RELATÓRIO DE ESTÁGIO UNINOVE - Matemática- anos finais do ensino fundamental

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UNINOVE - UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO 
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA - EAD 
 
 
 
 
 
 
Juliano da Cruz Tovaglieri 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I - ANOS FINAIS DO ENSINO 
FUNDAMENTAL: CONTEXTO DA PANDEMIA POR COVID-19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Paulo 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Juliano da Cruz Tovaglieri 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I - ANOS FINAIS DO ENSINO 
FUNDAMENTAL: CONTEXTO DA PANDEMIA POR COVID-19 
 
 
 
 
 
Relatório de Estágio apresentado à Uninove- 
Universidade Nove de Julho, como requisito para 
aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado I 
e componente curricular obrigatório da graduação: 
Licenciatura em Matemática - EAD. 
 
Orientadora: Profª Me. Luciana Cicutto Mortarello 
 
 
 
 
 
São Paulo 
2021 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 3 
2 DESENVOLVIMENTO ............................................................................................ 4 
2.1 RELATO DAS AULAS OBSERVADAS ................................................................... 4 
2.2 ANÁLISE CRÍTICA E REFLEXIVA CONSIDERANDO OS ASPECTOS 
OBSERVADOS, REFERÊNCIAS E CONCEITOS ESTUDADOS NO CURSO. .............. 7 
2.3 PROPOSTAS OU SUGESTÕES DE MELHORIA DO PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO BÁSICA DIANTE DO CONTEXTO DE 
ISOLAMENTO SOCIAL OCASIONADO PELA PANDEMIA. ........................................... 8 
3 CONCLUSÃO ......................................................................................................... 11 
 REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 3 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
O relatório de estágio deste semestre é componente curricular obrigatório para 
aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado I, como requisito apresentado ao 
Curso de Licenciatura em Matemática EAD da Universidade Nove de Julho - 
UNINOVE. 
Tem como objetivo principal informar sobre a atuação do docente no ensino de 
Matemática e desenvolver habilidades e competências de conteúdo prático em 
complemento aos conteúdos teóricos do curso, permitindo ao estudante uma interação 
com seu universo de atuação profissional, seguindo discussões realizadas de forma 
teórica. 
A experiência do estágio é essencial para a formação integral do estudante, 
considerando que cada vez mais são requisitados profissionais com habilidades e 
bem-preparados. Ao chegar à universidade o estudante se depara com o 
conhecimento teórico, porém, muitas vezes, é difícil relacionar teoria e prática se o 
estudante não vivenciar momentos reais em que será preciso analisar o cotidiano 
(MAFUANI, 2011). 
Em virtude da necessidade de isolamento social ocasionada pela pandemia do 
COVID-19, realizou-se de forma remota via Centro de Mídias da Educação de São 
Paulo (CMSP). 
 
 
 
 4 
 
2 DESENVOLVIMENTO 
2.1 RELATO DAS AULAS OBSERVADAS 
Primeiramente, foram assistidas e observadas minuciosamente na plataforma 
CMSP do Youtube 05 videoaulas referentes aos conteúdos de Matemática dos anos 
finais do ensino fundamental, conforme segue suas respectivas descrições e sínteses: 
 
Vídeo 01 
Data de acesso: 20/05/2021 
Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=YmBqYgWZD2c&list=PLAdEu5NtlLkYM-
tSB0_8U5jiPNUjdR03J&index=12 
Docente responsável: Tony Silva 
Título:6º ano FII -Matemática - Frações e a reta numérica 
Objetivo da aula: Comparação e ordenação de números racionais na representação 
fracionária e decimal, utilizando a noção de equivalência. 
No início da aula o professor se apresenta e dirige a palavra ao moderador 
Osmar de Sá, que é quem acompanha o chat do CMSP para obter a interação com 
escolas, alunos e professores que assistem a aula. Logo após, compartilha a 
habilidade que será trabalhada na aula. Os alunos que estão acompanhando de forma 
remota e tentando obter o aprendizado online, já mesmo no início da aula, vão se 
interessando e participando via chat. 
A seguir, o professor apresentou uma situação-problema para descobrir a altura 
das pessoas da família utilizando uma fração e a fita métrica, o exercício trouxe uma 
questão que pode acontecer no dia a dia do aluno, levando - o a aplicar o 
conhecimento de sala de aula em casa. 
No final da aula o professor apresentou os números na reta numérica. Para dar 
continuidade a representação numérica na reta, foi realizado com a participação dos 
estudantes via chat, exercício da apostila Aprender Sempre Volume 1. Assim, houve 
muita participação pelo chat de alunos e professores, compartilhando as respostas. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=YmBqYgWZD2c&list=PLAdEu5NtlLkYM-tSB0_8U5jiPNUjdR03J&index=12
https://www.youtube.com/watch?v=YmBqYgWZD2c&list=PLAdEu5NtlLkYM-tSB0_8U5jiPNUjdR03J&index=12
 
