Exercício de Fundamentos e Metodologia do Ensino da Matemática 3,1

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Exercício de Fundamentos e Metodologia do Ensino da Matemática - Exercício de Fixação 3 - Tentativa 1 de 3
Questão 1 de 10
As crianças, desde pequenas, fazem contagens numéricas que vão se modificando de acordo com o contexto, a compreensão e o significado que elas atribuem ao número. As contagens, normalmente, são usadas em um determinado contexto para a execução de uma ação, por isso, têm significado para a criança. Portanto, podemos dizer que uma contagem é: 
A - Uma composição e decomposição. 
B - Uma unidade temática.
C - Uma habilidade ampliada.
D - Uma apreensão de significados.
E - Uma estratégia fundamental. Resposta correta
Questão 2 de 10
Na perspectiva da educação matemática, uma avaliação deve subsidiar uma prática pedagógica, de forma a redirecionar o trabalho com o ensinar e o aprender matemática. Portanto, qual é o objetivo da avaliação? 
A - A memorização sem compreensão. 
B - A busca constante da formação do indivíduo. Resposta correta
C - A representação de cenas da realidade do mundo.
D - O encadeamento sequencial da história ou de imagens. 
E - A criação on-line sobre o conteúdo trabalhado.
Questão 3 de 10
A operação de multiplicação nos leva a pensar na ideia de adição de parcelas iguais. De acordo com Vergnaud (2009, p. 183), ao ensinar a multiplicação, utilizando-se de materiais concretos, introduzimos, obrigatoriamente, “a multiplicação como adição reiterada de uma mesma quantidade e, em consequência, a fazer do multiplicando uma medida, e do multiplicador um simples operador sem dimensões física”. A operação de multiplicação pode ser vista a partir de diferentes enfoques. Sendo assim, relacione os enfoques e os seus exemplos.
Relacione o segundo grupo com os enumerados no primeiro grupo.
I- Ideia de comparação
II- Ideia de proporcionalidade
III- Ideia de combinação
( )Leve 5 caixas de 1 litro de leite e pague 4! Se Paula levar 30 caixas de 1 litro de leite, quantas ela pagará, de fato?
( )O clube em que Juliano joga utiliza 3 tipos de shorts e 2 tipos de camisetas para compor o seu uniforme. Quantos trajes diferentes é possível formar com essas peças de roupa?
( )Alice tem R$ 145,00. Sua irmã tem o triplo dessa quantidade. Quantos reais tem a irmã de Alice?
Marque a alternativa que tem a ordem correta de numeração do segundo grupo:
A - I – III – II 
B - III – I – II
C - I – II - III
D - II – III – I Resposta correta
E - II – I - III.
Questão 4 de 10
O estudo da operação de divisão deve ser explorado como duas ideias, ideia repartitiva ou distributiva e ideia subtrativa ou de medida, alterando os diferentes registros, para que uma criança perceba a contextualização da divisão e construção dos significados com compreensão. Para resolver uma operação de divisão, há vários procedimentos e formas de registros. Quais são os dois processos de resolução que podem ser utilizados para resolver uma operação? 
A - Convencional e por estimativa.Resposta correta
B - Substancial e tradicional. 
C - Percepções e por experiências. 
D - Características e por acontecimentos. 
E - Habilidades e linguagem.
Questão 5 de 10
A partir do conhecimento das propriedades geométricas dos corpos tridimensionais, pode-se introduzir o trabalho com as representações no plano, diferenciando as representações tridimensionais das figuras planas. Ao identificar e estudar os elementos das figuras tridimensionais das figuras planas e as suas representações no plano, pode-se desenvolver o estudo dos conceitos primitivos da geometria. A esse respeito, analise as seguintes afirmações:
I-As formas geométricas podem ser organizadas em dois grandes grupos: formas geométricas tridimensionais e formas geométricas bidimensionais.
II- As formas geométricas bidimensionais possuem duas dimensões, largura e comprimento, e são denominadas de figuras planas, como por exemplo: triângulo e pentágono.
III- As formas tridimensionais possuem três dimensões: largura, comprimento e altura, isto é, são todas as formas geométricas que ocupam um lugar no espaço e são denominadas de sólidos geométricos, como por exemplo: cone e cilindro.
