Exercícios

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Exercícios
Respostas enviadas em: 06/04/2022 20:48
1. 
Os estudos sobre a recodificação fonológica indicam que é mais fácil para a criança estabelecer a relação entre grafema (letra) e fonema(som) quando:
Resposta incorreta.
A. 
A palavra lida é iniciada por sílabas que já conhece
Segundo a pesquisa realizada por Cardoso-Martins et all, o conhecimento do nome das letras, pela criança, facilita as correspondências entre letras e sons, pois os nomes das letras são escutados na pronuncia das palavras. Contudo, os autores não relacionam esse conhecimento à sonoridade de sílabas, uma vez que a sonoridade das sílabas está presente na concepção de Ferreiro, contestada pelos autores.
Você acertou!
B. 
A criança conhece o nome da letra que será lida
Segundo a pesquisa realizada por Cardoso-Martins et all, o conhecimento do nome das letras, pela criança, facilita as correspondências entre letras e sons, pois os nomes das letras são escutados na pronuncia das palavras. Contudo, os autores não relacionam esse conhecimento à sonoridade de sílabas, uma vez que a sonoridade das sílabas está presente na concepção de Ferreiro, contestada pelos autores.
Resposta incorreta.
C. 
A professora apresenta as sílabas simples inicialmente
Segundo a pesquisa realizada por Cardoso-Martins et all, o conhecimento do nome das letras, pela criança, facilita as correspondências entre letras e sons, pois os nomes das letras são escutados na pronuncia das palavras. Contudo, os autores não relacionam esse conhecimento à sonoridade de sílabas, uma vez que a sonoridade das sílabas está presente na concepção de Ferreiro, contestada pelos autores.
Resposta incorreta.
D. 
A sílaba inicial não sofre alteração sonora na leitura
Segundo a pesquisa realizada por Cardoso-Martins et all, o conhecimento do nome das letras, pela criança, facilita as correspondências entre letras e sons, pois os nomes das letras são escutados na pronuncia das palavras. Contudo, os autores não relacionam esse conhecimento à sonoridade de sílabas, uma vez que a sonoridade das sílabas está presente na concepção de Ferreiro, contestada pelos autores.
Resposta incorreta.
E. 
A criança compreende que para cada sílaba há uma emissão sonora
Segundo a pesquisa realizada por Cardoso-Martins et all, o conhecimento do nome das letras, pela criança, facilita as correspondências entre letras e sons, pois os nomes das letras são escutados na pronuncia das palavras. Contudo, os autores não relacionam esse conhecimento à sonoridade de sílabas, uma vez que a sonoridade das sílabas está presente na concepção de Ferreiro, contestada pelos autores.
2. 
Os seres humanos são seres sociais, assim, se humanizam na relação com os outros humanos. Esse processo inicia na infância, no ambiente familiar e amplia-se na escola. A comunicação possibilita o desenvolvimento humano sendo uma etapa muito importante no desenvolvimento humano. Analise as assertivas abaixo e identifique a(s) correta(s):
I - O desenvolvimento da fala é fundamental para que a criança consiga expor seus sentimentos, emoções, medos, sensações, etc.
II - A oralidade é a forma mais eficiente de comunicação, principalmente porque por meio da percepção as crianças interagem com o meio e aprendem a falar.
III - Ao verbalizar o que pensa a criança interage com as outras pessoas, ampliando as relações sociais e interpessoais para toda sua vida.
IV - A comunicação é um processo amplo que se desenvolverá ao longo da escolarização por meio de atividades de leitura e escrita, sendo esse o papel da oralidade.
São corretas as assertivas:
Você acertou!
A. 
I e III, apenas
O desenvolvimento da comunicação verbal possibilita às crianças a comunicação e interação com as outras pessoas, pois pode expressar-se em seus sentimentos, emoções, medos, angustias, etc., dessa forma, se fazendo compreender. Estimular o desenvolvimento da oralidade é fundamental para que as crianças possam organizar a fala, saber o momento de falar e ouvir, organizar a ordem dos fatos que irá narrar ao outro, etc., no entanto, isso não se faz pela percepção, uma vez que a verbalização é um ato consciente e apoiado na palavra.
Resposta incorreta.
B. 
I e II, apenas
O desenvolvimento da comunicação verbal possibilita às crianças a comunicação e interação com as outras pessoas, pois pode expressar-se em seus sentimentos, emoções, medos, angustias, etc., dessa forma, se fazendo compreender. Estimular o desenvolvimento da oralidade é fundamental para que as crianças possam organizar a fala, saber o momento de falar e ouvir, organizar a ordem dos fatos que irá narrar ao outro, etc., no entanto, isso não se faz pela percepção, uma vez que a verbalização é um ato consciente e apoiado na palavra.
Resposta incorreta.
C. 
I, III e IV, apenas
O desenvolvimento da comunicação verbal possibilita às crianças a comunicação e interação com as outras pessoas, pois pode expressar-se em seus sentimentos, emoções, medos, angustias, etc., dessa forma, se fazendo compreender. Estimular o desenvolvimento da oralidade é fundamental para que as crianças possam organizar a fala, saber o momento de falar e ouvir, organizar a ordem dos fatos que irá narrar ao outro, etc., no entanto, isso não se faz pela percepção, uma vez que a verbalização é um ato consciente e apoiado na palavra.
Resposta incorreta.
D. 
II, III e IV, apenas
O desenvolvimento da comunicação verbal possibilita às crianças a comunicação e interação com as outras pessoas, pois pode expressar-se em seus sentimentos, emoções, medos, angustias, etc., dessa forma, se fazendo compreender. Estimular o desenvolvimento da oralidade é fundamental para que as crianças possam organizar a fala, saber o momento de falar e ouvir, organizar a ordem dos fatos que irá narrar ao outro, etc., no entanto, isso não se faz pela percepção, uma vez que a verbalização é um ato consciente e apoiado na palavra.
Resposta incorreta.
E. 
I, II, III e IV são assertivas corretas
O desenvolvimento da comunicação verbal possibilita às crianças a comunicação e interação com as outras pessoas, pois pode expressar-se em seus sentimentos, emoções, medos, angustias, etc., dessa forma, se fazendo compreender. Estimular o desenvolvimento da oralidade é fundamental para que as crianças possam organizar a fala, saber o momento de falar e ouvir, organizar a ordem dos fatos que irá narrar ao outro, etc., no entanto, isso não se faz pela percepção, uma vez que a verbalização é um ato consciente e apoiado na palavra.
2 de 5 perguntas
3. 
Numa situação didática a professora dita aos seus alunos as seguintes palavras:
LEITE
LATA
LIXA
LUXO
LOUSA
Se é verdade que a criança quando conhece o nome da letra a identifica pela sonoridade, aponte, dentre as situações abaixo, aquela que registra o que provavelmente a professora observará no desenvolvimento da atividade de ditado.
Você acertou!
A. 
LEITE seria a única palavra com maior possibilidade de acerto, nessa perspectiva, pois a criança identificaria a letra “L" pela sonoridade, uma vez que a sílaba “LE” representa o nome da letra
Ainda que muitas das afirmativas possam parecer coerentes, tendo em vista a afirmativa de que a criança, quando conhece o nome da letra a identifica pela sonoridade, somente poderia identificar LEITE, porque a pronuncia da sílaba “LE" é semelhante ao nome da letra “L”(ele). Nas demais palavras a ênfase está no som das vogais, dificultando a escrita da letra que inicia a palavra. Por fim, cabe ressaltar que, se o ditado é realizado com palavras começando pela mesma letra, a criança poderá acertar não por reconhecer o som, mas por repetir a letra que percebe, está em todas as palavras ditadas.
Resposta incorreta.
B. 
LATA, LIXA e LUXO seriam as palavras identificadas pois, ao serem pronunciadas evidenciam as vogais, única parte sonora da palavra
Ainda que muitas das afirmativas possam parecer coerentes, tendo em vista a afirmativa de que a criança, quando conhece o nome da letra a identifica pela sonoridade, somente poderia identificar LEITE, porque a pronuncia da sílaba “LE" é semelhante ao nomeda letra “L”(ele). Nas demais palavras a ênfase está no som das vogais, dificultando a escrita da letra que inicia a palavra. Por fim, cabe ressaltar que, se o ditado é realizado com palavras começando pela mesma letra, a criança poderá acertar não por reconhecer o som, mas por repetir a letra que percebe, está em todas as palavras ditadas.
Resposta incorreta.
C. 
LOUSA é uma palavra complexa, pois ao pronunciá-la a criança pode confundir-se entre os sons do “O"com o “U”, dessa forma, a palavra não é adequada para ditados
Ainda que muitas das afirmativas possam parecer coerentes, tendo em vista a afirmativa de que a criança, quando conhece o nome da letra a identifica pela sonoridade, somente poderia identificar LEITE, porque a pronuncia da sílaba “LE" é semelhante ao nome da letra “L”(ele). Nas demais palavras a ênfase está no som das vogais, dificultando a escrita da letra que inicia a palavra. Por fim, cabe ressaltar que, se o ditado é realizado com palavras começando pela mesma letra, a criança poderá acertar não por reconhecer o som, mas por repetir a letra que percebe, está em todas as palavras ditadas.
Resposta incorreta.
D. 
LEITE e LOUSA são palavras com encontro vocálico e isso causa ruídos na sua pronuncia, por isso, são palavras que devem ser evitadas até que a criança conheça todos os sons
Ainda que muitas das afirmativas possam parecer coerentes, tendo em vista a afirmativa de que a criança, quando conhece o nome da letra a identifica pela sonoridade, somente poderia identificar LEITE, porque a pronuncia da sílaba “LE" é semelhante ao nome da letra “L”(ele). Nas demais palavras a ênfase está no som das vogais, dificultando a escrita da letra que inicia a palavra. Por fim, cabe ressaltar que, se o ditado é realizado com palavras começando pela mesma letra, a criança poderá acertar não por reconhecer o som, mas por repetir a letra que percebe, está em todas as palavras ditadas.