 
 5 
 
Vídeo 02 
Data de acesso: 21/05/2021 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=YPdf-
FthwCc&list=PLAdEu5NtlLkYM-tSB0_8U5jiPNUjdÁR03J&index=6 
Docente responsável: Tony Silva 
Título:6º ano do EFII - Matemática - Áreas e perímetros: Parte I 
Objetivo: Áreas e perímetros de figuras poligonais: algumas relações. 
No início da aula há espontaneidade do professor em apresentar - se para os 
alunos, motivando-os para permanecerem assistindo. Durante a aula o professor é 
bem claro e didático na explicação do conceito e da aplicação na resolução do 
exercício, apresentando pleno domínio do conteúdo apresentado. 
 Nesta aula não fez uma retomada de aula anterior, por ser o início de um novo 
assunto. 
 
Vídeo 03 
Data de acesso: 23/05/2021 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KfUlR22RcSY&list=PLXyA-zl-
y4WETisuhkP18iz8aetBjb2yb&index=2 
Docente responsável: Jonas Almeida 
Título:7º ano do EFII - Matemática - Programando ângulos 
Objetivo: Reconhecer ângulos, usos e medidas. 
De maneira clara e objetiva e em constante sincronia com seu moderador, o 
docente explica o tema, o exercício que irá resolver, pedindo participação dos alunos 
no chat. 
No decorrer da aula, o docente fez resgaste de conceitos previamente 
necessários para a total compreensão do conteúdo, priorizando, assim, o nivelamento 
da aprendizagem, pois percebeu que havia muitos alunos com dificuldade, no que 
tange a público muito heterogêneo. 
Material usado para resolução de exercícios: Apostila Aprender Sempre 
Volume 2, página 81 - material disponibilizado para o aluno acompanhar durante a 
resolução em casa, caso não tinha o material impresso fornecido pela escola local. 
 
Vídeo 04 
Data de acesso: 25/05/2021 
https://www.youtube.com/watch?v=YPdf-FthwCc&list=PLAdEu5NtlLkYM-tSB0_8U5jiPNUjdÁR03J&index=6
https://www.youtube.com/watch?v=YPdf-FthwCc&list=PLAdEu5NtlLkYM-tSB0_8U5jiPNUjdÁR03J&index=6
https://www.youtube.com/watch?v=KfUlR22RcSY&list=PLXyA-zl-y4WETisuhkP18iz8aetBjb2yb&index=2
https://www.youtube.com/watch?v=KfUlR22RcSY&list=PLXyA-zl-y4WETisuhkP18iz8aetBjb2yb&index=2
 
 
 6 
 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=1s9B1dHIiC0&list=PLXyA-zl-
y4WETisuhkP18iz8aetBjb2yb&index=45 
Docente responsável: Jonas Almeida 
Título: 7º ano do EFII - Matemática - Ângulo no relógio 
Objetivo: Reconhecer ângulos, usos e medidas na prática cotidiana. 
O professor foi bem objetivo durante a aula, apresentando o conteúdo de 
maneira clara, houve bastante participação de alunos no chat, já logo no início teve 
uma retomada do conceito de cada tipo de ângulo. 
A aula se desenvolveu com uma breve contextualização dos valores do relógio e 
cada ângulo. 
Com utilização da revista Nova Escola, o professor apresentou a construção de 
um relógio de sol, trazendo a prática para a aula de Matemática. Esse exercício 
diferenciado da aula anterior, mesmo se tratando do mesmo assunto, foi essencial para 
a aplicação da prática de sala de aulainvertida, na qual apresentou uma problemática 
do cotidiano para ser resolvida com base nos conceitos de ângulos já estudados. 
Para a resolução da atividade foi utilizada a Apostila Aprender Sempre. 
 
