SLIDES_Epistemologia_unidade_I

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Fundamentos Históricos e 
Epistemológicos da Educação e suas 
Implicações para a Prática 
Pedagógica 
Prof.ª Dra. Gislene Miotto C. Raymundo 
gismiotto@gmail.com 
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AS TEORIAS EPISTEMOLÓGICAS E A 
FORMAÇÃO DOCENTE 
EPISTEMOLOGIA 
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O objetivo desta disciplina é possibilitar 
momentos de estudo e inquietações que 
certamente o(a) conduzirão a reflexões 
teórico-práticas sobre o processo de 
ensinar e de aprender. 
Epistemologia 
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Epistemologia 
O estudo da aquisição do Conhecimento ou a 
compreensão do processo em que ele se dá 
no ser humano está inserido numa ciência 
secular cujo nome é EPISTEMOLOGIA. 
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Aranha (2006, p.87) enfatiza: 
A epistemologia, também chamada teoria do 
conhecimento, é o ramo da filosofia interessado na 
investigação da natureza, fontes e validade do 
conhecimento. Entre as questões principais que ela 
tenta responder estão as seguintes: O que é o 
conhecimento? Como nós o alcançamos? 
Epistemologia 
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 Freire (1993, p.87) faz-nos acreditar cada vez mais 
que: 
 Não nasci, porém marcado para ser um professor 
assim. Vim me tornando desta forma no corpo das 
tramas, na reflexão sobre a ação, na observação 
atenta a outras formas práticas ou à prática de outros 
sujeitos, na leitura persistente, crítica, de textos 
teóricos, não importa se com eles estava de acordo 
ou não. 
Epistemologia 
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Epistemologia 
Fazer-se docente é um desafio! É reconhecer 
que somos seres culturais, afetiva e 
socialmente construídos. 
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Epistemologia 
Nós, educadores, temos um grande desafio, 
não podemos ser apenas espectadores 
passivos dos acontecimentos sociais, mas 
reserva-nos um papel de sujeitos-atores 
de nossa realidade profissional e social. 
Neste sentido, devemos perguntar-nos: 
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Epistemologia 
A nossa ação docente contribui para a 
formação de indivíduos somente para 
atender a demanda do mercado de 
trabalho ou também contribui para a 
formação de indivíduos que vivenciam a 
cidadania plena? 
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Epistemologia 
É possível o professor envolver-se na 
busca de uma prática pedagógica que lhe 
possibilite uma leitura crítica da realidade, e 
assim, possa inserir-se na sociedade de 
maneira ativa como agente social de 
transformação? 
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 “O processo formativo constitua um espaço e 
tempo que possibilite a reflexão sobre o seu 
fazer docente, viabilizando a “construção de 
conhecimento por meio da reflexão, análise e 
problematização da prática” (PIMENTA; 
LIMA, 2011, p.48). 
Epistemologia 
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 Nesta primeira unidade, estudaremos 
sobre o processo de formação inicial e 
continuada de professores que oportuniza 
a reflexão sobre a organização do fazer 
docente. 
Concepções 
Epistemológicas 
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Estudaremos especificamente as 
concepções epistemológicas existentes 
historicamente que marcaram e ainda 
marcam a história da formação de 
professores e determinam em última 
instância a atuação do professor na dinâmica 
interna da sala de aula. 
 
Concepções 
Epistemológicas 
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O processo de formação de professores ora 
se caracterizara pelo desenvolvimento de 
habilidades instrumentais, ora pela 
repetição de modelos descontextualizados. 
Concepções 
Epistemológicas 
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No entanto, outra concepção apontou 
possibilidades para a construção de 
propostas fundamentadas na concomitância 
da relação entre teoria e prática. 
 
