Guia de Estudos da Unidade 3 - Estágio Supervisionado I

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UNIDADE III
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I -
 PEDAGOGIA
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Regina, Tarcia. 
Estagio Supervisionado 1 Pedagogia : Unidade 3 - Recife: Grupo Ser Educacional, 2019.
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Grupo Ser Educacional
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CEP: 50100-160, Recife - PE
PABX: (81) 3413-4611
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SUMÁRIO
PARA INÍCIO DE CONVERSA ...................................................................................... 4
TRABALHANDO COM PROJETOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL .............................. 5
PLANEJAMENTO EDUCACIONAL ......................................................................................... 6
PLANEJAMENTO ESCOLAR ................................................................................................... 6
PLANEJAMENTO CURRICULAR ............................................................................................ 6
PLANEJAMENTO DE ENSINO ................................................................................................ 7
ATIVIDADES .............................................................................................................................. 9
SEQUÊNCIAS DE ATIVIDADES ............................................................................................... 10
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS ....................................................................................................... 10
PROJETOS DIDÁTICOS ............................................................................................................ 10
O PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL ...................................................... 12
PLANEJANDO A AÇÃO DE INTERVENÇÃO ......................................................................... 13
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ESTÁGIO SUPERVISIONADO I - PEDAGOGIA 
UNIDADE III
PARA INÍCIO DE CONVERSA
Olá, caro (a) aluno (a)! Tudo bem?
A partir das suas observações como você avalia as práticas pedagógicas desenvolvi-
das na Educação Infantil?
As práticas estão em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Educação Infantil (2010)? E com a Base Nacional Comum Curricular (2017)?
Que aspectos mais chamaram a sua atenção? Que aspectos se mostraram mais frá-
geis?
Essas são questões importantes, pois você precisará desenvolver a sua intervenção/
regência apartir de alguma questão que você observou que poderia, a partir das suas 
reflexões, serem mais exploradas na turma observada.
Nesse contexto, o planejamento da sua proposta de planejamento precisará conside-
rar essas questões, reafirmando as especificidades concernentes a Educação Infantil.
ORIENTAÇÕES DA DISCIPLINA
Aluno (a), nesta unidade conversaremos sobre planejamento, as diferentes modal-
idades didáticas em que o processo de ensino-aprendizagem é organizado e sobre 
a organização de projetos na creche e na pré-escola. Este guia está organizado da 
seguinte maneira:
• TRABALHANDO COM PROJETOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL– esse item destaca os 
diferentes tipos de planejamentos e aborda as modalidades didáticas,diferenciando-as.
• O PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL– destaca-se as possibilidades e as 
especificidades da creche e da pré-escola, propondo que essas especificidades sejam 
consideradas no momento do planejamento.
• PLANEJANDO A AÇÃO DE INTERVENÇÃO – apresenta-se os modelos para a estru-
turação de sequências didáticas, projetos e plano de aula.
• PARA RESUMIR– destacamos os aspectos mais significativos para a organização 
da sua regência.
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TRABALHANDO COM PROJETOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
Vamos iniciar esta nossa reflexão pensando sobre o que é planejar?
Diariamente, todos nós planejamos com o intuito de atingir, alcançar alguma coisa. Entretanto, há ações 
rotineiras que não necessitam de um planejamento prévio, pois já fazem parte do nosso cotidiano. Mas, 
para a concretização de novas ações, utilizamos uma forma de organização para atingir o que desejamos. 
Nesse contexto, podemos entender o planejamento como uma organização mental que preconiza, ante-
cipa uma ação ou um conjunto de ações que serão realizadas para que possamos agir de acordo como 
previsto. Assim,o planejamento não se torna apenas algo que se faz antes de agir, mas adquire o sentido 
de organizar a ação a partir daquilo que foi pensado.
Querido (a) estudante, nesse bojo reconhecemos que embora nem sempre planejemos de forma conscien- 
te, pois estamos constantemente pensando no nosso futuro, refletindo sobre o nosso presente e suge- 
rindo ações e atitudes para transformá-lo. De forma geral, podemos considerar o planejamento como um 
processo que exige reflexão para a organização da tomada de decisões. Apartir dessa premissa podemos 
também compreender que planejar é uma organização que busca apresentar respostas para a resolução 
de algum problema, propondo para tal, os fins, bem como, os meios que serão utilizados para a sua supe- 
ração, de maneira que se consiga alcançar os objetivos inicialmente previstos.