Assinale a alternativa correta:
A - Apenas a afirmativa I está correta. 
B - Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
C - Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
D - Apenas as afirmativas II e III estão corretas. 
E - As afirmativas I, II e III estão corretas. Resposta correta
Questão 6 de 10
Todo o problema matemático exige raciocínios, saberes e conhecimentos matemáticos para serem resolvidos, isto é, a resolução utiliza a matemática como ferramenta para solucioná-lo. Ao escolher um problema para desenvolver com os alunos em sala de aula, é importante estarmos atentos a algumas questões. Analise as afirmativas e posteriormente assinale a alternativa correta: 
O assunto deve ser interessante e relacionado ao cotidiano dos alunos.
A linguagem deve ser adequada, não deixar dúvidas e ser acessível.
Os problemas apresentados devem ser variados e flexíveis, visando à construção dos conceitos matemáticos e o desenvolvimento de habilidades.
Assinale a alternativa correta:
A - Apenas a afirmativa I está correta. 
B - Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
C - Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
D - Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
E - As afirmativas I, II e III estão corretas.Resposta correta
Questão 7 de 10
A riqueza do trabalho pedagógico de resolução de problemas se dá na medida em que o professor promove o debate, o confronto de ideias e opiniões sobre as formas diferentes de pensar em torno das possibilidades de resolução de cada problematização proposta. Diante desse contexto, a resolução de problemas na perspectiva da educação matemática tende a dar ênfase na: 
A - Integração e na liberdade do indivíduo em todos os sentidos. 
B - Pesquisa envolvendo variáveis categóricas e organizações. 
C - Tecnologias digitais, e apresentar a finalidade da pesquisa. 
D - Aplicação da matemática em situações reais.Resposta correta
E - Interpretação e representação de dados em tabelas.
Questão 8 de 10
Ao pensar na resolução de problemas, como estratégia organizadora do trabalho em educação matemática, é necessário ter presente a dinamicidade e a flexibilidade que esta forma de encaminhar o processo ensino-aprendizagem proporciona e exige do professor. Quais são as possibilidades de dinamizar o trabalho pedagógico de resolução de problemas em sala de aula? 
A - Através da repetição mecânica de registros gráficos, que ultrapassem a compreensão ingênua de que o pensamento matemático independe de desafios. 
B - Na exigência da competência e na articulação dos elementos componentes e integrantes do cenário educacional e social, cujas relações são bastante complexas.
C - Na memorização de procedimentos e técnicas, na repetição mecânica de exercícios modelos, passando a ideia de uma matemática pronta e acabada. 
D - Pela necessidade de reconstrução, na tentativa de que o ensino deve favorecer uma política social e econômica, em prol da modernização de estruturas.
E - Objetivando o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, a autonomia de pensamento e ação, a ampliação do conhecimento matemático, a descoberta de novas formas de resolver problemas, o desenvolvimento da criatividade, entre outros.Resposta correta
Questão 9 de 10
Conforme estudos nesta disciplina e conhecimentos prévios sobre matemática, sabe-se que as formas tridimensionais possuem três dimensões: largura, comprimento e altura, isto é, são todas as formas geométricas que ocupam um lugar no espaço e são denominadas:
A - Figuras espaciais
B - Sólidos geométricos Resposta correta
C - Figuras planas
D - Figuras não planas
E - Figuras abstratas
Questão 10 de 10
A avaliação deve fornecer subsídios para que o professor reflita, a cada momento, a sua prática educativa e sua função social enquanto formador de seres pensantes. A reflexão da prática educativa permite ao professor tomar novas decisões através dos resultados obtidos, de forma contínua e permanente, buscando sempre a melhoriana qualidade do ensino aprendizagem da matemática, para a formação e construção de uma educação matemática para a cidadania. Como deve ser uma avaliação da aprendizagem? 
A - Estratégica, revolutiva, simultânea e atrativa.
B - Investigativa, motivadora, resolutiva e ocasional. 
C - Significativa, tecnológica, contemporânea e básica. 
D - Diagnóstica, formativa, contínua, processual e permanente. Resposta correta
E - Crítica, simbólica, formal e técnica.