Vídeo 05 
Data de acesso: 28/05/2021 
Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=2gzEO_XglH8&list=PLSP3TdMpLABulsV_sIGxW-
qgx4j-SRJXB&index=35 
Docente responsável: Osmar de Sá 
Título: 8º ano do EFII - Matemática - Frações impróprias 
Objetivo: Frações e seus significados: como parte de inteiros, resultados da divisão, 
razão e operador. 
 Inicialmente o docente se apresenta bem animado, como também o moderador 
do chat, e começam a aula de maneira clara, demonstrando domínio do conteúdo de 
frações. 
Os exercícios são apresentados utilizando uma linguagem simples para que o 
aluno, mesmo online, compreenda o conteúdo que está sendo aplicado. 
Houve também a etapa para resolução de exercícios da apostila ou para que 
criassem outros, em que foi dado um tempo suficiente para que tentassem e, logo 
https://www.youtube.com/watch?v=1s9B1dHIiC0&list=PLXyA-zl-y4WETisuhkP18iz8aetBjb2yb&index=45
https://www.youtube.com/watch?v=1s9B1dHIiC0&list=PLXyA-zl-y4WETisuhkP18iz8aetBjb2yb&index=45
https://www.youtube.com/watch?v=2gzEO_XglH8&list=PLSP3TdMpLABulsV_sIGxW-qgx4j-SRJXB&index=35
https://www.youtube.com/watch?v=2gzEO_XglH8&list=PLSP3TdMpLABulsV_sIGxW-qgx4j-SRJXB&index=35
 
 
 7 
 
após, compartilhassem as respostas pelo chat. Esse tempo de aprendizagem por 
experimentação foi acompanhado pelo chat como um método que fluiu bom resultado. 
O material didático utilizado foi a Apostila Aprender Sempre - Volume 2. 
Observou-se, no geral, que o padrão de todas as aulas se deu por meio da 
metodologia expositiva - apresentação de slides. 
2.2 ANÁLISE CRÍTICA E REFLEXIVA CONSIDERANDO OS ASPECTOS 
OBSERVADOS, REFERÊNCIAS E CONCEITOS ESTUDADOS NO CURSO. 
 A seguir, com base nas observações acima feitas, referências 
complementares e conceitos teóricos estudados até o presente momento do curso, foi 
possível inferir algumas reflexões e críticas construtivas relevantes acerca da prática 
docente e do que se espera da atuação ideal de um professor atualmente, tanto 
aspectos positivos para serem seguidos como negativos para não serem cometidos. 
Nesse viés, a priori, é preciso compreender que a história da Matemática se 
torna um importante instrumento para a melhoria do processo de aprendizagem dessa 
ciência exata, possibilitando assim entender conceitos a partir de sua criação, levando 
em consideração todas as suas alterações no decorrer da história, facilitando desse 
modo à compreensão para os alunos, bem como despertando sua curiosidade e 
principalmente interesse para futuras pesquisas (OLIVEIRA; ALVES; NEVES, 2008). 
Ainda na mesma linha de pensamento, a História da Matemática pode inovar as 
aulas e auxiliar a apreensão de conhecimentos, uma vez que “[...] a partir do momento 
que se conhece a HM [História da Matemática], as aulas ficam mais interessantes e 
com aprendizado de qualidade [...]” (VIANA & SILVA, 2007, p. 06). 
Constatou-se, então, levando em consideração a importância de expor a 
evolução histórica da Matemática defendida pelos renomados autores supracitados, 
que os docentes observados não atuaram usando o contexto histórico e evolução 
dessa ciência como grande benefício em prol da aprendizagem, e não estimularam 
seus discentes a buscarem outras fontes de conhecimento além do conteúdo 
puramente aplicado. 
Outro aspecto observado no sentido de que possa haver uma significativa 
melhoria na atuação deles, foi o fato de não permitirem que o próprio aluno busque ou 
 