Essas considerações sobre o planejamento nos faz em imediatamente reconhecê-lo como uma atividade 
associada ao campo educacional, pois o ato educativo pressupõe a não valorização da improvisação, a 
questão de ante ver o futuro, pensar em estratégias que contribuam para a realização da proposta educa- 
cional, antecipar as formas de acompanhamento e também da avaliação da ação.
GUARDE ESSA IDEIA!
Uma questão que convém e lucidar, prezado (a) aluno (a), ao iniciarmos essa discussão, 
é que com o fruto do planejamento se construirá o plano. Embora, o planejamento e o 
plano estejam intimamente ligados, eles não são a mesma coisa.O planejamento indica 
o processo, enquanto o plano é o registro do processo.
O plano pode ser entendido como um documento, um produto, no qual se registra, se 
formaliza os variados momentos do planejamento. Nele registra-se o que se pensa 
em fazer, as estratégias, o tempo em que será feito, os materiais que serão utilizados 
para fazer e as pessoas envolvidas. A construção de um plano pressupõe que houve o 
consenso de um grupo que decidiu sobre os elementos que o compõe. Nesse contexto, 
o plano é um documento que serve de referência para a organização das ações educa-
cionais.
Nesse sentido, explicitaremos alguns tipos de planejamentos utilizados no campo edu-
cacional, comumente utilizado no nosso sistema de educação.
Vamos começar!
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PLANEJAMENTO EDUCACIONAL 
É o planejamento de maior dimensão.
Ele se refere ao planejamento que é produzido a nível nacional, estadual ou municipal. Logo, ele traduz 
as políticas educacionais.
O planejamento educacional se propõe a estabelecer uma relação entre o sistema educacional e os siste- 
mas econômico, social, cultural e político do país, do estado e dos municípios. Ele também almeja apontar 
as condições que são primordiais para o funcionamento do sistema educacional em consonância com as 
novas demandas sociais. Assim, apresenta questões relacionadas à estrutura, financiamento, gestão, 
formação inicial e continuada, procedimentos, instrumentos, entre outros. Ele também objetiva a busca 
da correlação entre os objetivos propostos e os meios para alcançá-los a coerência e refinamento entre 
as proposições internas e externas do sistema educacional.
O nosso Plano Nacional de Educação (2014-2024) é um desdobramento do Planejamento da Educação 
Nacional. Ele determinaas diretrizes, as metas e as estratégias para a política educacional dos próximos 
dez anos. Essas metas podem ser divididas em quatro grupos. O primeiro grupo de proposições é com- 
posto por metas estruturantes para a garantia do direito a educação básica com qualidade. Assim, são 
consideradas as questões da garantia do acesso, da universalização do ensino obrigatório, e da ampliação 
das oportunidades educacionais.
PLANEJAMENTO ESCOLAR 
É o planejamento anual da escola.
Ele está proposto como uma ação que visa à elaboração de estratégias para um ano letivo. Nele são pro- 
postos o que, para que, como, com que e quando vivenciar na escola. Ele envolve o trabalho que antecede 
o início das aulas, assim como, o durante e o depois, dando dinamicidade ao exercício de formação da 
prática docente reflexiva.
Em geral, organizado durante a Semana Pedagógica tem a intenção de reunir diferentes atores, como 
gestores, coordenadores e corpo docente para a organização do planejamento dos 200 dias letivos.
PLANEJAMENTO CURRICULAR 
Relaciona-se com as decisões sobre a questão do cotidiano escolar.
Nesse contexto, trata-se da previsão organizada de forma sistemática, bem como, organizada da vida 
escolar do estudante. Portanto, esse é um mecanismo que norteia a educação, organizado como uma 
proposta ampla que delineia as experiências de aprendizagens que a escola propõe, incluindo os diversos 
componentes curriculares.
Ele tem como objetivo nortear o trabalho do educador na organização da sua prática pedagógica. Ele 
propõe a proposta curricular que será vivenciada ao longo do ano letivo.
