tema de forma completa, mencionando doenças mentais 
na linha 1 (“Doenças mentais”) e o estigma nas linhas 1 e 2 (“são tratadas há muito 
tempo como “frescura””, aspecto que recupera a forma negativa como a doença 
mental é vista na sociedade). Além disso, nota-se a presença das 3 partes do texto 
dissertativo-argumentativo, mas a conclusão – nas linhas 11 e 12 – é embrionária 
devido a sua pouca produção em 2 linhas, o que é permitido pelo descritor da 
Grade Específica para esse nível de avaliação. 
Nota-se ainda, nesse exemplo, a presença de repertório baseado nos textos 
motivadores, isto é, acontece a reelaboração dos textos de apoio, mantendo a 
ideia central da informação. Por exemplo, nas linhas 1 e 2, o participante se 
apropria de informações do Texto II da proposta de redação. Além disso, há 
repertório não legitimado em diversos momentos do texto, como, por exemplo, 
nas linhas 6 e 7, em que o participante afirma “Sabemos que ninguém tem a vida 
perfeita, todos temos momentos bons e ruins”. 
Assim, tendo em vista a abordagem completa do tema, a presença das 3 partes 
do texto dissertativo-argumentativo – com a conclusão embrionária –, de 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 56 
repertório baseado nos textos motivadores e de repertório não legitimado, o 
Exemplo 18 é avaliado no nível 3 da Competência II. 
 
6.3.2. REDAÇÕES COM CORPO DO TEXTO COMPOSTO POR ATÉ8 LINHAS EM 
QUE NÃO É POSSÍVEL RECONHECER AS 3 PARTES 
 
Exemplo 19 
 
 
A redação do Exemplo 19 apresenta abordagem completa do tema, mencionando 
as doenças mentais na linha 4 (“doenças mentais”) e o estigma nas linhas 7 e 8. 
(“suas familia dão motivos ainda dizendo, que não passa de preguiça”, aspecto 
que retoma a forma negativa como a doença é vista pela sociedade, uma das 
possibilidades para a abordagem desse elemento). 
Com relação à estrutura textual, ao analisar as 3 partes do texto dissertativo-
argumentativo, nota-se que o corpo do texto é formado por apenas um parágrafo 
de 8 linhas, o que nos impede de identificar claramente quais são as três partes 
do texto. Por esse motivo, ela não pode ultrapassar o nível 3 da Competência II. 
 
 
 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 57 
 
Exemplo 20 
 
Essa redação aborda o tema de forma completa, apresentando as doenças 
mentais na linha 3 (“depressão”) e o estigma nas linhas 5 e 6 (“devido a 
esteriotipacão de que a depressão so ocorre em pessoas tristes”, expressão que 
recupera a ideia de inferiorização, uma das possibilidades aceitas para a 
abordagem desse elemento). 
Quanto ao tipo textual, o fato de a redação apresentar 8 linhas de produção no 
corpo do texto e ser composta por apenas 1 parágrafo faz com que não seja 
possível reconhecer as 3 partes do texto ou dizer quantas e quais delas são 
embrionárias. Portanto, a redação deve ser avaliada no nível 3 da Competência 
II. 
Cumpre lembrar, ainda, que o texto apresenta repertório legitimado e pertinente 
ao tema na linha 2 ao mencionar o humorista Whindersson Nunes, uma 
personalidade artística, mas tal ocorrência não é suficiente para avaliá-lo em um 
nível superior, visto que o corpo do texto apresenta 8 linhas em que não é possível 
reconhecer as 3 partes do tipo textual dissertativo-argumentativo. 
 
 
 
 
 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 58 
 
6.3.3. REPERTÓRIO BASEADO NOS TEXTOS MOTIVADORES 
 
Exemplo 21 
 
 
O Exemplo 21 aborda o tema de forma completa, mencionando um sinônimo 
direto para doenças mentais na linha 5 (“transtornos mentais”) e o estigma nas 
linhas 5 a 8 (““ignorância” de algumas pessoas não e vista como uma doença é 
sim como frescura ou forma de querer chamar atenção”, aspecto que recupera a 
forma negativa como a doença mental é vista na sociedade”). Além disso, nota-se 
a presença das 3 partes do texto dissertativo-argumentativo e que nenhuma delas 
é embrionária – como explicado no box do item 4, monoblocos com mais de 8 
linhas, como o Exemplo 20, não devem ser penalizados na Competência II. 
A partir dessas considerações, o que definirá o nível em que o texto será avaliado 
é a análise do repertório mobilizado para desenvolver o tema. Nesse exemplo, 
percebe-se que o repertório utilizado é baseado nos textos motivadores, isto é, 
acontece a reelaboração dos textos de apoio, mantendo a ideia central da 
informação. Por exemplo, no trecho destacado (linhas 8 a 10), o participante se 
apropria de informações do Texto III da proposta de redação. Há, ainda, o trecho 
entre as linhas 5 e 7 cuja informação central é baseada no Texto II da coletânea 
de textos motivadores. 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 59 
Assim, tendo em vista a abordagem completa do tema, a presença das 3 partes 
do texto dissertativo-argumentativo e o repertório baseado nos textos 
motivadores, o Exemplo 21 é avaliado no nível 3 da Competência II. 
Cumpre lembrar, ainda, que o texto apresenta repertório não legitimado em 
alguns momentos (linhas 1 a 3, por exemplo), mas tais ocorrências não são 
suficientes para avaliá-lo em um nível superior, visto que esse tipo de repertório 
também é avaliado no nível 3. 
 