Exercício de Fundamentos e Metodologia do Ensino da Matemática - Exercício de Fixação 3 - Tentativa 2 de 3
Questão 1 de 10
Para que a avaliação da aprendizagem seja, de fato, diagnóstica, formativa, contínua, processual e permanente, deve utilizar os mais diversos recursos e instrumentos possíveis, para que os resultados possam propor a reflexão da situação real de cada momento da formação matemática do aluno. Alguns instrumentos podem ser usados na avaliação da aprendizagem. Dentro desse contexto, associe as sentenças a seguir:
Relacione o segundo grupo com os enumerados no primeiro grupo.
I-Provas e testes
II- Portfólio
III- Resolução de problemas
( )É um conjunto de trabalhos e atividades realizadas e registradas pelo aluno durante um determinado período, que podem ser organizadas em uma pasta ou arquivo.
( )Devem ser rotineiros, desafiadores, em vários momentos do processo educativo, e de várias maneiras: oral, escrito, agendado, não agendado; sempre com o objetivo de diagnosticar o ensinar e o aprender.
( )Deve ser desafiadora e estimuladora da aprendizagem matemática. Deve estar presente continuamente na prática avaliativa, uma vez que é a mola propulsora da educação matemática.
Marque a alternativa que tem a ordem correta de numeração do segundo grupo:
A - I – III – II 
B - III – I – II
C - I – II - III 
D - II – III - I 
E - II – I - III. Resposta correta
Questão 2 de 10
A avaliação deve fornecer subsídios para que o professor reflita, a cada momento, a sua prática educativa e sua função social enquanto formador de seres pensantes. A reflexão da prática educativa permite ao professor tomar novas decisões através dos resultados obtidos, de forma contínua e permanente, buscando sempre a melhoria na qualidade do ensino aprendizagem da matemática, para a formação e construção de uma educação matemática para a cidadania. Como deve ser uma avaliação da aprendizagem? 
A - Estratégica, revolutiva, simultânea e atrativa.
B - Investigativa, motivadora, resolutiva e ocasional. 
C - Significativa, tecnológica, contemporânea e básica. 
D - Diagnóstica, formativa, contínua, processual e permanente. Resposta correta
E - Crítica, simbólica, formal e técnica.
Questão 3 de 10
A construção e o conhecimento dos números e da geometria são essenciais para o exercício da cidadania na sociedade em que vivemos, uma vez que interagimos em um ambiente social e cultural em que a numeração e as formas são partes constituintes do meio. Como é considerada a construção do número? 
A - Uma maneira aproximada ou exata de realizar agrupamentos. 
B - Uma decomposição de fatos fundamentais da adição. 
C - Uma das noções mais importantes da matemática. Resposta correta
D - Uma análise de dados estatísticos.
E - Uma possibilidade de variadas conexões.
Questão 4 de 10
A riqueza do trabalho pedagógico de resolução de problemas se dá na medida em que o professor promove o debate, o confronto de ideias e opiniões sobre as formas diferentes de pensar em torno das possibilidades de resolução de cada problematização proposta. Diante desse contexto, a resolução de problemas na perspectiva da educação matemática tende a dar ênfase na: 
A - Integração e na liberdade do indivíduo em todos os sentidos. 
B - Pesquisa envolvendo variáveis categóricas e organizações. 
C - Tecnologias digitais, e apresentar a finalidade da pesquisa. 
D - Aplicação da matemática em situações reais.Resposta correta
E - Interpretação e representação de dados em tabelas.
Questão 5 de 10
Muito se fala em avaliação no âmbito escolar, sendo que ela está presente constantemente na prática pedagógica, no entanto, a clareza do significado e das possibilidades, na perspectiva da educação matemática, nem sempre está evidenciada entre os sujeitos que fazem parte do processo educacional. Mas o que é a avaliação? 
A - Um elemento da prática educativa que deve estar em função da formação do sujeito.Resposta correta
B - Um problema que envolve a comparação e a equivalência de valores monetários. 
C - Uma relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
D - Uma percepção entre o simbólico e o manipulável.
E - Uma aplicação e apropriação nos diferentes contextos sociais.
Questão 6 de 10
O número é uma construção mental e individual, é uma construção interna e abstrata, que se dá na medida em que o sujeito vivencia a relação entre a realidade e as estruturas mentais do conhecimento que vão se constituindo. Para que a construção do número se efetive, além do desenvolvimento das operações mentais, considera-se essencial o trabalho pedagógico e o desenvolvimento de habilidades, raciocínios e vivências. Assinale a alternativa que corresponde às habilidades, raciocínios e vivências que contribuem para que a construção do número se efetive: 
I- Contagem numérica sequencial.