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PLANEJAMENTO DE ENSINO 
Pode ser compreendido como uma ação concreta que materializa as ações e situações de aprendizagens 
propostas pelos professores.
Ele articula a interação entre educadores e educandos. Nesse sentido, é um processo de decisões que 
objetivam refletir sobre as atividades do professor e do estudante no processo de ensino - aprendizagem.
O planejamento de ensino deve considerar que: os objetivos específicos propostos devem ser organizados 
em consonância com os objetivos educacionais propostos; os conhecimentos a serem trabalhados com os 
estudantes também devem atentar aos objetivos selecionados; os procedimento se recursos utilizados no 
processo de ensino – aprendizagem devem estimular, orientar e favor e ser este processo; e, o processo 
avaliativo, deve ser utilizado com função diagnóstica e para reorganizar o planejamento de ensino. O 
resultado desse planejamento é o plano deensino.
O plano de ensino trata-se de um documento que é proposto pelo educador, onde ele organiza sua propos-
ta de trabalho para o ano letivo, semestre ou bimestre. Nele são evidenciados os objetivos educacionais, 
os conteúdos, as estratégias e recursos de ensino – aprendizagem e as formas de avaliação utilizadas 
pelo professor. A partir do plano de ensino será produzido o plano de aula, onde será explicitado as pro-
postas diárias para a concretização do plano de ensino. É sobre o plano de ensino que nos deteremos 
nessa unidade.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010), o planejamento das 
práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil deve ter como eixos nor- 
teadores as interações e a brincadeira. Assim, ao propor qualquer ação para esse, a primeira etapa da 
Educação Básica será preciso reconhecer as interações e a brincadeira com o elementos norteadores da 
aprendizagem, bem como, garantir experiências que:
• Promovam o conhecimento desse mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expres-
sivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos 
ritmos e desejos da criança;
• Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de 
vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical;
• Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral 
e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos;
• Recriem em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e 
orientações espaço-temporais;
• Ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
• Possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas 
ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar;
• Possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus 
padrões de referência e de identidades no diálogo e conhecimento da diversidade;
• Incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhe-
cimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
• Promovam o relacionamento e a interação das criançascom diversificadas manifestações de músi-
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ca, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;
• Promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade da sustentabi-
lidade da vida naTerra, assim como o não desperdício dos recursos naturais;
• Propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais bra-
sileiras;
• Possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e ou- tros 
recursos tecnológicos e midiáticos (BRASIL, 2010,p.25-27).
É essencial considerar também a BNCC (2017) . Ela salienta que as crianças precisam ter vivências nas 
escolas que oportunizem o desenvolvimento das dez competências gerais da Educação Básica. Na sua pri-
meira etapa, a Educação Infantil, a partir dos eixos estruturantes que são as interações e as brincadeiras, 
deve ser garantido os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento.
Considerando esses seis direitos de aprendizagem foram estabelecidos os cinco campos de experiências. 
Em cada um desses campos foram detalhados objetivos de aprendizagem e desenvolvimento organizados 
em três faixas etárias: bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas.
EDUCAÇÃO 
INFANTIL
Bebês
(0-1ano a 6 meses)
crianças bem pequenas 
(1ano e 7 meses a 3 
anos e 11 meses)
crianças pequenas
(4 anos a 5 anos e 11 
meses)
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM 
E DESENVOLVIMENTO
Conviver
Brincar
Participar
Explorar
Expressar
Conhecer-se
CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIAS
O eu, o outro, nós
O corpo, gestos e movimentos
Traços, sons, cores e formas
Escuta, fala, pensamento e imaginação
Espaços, tempos, quantidade, relações e transformações
Nesse sentido, ao planejar a sua regência você deverá ter em mente essas questões apresentadas acima, 
sempre interrogando se as suas proposições caminham no sentido de atendê-las.
Para pensar sobrea organização do seu plano de aula, vamos conversar umpouco sobre as modalidades 
didática ajudando-lhe apenas sobre o planejamento de formações significativas para os estudantes.
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Caro (a) estudante, as modalidades podem ser entendidas como as situações propostas na sala de aula 
que almejam a aprendizagem. Assim, podemos classificá-las em:
• Atividades;
• Sequência de atividades;
• Sequência didática;
• Projeto.