Resposta incorreta.
E. 
O ditado de palavras começadas pela mesma letra reforça o som da letra, favorecendo a acuidade auditiva da criança e promovendo sua aprendizagem
Ainda que muitas das afirmativas possam parecer coerentes, tendo em vista a afirmativa de que a criança, quando conhece o nome da letra a identifica pela sonoridade, somente poderia identificar LEITE, porque a pronuncia da sílaba “LE" é semelhante ao nome da letra “L”(ele). Nas demais palavras a ênfase está no som das vogais, dificultando a escrita da letra que inicia a palavra. Por fim, cabe ressaltar que, se o ditado é realizado com palavras começando pela mesma letra, a criança poderá acertar não por reconhecer o som, mas por repetir a letra que percebe, está em todas as palavras ditadas.
4. 
O método fônico e a concepção construtivista de Emília Ferreiro são divergentes quanto à forma com a qual as crianças desenvolvem seu conhecimento sobre o sistema de escrita. Em ambos - no método e na concepção -, contudo, há um momento em que a relação com o som é reconhecida como uma fase do desenvolvimento desse conhecimento, pela criança. No entanto, a referida relação com a sonoridade não é interpretada da mesma forma. Assinale a alternativa que apresenta corretamente a concepção construtivista de Emília Ferreiro em relação à sonoridade na escrita:
Resposta incorreta.
A. 
As crianças apoiam-se no som das letras para identificá-las, assim, na sua relação com a escrita, exercita a codificação, com ênfase nas vogais e, por isso representa cada sílaba com apenas uma letra
Na concepção construtivista da qual Emília Ferreiro é o maior expoente, a escrita é concebida como uma representação, portanto é conceitual, não um código. Dessa forma, compreende que as crianças quando identificam que a escrita representa os sons da fala percebem que cada vez que abrem a boca para falar uma palavra poderão representar esse movimento com uma letra, assim, utilizam uma letra para cada emissão sonora e essa etapa é denominada fase silábica. Mesmo que a criança não reconheça o som da letra, saber que a escrita está representando um som, assim poderá representá-lo por qualquer letra até que aprenda a correta relação som e letra. Para Ferreiro, letras são convenções, por isso devem ser memorizadas para que as crianças possam identificá-las na representação dos objetos com os quais interage em seu cotidiano.
Resposta incorreta.
B. 
A oralidade é um processo fundamental para a comunicação, principalmente quando a criança identifica a palavra com a imagem que representa, assim, nos quadros elaborados com essa relação a criança aprende rapidamente a escrita das palavras
Na concepção construtivista da qual Emília Ferreiro é o maior expoente, a escrita é concebida como uma representação, portanto é conceitual, não um código. Dessa forma, compreende que as crianças quando identificam que a escrita representa os sons da fala percebem que cada vez que abrem a boca para falar uma palavra poderão representar esse movimento com uma letra, assim, utilizam uma letra para cada emissão sonora e essa etapa é denominada fase silábica. Mesmo que a criança não reconheça o som da letra, saber que a escrita está representando um som, assim poderá representá-lo por qualquer letra até que aprenda a correta relação som e letra. Para Ferreiro, letras são convenções, por isso devem ser memorizadas para que as crianças possam identificá-las na representação dos objetos com os quais interage em seu cotidiano.
Você acertou!
C. 
A escrita é, na concepção construtivista, uma representação assim, em uma etapa de seu desenvolvimento a criança constrói a hipótese de que a escrita representa o som e utiliza uma letra para cada emissão sonora, que é a sílaba
Na concepção construtivista da qual Emília Ferreiro é o maior expoente, a escrita é concebida como uma representação, portanto é conceitual, não um código. Dessa forma, compreende que as crianças quando identificam que a escrita representa os sons da fala percebem que cada vez que abrem a boca para falar uma palavra poderão representar esse movimento com uma letra, assim, utilizam uma letra para cada emissão sonora e essa etapa é denominada fase silábica. Mesmo que a criança não reconheça o som da letra, saber que a escrita está representando um som, assim poderá representá-lo por qualquer letra até que aprenda a correta relação som e letra. Para Ferreiro, letras são convenções, por isso devem ser memorizadas para que as crianças possam identificá-las na representação dos objetos com os quais interage em seu cotidiano.
Resposta incorreta.
D. 
Ler e escrever são processos complexos, mas interligados, pois o código precisa ser decodificado e, nesse exercício a criança interage com o som das letras e as identifica com maior facilidade
Na concepção construtivista da qual Emília Ferreiro é o maior expoente, a escrita é concebida como uma representação, portanto é conceitual, não um código. Dessa forma, compreende que as crianças quando identificam que a escrita representa os sons da fala percebem que cada vez que abrem a boca para falar uma palavra poderão representar esse movimento com uma letra, assim, utilizam uma letra para cada emissão sonora e essa etapa é denominada fase silábica. Mesmo que a criança não reconheça o som da letra, saber que a escrita está representando um som, assim poderá representá-lo por qualquer letra até que aprenda a correta relação som e letra. Para Ferreiro, letras são convenções, por isso devem ser memorizadas para que as crianças possam identificá-las na representação dos objetos com os quais interage em seu cotidiano.
Resposta incorreta.
E. 
A aprendizagem das letras, para Emilia Ferreiro é um processo de reflexão, as crianças precisam refletir sobre o significado de cada letra e, só depois desse processo passam a identificar sua sonoridade, numa etapa denominada silábica
Na concepção construtivista da qual Emília Ferreiro é o maior expoente, a escrita é concebida como uma representação, portanto é conceitual, não um código. Dessa forma, compreende que as crianças quando identificam que a escrita representa os sons dafala percebem que cada vez que abrem a boca para falar uma palavra poderão representar esse movimento com uma letra, assim, utilizam uma letra para cada emissão sonora e essa etapa é denominada fase silábica. Mesmo que a criança não reconheça o som da letra, saber que a escrita está representando um som, assim poderá representá-lo por qualquer letra até que aprenda a correta relação som e letra. Para Ferreiro, letras são convenções, por isso devem ser memorizadas para que as crianças possam identificá-las na representação dos objetos com os quais interage em seu cotidiano.
5. 
A linguagem é uma habilidade construída socialmente, isto é, a criança ensaia desde o primeiro momento de sua vida. A relação de comunicação no primeiro ano ocorre por meio da troca de experiências interpessoais com familiares e/ou educadores. Com os estímulos recebidos a criança pode interferir no mundo e fazer parte dele”. (SILVA & VALIEGO, 2010, p.23) Conforme a citação dos autores Silva & Valiego (2010) podemos afirmar que:
Resposta incorreta.
A. 
A criança desenvolve a fala ao longo de sua vida, pois esta é uma capacidade natural que cada ser humano possui na sua herança genética.
A linguagem é, como dizem os autores, uma construção social, assim, mesmo no ambiente familiar, primeiro espaço de interação humana, a criança deve ser estimulada a falar e expressar suas ideias para que possa compreender seu espaço no mundo e relacionar-se socialmente. A linguagem não é natural coser humano, tão pouco genética. E, ainda que as pessoas possam nascer com os aparatos biológicos para a fala, a linguagem e a comunicação só são desenvolvidas na relação com o outro, quanto mais estimulada for a criança para expressar-se, dizer o que pensa e sente, melhor será seu desenvolvimento e sua relação com as outras pessoas.
Resposta incorreta.
B. 
O desenvolvimento da oralidade se dará ao longo de toda vida escolar quando a criança terá acesso à linguagem verbal mais elaborada, com suas regras e organização.
A linguagem é, como dizem os autores, uma construção social, assim, mesmo no ambiente familiar, primeiro espaço de interação humana, a criança deve ser estimulada a falar e expressar suas ideias para que possa compreender seu espaço no mundo e relacionar-se socialmente. A linguagem não é natural coser humano, tão pouco genética. E, ainda que as pessoas possam nascer com os aparatos biológicos para a fala, a linguagem e a comunicação só são desenvolvidas na relação com o outro, quanto mais estimulada for a criança para expressar-se, dizer o que pensa e sente, melhor será seu desenvolvimento e sua relação com as outras pessoas.
Resposta incorreta.
C. 
A criança deve ser estimulada a utilizar-se das mais variadas linguagens como a mímica, os gestos espontâneos e o desenho, pois essas são formas de linguagem mais complexas e importantes para a comunicação humana.
A linguagem é, como dizem os autores, uma construção social, assim, mesmo no ambiente familiar, primeiro espaço de interação humana, a criança deve ser estimulada a falar e expressar suas ideias para que possa compreender seu espaço no mundo e relacionar-se socialmente. A linguagem não é natural coser humano, tão pouco genética. E, ainda que as pessoas possam nascer com os aparatos biológicos para a fala, a linguagem e a comunicação só são desenvolvidas na relação com o outro, quanto mais estimulada for a criança para expressar-se, dizer o que pensa e sente, melhor será seu desenvolvimento e sua relação com as outras pessoas.
Você acertou!
D. 
A comunicação é um processo no qual a criança interage com o mundo por meio da linguagem e, como se trata de uma construção social, somente poderá desenvolver-se na interação entre pessoas.
A linguagem é, como dizem os autores, uma construção social, assim, mesmo no ambiente familiar, primeiro espaço de interação humana, a criança deve ser estimulada a falar e expressar suas ideias para que possa compreender seu espaço no mundo e relacionar-se socialmente. A linguagem não é natural coser humano, tão pouco genética. E, ainda que as pessoas possam nascer com os aparatos biológicos para a fala, a linguagem e a comunicação só são desenvolvidas na relação com o outro, quanto mais estimulada for a criança para expressar-se, dizer o que pensa e sente, melhor será seu desenvolvimento e sua relação com as outras pessoas.