 
 8 
 
desenvolva outros caminhos para se chegar à resolução dos problemas propostos. 
Afinal, “Saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades 
para a sua própria produção, ou a sua construção.” FREIRE (2002, p. 21). 
Por outro lado, contudo, foi positivamente notado que, embora com pouca 
frequência pelos professores, a contextualização do cotidiano em relação aos 
conceitos teóricos ocorreu. Isso pôde favorecer mais fixação e um aprendizado mais 
tangível, pois é fundamental que os alunos aprendam a usar a Matemática para 
resolver problemas práticas do cotidiano. Desse modo, já aprendem a apreciar a 
importância de tal disciplina como alicerce para o desenvolvimento científico e 
tecnológico da nação. 
Além disso, o planejamento de tempo, a didática tônica, a administração dos 
recursos didáticos (apresentação de slides coerentes com a fala) e o bom manejo com 
os estudantes remotamente (via chat) desses profissionais foram plausíveis. 
2.3 PROPOSTAS OU SUGESTÕES DE MELHORIA DO PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO BÁSICA DIANTE DO CONTEXTO DE 
ISOLAMENTO SOCIAL OCASIONADO PELA PANDEMIA. 
Por último, em especial ao momento inesperado e atípico por conta do contexto 
pandêmico que a área da educação está vivenciando, como também se adaptando 
rapidamente ao novo cenário de ensino-aprendizagem digital para que o ensino público 
não fique ainda mais defasado, é de suma importância expor algumas sugestões ou 
propostas para que o profissional que leciona nas séries finais do ensino fundamental 
conseguir desempenhar suas habilidades de modo que os alunos realmente 
aprendam, mesmo que remotamente, sem o contato físico e a cobrança direta do 
aprendizado. 
Entretanto, não se pode esquecer de que a democratização do ensino por esse 
meio não vem ocorrendo plenamente. Ora, muitos alunos carentes não têm nem o que 
comer em seus lares, o que dirá acesso à internet ou a equipamento para esse fim. 
Não bastasse isso, a estrutura familiar não proporciona aconchego ou tranquilidade 
para que esses adolescentes consigam a atenção necessária para a compreensão dos 
conteúdos. 
 
 
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Embora a conjuntura sociopolítica brasileira e a estrutura em geral do ensino 
público não estejam tão favoráveis ao ideal avanço desse ensino remoto, não resta 
outro meio, ao menos, enquanto não acalmar a pandemia, para que os profissionais da 
educação possam ensinar ao máximo o número maior de estudantes possível. 
Diante de tudo isso, torna-se imprescindível aprender a lidar com a tecnologia 
de forma eficaz e utilizar mecanismos e práticas que enriquecem o aprendizado nesse 
novo formato. Para tal, vale salientar algumas técnicas: 
 1) Metodologia ativa, como o WebQuest (metodologia de pesquisa orientada 
para a utilização da internet na educação, onde quase todos os recursos utilizados 
para a pesquisa são provenientes da própria web). Os passos para a criação da 
WebQuest são os seguintes: 
• Introdução: Nela o professor deverá apresentar as informações básicas da 
pesquisa aos alunos, orientando-os sobre o que vão encontrar na atividade 
proposta. Tendo como objetivo despertar o interesse deles para realizar o 
trabalho, motivando-os para começar; 
• Tarefa: Descrever o que os alunos deverão elaborar durante o projeto, propondo 
um percurso a ser percorrido até o final dele, sem, entretanto, dá-los um produto 
pronto/acabado; 
• Processo: Fornecer descrições das etapas que os alunos deverão seguir para a 
realização do trabalho, incluindo orientações sobre como subdividir as tarefas; 
• Recursos: Disponibilizar aos alunos uma lista de referências bibliográficas a 
serem consultadas para a realização das tarefas. 
• Conclusão: Corresponde à finalização da tarefa proposta. Nela o professor deve 
apresentar um resumo que levará o aluno à reflexão da atividade com o objetivo 
de reconhecer o que foi aprendido. 
• Avaliação: Um tópico bastante comum na WebQuest é o intitulado de avaliação. 
Nesse tópico, o professor irá explicar os critérios que serão utilizados para 
avaliar o desempenho do aluno para com o seu trabalho. Após a elaboração 
desses tópicos, basta que o criador da WebQuest poste- a na internet. 
Para desenvolver uma WebQuest é necessário criar um site que podeser 
construído com um editor de HTML, serviço de blog ou até mesmo com um editor de 
texto que possa ser salvo como página da web. 
 