LEITURA COMPLEMENTAR
Para saber mais sobre essas modalidades didáticas, leia o 
texto “Modalidades organizativas do trabalho pedagógico: 
uma possibilidade” de Alfredina Nery .
LINK
Almejamos que no seu campo de estágio você tenha autonomia para desenvolver uma sequência didática 
ou projeto. Entretanto, sabemos que nem sempre isso é possível. Assim, começamos a elucidar cada 
modalidade didática.
ATIVIDADES 
Prezado (a) aluno (a) na sala de aula, os estudantes sempre estão envolvidos em atividades, seja física ou 
mentalmente eles estão lendo, escrevendo, pintando, desenhando,modelando, pulando, contando histó-
rias, ouvindo. Se essa atividade foi planejada pelo educador com o intuito de promover a aprendizagem, 
podemos afirmar que a atividade proposta corresponde a uma situação de aprendizagem.
Entretanto, não podemos afirmar que todas as atividades propostas são boas situações de aprendizagens, 
ou seja, proporcionam uma aprendizagem significativa.Vamos observar essas diferenças entre uma mera 
atividade e situações de aprendizagem:
Meras
atividades
Situações significativas de aprendizagem
Desenho Faça o seu desenho a partir da releitura da obra das obras de Portnari.
Escrita
Faça uma lista das brincadeiras que você mais gosta, escreven-
do do jeito que você sabe.
Leitura Leia os rótulos das embalagens.
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Após essa provocação inicial, retome as observações feitas nas turmas da Educação Infantil e reflita: o 
que você observou foram atividades ou situações de aprendizagem?
SEQUÊNCIAS DE ATIVIDADES 
Podemos considerar como uma sequência de atividades, o conjunto das inúmeras situações que os es- 
tudantes realizam durante um determinado tempo. Nesse sentido, podemos considerar como uma se- 
quência de atividades a rotina proposta nas turmas que em geral incluem: a acolhida, a contagem dos 
estudantes, o calendário, a correção da atividade, a lavagem das mãos, o lanche, o parque, a saída, entre 
outras ações. Isso é uma sequência de atividades estáveis que compõem o cotidiano das crianças.
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS 
As sequências didáticas são atividades que se organizam considerando além do tempo e do espaço, 
as aprendizagens que se propõem a proporcionar. Dessa forma, as sequências didáticas são atividades 
sequenciais, organizadas pelo professor num tempo determinado que se propõe a trabalhar um determi-
nado tema, através de variados conteúdos. Ou ainda, pode ser considerado o trabalho com determinado 
conteúdo organizado em etapas concatenadas, comum passo a passo articulado favorecendo o processo 
de ensino-aprendizagem. Essa modalidade didática ainda permite que o trabalho seja proposto de forma 
interdisciplinar.
PROJETOS DIDÁTICOS 
De acordo com Nery (2007) os projetos didáticos apresentam um produto final e o planejamento tem 
objetivos claros, dimensionamento do tempo, divisão de tarefas e a avaliação final em função do que 
se pretendia. Essas ações são desenvolvidas de forma compartilhada entre o professor e os estudantes, 
reconhecendo a autonomia do estudante, bem como, a responsabilidade coletiva para o bom desenvolvi-
mento do projeto.
Então, você vai conhecer , a partir de agora, como esses projetos se desenvolvem, de acordo com Leite 
(1998):
1. O projeto é uma proposta de intervenção pedagógica.
2. É uma atividade intencional e social, que contempla um problema, objetivos e produtos concretos.
3. Aborda o conhecimento em uso:
• Enfoca conhecimentos relevantes para resolver o problema proposto;
• Considera efetivamente as competências e os conhecimentos prévios dos alunos;
• Promove a interdisciplinaridade;
• Trata os conteúdos de forma dinâmica – aprendizagem significativa;
• Trata os conteúdos de forma helicoidal, pois os conhecimentos são retomados ao longo das eta- pas 
do projeto;
• Exige participação dos estudantes em todo o desenvolvimento das ações.
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4. Estimula cooperação, com responsabilidade mútua.
