Psicomotricidade e Transtornos do Neuro desenvolvimento

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Me Luciana Brites
Psicomotricidade e Transtornos 
do Neurodesenvolvimento: qual a 
relação?
● Conceito de Psicomotricidade
● Áreas Psicomotoras
● Transtornos do 
Neurodesenvolvimento: TDAH, 
TEA, DI e TA e abordagem 
psicomotora
Índice
O que é 
Psicomotricidade??
01
PSICOMOTRICIDADE
História Dupret e Charcot (1915);
Tese do membro fantasma Ajuriaguerra (1945)
Funções mentais se formam a partir de funções 
motoras (Wallon, 1925)
PSICOMOTRICIDADE
A Psicomotricidade como ciência, é entendida como o campo 
transdisciplinar que estuda e investiga as relações e as 
influências recíprocas e sistémicas, entre o psiquismo e o 
corpo, e, entre o psiquismo e a motricidade, emergentes da 
personalidade total, singular e evolutiva que caracteriza o ser 
humano, nas suas múltiplas e complexas manifestações 
biopsicossociais, afectivo-emocionais e psico sócio cognitivas.
PSICOMOTRICIDADE
PSICOMOTRICIDADE
Psi: Emocionais
Co: Cognitivos
Motric: Movimentos Humanos
Idade: Etapas do 
Desenvolvimento.
(Dias-Brites, 2018)
EMOCIONAIS
Área Cerebral Ativada: Sistema Límbico, 
Giro Cingulado Anterior e Amígdala;
Sistema Involuntário mas precisa ter 
autocontrole sendo esta função feita 
pelo Lóbulo Frontal (especificamente 
Córtex pré frontal Inferior
A expressão de um depende da 
modulação do outro;
O Emocional dá significado a 
manifestação motora e é expressada 
por ela
COGNITIVO
É o conjunto de processos psicológicos usados no pensamento que realizam o 
reconhecimento, a organização e a compreensão das informações 
provenientes dos sentidos, para que posteriormente o julgamento através do 
raciocínio os disponibilize ao aprendizado de determinados sistemas e 
soluções de problemas.
A cognição inclui diferentes processos cognitivos, como a aprendizagem, 
atenção, memória, linguagem, raciocínio, tomada de decisões, etc., que fazem 
parte de nosso desenvolvimento intelectual e experiências. Shatil E (2013)
MOVIMENTOS HUMANOS
Motric: Movimentos 
Humanos
Movimento: Córtex motor 
Primário e Área de Broca, 
Cerebelo Automatização 
do Movimento
IDADE: Etapas do 
Desenvolvimento
Engloba:
Maturação – Funcionalidade de suas 
potencialidades (Interacionista)
Crescimento: é o aumento de tamanho do 
Organismo em suas partes
Etapas do Vida:
Bebê
01
02
03
Criança
Adolescente
04
Adultos
Etapas do Vida:
Geronto05
PSI/CO/MOTRIC/IDADE
A PSICOMOTRICIDADE é uma ciência 
que aborda as habilidades 
emocionais, cognitivas e motoras 
nas diversas etapas da vida do ser 
humano (DIAS BRITES, 2019)
Praxia fina
Praxia Global
Estruturação 
espácio-temporal
Noção de corpo
Lateralização
Tônus e Equilibração
ÁREAS PSICOMOTORAS 
(Fonseca, 1998)
(Fonseca, 1998)
Transtornos do 
Neurodesenvolvimento
02
TEA
Interação
Social
Comunicação
Social
Comport
Repetitivos
Interesses 
restritos
TDAH - Tipo predominantemente desatento
Uma pessoa com este tipo de TDAH vai caber 6 das 9 
descrições abaixo:
● Freqüentemente não dá muita atenção aos detalhes ou comete erros
descuidados no trabalho escolar, no trabalho ou durante outras
atividades (por exemplo, negligência ou ignora detalhes, transforma-se
em trabalho impreciso).
● Freqüentemente tem dificuldade em manter a atenção em tarefas ou
atividades lúdicas (por exemplo, tem dificuldade em manter o foco
durante palestras, conversas ou leitura prolongada).
● Muitas vezes não parece ouvir quando falado diretamente (por
exemplo, a mente parece em outro lugar, mesmo na ausência de
qualquer distração óbvia).
TDAH - Tipo predominantemente desatento
Uma pessoa com este tipo de TDAH vai caber 6 das 9 
descrições abaixo:
● Frequentemente, não segue as instruções e não consegue concluir 
tarefas escolares, tarefas domésticas ou tarefas no local de trabalho (por 
exemplo, inicia tarefas, mas rapidamente perde o foco e é facilmente 
desviado).
● Muitas vezes tem dificuldade em organizar tarefas e atividades (por 
exemplo,lutar para gerenciar tarefas sequenciais, manter materiais e 
pertences em
ordem, organizar o trabalho, gerenciar o tempo e cumprir prazos).