Resposta incorreta.
E. 
A escola é o local privilegiado para o desenvolvimento da linguagem oral, pois nesse espaço as crianças aprendem seu idioma e a norma culta da língua, tornando-se cidadãos, por isso devem ser estimuladas desde a educação infantil.
A linguagem é, como dizem os autores, uma construção social, assim, mesmo no ambiente familiar, primeiro espaço de interação humana, a criança deve ser estimulada a falar e expressar suas ideias para que possa compreender seu espaço no mundo e relacionar-se socialmente. A linguagem não é natural coser humano, tão pouco genética. E, ainda que as pessoas possam nascer com os aparatos biológicos para a fala, a linguagem e a comunicação só são desenvolvidas na relação com o outro, quanto mais estimulada for a criança para expressar-se, dizer o que pensa e sente, melhor será seu desenvolvimento e sua relação com as outras pessoas.
1. 
As crianças, desde que nascem, dispõem de uma inteligência própria que orienta suas ações no mundo. Esta inteligência vai se modificando a partir das interações estabelecidas com o outro, do diálogo com outras pessoas. Isso dá forma a um novo tipo de inteligência que auxilia a criança a se comunicar melhor. Portanto, qual é esse novo tipo de inteligência desenvolvida pelas crianças?
Resposta incorreta.
A. 
Inteligência emocional.
A inteligência emocional começa a se consolidar um pouco mais tardiamente, num processo complexo que atravessa a adolescência e se mantém na fase adulta.
Resposta incorreta.
B. 
Inteligência para escrever corretamente as palavras.
Não se aplica ao que está expresso no enunciado. Escrever corretamente as palavras está relacionado à vivência do indivíduo, à sua prática de leitura de textos e capacidade de memorização dos vocábulos, emprego das regras gramaticais, entre outros aspectos.
Você acertou!
C. 
Inteligência verbal.
Essa inteligência é guiada pela linguagem agindo sobre as ideias. A criança começa a comparar, classificar, inferir, deduzir etc., indicando situações de desejo e objetos do mundo externo, especificando características próprias, servindo de instrumento para o diálogo e para o pensamento discursivo.
Resposta incorreta.
D. 
Inteligência prática.
Essa inteligência está relacionada às competências de aprendizagem do fazer as coisas. Um exemplo de inteligência prática é quando a criança fala para a mãe que vai desenhar uma casa e faz um esboço ainda muito ruim. No entanto, com o tempo, este desenho torna-se uma ilustração mais próxima daquilo que representa uma casa.
Resposta incorreta.
E. 
Inteligência adulta.
Elas não deixaram de ser crianças. As ações que praticam, por mais que busquem imitar os adultos, ainda são ações de crianças em desenvolvimento. Durante muito tempo, em várias culturas, as crianças foram tratadas como "miniadultos". Isso pode ser a causa de grandes frustrações em adultos que tiveram este tipo de infância. A infância é uma fase peculiar do desenvolvimento humano e precisa ser respeitada.
2. 
As crianças são frequentemente colocadas em um mundo de diálogos, e a maneira como se dirigem a outras pessoas é seguindo uma estrutura de diálogos já vivenciados. Os bebês, primeiramente, emitem sons articulados que lhes dão prazer e que revelam seu esforço para comunicar-se com os outros. Portanto, quando uma criança surpreende os pais e diz pela primeira vez "papai" ou "mamãe", isso é sinal de que:
Resposta incorreta.
A. 
Ela aprende qualquer coisa, com ou sem interferência dos adultos.
Os adultos influenciam durante todo o tempo a aprendizagem das crianças. Muitas vezes, inclusive, elas falam coisas que não deveriam por terem aprendido a partir de maus comportamentos dos adultos.
Você acertou!
B.A construção da linguagem oral ocorre com trocas e negociações, e a criança deve ter sido incentivada a aprender estas palavras.
A construção da linguagem oral implica a verbalização e a negociação de sentidos estabelecidos entre pessoas que buscam se comunicar. Ao falar com os bebês, os adultos, principalmente, tendem a usar uma linguagem simples, breve e repetitiva, que facilita o desenvolvimento da linguagem e da comunicação da criança.Da mesma maneira ocorre com outras palavras ou sons que elas costumam aprender primeiro: "po-co-tó" para apontar cavalos, "au au" apontando para cães etc. Estes exemplos demonstram que ela aprendeu pelos incentivos dados nas interações sociais das quais participou.
Resposta incorreta.
C. 
As primeiras palavras estão ligadas ao aspecto afetivo-emocional. Portanto, ela dirá “papai” ou “mamãe” de acordo com seu maior apreço por um ou outro.
Não é necessário o aspecto afetivo-emocional. A criança tenta se comunicar e, devido a isso, ela tentará se espelhar naquilo que passa a fazer parte de seu universo e repetirá as palavras que ouve constantemente.
Resposta incorreta.
D. 
Ela fala papai e mamãe, mas não sabe de fato quem é a mamãe e quem é o papai.
A criança já faz muito bem a distinção entre a mãe, o pai e os outros indivíduos.
Resposta incorreta.
E. 
Ela fala por falar e isso não é resultado de um processo complexo de comunicação que está acontecendo entre ela e os adultos.
Este processo é sem dúvida muito complexo; ela não fala por falar. Esta fala é resultado dos incentivos fornecidos por meio das interações que estão ocorrendo entre os adultos e ela.
3. 
Uma criança, ao colocar o dedo na tomada elétrica doméstica, diz “não” e balança a cabecinha para os dois lados, como se estivesse repreendendo a ação que foi anteriormente descrita. A partir disso, pode-se dizer que a criança age dessa forma porque:
Resposta incorreta.
A. 
não sabe o que está fazendo.
Na verdade, este é o momento em que ela começa a aprender aquilo que a mãe ou os adultos estão lhe ensinando. Ainda de maneira confusa, ela começa a construir noções do que é certo e do que é errado.
Você acertou!
B. 
está exercendo dois papéis: o próprio, demonstrando curiosidade, e o de um adulto repreendendo-lhe o comportamento perigoso.
A criança pequena tem dificuldades de separar o seu papel do papel de uma pessoa com a qual esteja interagindo.
Resposta incorreta.
C. 
age apenas por instinto.
Não é instintivo. Se ela não for ensinada, não aprenderá isso antes de tomar um choque.
Resposta incorreta.
D. 
é completamente passiva no processo de aprendizagem.
Só pelo fato de imitar os ensinamentos que lhe foram dados, a criança já demonstra atuar neste processo de maneira ativa.
Resposta incorreta.
E. 
já adquiriu a clareza de que os adultos é que sabem o que é melhor para sua segurança.
Ela ainda não tem isso muito claro. Se tivesse sido adquirido esse discernimento do que não pode ser feito, ela simplesmente não faria.
4. 
As palavras possuem seus significados, não sendo o mesmo para todas as pessoas, já que o sentido se dá a partir da interação do sujeito com o seu interlocutor, nos diferentes discursos. Diante disso, assinale a alternativa CORRETA no que diz respeito à linguagem.
Resposta incorreta.
A. 
A linguagem oral é o sistema pelo qual o homem comunica seus sentimentos e ideias pela fala, portanto, é um processo inato.
Não é um processo inato, e sim adquirido através das trocas e interações sociais.
Resposta incorreta.
B. 
A linguagem não é uma habilidade que se constrói no âmbito social, ou seja, a criança não nasce com capacidade para desenvolvê-la.
É uma habilidade construída no âmbito social.
Resposta incorreta.
C. 
Nem toda comunicação se faz na interação, mas há interação quando isso ocorre na oralidade.
É impossível pensar em palavras, linguagem, sem ser na interação com o outro. As outras formas em que ocorrem a comunicação senão a oralidade também são formas de interação social.
Você acertou!
D. 
As pessoas, quando ainda são crianças, precisam da linguagem para se relacionarem com o mundo, e o uso dela está em tudo o que ocorre entre os indivíduos.
A relação do ser humano com o mundo é estabelecida por meio da linguagem, sendo que o contato da criança com a linguagem se dá através da relação com o outro.
Resposta incorreta.
E. 
As pessoas, inclusive as crianças, aprendem a língua naturalmente.
A aquisição da língua não é um processo apenas natural. Para aprender a falar é preciso compreender a linguagem, sendo a mediação do adulto fundamental nesse processo.
5. 
Como se sabe, a oralidade é uma competência que deve ser estimulada a partir de algumas ações. Assinale a alternativa que NÃO apresenta uma prática incentivadora do desenvolvimento da oralidade nas crianças.
Resposta incorreta.
A. 
Propor ao grupo de crianças que elaborem jornais e revistas contendo fotos, desenhos, textos etc.
Essa é uma prática que fará com que elas interajam entre si.
Você acertou!
B. 
Não é necessário criar no ambiente pedagógico momentos com simulações que favoreçam o desenvolvimento da linguagem oral, pois as crianças adquirem isso naturalmente em sua rotina.
É extremamente importante a participação ativa da equipe pedagógica.
Resposta incorreta.
C. 
Ensinar as crianças a dar um recado, escrever cartas, falar ao telefone com os parentes.
Essas práticas promovem momentos em que as crianças irão se comunicar e se divertir, interagir e socializarem.
Resposta incorreta.
D. 
Nos momentos de leitura, o professor pode proporcionar uma situação em que cada aluno faça o uso da linguagem oral em uma prática dialógica e envolvente, contando alguma parte da história que leu.
Este é um exemplo de como o profissional pode interferir de forma positiva neste processo de desenvolvimento, contribuindo para que este se dê de forma mais eficiente.
Resposta incorreta.
E. 
Confecção de convites, pelos alunos, para alguma festividade da escola.
Esta ação promove situações propícias ao desenvolvimento da oralidade nas crianças.
1. 