5. Estimula a autonomia e a iniciativa.
6. Exige produção autêntica, resultante das decisões tomadas.
7. Contempla a divulgação dos trabalhos.
O Referencial Curricular para a Educação Infantil (1998, p. 112) define os projetos como “conjuntos de 
atividades que trabalham com conhecimentos específicos, construídos a partir de um eixo de trabalho que 
se organiza ao redor de um problema para resolver um produto final que se quer obter”.
As sequências didáticas e os projetos são propostas bastante semelhantes. Entretanto, podemos desta- 
car como as principais diferenças:
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS PROJETOS
Promove interações entre o educando e o 
educador.
Proposta interdisciplinar
É mediada pelo educador. Tem o estudante como principal ator.
Estruturação dos conhecimentos.
Promove influência recíproca entre 
o professor e o aluno.
Questionamento dos conhecimentos 
prévios dos estudantes.
Organiza-se a começar de conhecimentos 
Específicos propostos a partir de algum eixo 
trabalho, que se estrutura fundamentado de
um problema a ser resolvido ou um produto 
final a ser produzido.
Propõe-se a dar conta de conteúdos relacionados 
a um tema ou um determina-do gênero.
O conteúdo é organizado em etapas de 
maneira gradativa.
E você, já decidiu se fará uma sequência didática ou um projeto?
Antes de mostrarmos o formato que você deverá organizar cada um,vamos destacar as diferenças entre 
os projetos e sequências na creche e na pré-escola.
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O PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
Prezado (a) aluno (a), os projetos e as sequências didáticas podem ser utilizados em diferentes etapas 
e modalidades de ensino com diferentes finalidades. Entretanto, é muito importante considerarmos as 
especificidades de cada grupo. Questões referentes à faixa etária, a realidade socioeconômica e cultural, 
os conhecimentos prévios precisam ser considerados.
Na creche muitos questionam ou duvidam do trabalho organizado através de projetos ou de sequências 
didáticas, pois como essa etapa originalmente esteve associada a cuidados com a saúde e também com 
a higiene das pessoas, acreditam que não é necessária a preocupação com a aprendizagem das crianças 
de 0 a 3 anos. Assim, essas crianças não precisariam de uma proposta didática organizada, pois não 
apresentam necessidade de construção de aprendizagens. Entretanto, essa visão está totalmente ultra-
passada. Vocês bem sabem que teóricos como Piaget, Wallone Vygotsky já nos ensinaram isso.
Nessa faixa etária as crianças exploram e se apropriam do mundo, através das suas experiências pes-
soais que se concretiza através da manipulação de objetos e do meio que vive. Assim, na creche as crian-
ças de 0 a 3 anos necessitam de um trabalho pedagógico que as auxiliem a aprimorar as experiências que 
elas já vivenciaram, bem como, possibilite que elas criem novas formas de se relacionarem com o mundo.
Nesse sentido, salientamos a importância da organização do espaço interno e externo de maneira que 
favoreça as vivências corporais, afetivas, sociais e as expressões das variadas linguagens da criança. 
Esse espaço também precisa ser passível de modificações ao longo do dia ou do ano para que possa 
atentar para as necessidades, interesses e avanços das crianças. Assim, precisa ofertar materiais como 
tapetes, almofadas, espelhos, instalações, bonecos que representam a diversidade brasileira, brinquedos 
de encaixe e construção, bolas, entre outros que possibilitem novas aprendizagens.
Assim, um projeto pode ser estruturado considerando segundo Barbosa e Horn (2008), que as questões 
significativas a serem descobertas e conhecidas são a procura do olhar, o fato de ser correspondido, o 
sorriso, a conversa, independente da relação vocal, o toque, o contato físico, a retenção de um objeto, a 
imitação, o ato de se esconder, os jogos de linguagem, os jogos de manipulação, as músicas, as saídas 
para espaços externas a sala de aula, as festas e a vida em grupo.
Elas ainda apresentam temas de projetos que nos oferecem pistas para que você pense o seu projeto ou 
sequência didática:
• O prazer do banho;
• Mais que um jogo;
• O passeio;
• Os jogos de movimento;
• As histórias que me contam;
• Caixas, caixinhas e caixotes;
• Rolando com garrafas;
• Quem é que está aí;
• Nossas canções preferidas;
• Na caixa de areia;
• Os fantoches nos divertem.