Exemplo 22 
 
 
O Exemplo 22 aborda o tema de forma completa, apresentando as doenças 
mentais na linha 2 (“transtornos mentais”) e o estigma nas linhas 5 e 6 (“apesar 
de ser tratada por muitas pessoas como “frescura””, aspecto que recupera a 
forma negativa como a doença mental é vista pela sociedade, uma das 
possibilidades para a abordagem desse elemento). Além disso, é possível 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 60 
reconhecer que nenhuma das 3 partes do texto dissertativo-argumentativo é 
embrionária. 
Depois disso, a análise do repertório mobilizado para desenvolver o tema é que 
definirá o nível em que o texto será avaliado. No exemplo acima, observa-se a 
presença de repertório baseado nos textos motivadores, ou seja, há a 
reelaboração dos textos de apoio, mantendo a ideia central da informação. É o 
que ocorre no trecho destacado no primeiro parágrafo, em que o participante se 
apropria de uma informação presente no Texto III da proposta de redação. 
Há, ainda, repertório baseado nos textos motivadores em outros momentos da 
redação (linhas 5 e 6) e repertório não legitimado (linhas 18 a 20), porém isso 
ainda não é suficiente para que o texto seja avaliado em um nível superior, visto 
que esses dois tipos de repertório também são avaliados no nível 3. Assim, por 
todas essas razões, a redação é avaliada no nível 3 da Competência II. 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 61 
 
6.3.4. REPERTÓRIO NÃO LEGITIMADO 
 
Exemplo 23 
 
O Exemplo 23 apresenta o tema de forma completa, com as 3 partes do texto 
dissertativo-argumentativo (nenhuma delas é embrionária) e repertório não 
legitimado. Verifica-se que o participante aborda o tema ao mencionar um 
sinônimo direto de doenças mentais na linha 5 (“depressão”) e o estigma, entre 
as linhas 13 e 15 (“tratando doenças como transtorno mental, bipolaridade e 
principalmente ansiedade como se não fossem assuntos sérios” aspecto que 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 62 
recupera o descaso com relação aos problemas mentais, uma das formas de 
abordagem desse elemento). 
Como não há problemas de adequação ao tipo dissertativo-argumentativo, será a 
análise do repertório utilizado para desenvolver o tema que definirá o nível de 
avaliação desse texto. Nesse sentido, o participante utiliza informações que 
extrapolam as ideias dos textos motivadores, mas que não são fundamentadas 
pelas Áreas do Conhecimento, por exemplo, nos trechos grifados entre as linhas 
1 e 6 (“Atualmente a população brasileira ven se mostrando negativa em varios 
aspectos, estimando padrões e se esquecendo da empatia, acarretando 
problemas psicológicos em varias pessoas causando graves doenças como a 
depressão, atingindo todos os gêneros”). 
Portanto, em razão da abordagem completa, da presença das 3 partes do texto 
dissertativo-argumentativo e do repertório não legitimado, o Exemplo 23 é 
avaliado no nível 3 da Competência II. 
 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 63 
Exemplo 24 
 
Nesse exemplo, a redação apresenta abordagem completa do tema, 
mencionando um dos sinônimos diretos para doenças mentais na linha 13 
(“depressivas”) e o estigma na linha 12 (“Sendo assim imterpletada com 
mentirosas”, aspecto que recupera a ideia de que doenças mentais são menos 
relevantes que outras doenças, uma das possibilidades para a abordagem desse 
elemento). Observa-se, também, que há as 3 partes do texto dissertativo-
argumentativo e nenhuma delas é embrionária. 
Nota-se, nessa redação, a presença de repertório não legitimado, ou seja, o 
participante utiliza informações que não são fundamentadas pelas Áreas do 
Conhecimento, como acontece, por exemplo, nos trechos destacados nas linhas 
1 e 2 (“Atualmente nota-se na sociedade contemporanea um crescente numeros 
de consulta aos piscologos”) e com outras afirmações presentes no texto. 
MÓDULO 04 | COMPETÊNCIA II 64 
Por isso, em razão da abordagem completa do tema, da presença das 3 partes do 
texto dissertativo-argumentativo (nenhuma delas embrionária) e do repertório 
não legitimado, essa redação é avaliada no nível 3 da Competência II. 
 
6.3.5. REPERTÓRIO LEGITIMADO, MAS NÃO PERTINENTE AO TEMA 
 
Exemplo 25 
 
O Exemplo 25 traz um texto com abordagem completa do tema, mencionando um 
dos sinônimos