 
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 2) Uso de elaboração de gráficos, durante o desenrolar da aula, como o 
GeoGebra. Com essa ferramenta, o próprio aluno, após instruções do docente, com 
seu aparelho celular ou computador, faz e vislumbra, de modo sucinto, por meio da 
representação gráfica, valores encontrados, ajudando a fixar os tópicos das questões e 
teorias. 
3) Interdisciplinaridade é um método ímpar, visto que facilita a compreensão de 
um conteúdo complexo quando aplicado juntamente com outro assunto de outra 
disciplina. Por exemplo, a Matemática necessita de uma boa interpretação da língua 
portuguesa para que o aluno consiga transcrever para a linguagem matemática e, daí 
então, resolver os cálculos. Nesse momento em que o aluno não está com o contato 
direto para tirar dúvidas até que sejam bem sanadas, isso pode facilitar o aprendizado 
por meio dessas correlações pertinentes entre disciplinas. 
4) Materiais didáticos e metodologias diversificados a cada aula para não tornar 
o período de aprendizagem monótono e cansativo. A grande maioria dos alunos da 
rede pública, infelizmente, não estão habituados a dedicarem tempo para agregar 
conhecimento e, muitas vezes, nem local apropriado para esse fim possuem. Por isso, 
quanto mais o professor conseguir chamar a atenção e fazer com que eles continuem 
assistindo até o final da aula, será de grande valor para o processo do ensino-
aprendizagem na modalidade remota. 
 
 
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3 CONCLUSÃO 
 
Em suma, a experiência do Estágio foi gratificante e de grande importância, de 
maneira que contribuiu para minha experiência pedagógica, pois foi possível colocar 
em prática muitos conhecimentos adquiridos durante o curso de Matemática. Ressalto, 
ainda, que o estágio ajudou bastante a minha formação enquanto aluno e futuro 
educador, visto que despertei mais o interesse em desenvolver uma aprendizagem 
significativa, inovadora e criativa, ocupando um lugar de um agente de transformações 
junto aos adolescentes. E esses necessitam de todo afeto e dinamicidade para 
desenvolver seus conhecimentos e habilidades. 
Como também, proporcionou-me chances de refletir sobre uma breve realidade 
do sistema educacional e como ele pode ter uma base para minha formação 
profissional, possibilitando um desempenho melhor do meu papel ao atuar como 
educador na decadência da educação brasileira. 
Enfim, o Estágio I foi, essencialmente, uma contingência de aprendizagem da 
profissão docente, mediada pelas relações sociais historicamente situadas. Assim, o 
ensino pode ser melhorado a cada dia, haja vista que os novos futuros profissionais 
observaram e refletiram sobre possíveis melhorias, seja em parâmetros tecnológicos, 
como seres humanos capazes de mudar a nossa realidade com inúmeras benfeitorias 
para toda a nação, através da base que sustenta um país em desenvolvimento: a 
educação básica. 
 
 
 
 12 
 
REFERÊNCIAS 
 
ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas. NBR 14724: Informação e 
documentação. Trabalhos Acadêmicos - Apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 
2020 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática 
educativa. 25ª ed. – Rio de Janeiro: Paz & Terra, 2002. 
 
MAFUANI, F. Estágio e sua importância para a formação do universitário. 
Instituto de Ensino superior de Bauru. 2011. Disponível em: 
<http://www.iesbpreve.com.br/base.asp?pag=noticiaintegra.asp&IDNoticia=1259>. 
Acesso em: 08 abr. 2021. 
 
NOEMI, Débora. Metodologias inovadoras; Revista eletrônica: Escolas 
Disruptivas. Disponível em:<https://escolasdisruptivas.com.br/metodologias-
inovadoras/entenda-o-que-e-a-aprendizagem-baseada-em-problemas>. Acesso 
em: 27 maio 2021. 
 
OLIVEIRA, J.S.B.; ALVES, A.X.; NEVES, S.S.M. História da Matemática: 
contribuições e descobertas para o ensino-aprendizagem de matemática. 
Belém: SBEM, 2008 
 
VIANA, M. C. V.; SILVA, C. M. Concepções de Professores de Matemática sobre a 
utilização da História da Matemática no processo de Ensino-Aprendizagem. In: 
ENCONTRO NACIONAL DE HISTÓRIA DA MATEMÁTICA, 9., 2007, Belo 
Horizonte. Pôsteres... Belo Horizonte, 2007. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.iesbpreve.com.br/base.asp?pag=noticiaintegra.asp&IDNoticia=1259
https://escolasdisruptivas.com.br/metodologias-inovadoras/entenda-o-que-e-a-aprendizagem-baseada-em-problemas
https://escolasdisruptivas.com.br/metodologias-inovadoras/entenda-o-que-e-a-aprendizagem-baseada-em-problemas