Na segunda infância, dos 3 aos5 anos, é uma fase onde elas apresentam muita curiosidade. Esse é um 
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significativo momento da formação delas. Elas já apresentama oralidade desenvolvida, tem domínio do 
seu corpo, elementos que ampliam as possibilidades do desenvolvimento dos projetos, pois elas já podem 
participar na proposição de temáticas, bem como, na construção do projeto.
Com as crianças pequenas, necessitamos planejar tanto oportunidade em que elas trabalhem em grandes 
grupos, como em pequenos, subdividindo para que possam realizar tarefas paralelas e também comple-
mentares. Assim, o produto final que caracteriza o projeto e também pode ser utilizado na sequência 
didática pode ser reproduzido pelos pequenos grupos, mas apresentado a todos.
PLANEJANDO A AÇÃO DE INTERVENÇÃO 
Esse é um dos momentos mais significativos do seu estágio, pois você será responsável pelo desenvol- 
vimento da sua prática, assumindo uma sala de aula da Educação Infantil e se comprometendo com a 
construção de aprendizagens significativas.
Vamos retomar algumas questões já apresentadas, querido (a) aluno (a). As atividades de ensino estão 
assim, organizadas:
Ensino 30h/a
6 dias na escola em um turno que pode ser 
manhã ou tarde (horário fechado, do início 
ao final da aula). Atividades de regência.Ou 
ainda: Organizar atividades de ensino que 
totalizem 30h/a.
Planejamento das aulas. Aulas 
nas escolas campo.Registro 
das atividades vivenciadas.
É muito importante que você faça registros fotográficos desse momento para o seu relatório final. Entre-
tanto, as fotos não podem aparecer o rosto das crianças. Assim,será necessário utilizar alguma técnica 
que não permita a identificação delas, tal como: borrar as fotos.
Outra questão importante é detalhar ricamente a sua proposta. Exemplos: Roda de conversa – Ao propor 
uma roda de conversa é preciso elucidar que questões serão perguntadas as crianças; Leitura da história 
X– destaque o autor, ilustrador e o enredo da história para que o leitor do seu plano possa compreender 
a sua escolha; Música Y – coloque a letra da música. O planejamento precisa deixar evidente as suas 
escolhas.
Uma consideração também significativa é lembrar que a aula tem começo meio e fim. Nesse contexto, 
é muito importante registrar no seu planejamento como você dará início a aula, as atividades propostas 
ao longo da aula e ao final de alguma forma, em geral, na roda, a conversa e o registro formal do que 
aprendemos hoje com as crianças, sempre que possível.
Vamos agora orientar como fazer o registro de sequências didáticas e de projetos. E você escolherá uma 
forma de organizar as suas regências.
Lembre-se que o professor deverá assinar sua ficha de regência a cada ida sua a escola. Cada aula, no 
turno completo, corresponde a 5h/a.
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PRATICANDO
Planejando uma Sequência Didática
Título da sequência didática:
Nome da escola:
Turma: Registre se a sequência é para bebês, crianças bem pequenas ou crianças 
pequenas
PROFESSOR REGENTE: Coloque o seu nome.
PROFESSOR SUPERVISOR: Coloque o nome do professor da turma. 
Nº DE AULAS PREVISTAS:
DATA DE INÍCIO:
DATA DE TÉRMINO:
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Consulte a BNCC e registre o campo de experiência que 
se relaciona com as suas aulas.
OBJETIVOS E CÓDIGOS DA BNCC: Após a relação com o campo de experiência, sele-
cione os objetivos relacionando-os com a faixa etária. Cada objetivo é identificado por um 
código alfanumérico. A composição é a seguinte:
•	 O primeiro par de letras (EI) indica a etapa de ensino – Educação Infantil;
•	 O primeiro par de números indica o grupo por faixa etária, sendo 01 bebês, 02 crianças 
bem pequenas e 03 crianças pequenas;
•	 O segundo par de letras indica o campo de experiência. Sendo EO = O eu, o outro e o 
nós, CG = Corpo, gestos e movimentos, TS = Traços, sons, cores e formas, EF = Escu-
ta, fala, pensamento e imaginação e ET = Espaços, tempos, quantidades, relações e 
transformações.