● Muitas vezes evita, não gosta ou reluta em se envolver em tarefas que
exigem esforço mental sustentado (por exemplo, trabalhos escolares ou de
casa; para adolescentes e adultos mais velhos, isso pode incluir a 
preparação de relatórios, preenchimento de formulários, revisão de artigos 
longos).
TDAH - Tipo predominantemente desatento
Uma pessoa com este tipo de TDAH vai caber 6 das 9 
descrições abaixo:
● Muitas vezes perde as coisas necessárias para tarefas ou atividades (por 
exemplo, materiais escolares, lápis, livros, ferramentas, carteiras,
chaves, papelada, óculos, telefones celulares).
● Muitas vezes é facilmente distraído por estímulos estranhos (para 
adolescentes mais velhos e adultos, isso pode incluir
pensamentos não relacionados).
● Muitas vezes é esquecido nas atividades diárias (por exemplo, fazer 
tarefas domésticas, fazer recados; para adolescentes e adultos mais 
velhos, isso pode incluir retornar chamadas, pagar contas, manter
compromissos).
TDAH - Tipo predominantemente hiperativo-impulsivo
Uma pessoa com este tipo de TDAH vai caber 6 das 9
descrições abaixo:
● Freqüentemente agita ou bate nas mãos ou pés ou se contorce no
assento.
● Freqüentemente deixa o assento em situações em que o lugar sentado é
esperado (por exemplo, deixa o seu lugar na sala de aula, no local de
trabalho ou em outras situações que exigem que permaneçam no local).
● Muitas vezes corre ou sobe em situações em que é inadequado. (Nota:
Em adolescentes ou adultos, isso pode se manifestar como um
sentimento inquieto.)
● Freqüentemente incapaz de brincar ou se envolver em atividades de
lazer em silêncio.
TDAH - Tipo predominantemente hiperativo-impulsivo
Uma pessoa com este tipo de TDAH vai caber 6 das 9
descrições abaixo:
● Muitas vezes está “em movimento”, agindo como se “dirigido por um
motor” (por exemplo, não consegue ficar parado - em restaurantes ou
reuniões, por exemplo - por um tempo prolongado sem desconforto
significativo; outros podem dizer que o paciente está inquieto,
inquieto, ou difícil de acompanhar).
● Muitas vezes fala excessivamente.
● Muitas vezes deixa escapar uma resposta antes de uma pergunta ser
concluída (por exemplo, completa as frases das pessoas).
● Muitas vezes tem dificuldade em esperar o seu turno (por exemplo,
enquanto espera na fila, enquanto fala em conversas).
TDAH - Tipo predominantemente hiperativo-impulsivo
Uma pessoa com este tipo de TDAH vai caber 6 das 9
descrições abaixo:
● Muitas vezes interrompe ou se intromete em outras pessoas (por
exemplo, bate papo em conversas, jogos ou atividades; pode começar a
usar as coisas de outras pessoas sem pedir ou receber permissão; para
adolescentes e adultos, pode interferir ou assumir o que os outros estão
fazendo)
TDAH - Tipo Combinado
Para ter o tipo combinado de TDAH, um indivíduo deve atender às 
diretrizes do TDAH, principalmente desatento e TDAH,principalmente
hiperativo-impulsivo - ou seja, deve exibir 6 dos 9 sintomas listados 
para cada subtipo.
Critério A: refere-se às principais características do Transtorno de aprendizagem (pelo
menos um dos seis sintomas de dificuldades de aprendizagem que persistiram por
pelo menos 6 meses, apesar da provisão de ajuda extra ou instrução direcionada).
Critério B: Refere-se à mensuração dessas características (as habilidades
acadêmicas afetadas são substancial e quantificáveis ​​abaixo das esperadas para a
idade5 e causam prejuízo nas atividades acadêmicas, ocupacionais ou cotidianas,
como confirmado por medidas de realização padronizadas administradas
individualmente e avaliação clínica abrangente).
Critério C: Refere-se à idade de início dos problemas (durante os anos de idade
escolar, embora possa não se manifestar completamente até a idade adulta jovem em
alguns indivíduos),
Critério D: especifica quaistranstornos descartando Deficiência Intelectual, problemas
auditivos ou visuais)
A. Déficits nas funções intelectuais, como raciocínio, resolução de 
problemas, planejamento, pensamentos abstrato, julgamento, aprendizado 
acadêmico,aprender com a experiência, confirmada tanto por avaliação 
clínica e individualizada, quanto por testes de inteligência padronizados.
B. Os déficits no funcionamento adaptativo que resultam em incapacidade 
de cumprir e de desenvolver padrões socioculturais para a independência 
pessoal e responsabilidade social.
Sem apoio, os déficits adaptativos limitam o funcionamento em uma ou mais 
atividades de vida diária, tais como comunicação, participação social e uma 
vida independente, através de vários ambientes, como casa, escola, 
trabalho e comunidade.