Concepções 
Epistemológicas 
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 Compreende o período de criação do curso 
de Pedagogia, desde 1939 até o final da 
década de 1950. 
Primeira Concepção 
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 Como era realizado 
 
Observação dos professores em aula e 
imitação dos procedimentos e atitudes, sem 
proceder a uma análise crítica e 
fundamentada teoricamente. 
Primeira Concepção 
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Pimenta e Lima (2004, p.35) declaram que: 
 
O modo de aprender a profissão, conforme a 
perspectiva da imitação, será a partir da 
observação, imitação, reprodução e, às 
vezes, reelaboração dos modelos existentes 
na prática consagrados como bons. 
Primeira Concepção 
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Caimi (2004) também corrobora ao afirmar 
que o objetivo fundamental da prática, 
nesse contexto, era a aquisição de 
experiência, sinônimo de “fazer igual”, 
copiar, imitar, reproduzir, exercitar 
modelos. 
Primeira Concepção 
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 Consequências para o processo de 
formação 
Selecionavam o que consideravam adequado 
para sua formação e utilizavam esses 
saberes e atitudes observados em suas 
atividades docentes, desconsiderando a 
relação teoria e prática. 
Primeira Concepção 
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Primeira Concepção 
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1) Cite três dispositivos de armazenamento. 
 
 
2) Explique o sistema livre e fixo de 
estocagem. 
 
 
3) Defina recursos materiais e recursos 
patrimoniais. 
 
 
 
 
 
 
Primeira Concepção 
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 Organização Curricular do curso 
 
 Fundamenta-se no agrupamento das 
disciplinas teóricas, ministradas no início do 
curso, ficando para o final as disciplinas 
denominadas práticas. 
Primeira Concepção 
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Essa concepção não valoriza a formação 
intelectual do professor, reduzindo a prática 
docente a um fazer que se considerava 
bem-sucedido quando se assemelhava aos 
modelos observados. 
 
Primeira Concepção 
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 Essa transposição modelar ainda constitui a 
concepção de alguns cursos de formação de 
professores não possibilitando a reflexão 
sobre o fazer pedagógico, resumindo o papel 
do professor à transmissão de conteúdos 
sem pensar nas possibilidades e condições 
de aprendizagens dos sujeitos envolvidos. 
Primeira Concepção 
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 Sabemos que o conhecimento não se 
adquire olhando ou contemplando a prática 
desenvolvida pela professora observada, 
para, em seguida, tentar imitá-la. 
 
 
 
Primeira Concepção 
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Exige-se que se instrumentalize o olhar 
com teorias, estudos, que se conheça como 
a realidade foi gerada, condição fundamental 
para conhecê-la e interpretá-la. 
Primeira Concepção 
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Nesta concepção o papel do professor se 
resume a ensinar, se os alunos não 
aprendem, o problema é deles, de suas 
famílias, de sua cultura diversa daquela 
valorizada pela escola. 
Primeira Concepção 
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De 1962 até o final da década de 
70, vivencia-se a segunda 
concepção. 
 
Segunda Concepção 
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 Como era realizado 
A formação de professores é marcada pela 
racionalidade técnica, a partir da qual o 
conceito de prática passa a ser entendido, 
como o desenvolvimento de habilidades 
instrumentais necessárias ao desempenho 
da ação docente. 
Segunda Concepção 
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Para desempenhar a sua função, bastava 
que o professor escolhesse e executasse 
com eficiência as técnicas de ensino. 
Segunda Concepção 
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 Consequências para o processo de 
formação 
 
O processo de formação fica reduzido à 
hora da prática, a como fazer, às técnicas 
a serem empregadas e aplicação de 
atividades sistematizadas que tinham por 
objetivo padronizar o comportamento dos 
alunos. 
Segunda Concepção 
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 Organização Curricular do curso 
 
 Cursos de formação de professores 
seguiam a base epistemológica da 
racionalidade técnica, na qual a atividade 
do profissional é, sobretudo, instrumental. 
Segunda Concepção 
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Havia uma hierarquização das disciplinas 
denominadas teóricas, ministradas nos 
primeiros anos do curso, e as disciplinas 
pedagógicas, também chamadas de 
práticas, que visavam ensinar as habilidades 
ministradas nos últimos anos, constituindo-
se em um currículo normativo e prescritivo. 
Segunda Concepção 
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Esse reducionismo à prática induz à 
compreensão de que a teoria reduz-se a um 
conjunto de regras, normas e 
conhecimentos sistematizados e aplicáveis 
a quaisquer situações e a prática à 
execução de técnicas que garantem a 
eficiente transmissão de conhecimentos. 
 
