Avaliação DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

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Avaliação: CEL0367_AV_201201202639 » AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
Tipo de Avaliação: AV 
Aluno: 
Professor: 
 
Turma: 9001/AA 
Nota da Prova: Nota de Partic.: Data: 05/06/2014 
 
 
 1a Questão (Ref.: 201201346227) Pontos: / 0,5 
Fazendo referência aos dados iniciais sobre avaliação, a autoavaliação é sugerida por quem? 
 
 
Aristóteles 
 
Professor 
 Sócrates 
 
Platão 
 
Freud 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201201330112) Pontos: / 0,5 
Na segunda metade da década de noventa, do século passado no Governo de Fernando Henrique Cardoso, que 
se iniciou a adoção de uma política de avaliação mais efetiva para o Ensino Superior. O processo teve início em 
1995 com a lei 9.131 que estabeleceu o Exame Nacional de Cursos (ENC) - popularmente conhecido como 
Provão, a ser aplicado: 
 
 
a 50% dos estudantes concluintes de campos de conhecimento pré-definidos. 
 
a todos os estudantes ingressantes e concluintes de campos de conhecimento pré-definidos. 
 a todos os estudantes concluintes de campos de conhecimento pré-definidos. 
 
a 50% dos estudantes ingressantes e concluintes de campos de conhecimento pré-definidos. 
 
a todos os estudantes ingressantes de campos de conhecimento pré-definidos. 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201201341975) Pontos: / 1,5 
O primeiro bimestre foi encerrado com uma reunião de Conselho de Classe em que Martha expos o resultado 
das avaliações dos seus alunos do oitavo ano. Os professores ouviram os péssimos resultados descritos como 
notas abaixo da média da escola e começaram a questionar a alegação da professora de que 80% de sua turma 
tirou nota vermelha por não ter interesse na matéria de História do Brasil. Quando indagada sobre a forma 
como chegou aos resultados tão insuficientes de rendimento, a professora explicou que elaborou uma prova de 
múltipla escolha, com questões provenientes de exames vestibulares para universidades públicas e que os 
alunos tiveram muita dificuldade em compreender as questões da atualidade fazendo a relação com os fatos 
históricos estudados. 
Sabendo que esta escola tem uma opção pedagógica marcada por uma educação conteudista e tradicional, com 
ênfase nos mecanismos de memorização e cópia dos conteúdos escolares, você percebe se houve alguma 
contradição entre a proposta da escola e a avaliação da professora? Explique o porquê e caracterize a concepção 
de avaliação no paradigma tradicional de educação. 
 
 
Resposta: 
 
 
Gabarito: 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201201341974) Pontos: / 1,5 
Carlos iniciou a sua função como gestor da escola Central do Brasil e recebeu um grande desafio para quem era 
um profissional principiante na educação: precisava refletir com seus educadores sobre uma nova proposta de 
avaliação para todos os segmentos da escola, pois de um lado, tinha um elevado número de alunos reprovados 
anualmente e, por outro lado, não tinham uma proposta em conjunto de quais seriam os objetivos da avaliação 
e como ela seria realizada ao longo dos períodos letivos. 
Se Carlos e seu grupo optassem por fazer uma avaliação dentro de um paradigma formativo, como esta 
proposta poderia estar organizada na escola? 
 
 
Resposta: 
 
 
Gabarito: 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201201470565) Pontos: / 0,5 
Avaliação sempre foi uma atividade de controle que visava selecionar e portanto, excluir outros. A denominação 
avaliação tem sua base em uma prática chamada exame. Marx pensava que os exames eram um ritual 
burocrático para distinguir quem está apto ou não, produzindo assim cada vez mais diferenças. (GARCIA, 2001, 
p. 28) Os exames no Brasil foram trazidos pelos jesuítas e se deram principalmente de forma: 
 
 
formativa; 
 
processual; 
 oral, 
 
inclusiva. 
 escrita; 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201201330122) Pontos: / 0,5 
A respeito da Prova Brasil, podemos afirmar que: 
I - Foi idealizada para atender a demanda dos gestores públicos, educadores, pesquisadores e da sociedade em 
geral por informações sobre o ensino oferecido em cada município e escola. 
II - O objetivo da avaliação é auxiliar os governantes nas decisões e no direcionamento de recursos técnicos e 
financeiros, assim como a comunidade escolar, no estabelecimento de metas e na implantação de ações 
pedagógicas e administrativas, visando à melhoria da qualidade do ensino. 
III - Sua finalidade está em avaliar apenas o desempenho do professor no Ensino Fundamental, como também, 
oferecer elementos para a formação continuada do mesmo. 
Assinale a alternativa correta: 
 
 
Somente o enunciado III está correto 
 
Somente os enunciados II e III estão corretos 
 
Somente o enunciado II está correto 
 
Somente o enunciado I está correto 
 Somente os enunciados I e II estão corretos 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201201330081) Pontos: / 0,5 
Até o final da Primeira República, também conhecida como República Velha, o ensino que predominou nas 
escolas brasileiras foi baseado em uma perspectiva humanística, tradicional e religiosa. Desta forma, a escola 
tradicional, que surgiu para ensinar aos filhos da elite nacional, centra o processo de ensino e aprendizagem no 
mestre, ou seja, na autoridade intelectual do professor, que tinha por função transmitir os conhecimentos 
sistematizados de forma lógica e precisa aos alunos. Estes, por sua vez, se encontravam em uma condição 
passiva e de meros receptores das verdades anunciadas pelo mestre e deveriam reproduzi-las nos testes ou 
provas da época. 
Qual o modelo avaliativo que prevaleceu neste período? 
 