•	 O último par de números indica a posição da habilidade na numeração sequencial do 
campo de experiência.
Dessa maneira, o código está informando que a habilidade selecionada refere-se à 
Educação Infantil, para crianças pequenas (4 e 5 anos), no campo de experiência o eu, 
o outro e o nós é a habilidade 05.
Localize as habilidades, descreva o código alfanumáerico e descreva a habilidade nos 
objetivos e códigos da BNCC.
EI03EO05
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DESENVOLVIMENTO:
1ª AULA: A cada aula registre a organização de cada momento, ou seja, detalhe cada 
ação que será desenvolvida durante a aula, considerando que a aula tem começo, meio 
e fim.. Registre etapa por etapa do que será proposto para a aula. Assim, cada dia terá 
várias etapas ou momentos. Lembre-se que nesse momento é preciso detalhar o que 
será feito e como será feito. Em algumas sequências, no lugar de aulas, o registro é 
feito em etapas.
2ªAULA:
3ªAULA:
4ªAULA:
5ªAULA:
6ªAULA:
RECURSOS: Registre os recursos que serão utilizados ao longo da sua sequência di-
dática. Não se esqueça de que as crianças, nesse período estão na fase que Piaget ca-
racterizou com o pré-operatório. Assim é importante considerar a utilização de material 
concreto, bem como, as brincadeiras e interações. A criança aprende vendo, sentindo, 
tocando.
AVALIAÇÃO: Toda aula precisa ser avaliada. Registre como será a avaliação da se-
quência didática, ou seja, que instrumentos você utilizou para avaliar o desempenho 
dos estudantes durante a sequência.
Referências: Registre de acordo com as normas da ABNT, os autores que fundamen-
tam a sua ação na turma de Educação Infantil.
LEITURA COMPLEMENTAR
Acesse o link, a seguir, e conheça uma interessante 
sequência didática alinhada à BNCC. Consulte a atividade, os 
materiais e os detalhes do Plano. Espero que te ajude em sua 
construção de informações para ser um bom profissional.
LINK
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PRATICANDO
Planejando um projeto Título do Projeto Nome da escola:
Turma: Registre se a sequência é para bebês, crianças bem pequenas ou crianças 
pequenas
PROFESSOR REGENTE: Coloque o seu nome.
PROFESSOR SUPERVISOR: Coloque o nome do professor da turma. 
Nº DE AULAS PREVISTAS:
DATA DE INÍCIO:
DATA DE TÉRMINO:
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Consulte a BNCC e registre o campo de experiência que 
se relaciona com as suas aulas.
OBJETIVOS E CÓDIGOS DA BNCC: Após a relação com o campo de experiência, sele-
cione os objetivos relacionando-os com a faixa etária. Cada objetivo é identificado por um 
código alfanumérico. A composição é a seguinte:
•	 O primeiro par de letras (EI) indica a etapa de ensino – Educação Infantil;
•	 O primeiro par de números indica o grupo por faixa etária, sendo 01 bebês, 02 
crianças bem pequenas e 03 crianças pequenas;
•	 O segundo par de letras indica o campo de experiência. Sendo EO = O eu, o outro 
e o nós, CG = Corpo, gestos e movimentos, TS = Traços, sons, cores e formas, EF 
= Escuta, fala, pensamento e imaginação e ET = Espaços, tempos, quantidades, 
relações e transformações.
•	 O último par de números indica a posição da habilidade na numeração sequencial 
do campo de experiência.
Dessa maneira, o código está informando que a habilidade selecionada refere-se à 
Educação Infantil, para crianças pequenas (4 e 5 anos), no campo de experiência o eu, 
o outro e o nós é a habilidade 05.
Localize as habilidades, descreva o código alfanumáerico e descreva a habilidade nos 
objetivos e códigos da BNCC.
PROBLEMA INICIAL: O projeto responde a uma questão. Assim, é preciso explicar a 
que esse projeto se propõe e qual a motivação para desenvolvê-lo, ou seja, que fatos 
podem justificar que esse é um projeto pertinente. Você pode justificá-lo a partir de 
aspectos da sua observação.