II- Relação quantidade X representação simbólica.
III- Significado e contextualização do número.
Assinale a alternativa correta:
A - As afirmativas I, II e III estão corretas. Resposta correta
B - Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
C - Apenas a afirmativa I está correta.
D - Apenas a afirmativa III está correta.
E - Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
Questão 7 de 10
Ao pensar na resolução de problemas, como estratégia organizadora do trabalho em educação matemática, é necessário ter presente a dinamicidade e a flexibilidade que esta forma de encaminhar o processo ensino-aprendizagem proporciona e exige do professor. Quais são as possibilidades de dinamizar o trabalho pedagógico de resolução de problemas em sala de aula? 
A - Através da repetição mecânica de registros gráficos, que ultrapassem a compreensão ingênua de que o pensamento matemático independe de desafios. 
B - Na exigência da competência e na articulação dos elementos componentes e integrantes do cenário educacional e social, cujas relações são bastante complexas.
C - Na memorização de procedimentos e técnicas, na repetição mecânica de exercícios modelos, passando a ideia de uma matemática pronta e acabada. 
D - Pela necessidade de reconstrução, na tentativa de que o ensino deve favorecer uma política social e econômica, em prol da modernização de estruturas.
E - Objetivando o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, a autonomia de pensamento e ação, a ampliação do conhecimento matemático, a descoberta de novas formas de resolver problemas, o desenvolvimento da criatividade, entre outros. Resposta correta
Questão 8 de 10
Na perspectiva da educação matemática, uma avaliação deve subsidiar uma prática pedagógica, de forma a redirecionar o trabalho com o ensinar e o aprender matemática. Portanto, qual é o objetivo da avaliação? 
A - A memorização sem compreensão. 
B - A busca constante da formação do indivíduo. Resposta correta
C - A representação de cenas da realidade do mundo.
D - O encadeamento sequencial da história ou de imagens. 
E - A criação on-line sobre o conteúdo trabalhado.
Questão 9 de 10
Luckesi (2003, p. 13-14) destaca as características de uma avaliação da aprendizagem, que promovem a formação contínua do indivíduo, em que todos os sujeitos são responsáveis pelos avanços e pela qualidade do processo do ensinar e do aprender. 
Dentro desse contexto, analise as sentenças e marque V para verdadeiras ou F para falsas:
Sendo assim, analise as sentenças a seguir e assinale V se a sentença for verdadeira e F se a sentença for falsa:
( )Tem por objetivo diagnosticar a situação de aprendizagem do educando, tendo em vista subsidiar a tomada de decisões para a melhoria da qualidade do desempenho.
( )É diagnóstica eprocessual, ao admitir que, aqui e agora, este educando não possui um determinado conhecimento ou habilidade, mas depois, se ele for cuidado, poderá apresentar o conhecimento ou a habilidade esperada.
( )É dinâmica, ou seja, não classifica o educando em um determinado nível de aprendizagem, mas diagnostica a situação para melhorá-la a partir de novas decisões pedagógicas.
( )É inclusiva, na medida em que não seleciona os educandos melhores dos piores, mas sim, subsidia a busca de meios pelos quais todos possam aprender aquilo que é necessário para o seu próprio desenvolvimento.
( )Exige uma prática pedagógica dialógica entre educadores e educandos, tendo em vista estabelecer uma aliança negociada, um pacto de trabalho construtivo entre todos os sujeitos da prática educativa.
A sequência correta é:
A - V, F, V, F, V
B - V, V, F, V, F
C - V, V, V, F, V
D - F, F, V, F, V
E - V, V, V, V, V Resposta correta
Questão 10 de 10
A operação de multiplicação nos leva a pensar na ideia de adição de parcelas iguais. De acordo com Vergnaud (2009, p. 183), ao ensinar a multiplicação, utilizando-se de materiais concretos, introduzimos, obrigatoriamente, “a multiplicação como adição reiterada de uma mesma quantidade e, em consequência, a fazer do multiplicando uma medida, e do multiplicador um simples operador sem dimensões física”. A operação de multiplicação pode ser vista a partir de diferentes enfoques. Sendo assim, relacione os enfoques e os seus exemplos.