Diversas mudanças ocorrem no desenvolvimento da criança, ao longo dos primeiros anos, tanto no ponto de vista físico, quanto no cognitivo e no psicológico, possibilitando uma interação social diferenciada a cada fase dessas mudanças no desenvolvimento. Leia as afirmativas abaixo a respeito dos processos evolutivos da primeira infância:
I - Nos dois primeiros meses de vida, a criança desenvolve a capacidade motora de sustentar a cabeça por meio de maior controle muscular do pescoço.
II - Entre 1 e 2 anos de idade, a criança aumenta sua capacidade de interagir e explorar o ambiente, devido a maior controle motor voluntário.
III - O conceito de modelagem demonstra que nos primeiros anos de vida a criança aprende muito por observação e imitação.
IV - Até por volta de 1 ano de idade, a criança ainda mantém um apego excessivo para com a mãe ou para com outro cuidador, demonstrando sofrimento quando afastado de um deles.
Marque a alternativa que apresente apenas afirmativas verdadeiras.
Resposta incorreta.
A. 
Apenas as afirmativas I e II.
O controle da musculatura do pescoço se desenvolve já nos 2 primeiros meses de vida. Entre 1 e 2 anos ocorre maior desenvolvimento motor voluntário, o que permite maior interação com o ambiente. A modelagem é uma teoria de aprendizagem que demonstra a capacidade que crianças até dois anos têm de aprender por meio de imitações de gestos. Estudos demonstram que crianças até 1 ano de idade tem um apego muito grande com seus cuidadores.
Resposta incorreta.
B. 
Apenas as afirmativas I e III.
O controle da musculatura do pescoço se desenvolve já nos 2 primeiros meses de vida. Entre 1 e 2 anos ocorre maior desenvolvimento motor voluntário, o que permite maior interação com o ambiente. A modelagem é uma teoria de aprendizagem que demonstra a capacidade que crianças até dois anos têm de aprender por meio de imitações de gestos. Estudos demonstram que crianças até 1 ano de idade tem um apego muito grande com seus cuidadores.
Resposta incorreta.
C. 
Apenas as afirmativasII, III e IV.
O controle da musculatura do pescoço se desenvolve já nos 2 primeiros meses de vida. Entre 1 e 2 anos ocorre maior desenvolvimento motor voluntário, o que permite maior interação com o ambiente. A modelagem é uma teoria de aprendizagem que demonstra a capacidade que crianças até dois anos têm de aprender por meio de imitações de gestos. Estudos demonstram que crianças até 1 ano de idade tem um apego muito grande com seus cuidadores.
Resposta incorreta.
D. 
Apenas as afirmativas I, II e IV.
a. 
O controle da musculatura do pescoço se desenvolve já nos 2 primeiros meses de vida. Entre 1 e 2 anos ocorre maior desenvolvimento motor voluntário, o que permite maior interação com o ambiente. A modelagem é uma teoria de aprendizagem que demonstra a capacidade que crianças até dois anos têm de aprender por meio de imitações de gestos. Estudos demonstram que crianças até 1 ano de idade tem um apego muito grande com seus cuidadores.
Você acertou!
E. 
Todas as afirmativas.
O controle da musculatura do pescoço se desenvolve já nos 2 primeiros meses de vida. Entre 1 e 2 anos ocorre maior desenvolvimento motor voluntário, o que permite maior interação com o ambiente. A modelagem é uma teoria de aprendizagem que demonstra a capacidade que crianças até dois anos têm de aprender por meio de imitações de gestos. Estudos demonstram que crianças até 1 ano de idade tem um apego muito grande com seus cuidadores.
2. 
Analise as afirmativas abaixo.
I - A holofrase representa maior capacidade linguística das crianças, observada geralmente por volta dos 2 anos de idade.
II - Entre 12 e 13 meses de vida, a criança começa a desenvolver a capacidade de entender a função simbólica da nomeação, reconhecendo objetos nomeados.
III - O estágio sensório-motor vai desde o nascimento até os 2 anos de idade e demonstra a capacidade de aprendizagem da criança a partir de suas atividades sensoriais e motoras.
IV - A criança começa a assumir a posição bípede por volta dos 14 meses de idade, iniciando este movimento com apoio em algum objeto.
V - A teoria behaviorista de desenvolvimento e aprendizagem aponta que a aprendizagem e o comportamento pode se modificar em resposta a estímulos ou experiências vivenciadas.
Quais estão corretas?
Você não acertou!
A. 
I, II, III e V.
O início da fala linguística, entre os 10 e 14 meses, ocorre com a expressão das primeiras palavras cuja expressão verbal transmite algum significado. Quando uma única palavra expressa um pensamento completo, essa expressão é chamada de holofrase. A posição bípede irá surgir por volta dos 9 meses, contudo essa posição é alcançada utilizando-se de apoio em algum outro objeto e, com cerca de 11 meses, o andar com auxílio passa a fazer parte do seu repertório de movimentos.
Resposta incorreta.
B. 
II, III, IV e V.
O início da fala linguística, entre os 10 e 14 meses, ocorre com a expressão das primeiras palavras cuja expressão verbal transmite algum significado. Quando uma única palavra expressa um pensamento completo, essa expressão é chamada de holofrase. A posição bípede irá surgir por volta dos 9 meses, contudo essa posição é alcançada utilizando-se de apoio em algum outro objeto e, com cerca de 11 meses, o andar com auxílio passa a fazer parte do seu repertório de movimentos.
Resposta correta.
C. 
II, III e V.
O início da fala linguística, entre os 10 e 14 meses, ocorre com a expressão das primeiras palavras cuja expressão verbal transmite algum significado. Quando uma única palavra expressa um pensamento completo, essa expressão é chamada de holofrase. A posição bípede irá surgir por volta dos 9 meses, contudo essa posição é alcançada utilizando-se de apoio em algum outro objeto e, com cerca de 11 meses, o andar com auxílio passa a fazer parte do seu repertório de movimentos.
Resposta incorreta.
D. 
II, IV e V.
O início da fala linguística, entre os 10 e 14 meses, ocorre com a expressão das primeiras palavras cuja expressão verbal transmite algum significado. Quando uma única palavra expressa um pensamento completo, essa expressão é chamada de holofrase. A posição bípede irá surgir por volta dos 9 meses, contudo essa posição é alcançada utilizando-se de apoio em algum outro objeto e, com cerca de 11 meses, o andar com auxílio passa a fazer parte do seu repertório de movimentos.
Resposta incorreta.
E. 
II, III e IV.
O início da fala linguística, entre os 10 e 14 meses, ocorre com a expressão das primeiras palavras cuja expressão verbal transmite algum significado. Quando uma única palavra expressa um pensamento completo, essa expressão é chamada de holofrase. A posição bípede irá surgir por volta dos 9 meses, contudo essa posição é alcançada utilizando-se de apoio em algum outro objeto e, com cerca de 11 meses, o andar com auxílio passa a fazer parte do seu repertório de movimentos.
3. 
O desenvolvimento humano é marcado por um conjunto de fatores, que poderão influenciar positiva ou negativamente nesse processo. Analise as afirmativas abaixo e marque a opção correta a respeito de como estes fatores podem influenciar no desenvolvimento durante a primeira infância.​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
A creche representa o início da vida social da criança, mas deve ser evitada durante os dois primeiros anos de vida, pois tende a limitar o desenvolvimento cognitivo e motor.
Estudos demonstram que iniciar a vida escolar mais cedo pode contribuir significativamente para o desenvolvimento do bebê, pois se entende que fatores ambientais, experiências e vivências irão influenciar na organização de estruturas neurológicas. Dessa forma, observa-se que o desenvolvimento neurocognitivo não depende apenas de fatores genéticos e hereditários. A nutrição também tem papel fundamental tanto na vida intrauterina quando na primeira infância. Estudos demonstram que quando a imunização se inicia logo nos primeiros meses de vida os resultados são mais interessantes.
Resposta incorreta.
B. 
O desenvolvimento neurológico é determinado apenas por fatores genéticos e hereditários, sofrendo influência na vida intrauterina.
Estudos demonstram que iniciar a vida escolar mais cedo pode contribuir significativamente para o desenvolvimento do bebê, pois se entende que fatores ambientais, experiências e vivências irão influenciar na organização de estruturas neurológicas. Dessa forma, observa-se que o desenvolvimento neurocognitivo não depende apenas de fatores genéticos e hereditários. A nutrição também tem papel fundamental tanto na vida intrauterina quando na primeira infância. Estudos demonstram que quando a imunização se inicia logo nos primeiros meses de vida os resultados são mais interessantes.
Você acertou!
C. 
Estímulos cognitivos frequentes, bem como a experimentação de novas atividades, tendem a auxiliar no bom desenvolvimento cognitivo.
Estudos demonstram que iniciar a vida escolar mais cedo pode contribuir significativamente para o desenvolvimento do bebê, pois se entende que fatores ambientais, experiências e vivências irão influenciar na organização de estruturas neurológicas. Dessa forma, observa-se que o desenvolvimento neurocognitivo não depende apenas de fatores genéticos e hereditários. A nutrição também tem papel fundamental tanto na vida intrauterina quando na primeira infância. Estudos demonstram que quando a imunização se inicia logo nos primeiros meses de vida os resultados são mais interessantes.
Resposta incorreta.
D. 
Os estudos não conseguem afirmar que a nutrição tem papel relevante no desenvolvimento físico e cognitivo.
Estudos demonstram que iniciar a vida escolar mais cedo pode contribuir significativamente para o desenvolvimento do bebê, pois se entende que fatores ambientais, experiências e vivências irão influenciar na organização de estruturas neurológicas. Dessa forma, observa-se que o desenvolvimento neurocognitivo não depende apenas de fatores genéticos e hereditários. A nutrição também tem papel fundamental tanto na vida intrauterina quando na primeira infância. Estudos demonstram que quando a imunização se inicia logo nos primeiros mesesde vida os resultados são mais interessantes.