C. Os déficits intelectuais e adaptativas tem inicio durante o período de 
desenvolvimento
ESTUDOS DE CASOS
Teorias que podem embasar as dificuldades 
Psicomotoras
Teoria da Coerência Central
Frith (1989):
Esta teoria baseia-se na 
capacidade que as pessoas têm 
de juntar os pormenores para 
compreender uma situação de 
uma forma global, para 
generalizar e extrair conceitos, 
de modo a constituir um 
significado de nível superior 
tendo em conta o contexto (Frith 
& Happé, 2003)
A Teoria das Funções Executivas
Consiste no estudo da 
capacidade que as pessoas têm 
de organizar a sua vida, adaptar-
se a novas situações e descobrir 
outras estratégias para resolver 
problemas, utilizando das 
Funções Executivas para isso 
(Telmo, 2008). 
Estudo de caso
Brenno: 12 anos 
8 Ano, Escola Pública
3 filho, mora ele e a mãe
Pais Separados
Fixação por Origami
Foram 20 Sessões de 40 min entre avaliação e 
intervenção de maio a setembro
QX: Muita dificuldade para escrever, alterna 
cursiva e bastão, dói a mão. Professores 
relatam que ele não acompanha e muitos 
problemas comportamentais, Autista leve 
(Asperger)
Atualização Terapêutica
▪ Atualmente toma 3 tipos 
de Medicações:
▪ Bupropriona, Respiridona, 
Ritalina
▪ Comorbidades 
Associadas:
▪ Alterações sensoriais
▪ Fobias (cachorro, barulho, 
altura)
▪ Transtorno de Ansiedade
Terapias e atividades:
Acompanhamento médico regular
Ecoterapia
Reforço Escolar
Natação
Para este estudo de caso foi pedido 
uma reavaliação Psicológica
Avaliação Psicomotora: Figura Humana
Escrita espontânea
Avaliação THG
Avaliação THG
Teste de Triagem utilizado nas escolas;
Utilizado desde 1989;
Mede de 5 a 9 anos;
População carente;
Mede a qualidade dos precursores de escrita:
Direcionalidade, Punção Tônica, Coordenação 
Visomotora e Descodificação
AVALIAÇÃO THG:
http://drive.google.com/file/d/1ciGesp6UYBVT4sJpqAR3sZanwzcxwIxU/view
Avaliação THG
Avaliação Psicomotora: THG
Avaliação Psicológica
Considerando a avaliação como um todo Brenno Augusto Dezan apresentou 
um nível cognitivo considerado Média Superior (QI 111), de acordo com sua 
idade cronológica e experiência, ou seja, apresentou uma inteligência acima 
da média esperada para sua idade. 
Abaixo foram descritos os rendimentos por área, sendo estas: 
Escala de Compreensão Verbal (Ponto composto 117 – percentil 87), que 
define a medida da formação de conceitos verbais, do raciocínio verbal e do 
conhecimento adquirido do ambiente, a qual esteve, no momento com um 
desempenho considerado média superior;
Escala de Organização Perceptual (Ponto Composto 104 – percentil 61), que 
defini habilidades do raciocínio perceptual e fluído do processamento espacial 
e da integração visomotora, com desempenho considerado média;
Escala de Memória Operacional (Ponto composto 106 – percentil 66) que 
indica a capacidade de memória operacional, ou seja, mede a capacidade para 
reter temporariamente informações na memória, executar algumas operações 
ou manipulações mentais com estas informações e produzir um resultado, com 
desempenho considerado média;
Escala de Velocidade de Processamento (Ponto composto 103 – percentil 58) 
que indica uma medida da capacidade do examinando em executar 
rapidamente e corretamente sequencias ou discriminar informações visuais 
simples, também com desempenho considerado média.
Avaliação Psicológica
WISC – IV – Escala de Inteligência Wechsler 
para crianças e adolescentes
INTERVENÇÃO: 3 meses 
aproximadamente 24 
sessões 45 min 
•Foram feitas mais 
atividades organização 
viso motora: bola, lanterna
•Estimulação dígito manual, 
•Cadernos
•Pintura com tinta, giz
•Massinha sensorial
INTERVENÇÃO
INTERVENÇÃO
http://drive.google.com/file/d/1nWvXL-GJsIecknbVoThnDaxHCU6A6cDw/view
REAVALIAÇÃO
Caderno Escolar
Teste
Antes e Depois
Antes e Depois
Essa melhora???
•Bom potencial 
Cognitivo
• Dificuldade 
específica
•Metacognição
O que mais me deixou FELIZ!!!!!
http://drive.google.com/file/d/1Kzmr9MMCAqMwMa3vmGNzWnk_GfdSRs9N/view
O que mais me deixou FELIZ!!!!!
Frase importante aquiAMANHÃ TEM MAIS!!!!
Luciana Brites
Obrigada!