Relacione o segundo grupo com os enumerados no primeiro grupo.
I- Ideia de comparação
II- Ideia de proporcionalidade
III- Ideia de combinação
( )Leve 5 caixas de 1 litro de leite e pague 4! Se Paula levar 30 caixas de 1 litro de leite, quantas ela pagará, de fato?
( )O clube em que Juliano joga utiliza 3 tipos de shorts e 2 tipos de camisetas para compor o seu uniforme. Quantos trajes diferentes é possível formar com essas peças de roupa?
( )Alice tem R$ 145,00. Sua irmã tem o triplo dessa quantidade. Quantos reais tem a irmã de Alice?
Marque a alternativa que tem a ordem correta de numeração do segundo grupo:
A - I – III – II 
B - III – I – II
C - I – II - III
D - II – III – I Resposta correta
E - II – I - III.
Exercício de Fundamentos e Metodologia do Ensino da Matemática - Exercício de Fixação 3 - Tentativa 3 de 3
Questão 1 de 10
As crianças, desde pequenas, fazem contagens numéricas que vão se modificando de acordo com o contexto, a compreensão e o significado que elas atribuem ao número. As contagens, normalmente, são usadas em um determinado contexto para a execução de uma ação, por isso, têm significado para a criança. Portanto, podemos dizer que uma contagem é: 
A - Uma composição e decomposição. 
B - Uma unidade temática.
C - Uma habilidade ampliada.
D - Uma apreensão de significados.
E - Uma estratégia fundamental. Resposta correta
Questão 2 de 10
O estudo do espaço e das formas deve privilegiar a observação e a compreensão de relações e a utilização das noções geométricas para resolver problemas, em detrimento da simples memorização de fatos e vocabulários específicos. Porém, isso não significa que não se deva ter preocupação em levar os alunos a fazer uso de um vocabulário mais preciso (BRASIL, 1998, p. 68). Sabe-se que vivemos em um mundo tridimensional (três dimensões); por isso, é fundamental que o estudo tenha como ponto de partida o mundo físico em que vivemos. Deve-se favorecer à criança a manipulação, a observação e a análise dos corpos tridimensionais, por meio do uso de sólidos geométricos ou da construção de modelos de sólidos geométricos. Sendo assim, quais são as dimensões que as formas tridimensionais possuem?
A - Largura, comprimento e altura Resposta correta
B - Largura, comprimento e espessura.
C - Comprimento, profundidade e altura.
D - Profundidade, espessura e comprimento.
E - Altura, espessura e comprimento.
Questão 3 de 10
A resolução de problema possibilita que o indivíduo seja instigado a pensar e a raciocinar sobre situações desafiadoras, favorecendo o levantamento de possibilidades de resolução, o desenvolvimento da análise das possibilidades e a resolução do problema. O que os problemas matemáticos exigem para serem solucionados? 
A - Aspectos sociais, políticos, históricos e culturais. 
B - Raciocínios, saberes e conhecimentos matemáticos.Resposta correta
C - Conteúdos, métodos e técnicas especiais. 
D - Transmissão, assimilação e/ou à apropriação da sociedade. 
E - Instrução, transmissão e apresentação no campo da técnica.
Questão 4 de 10
Conforme estudos nesta disciplina e conhecimentos prévios sobre matemática, sabe-se que as formas tridimensionais possuem três dimensões: largura, comprimento e altura, isto é, são todas as formas geométricas que ocupam um lugar no espaço e são denominadas:
A - Figuras espaciais
B - Sólidos geométricos Resposta correta
C - Figuras planas
D - Figuras não planas
E - Figuras abstratas
Questão 5 de 10
Um dos aspectos da avaliação que tem chamado a atenção dos pesquisadores e educadores matemáticos é o trabalho pedagógico a ser desenvolvido a partir do erro matemático do aluno. Portanto, a avaliação tem caráter: 
A - Representativo. 
B - Instrutivo.
C - Formativo. Resposta correta
D - Interativo.
E - Informativo.