Resposta incorreta.
E. 
Programas de imunizações devem focar no atendimento a crianças a partir dos 2 anos de idade, devido a maior risco de efeitos colaterais em crianças mais novas.
Estudos demonstram que iniciar a vida escolar mais cedo pode contribuir significativamente para o desenvolvimento do bebê, pois se entende que fatores ambientais, experiências e vivências irão influenciar na organização de estruturas neurológicas. Dessa forma, observa-se que o desenvolvimento neurocognitivo não depende apenas de fatores genéticos e hereditários. A nutrição também tem papel fundamental tanto na vida intrauterina quando na primeira infância. Estudos demonstram que quando a imunização se inicia logo nos primeiros meses de vida os resultados são mais interessantes.
4. 
A atividade física envolve qualquer conjunto de movimentos que promovam gastos calóricos superiores ao estado basal. Dessa forma, entende-se que atividade física seja um conceito muito mais amplo do que exercício físico. Para as crianças, na primeira infância, a realização de atividade física parece ser fundamental para promover desenvolvimento saudável em vários parâmetros.​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
Geralmente, as brincadeiras que as crianças realizam atualmente já são mais do que suficientes para a manutenção de um bom nível de atividade física.
Os órgãos especializados em saúde pediátrica argumentam que a brincadeira é um excelente modelo de atividade física, no entanto questionam a respeito das crianças, que atualmente não atingem o tempo mínimo dessa atividade, sendo, portanto, necessário ampliar esse tempo. Ainda, apontam que os bebês devem evitar ao máximo o tempo sedentário, com exceção do tempo de sono. Eles recomendam que não haja exposição a telas até os dois anos de idade. A natação parece ser uma boa modalidade, no entanto não se deve iniciar em idade precoce, devido ao desenvolvimento prematuro do sistema imunológico. Quando bebês começarem a engatinhar, é interessante estimular que enfrentem obstáculos, empurrando, puxando, rolando, etc.
Você acertou!
B. 
As crianças nesta idade devem realizar pelo menos 180 minutos de atividades ativas, podendo ser realizado em ambiente fechado quanto em ambiente aberto.
Os órgãos especializados em saúde pediátrica argumentam que a brincadeira é um excelente modelo de atividade física, no entanto questionam a respeito das crianças, que atualmente não atingem o tempo mínimo dessa atividade, sendo, portanto, necessário ampliar esse tempo. Ainda, apontam que os bebês devem evitar ao máximo o tempo sedentário, com exceção do tempo de sono. Eles recomendam que não haja exposição a telas até os dois anos de idade. A natação parece ser uma boa modalidade, no entanto não se deve iniciar em idade precoce, devido ao desenvolvimento prematuro do sistema imunológico. Quando bebês começarem a engatinhar, é interessante estimular que enfrentem obstáculos, empurrando, puxando, rolando, etc.
Resposta incorreta.
C. 
A Sociedade Brasileira de Pediatria orienta que o tempo de exposição a telas, até os 2 anos de idade, seja de até 60 minutos por dia, não ultrapassando esse tempo.
Os órgãos especializados em saúde pediátrica argumentam que a brincadeira é um excelente modelo de atividade física, no entanto questionam a respeito das crianças, que atualmente não atingem o tempo mínimo dessa atividade, sendo, portanto, necessário ampliar esse tempo. Ainda, apontam que os bebês devem evitar ao máximo o tempo sedentário, com exceção do tempo de sono. Eles recomendam que não haja exposição a telas até os dois anos de idade. A natação parece ser uma boa modalidade, no entanto não se deve iniciar em idade precoce, devido ao desenvolvimento prematuro do sistema imunológico. Quando bebês começarem a engatinhar, é interessante estimular que enfrentem obstáculos, empurrando, puxando, rolando, etc.
Resposta incorreta.
D. 
A natação é uma modalidade interessante para promover resultados satisfatórios no desenvolvimento neuromotor, e deve ser iniciada o mais precocemente possível, a fim de se obter os melhores resultados.
Os órgãos especializados em saúde pediátrica argumentam que a brincadeira é um excelente modelo de atividade física, no entanto questionam a respeito das crianças, que atualmente não atingem o tempo mínimo dessa atividade, sendo, portanto, necessário ampliar esse tempo. Ainda, apontam que os bebês devem evitar ao máximo o tempo sedentário, com exceção do tempo de sono. Eles recomendam que não haja exposição a telas até os dois anos de idade. A natação parece ser uma boa modalidade, no entanto não se deve iniciar em idade precoce, devido ao desenvolvimento prematuro do sistema imunológico. Quando bebês começarem a engatinhar, é interessante estimular que enfrentem obstáculos, empurrando, puxando, rolando, etc.
Resposta incorreta.
E. 
Deve-se ter cuidado com bebês que estão começando a engatinhar, evitando-se ao máximo que existam obstáculos no caminho que necessitem ser removidos por eles.
Os órgãos especializados em saúde pediátrica argumentam que a brincadeira é um excelente modelo de atividade física, no entanto questionam a respeito das crianças, que atualmente não atingem o tempo mínimo dessa atividade, sendo, portanto, necessário ampliar esse tempo. Ainda, apontam que os bebês devem evitar ao máximo o tempo sedentário, com exceção do tempo de sono. Eles recomendam que não haja exposição a telas até os dois anos de idade. A natação parece ser uma boa modalidade, no entanto não se deve iniciar em idade precoce, devido ao desenvolvimento prematuro do sistema imunológico. Quando bebês começarem a engatinhar, é interessante estimular que enfrentem obstáculos, empurrando, puxando, rolando, etc.
Exercícios
Respostas enviadas em: 12/04/2022 20:32
1. 
Diversas mudanças ocorrem no desenvolvimento da criança ao longo dos primeiros anos, tanto no ponto de vista físico, quanto cognitivo e psicológico, possibilitando uma interação social diferenciada a cada fase dessas mudanças no desenvolvimento. Sobre o desenvolvimento físico e motor, analise as afirmativas abaixo:
I - A partir dos três anos, a criança começa a perder a forma roliça, comum na aparência dos bebês e, assume a aparência mais esguia.
II - Crianças nessa fase necessitam dormir mais do que no período da primeira infância, apresentando, em média, 14 horas de sono por dia.
III - Dentre as ocorrências mais comuns de alteração no sono encontram-se os terrores do sono, com maior prevalência entre os meninos.
Dentre as afirmativas apresentadas, a alternativa correta é: 
Resposta incorreta.
A. 
Somente a afirmativa I está correta.
A criança passa pela mudança física, perdendo a forma roliça e assumindo uma aparência mais esguia, bem como passa a necessitar de um tempo menor de sono, quando comparado com a primeira infância. Contudo, é comum algumas alterações do sono, tais como pesadelos, terror noturno e sonambulismo. A primeira infância é marcada por períodos de sono mais longos, o que diminui durante a segunda infância.
Resposta incorreta.
B. 
Somente a afirmativa II está correta.
A criança passa pela mudança física, perdendo a forma roliça e assumindo uma aparência mais esguia, bem como passa a necessitar de um tempo menor de sono, quando comparado com a primeira infância. Contudo, é comum algumas alterações do sono, tais como pesadelos, terror noturno e sonambulismo. A primeira infância é marcada por períodos de sono mais longos, o que diminui durante a segunda infância.
Resposta incorreta.
C. 
Somente a afirmativa III está correta. ​​​​​​​
A criança passa pela mudança física, perdendo a forma roliça e assumindo uma aparência mais esguia, bem como passa a necessitar de um tempo menor de sono, quando comparado com a primeira infância. Contudo, é comum algumas alterações do sono, tais como pesadelos, terror noturno e sonambulismo. A primeira infância é marcada por períodos de sono mais longos, o que diminui durante a segunda infância.
Você acertou!
D. 
Somente as afirmativas I e III estão corretas.A criança passa pela mudança física, perdendo a forma roliça e assumindo uma aparência mais esguia, bem como passa a necessitar de um tempo menor de sono, quando comparado com a primeira infância. Contudo, é comum algumas alterações do sono, tais como pesadelos, terror noturno e sonambulismo. A primeira infância é marcada por períodos de sono mais longos, o que diminui durante a segunda infância..
Resposta incorreta.
E. 
Somente as afirmativas I e II estão corretas.
A criança passa pela mudança física, perdendo a forma roliça e assumindo uma aparência mais esguia, bem como passa a necessitar de um tempo menor de sono, quando comparado com a primeira infância. Contudo, é comum algumas alterações do sono, tais como pesadelos, terror noturno e sonambulismo. A primeira infância é marcada por períodos de sono mais longos, o que diminui durante a segunda infância.
2. 
O desenvolvimento motor envolve áreas do cérebro e musculares relacionadas à coordenação olhos-mãos e de pequenos agrupamentos musculares. A combinação de habilidades já adquiridas com as que estão em aprendizagem com o objetivo de produzir movimentos e ações mais complexas é conhecida como:
Você não acertou!
A. 
Habilidades motoras finas.
O sistema de ação é conhecido como a combinação de habilidades já adquiridas com as que estão em aprendizagem com o objetivo de produzir movimentos e ações mais complexas. ​​​​​​​​​​​​​​Os movimentos finos são padrões motores que exigem movimentos mais precisos e elaborados e que podem ser adquiridos. A dominância e a lateralidade manual estão associadas, respectivamente, à dominância motora e à capacidade de realizar movimentos utilizando-se de ambas as mãos. As habilidades motoras grossas representam um conjunto de habilidades motoras desenvolvidas pelo indivíduo associado a movimentos mais grosseiros e menos elaborados.
Resposta incorreta.
B. 
Lateralidade manual.