Segunda Concepção 
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Segundo essa visão pragmático-utilitarista, 
nas técnicas estavam a resoluçãode 
qualquer tipo de problema da prática, uma 
vez que nestas estariam as “receitas” 
almejadas para a resolução de impasses da 
prática do ensinar e do aprender. 
Segunda Concepção 
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No entanto, ainda presenciamos 
comportamentos permeados de pressupostos 
tecnicistas nos cursos de formação docente, 
quando demonstram excessiva preocupação em 
conhecer novas técnicas e as valorizam como 
se elas pudessem resolver todos os desafios 
inerentes à atuação do profissional da 
educação. 
 
Segunda Concepção 
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Segunda Concepção 
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Terceira Concepção 
 A partir da década de 1980, diversos 
educadores reuniram-se para discutir a 
dicotomia teoria-prática na formação do 
professor, sendo que esta relação deveria ser 
trabalhada ao longo. 
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Esta concepção busca proporcionar ao futuro 
professor um profundo conhecimento da 
realidade para que se possa desvelar a sua 
complexidade e posicionar-se criticamente 
perante os acontecimentos sociais e 
escolares. 
Terceira Concepção 
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A concepção de formação fundamentada na 
relação teoria e prática. Esta concepção 
busca proporcionar ao futuro professor um 
profundo conhecimento da realidade para 
que se possa desvelar a sua complexidade e 
posicionar-se criticamente perante os 
acontecimentos sociais e escolares. 
Terceira Concepção 
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A literatura sobre a formação inicial aponta 
a fragmentação quanto à relação teoria e 
prática nos currículos dos cursos de 
licenciaturas, especificamente da 
Pedagogia. 
Terceira Concepção 
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 Formar profissionais não significa 
apenas formar pessoas dotadas 
de informações e de técnicas para 
o bem ensinar. É mais do que 
isso! 
 
Terceira Concepção 
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 É de suma importância que o profissional da 
educação tenha sólida formação 
epistemológica para refletir, analisar e 
entender sobre a concepção de 
aprendizagem e conhecimento que, em 
última instância, determina o seu fazer 
pedagógico. 
Terceira Concepção 
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 Uma das habilidades que devem ser 
desenvolvidas no futuro professor é a 
capacidade de reconhecer, por meio das 
atividades pedagógicas privilegiadas, a 
concepção de ensino e aprendizagem que 
orienta o seu fazer pedagógico. 
Terceira Concepção 
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Ser capaz de perceber que as atividades de 
ensino são intencionalmente organizadas e 
desenvolvidas e que cada uma se justifica 
em função daquilo que se acredita ser 
aprender e ensinar. 
Terceira Concepção 
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A Literatura Infantil e a Resolução de 
Problemas 
Terceira Concepção 
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Resolução de problemas a partir de figuras 
Terceira Concepção 
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 As diferentes propostas de formação de 
professores expressam diferentes formas de 
pensar a escola em suas relações com o 
conhecimento e com a sociedade. 
 
Terceira Concepção 
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 O estudo dessa unidade permitiu refletir 
sobre concepções que permeiam a formação 
do profissional da educação e como essas 
concepções se manifestam na forma do 
professor organizar a sua prática pedagógica, 
especificamente a sua concepção de ensinar 
e de aprender. 
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Fundamentos Históricos e 
Epistemológicos da Educação e suas 
Implicações para a Prática 
Pedagógica 
Prof.ª Dra. Gislene Miotto C. Raymundo 
gismiotto@gmail.com