 
Diagnóstico e Formativo por oferecer elementos para o desenvolvimento das políticas educacionais da 
época. 
 
Diagnóstico para se identificar a prática docente e discente. 
 Classificatório como medida do conhecimento. 
 
Formativo por possibilitar um acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem. 
 
Classificatório por atender a todos os alunos de forma igualitária. 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201201349821) Pontos: / 1,0 
O aluno deve seguir uma lógica única, de um só saber, reconhecendo um conjunto de conhecimentos como 
único e legítimo. Neste sentido têm-se por verdade o que a escola ensina como sendo o certo (ESTEBAN, Maria 
Teresa. O que Sabe Quem Erra? Reflexões Sobre Avaliação e Fracasso Escolar. Rio de Janeiro: DP&A, 2001: 16). 
O fragmento acima nos permite afirmar que: 
 
 
No processo de aprendizagem o erro não pode ser potencializado como condição de novas descobertas. 
 
No processo de ensino e aprendizagem não cabe a construção de novos conhecimentos, pois assim, 
professores e alunos não correm o risco de cair no erro e na ilusão. 
 No processo de aprendizagem todo aluno encontra-se sujeito aos erros e as ilusões do processo de 
descoberta e, portanto, do ato de conhecer. 
 
No processo de ensino cabe ao professor punir o aluno diante da incompreensão daquilo que é 
anunciado, pois o mesmo encontra-se iludido. 
 
No processo de ensino o professor não pode considerar o erro como um desafio à sua prática tendo em 
vista que ele demonstrou o caminho correto para o aluno. 
 
 
 
 9a Questão (Ref.: 201201470846) Pontos: / 0,5 
Até o final da Primeira República, as escolas tradicionais, voltadas para a formação dos filhos da elite nacional, 
adotava um sistema avaliativo classificatório como medida do conhecimento. O sistema de notas introduzido na 
escola, com base nessa concepção passa a ter a função de medir o conhecimento dado pelo professor de forma 
que privilegiava a decoreba e a memorização. Neste modelo de escola podemos observar que: I - Apresenta 
uma forma disciplinadora de condutas sociais: se o aluno não atingir a média estabelecida pela rede de ensino é 
punido com a reprovação. II - A avaliação constitui um fimem si mesmo, pois é utilizada como instrumento de 
medição da capacidade de apreensão de conteúdos. III - A avaliação desempenhava uma função de inclusão de 
todos os educandos no processo de aprendizagem. Assinale a alternativa correta: 
 
 Somente os enunciados I e II estão corretos 
 
Somente o enunciado I está correto 
 
Somente os enunciados II e III estão corretos 
 
Somente o enunciado III está correto 
 Somente o enunciado II está correto 
 
 
 
 10a Questão (Ref.: 201201330067) Pontos: / 1,0 
O planejamento educacional pretende, a partir de uma realidade vivida construir a realidade desejada. Dessa 
forma, o planejamento está presente no trabalho docente, mas não está apenas vinculado ao que se passa em 
sala de aula, está também diretamente ligado às exigências sociais, às condições de trabalho do professor e à 
experiência de vida dos alunos. Desta forma, os instrumentos avaliativos são essenciais para se fazer um 
diagnóstico do processo de ensino e aprendizagem. 
O enunciado acima, nos permite afirmar que o planejamento educacional é: 
 
 
Uma tarefa burocrática exigida pelo Estado a toda Instituição de Ensino, portanto, deve ser neutro e 
objetivo. 
 
Uma tarefa a ser desenvolvida por um especialista que não tenha vínculo direto com a Instituição, pois 
não pode sofrer interferências subjetivas dos sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. 
 
Um instrumento técnico desprovido de qualquer intencionalidade. 
 Um ato político-pedagógico porque revela visões e intenções, e a intencionalidade expõe o que se deseja 
realizar, o que se pretende atingir. 
 
Um ato político por decorrer das exigências legais e não expressa qualquer relação com a dimensão 
pedagógica do fazer educativo. 
 
GABARITO 
1- C 
2- C 
3- Uma escola tradicional trabalha com os conteúdos de uma forma linear para serem 
memorizados como verdade e depois serem reproduzidos nas avaliações. Nesta 
concepção, avaliar é verificar se os objetivos da formação, previamente estipulados em 
programas e currículos, foram plena e devidamente alcançados; o controle dos resultados 
obtidos é feito com relação à medida esperada; o melhor modo de fazer essa verificação é 
observar mudanças operadas em comportamentos manifestos. Houve uma contradição 
sim, pois a aula foi dada de forma tradicional e depois a professora cobrou na prova a 
utilização de competências cognitivas como análise, síntese, comparação, dedução entre 
outras que não foram exercitadas. 
4- É uma resposta pessoal, mas deve conter as seguintes ideias: A avaliação formativa faz 
parte de uma concepção de educação em que o aluno é um sujeito do seu conhecimento e 
como tal, deve aprender bem mais que conhecimentos acadêmicos. Deve construir 
competências para relacionar os conhecimentos construídos com o seu contexto sócio-
cultral. Para isso, a avaliação deve contar com a participação ampla dos sujeitos 
envolvidos, ter compromisso com uma educação democrática, numa perspectiva de 
inclusão, dar ênfase nos aspectos qualitativos da aprendizagem, considerar os resultados, 
bem como dos processos de produção desses resultados e por fim, adotar mudanças com 
o objetivo de melhorar a relação pedagógica do aluno com os conteúdos escolares. 
5- C 
6- E 
7- C 
8- C 
9- A 
10- D