O sistema de ação é conhecido como a combinação de habilidades já adquiridas com as que estão em aprendizagem com o objetivo de produzir movimentos e ações mais complexas. ​​​​​​​​​​​​​​Os movimentos finos são padrões motores que exigem movimentos mais precisos e elaborados e que podem ser adquiridos. A dominância e a lateralidade manual estão associadas, respectivamente, à dominância motora e à capacidade de realizar movimentos utilizando-se de ambas as mãos. As habilidades motoras grossas representam um conjunto de habilidades motoras desenvolvidas pelo indivíduo associado a movimentos mais grosseiros e menos elaborados.
Resposta incorreta.
C. 
Habilidades motoras grossas.
O sistema de ação é conhecido como a combinação de habilidades já adquiridas com as que estão em aprendizagem com o objetivo de produzir movimentos e ações mais complexas. ​​​​​​​​​​​​​​Os movimentos finos são padrões motores que exigem movimentos mais precisos e elaborados e que podem ser adquiridos. A dominância e a lateralidade manual estão associadas, respectivamente, à dominância motora e à capacidade de realizar movimentos utilizando-se de ambas as mãos. As habilidades motoras grossas representam um conjunto de habilidades motoras desenvolvidas pelo indivíduo associado a movimentos mais grosseiros e menos elaborados.​​​​​​​
Resposta correta.
D. 
Sistema de ação.
O sistema de ação é conhecido como a combinação de habilidades já adquiridas com as que estão em aprendizagem com o objetivo de produzir movimentos e ações mais complexas. ​​​​​​​​​​​​​​Os movimentos finos são padrões motores que exigem movimentos mais precisos e elaborados e que podem ser adquiridos. A dominância e a lateralidade manual estão associadas, respectivamente, à dominância motora e à capacidade de realizar movimentos utilizando-se de ambas as mãos. As habilidades motoras grossas representam um conjunto de habilidades motoras desenvolvidas pelo indivíduo associado a movimentos mais grosseiros e menos elaborados.
Resposta incorreta.
E. 
Dominância.
O sistema de ação é conhecido como a combinação de habilidades já adquiridas com as que estão em aprendizagem com o objetivo de produzir movimentos e ações mais complexas. ​​​​​​​​​​​​​​Os movimentos finos são padrões motores que exigem movimentos mais precisos e elaborados e que podem ser adquiridos. A dominância e a lateralidade manual estão associadas, respectivamente, à dominância motora e à capacidade de realizar movimentos utilizando-se de ambas as mãos. As habilidades motoras grossas representam um conjunto de habilidades motoras desenvolvidas pelo indivíduo associado a movimentos mais grosseiros e menos elaborados.
3. 
O estágio pré-operatório do desenvolvimento cognitivo perdura aproximadamente entre os 2 aos 7 anos e é caracterizado pelo maior uso do pensamento simbólico ou da capacidade representacional. Nesse período, há um crescente entendimento pela criança das noções de espaço, causalidade, identidade, categorização dos números.
Sobre esse período do desenvolvimento cognitivo, analise as afirmativas abaixo:
I - Por meio da função simbólica a criança passa a responder não mais por estímulos sensoriais ou motores, conforme estágio anterior, comum da primeira infância.  
II - A função simbólica possibilita a criança fazer referência a partir de imagens mentais e atribuir significados específicos a essas imagens.  
III - Dentre as atividades mais comuns na utilização da função simbólica estão as brincadeiras de correr, saltar e outras de movimentação corporal.
Dentre as afirmativas apresentadas, a alternativa correta é:
Resposta incorreta.
A. 
Somente a afirmativa I está correta. 
Na função simbólica, a criança responde aos estímulos mentais e não somente ao sensoriais e motores. Além disso, são atribuídos significados a essas imagens mentais. As atividades mais comuns no uso das funções simbólicas são o faz de conta e outras formas de brincar que usem a imaginação e as imagens mentais. As atividades de correr, saltar e outras de movimentação corporal fazem parte do desenvolvimento motor. 
Resposta incorreta.
B. 
Somente a afirmativa II está correta.
Na função simbólica, a criança responde aos estímulos mentais e não somente ao sensoriais e motores. Além disso, são atribuídos significados a essas imagens mentais. As atividades mais comuns no uso das funções simbólicas são o faz de conta e outras formas de brincar que usem a imaginação e as imagens mentais. As atividades de correr, saltar e outras de movimentação corporal fazem parte do desenvolvimento motor. 
Resposta incorreta.
C. 
Somente a afirmativa III está correta.
Na função simbólica, a criança responde aos estímulos mentais e não somente ao sensoriais e motores. Além disso, são atribuídos significados a essas imagens mentais. As atividades mais comuns no uso das funções simbólicas são o faz de conta e outras formas de brincar que usem a imaginação e as imagens mentais. As atividades de correr, saltar e outras de movimentação corporal fazem parte do desenvolvimento motor. 
Resposta incorreta.
D. 
Somente as afirmativas I e III estão corretas.
Na função simbólica, a criança responde aos estímulos mentais e não somente ao sensoriais e motores. Além disso, são atribuídos significados a essas imagens mentais. As atividades mais comuns no uso das funções simbólicas são o faz de conta e outras formas de brincar que usem a imaginação e as imagens mentais. As atividades de correr, saltar e outras de movimentação corporal fazem parte do desenvolvimento motor. 
Você acertou!
E. 
Somente as afirmativas I e II estão corretas.
Na função simbólica, a criança responde aos estímulos mentais e não somente ao sensoriais e motores. Além disso, são atribuídos significados a essas imagens mentais. As atividades mais comuns no uso das funções simbólicas são o faz de conta e outras formas de brincar que usem a imaginação e as imagens mentais. As atividades de correr, saltar e outras de movimentação corporal fazem parte do desenvolvimento motor. 
4. 
A partir dos 2 anos de idade, a criança já começa a desenvolver o sentido de lateralidade, sendo o máximo desse desenvolvimento por volta dos 4 a 5anos. Juntamente com essa capacidade, a criança começa a desenvolver melhora de sua orientação espacial, independente da visão. Sobre os exercícios e atividades desenvolvidas para essa idade, analise as afirmativas abaixo:
I - É aconselhada a realização de atividades que envolvam o máximo de aspectos motores, focando na especialização dos gestos específicos e na performance esportiva.   
II - Possuem maior predomínio de fibras do tipo II, o que permite maior potência muscular com baixa resistência.   
III - Possuem menos massa muscular e alcançam menor produção de potência anaeróbica absoluta.
Dentre as afirmativas apresentadas, a alternativa correta é:
Resposta incorreta.
A. 
Somente a afirmativa I está correta.
Na segunda infância, a criança deve experimentar o máximo de possibilidades de gestos motores, da forma mais complexa, com o objetivo de proporcionar maior desenvolvimento de engramas motores, evitando-se a especialização de gestos e muito menos de performance específica, focando-se no desenvolvimento global. Como as crianças têm maior predomínio de fibras do tipo I nessa fase, elas são geralmente mais resistentes e apresentam menor capacidade de gerar potência muscular anaeróbica.
Resposta incorreta.
B. 
Somente a afirmativa II está correta.
Na segunda infância, a criança deve experimentar o máximo de possibilidades de gestos motores, da forma mais complexa, com o objetivo de proporcionar maior desenvolvimento de engramas motores, evitando-se a especialização de gestos e muito menos de performance específica, focando-se no desenvolvimento global. Como as crianças têm maior predomínio de fibras do tipo I nessa fase, elas são geralmente mais resistentes e apresentam menor capacidade de gerar potência muscular anaeróbica.
Você acertou!
C. 
Somente a afirmativa III está correta.
Na segunda infância, a criança deve experimentar o máximo de possibilidades de gestos motores, da forma mais complexa, com o objetivo de proporcionar maior desenvolvimento de engramas motores, evitando-se a especialização de gestos e muito menos de performance específica, focando-se no desenvolvimento global. Como as crianças têm maior predomínio de fibras do tipo I nessa fase, elas são geralmente mais resistentes e apresentam menor capacidade de gerar potência muscular anaeróbica.
Resposta incorreta.
D. 
Somente as afirmativas I e III estão corretas.
Na segunda infância, a criança deve experimentar o máximo de possibilidades de gestos motores, da forma mais complexa, com o objetivo de proporcionar maior desenvolvimento de engramas motores, evitando-se a especialização de gestos e muito menos de performance específica, focando-se no desenvolvimento global. Como as crianças têm maior predomínio de fibras do tipo I nessa fase, elas são geralmente mais resistentes e apresentam menor capacidade de gerar potência muscular anaeróbica.
Resposta incorreta.
E. 
Somente as afirmativas I e II estão corretas.
Na segunda infância, a criança deve experimentar o máximo de possibilidades de gestos motores, da forma mais complexa, com o objetivo de proporcionar maior desenvolvimento de engramas motores, evitando-se a especialização de gestos e muito menos de performance específica, focando-se no desenvolvimento global. Como as crianças têm maior predomínio de fibras do tipo I nessa fase, elas são geralmente mais resistentes e apresentam menor capacidade de gerar potência muscular anaeróbica.
1. 
Uma criança com 6-7 anos de idade já tem uma série de características de desenvolvimento cognitivo, psicossocial e físico. A partir do seu conhecimento, assinale a alternativa correta.
Resposta incorreta.
A. 
A criança encontra-se na fase sensório-formal de Piaget, transferindo o mundo real para o mundo abstrato. Então, ela já pode ter conhecimentos mentais sobre as explicações.
A criança de 6-7 anos está no início da terceira infância. De acordo com Piaget, ela se encontra na fase operatório-concreta e, de acordo com Wallon, está na fase categorial. Wallon não considera que o processo de aprendizagem seja linear, tal qual Piaget e Vygotsky preconizam. Cognitivamente, as crianças nessa idade ainda são dependentes do mundo real e não conseguem fazer relações com o mundo abstrato. Por isso, realizam contas matemáticas com objetos (dedos, blocos, pedrinhas) e, especificamente, de adição e subtração. Fisicamente, conseguem equilibrar-se em um pé só (inclusive de olhos fechados) e fazer saltos com apenas um dos pés em pequenos quadrados. Ainda não desenvolveram força excessiva, nem nos membros superiores nem nos inferiores.