Questão 6 de 10
O estudo da operação de divisão deve ser explorado como duas ideias, ideia repartitiva ou distributiva e ideia subtrativa ou de medida, alterando os diferentes registros, para que uma criança perceba a contextualização da divisão e construção dos significados com compreensão. Para resolver uma operação de divisão, há vários procedimentos e formas de registros. Quais são os dois processos de resolução que podem ser utilizados para resolver uma operação? 
A - Convencional e por estimativa. Resposta correta
B - Substancial e tradicional. 
C - Percepções e por experiências. 
D - Características e por acontecimentos. 
E - Habilidades e linguagem.
Questão 7 de 10
As quatro operações fundamentais fazem parte do currículo dos anos iniciais do Ensino Fundamental como um dos conteúdos de grande relevância, iniciando-se o estudo das suas primeiras ideias desde a Educação Infantil. Portanto, é necessário saber como resolver as operações, porém, de modo a compreender e significar os processos mentais e as propriedades que as envolvem. Analise as afirmativas e posteriormente assinale a alternativa correta:
I- A adição apresenta ideias de juntar, reunir, acrescentar e a subtração apresenta três ideias distintas: ideia subtrativa, ideia comparativa, ideia aditiva, que sugere o complemento de uma quantidade para se obter uma quantidade maior.
II- A multiplicação, cuja ideia básica é a soma de parcelas iguais, possui também outros enfoques, os quais destacam-se: o raciocínio proporcional, comparativo, combinatório e retangular.
III- A divisão é considerada a operação mais complexa e apresenta duas ideias básicas: distributiva (ou repartitiva) e a subtrativa (também denominada de ideia de medida).
Assinale a alternativa correta:
A - Apenas a afirmativa I está correta. 
B - Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
C - Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
D - Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
E - As afirmativas I, II e III estão corretas. Resposta correta
Questão 8 de 10
Muito se fala em avaliação no âmbito escolar, sendo que ela está presente constantemente na prática pedagógica, no entanto, a clareza do significado e das possibilidades, na perspectiva da educação matemática, nem sempre está evidenciada entre os sujeitos que fazem parte do processo educacional. Mas o que é a avaliação? 
A - Um elemento da prática educativa que deve estar em função da formação do sujeito.Resposta correta
B - Um problema que envolve a comparação e a equivalência de valores monetários. 
C - Uma relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
D - Uma percepção entre o simbólico e o manipulável.
E - Uma aplicação e apropriação nos diferentes contextos sociais.
Questão 9 de 10
De acordo com Maia (2000, p. 26), é possível perceberduas abordagens no estudo da geometria: “a atividade geométrica enquanto constatação empírica, verificação e medição do espaço sensível, e a atividade geométrica enquanto experiência racional de dedução, visando, em última instância, à demonstração.” Dessa forma, podemos dizer que o ensino da geometria deve se pautar em duas faces. Quais são elas?
A - Utilitária e formativa. Resposta correta
B - Utilitária e objetiva.
C - Objetiva e formativa.
D - Formativa e representativa.
E - Representativa e associativa.
Questão 10 de 10
A operação de multiplicação nos leva a pensar na ideia de adição de parcelas iguais. De acordo com Vergnaud (2009, p. 183), ao ensinar a multiplicação, utilizando-se de materiais concretos, introduzimos, obrigatoriamente, “a multiplicação como adição reiterada de uma mesma quantidade e, em consequência, a fazer do multiplicando uma medida, e do multiplicador um simples operador sem dimensões física”. A operação de multiplicação pode ser vista a partir de diferentes enfoques. Sendo assim, relacione os enfoques e os seus exemplos.
Relacione o segundo grupo com os enumerados no primeiro grupo.
I- Ideia de comparação
II- Ideia de proporcionalidade
III- Ideia de combinação
( )Leve 5 caixas de 1 litro de leite e pague 4! Se Paula levar 30 caixas de 1 litro de leite, quantas ela pagará, de fato?
( )O clube em que Juliano joga utiliza 3 tipos de shorts e 2 tipos de camisetas para compor o seu uniforme. Quantos trajes diferentes é possível formar com essas peças de roupa?
( )Alice tem R$ 145,00. Sua irmã tem o triplo dessa quantidade. Quantos reais tem a irmã de Alice?
Marque a alternativa que tem a ordem correta de numeração do segundo grupo:
A - I – III – II 
B - III – I – II
C - I – II - III
D - II – III – I Resposta correta
E - II – I - III.