Resposta incorreta.
B. 
A criança consegue fazer com precisão as quatro operações matemáticas com dois dígitos.
A criança de 6-7 anos está no início da terceira infância. De acordo com Piaget, ela se encontra na fase operatório-concreta e, de acordo com Wallon, está na fase categorial. Wallon não considera que o processo de aprendizagem seja linear, tal qual Piaget e Vygotsky preconizam. Cognitivamente, as crianças nessa idade ainda são dependentes do mundo real e não conseguem fazer relações com o mundo abstrato. Por isso, realizam contas matemáticas com objetos (dedos, blocos, pedrinhas) e, especificamente, de adição e subtração. Fisicamente, conseguem equilibrar-se em um pé só (inclusive de olhos fechados) e fazer saltos com apenas um dos pés em pequenos quadrados. Ainda não desenvolveram força excessiva, nem nos membros superiores nem nos inferiores.
Resposta correta.
C. 
A criança consegue jogar amarelinha, pois nessa idade é possível equilibrar-se em um pé só e saltar dentro de pequenos limites, como os quadrados da amarelinha.
A criança de 6-7 anos está no início da terceira infância. De acordo com Piaget, ela se encontra na fase operatório-concreta e, de acordo com Wallon, está na fase categorial. Wallon não considera que o processo de aprendizagem seja linear, tal qual Piaget e Vygotsky preconizam. Cognitivamente, as crianças nessa idade ainda são dependentes do mundo real e não conseguem fazer relações com o mundo abstrato. Por isso, realizam contas matemáticas com objetos (dedos, blocos, pedrinhas) e, especificamente, de adição e subtração. Fisicamente, conseguem equilibrar-se em um pé só (inclusive de olhos fechados) e fazer saltos com apenas um dos pés em pequenos quadrados. Ainda não desenvolveram força excessiva, nem nos membros superiores nem nos inferiores.
Você não acertou!
D. 
Para Wallon, a criança encontra-se no estágio categorial, cujo centro é a transição do predominantemente afetivo para o cognitivo, de forma linear e contínua. Esse autor considera uma ligação direta e escalonada nas transições das fases de desenvolvimento.
A criança de 6-7 anos está no início da terceira infância. De acordo com Piaget, ela se encontra na fase operatório-concreta e, de acordo com Wallon, está na fase categorial. Wallon não considera que o processo de aprendizagem seja linear, tal qual Piaget e Vygotsky preconizam. Cognitivamente, as crianças nessa idade ainda são dependentes do mundo real e não conseguem fazer relações com o mundo abstrato. Por isso, realizam contas matemáticas com objetos (dedos, blocos, pedrinhas) e, especificamente, de adição e subtração. Fisicamente, conseguem equilibrar-se em um pé só (inclusive de olhos fechados) e fazer saltos com apenas um dos pés em pequenos quadrados. Ainda não desenvolveram força excessiva, nem nos membros superiores nem nos inferiores.
Resposta incorreta.
E. 
Nessa fase, os meninos e as meninas desenvolvem força explosiva de membros inferiores e, por isso, conseguem realizar saltos mais longos.
A criança de 6-7 anos está no início da terceira infância. De acordo com Piaget, ela se encontra na fase operatório-concreta e, de acordo com Wallon, está na fase categorial. Wallon não considera que o processo de aprendizagem seja linear, tal qual Piaget e Vygotsky preconizam. Cognitivamente, as crianças nessa idade ainda são dependentes do mundo real e não conseguem fazer relações com o mundo abstrato. Por isso, realizam contas matemáticas com objetos (dedos, blocos, pedrinhas)e, especificamente, de adição e subtração. Fisicamente, conseguem equilibrar-se em um pé só (inclusive de olhos fechados) e fazer saltos com apenas um dos pés em pequenos quadrados. Ainda não desenvolveram força excessiva, nem nos membros superiores nem nos inferiores.
2. 
Diversos autores marcaram seus trabalhos na área da psicologia agrupando características ao longo do processo de desenvolvimento e aprendizagem. Assim, analise as proposições e marque a alternativa correta.
I - Piaget escalona as fases de desenvolvimento em sensório-motor (primeira infância), pré-​​​​​​​operatório (segunda infância), operatório-concreto (terceira infância) e operatório-formal (adolescência).
II - A ideia-chave de Vygotsky é que o desenvolvimento é a causa e a aprendizagem é a consequência, ou seja, primeiro a criança “se desenvolve” e depois ela “aprende”.
III - Wallon destaca que a fase da terceira infância (dos 6 aos 11-12 anos) é sensório-motora e projetiva, cuja síntese é a projeção de esquemas na Zona de Desenvolvimento Proximal.
IV - A palavra-chave de Wallon é afetividade. Ele preconiza que o processo de aprendizagem e desenvolvimento está relacionado à afetividade; assim, segundo Wallon, para facilitar o processo de aprendizagem, o professor deve primeiramente estabelecer vínculo afetivo com seus alunos.
Resposta incorreta.
A. 
I, II e III estão corretas.
I - Para Piaget, o desenvolvimento divide-se em: sensório-motor (primeira infância), pré-operatório (segunda infância), operatório-concreto (terceira infância) e operatório-formal (adolescência); ou seja, a terceira infância é caracterizada por operações concretas e não formais (mentais ou abstratas).
II - Diferentemente de Piaget, Vygotsky preconiza que o aprendizado antecede o desenvolvimento, então a criança primeiramente aprende e, em consequência, se desenvolve.
III - A Zona de Desenvolvimento Proximal é a lacuna que separa o que a criança sabe e o que ela tem potencialidade de aprender.
IV - Para Wallon, a terceira infância é o estágio categorial cuja ideia-chave é a afetividade. Esta deve estar presente, pois facilita o processo.
Resposta incorreta.
B. 
II e IV estão corretas.
I - Para Piaget, o desenvolvimento divide-se em: sensório-motor (primeira infância), pré-operatório (segunda infância), operatório-concreto (terceira infância) e operatório-formal (adolescência); ou seja, a terceira infância é caracterizada por operações concretas e não formais (mentais ou abstratas).
II - Diferentemente de Piaget, Vygotsky preconiza que o aprendizado antecede o desenvolvimento, então a criança primeiramente aprende e, em consequência, se desenvolve.
III - A Zona de Desenvolvimento Proximal é a lacuna que separa o que a criança sabe e o que ela tem potencialidade de aprender.
IV - Para Wallon, a terceira infância é o estágio categorial cuja ideia-chave é a afetividade. Esta deve estar presente, pois facilita o processo.
Resposta correta.
C. 
I e IV estão corretas.
I - Para Piaget, o desenvolvimento divide-se em: sensório-motor (primeira infância), pré-operatório (segunda infância), operatório-concreto (terceira infância) e operatório-formal (adolescência); ou seja, a terceira infância é caracterizada por operações concretas e não formais (mentais ou abstratas).
II - Diferentemente de Piaget, Vygotsky preconiza que o aprendizado antecede o desenvolvimento, então a criança primeiramente aprende e, em consequência, se desenvolve.
III - A Zona de Desenvolvimento Proximal é a lacuna que separa o que a criança sabe e o que ela tem potencialidade de aprender.
IV - Para Wallon, a terceira infância é o estágio categorial cuja ideia-chave é a afetividade. Esta deve estar presente, pois facilita o processo.
Resposta incorreta.
D. 
II e III estão corretas.
I - Para Piaget, o desenvolvimento divide-se em: sensório-motor (primeira infância), pré-operatório (segunda infância), operatório-concreto (terceira infância) e operatório-formal (adolescência); ou seja, a terceira infância é caracterizada por operações concretas e não formais (mentais ou abstratas).
II - Diferentemente de Piaget, Vygotsky preconiza que o aprendizado antecede o desenvolvimento, então a criança primeiramente aprende e, em consequência, se desenvolve.
III - A Zona de Desenvolvimento Proximal é a lacuna que separa o que a criança sabe e o que ela tem potencialidade de aprender.
IV - Para Wallon, a terceira infância é o estágio categorial cuja ideia-chave é a afetividade. Esta deve estar presente, pois facilita o processo.
Você não acertou!
E. 
Todas estão corretas.
I - Para Piaget, o desenvolvimento divide-se em: sensório-motor (primeira infância), pré-operatório (segunda infância), operatório-concreto (terceira infância) e operatório-formal (adolescência); ou seja, a terceira infância é caracterizada por operações concretas e não formais (mentais ou abstratas).
II - Diferentemente de Piaget, Vygotsky preconiza que o aprendizado antecede o desenvolvimento, então a criança primeiramente aprende e, em consequência, se desenvolve.
III - A Zona de Desenvolvimento Proximal é a lacuna que separa o que a criança sabe e o que ela tem potencialidade de aprender.
IV - Para Wallon, a terceira infância é o estágio categorial cuja ideia-chave é a afetividade. Esta deve estar presente, pois facilita o processo.
3. 
Uma série de elementos é importante para o desenvolvimento de crianças no período escolar. Entre esses elementos, a família e a escola são fundamentais. Muito se tem discutido sobre o papel da escola na educação dos filhos, especificamente, na terceira infância. Com base nas considerações desta Unidade de Aprendizagem, escolha a alternativa correta.
Resposta incorreta.
A. 
A escola tem papel único no desenvolvimento das crianças de terceira infância, pois, a partir dessa idade, a criança passa a maior parte das horas semanais na escola.
A família não pode delegar todo o desenvolvimento da criança para a escola. A partir dessa reflexão, o papel da família torna-se fundamental para, junto com a escola, oportunizar o desenvolvimento das crianças. A escola não pode assumir sozinha essa responsabilidade.
Resposta incorreta.
B. 
A família pouco pode fazer sobre os aspectos éticos e morais de crianças entre 6 e 12 anos, pois a escola é um meio social que estabelece suas próprias regras, principalmente sobre os círculos de amizades.
A família não pode delegar todo o desenvolvimento da criança para a escola. A partir dessa reflexão, o papel da família torna-se fundamental para, junto com a escola, oportunizar o desenvolvimento das crianças. A escola não pode assumir sozinha essa responsabilidade.
Resposta incorreta.
C. 
O papel da escola é educar. Portanto, a partir da terceira infância (entrada da criança na escola) essa entidade é a primeira responsável pelo desenvolvimento cognitivo, psicossocial e físico das crianças.
A família não pode delegar todo o desenvolvimento da criança para a escola. A partir dessa reflexão, o papel da família torna-se fundamental para, junto com a escola, oportunizar o desenvolvimento das crianças. A escola não pode assumir sozinha essa responsabilidade.
Resposta incorreta.
D. 
O padrão da “Escola Nova” estabelece o desenvolvimento pleno e único sobre as crianças, isentando a família de qualquer responsabilidade sobre a educação.
A família não pode delegar todo o desenvolvimento da criança para a escola. A partir dessa reflexão, o papel da família torna-se fundamental para, junto com a escola, oportunizar o desenvolvimento das crianças. A escola não pode assumir sozinha essa responsabilidade.
Você acertou!
E. 
A escola tem participação fundamental no desenvolvimento das crianças na terceira infância, mas a família ainda é a primeira instância sobre a educação das crianças.
A família não pode delegar todo o desenvolvimento da criança para a escola. A partir dessa reflexão, o papel da família torna-se fundamental para, junto com a escola, oportunizar o desenvolvimento das crianças. A escola não pode assumir sozinha essa responsabilidade.
4. 
Um aluno de Licenciatura em EducaçãoFísica começou a fazer seu estágio curricular em uma escola de Ensino Fundamental. No seu primeiro dia, na sala dos professores, o professor de Educação Física da escola planejou uma série de atividades e pediu para o estagiário relacionar quais idades seriam adequadas para tais atividades. Dentre as alternativas a seguir, indique a resposta correta fornecida pelo estagiário.
Resposta incorreta.
A. 
As crianças de 8 anos conseguem calcular e interceptar o trajeto de pequenas bolas lançadas de longe.
Aos 6-7 anos as crianças conseguem pular em um pé só, incluindo deslocamentos com saltos, com um ou ambos os pés ao mesmo tempo. Nessa fase, não têm força explosiva de membros inferiores e os saltos em distância são pequenos (a prioridade são saltos em um pé para desenvolver a propriocepção e o equilíbrio). A relação de tempo e espaço para bolas arremessadas de longa distância só é desenvolvida aos 10 anos de idade, e não aos 8 anos. Ainda, 8 anos é a fase em que ocorre um maior pareamento de exercícios e brincadeiras entre meninos e meninas. De qualquer forma, e seja qual for a faixa etária, criança é criança, e não um “miniadulto”, o que explica por que há exercícios físicos exclusivos para essa fase da vida.
Você acertou!
B. 
Pular com um pé só dentro de arcos alternados já pode ser aplicado a crianças de 6-7 anos.
Aos 6-7 anos as crianças conseguem pular em um pé só, incluindo deslocamentos com saltos, com um ou ambos os pés ao mesmo tempo. Nessa fase, não têm força explosiva de membros inferiores e os saltos em distância são pequenos (a prioridade são saltos em um pé para desenvolver a propriocepção e o equilíbrio). A relação de tempo e espaço para bolas arremessadas de longa distância só é desenvolvida aos 10 anos de idade, e não aos 8 anos. Ainda, 8 anos é a fase em que ocorre um maior pareamento de exercícios e brincadeiras entre meninos e meninas. De qualquer forma, e seja qual for a faixa etária, criança é criança, e não um “miniadulto”, o que explica por que há exercícios físicos exclusivos para essa fase da vida.
Resposta incorreta.
C. 
7 anos de idade é o ponto ideal para o desenvolvimento de explosão de membros inferiores. Ou seja, meninos já saltam a uma distância de aproximadamente 1,5 metro e as meninas, cerca de 1,2 metro.
Aos 6-7 anos as crianças conseguem pular em um pé só, incluindo deslocamentos com saltos, com um ou ambos os pés ao mesmo tempo. Nessa fase, não têm força explosiva de membros inferiores e os saltos em distância são pequenos (a prioridade são saltos em um pé para desenvolver a propriocepção e o equilíbrio). A relação de tempo e espaço para bolas arremessadas de longa distância só é desenvolvida aos 10 anos de idade, e não aos 8 anos. Ainda, 8 anos é a fase em que ocorre um maior pareamento de exercícios e brincadeiras entre meninos e meninas. De qualquer forma, e seja qual for a faixa etária, criança é criança, e não um “miniadulto”, o que explica por que há exercícios físicos exclusivos para essa fase da vida.
Resposta incorreta.
D. 
Aos 6 anos de idade, meninos e meninas têm igualdade na precisão de movimentos; assim, exercícios que exigem complexidade de movimento são igualmente executados por meninos e meninas.
Aos 6-7 anos as crianças conseguem pular em um pé só, incluindo deslocamentos com saltos, com um ou ambos os pés ao mesmo tempo. Nessa fase, não têm força explosiva de membros inferiores e os saltos em distância são pequenos (a prioridade são saltos em um pé para desenvolver a propriocepção e o equilíbrio). A relação de tempo e espaço para bolas arremessadas de longa distância só é desenvolvida aos 10 anos de idade, e não aos 8 anos. Ainda, 8 anos é a fase em que ocorre um maior pareamento de exercícios e brincadeiras entre meninos e meninas. De qualquer forma, e seja qual for a faixa etária, criança é criança, e não um “miniadulto”, o que explica por que há exercícios físicos exclusivos para essa fase da vida.
Resposta incorreta.
E. 
A relação de exercícios físicos para crianças da terceira infância é a mesma indicada para adolescentes ou adultos, mas se deve diminuir o tempo de execução para não sobrecarregar as crianças.
Aos 6-7 anos as crianças conseguem pular em um pé só, incluindo deslocamentos com saltos, com um ou ambos os pés ao mesmo tempo. Nessa fase, não têm força explosiva de membros inferiores e os saltos em distância são pequenos (a prioridade são saltos em um pé para desenvolver a propriocepção e o equilíbrio). A relação de tempo e espaço para bolas arremessadas de longa distância só é desenvolvida aos 10 anos de idade, e não aos 8 anos. Ainda, 8 anos é a fase em que ocorre um maior pareamento de exercícios e brincadeiras entre meninos e meninas. De qualquer forma, e seja qual for a faixa etária, criança é criança, e não um “miniadulto”, o que explica por que há exercícios físicos exclusivos para essa fase da vida.
5. 
A educação física tem sofrido muito nas escolas. Muitos acreditam que é um componente curricular dispensável ou um mero momento de prêmio ou lazer, principalmente na terceira infância. Aponte a alternativa correta.
Resposta incorreta.
A. 
A educação física pode ser planejada e executada por professores curriculares; afinal, realizar brincadeiras e jogos para as crianças de terceira infância é fácil e os professores têm total domínio sobre o tempo de lazer.
A educação física escolar tem sido subestimada quanto aos benefícios que pode proporcionar. É preciso entender que uma criança com desafios corporais melhora o desenvolvimento psicomotor, cognitivo e social. Além desses benefícios, a educação física escolar preocupa-se com os indicadores de saúde, tais como capacidade cardiopulmonar, forma muscular, flexibilidade e composição corporal. Assim, não é aceitável que a educação física seja aplicada por professores que não sejam profissionais de educação física, pois estes não têm na sua formação o conjunto de conhecimentos necessários para a correta aplicação da educação física escolar. Ainda, a Organização Mundial de Saúde preconiza um tempo médio de 60 minutos diários de atividade física moderada ou vigorosa; embora esse tempo não seja aplicado exclusivamente para a educação física escolar, o fato é que a escola no Brasil tem se distanciado cada vez mais desse objetivo.
Resposta incorreta.
B. 
A educação física promove benefícios somente nas valências físicas, tais como capacidade cardiorrespiratória, força, flexibilidade e melhor controle da composição corporal.
A educação física escolar tem sido subestimada quanto aos benefícios que pode proporcionar. É preciso entender que uma criança com desafios corporais melhora o desenvolvimento psicomotor, cognitivo e social. Além desses benefícios, a educação física escolar preocupa-se com os indicadores de saúde, tais como capacidade cardiopulmonar, forma muscular, flexibilidade e composição corporal. Assim, não é aceitável que a educação física seja aplicada por professores que não sejam profissionais de educação física, pois estes não têm na sua formação o conjunto de conhecimentos necessários para a correta aplicação da educação física escolar. Ainda, a Organização Mundial de Saúde preconiza um tempo médio de 60 minutos diários de atividade física moderada ou vigorosa; embora esse tempo não seja aplicado exclusivamente para a educação física escolar, o fato é que a escola no Brasil tem se distanciado cada vez mais desse objetivo.
Resposta incorreta.
C. 
Os desafios corporais da educação física escolar não têm relação com o aprendizado de matérias tradicionais, como o português e a lógica matemática, uma vez que os benefícios do exercício físico são específicos sobre as valências físicas.
A educação física escolar tem sido subestimada quanto aos benefícios que pode proporcionar. É preciso entender que uma criança com desafios corporais melhora o desenvolvimento psicomotor, cognitivo e social. Além desses benefícios, a educação física escolar preocupa-se com os indicadores de saúde, tais como capacidade cardiopulmonar, forma muscular, flexibilidade e composição corporal. Assim,