DESENVOLVIMENTO:
EI03EO05
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1ª AULA: A cada aula registre a organização de cada momento. Registre etapa por eta-
pa do que será proposto para a aula. Assim, cada dia terá várias etapas ou momentos. 
Lembre-se que nesse momento é preciso detalhar o que será feito e como será feito. 
Em algumassequências, no lugar de aulas, o registro é feito em etapas.
2ªAULA:
3ªAULA:
4ªAULA:
5ªAULA:
6ªAULA:
RECURSOS: Registre os recursos que serão utilizados ao longo da sua sequência di-
dática. Não se esqueça de que as crianças, nesse período estão na fase que Piaget ca-
racterizou como pré-operatório. Assim,é importante considerar autilização de material 
concreto, bem como, as brincadeiras e interações. A criança aprende vendo, sentindo, 
tocando.
PRODUTO FINAL: O que será produzido pelo grupo para ser socializado com a comu-
nidade escolar.
AVALIAÇÃO: Toda aula precisa ser avaliada. Registre como será a avaliação do pro-
jeto didático,ou seja, que instrumentos você utilizou para avaliar o desempenho dos 
estudantes durante o projeto.
Referências: Registre de acordo com as normas da ABNT, os autores que fundamen-
tam a sua ação na turma de Educação Infantil.
LEITURA COMPLEMENTAR
Acesse o link e conheça um projeto desenvolvido na Educação 
Infantil. Para ter acesso clique na etapa da Educação Infantil 
e selecione se tem interesse na creche ou na pré-escola. 
Observe que as propostas apresentam atividades, os materiais 
e os detalhes do Plano. Consulte as três abas.
Espero que goste. LINK
18
PRATICANDO
Prezado (a) estudante, se a professora da sala em que você está realizando o estágio 
não permitir que você apresente uma proposta de sequência didática ou projeto, você 
precisará organizar um plano de aula para cada aula dada, totalizando também uma 
carga horária de 30h/a.
Plano de aula
O seu plano deverá conter:
Título da aula
Nome da escola:
Turma: Registre se a sequência é para bebês, crianças bem pequenas ou crianças 
pequenas
PROFESSOR REGENTE: Coloque o seu nome.
PROFESSOR SUPERVISOR: Coloque o nome do professor da turma. 
Nº DE AULAS PREVISTAS:
DATA DE INÍCIO:
DATA DE TÉRMINO:
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Consulte a BNCC e registre o campo de experiência que 
se relaciona com as suas aulas.
OBJETIVOS E CÓDIGOS DA BNCC: Após a relação com o campo de experiência, sele-
cione os objetivos relacionando-os com a faixa etária. Cada objetivo é identificado por um 
código alfanumérico. A composição é a seguinte:
•	 O primeiro par de letras (EI) indica a etapa de ensino – Educação Infantil;
•	 O primeiro par de números indica o grupo por faixa etária, sendo 01 bebês, 02 
crianças bem pequenas e 03 crianças pequenas;
•	 O segundo par de letras indica o campo de experiência. Sendo EO = O eu, o outro 
e o nós, CG = Corpo, gestos e movimentos, TS = Traços, sons, cores e formas, EF 
= Escuta, fala, pensamento e imaginação e ET = Espaços, tempos, quantidades, 
relações e transformações.
•	 O último par de números indica a posição da habilidade na numeração sequencial 
do campo de experiência.
EI03EO05
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Dessa maneira, o código está informando que a habilidade selecionada refere-se à 
Educação Infantil, para crianças pequenas (4 e 5 anos), no campo de experiência o eu, 
o outro e o nós é a habilidade 05.
Localize as habilidades, descreva o código alfanumáerico e descreva a habilidade nos 
objetivos e códigos da BNCC.
METODOLOGIA: Registre a organização de cada momento da aula. É preciso deta-
lhar o que será feito e como será feito.
RECURSOS: Registre os recursos que serão utilizados ao longo da sua sequência di-
dática. Não se esqueça de que as crianças, nesse período estão na fase que Piaget ca-
racterizou como pré-operatório. Assim é importante considerar a utilização de material 
concreto, bem como, as brincadeiras e interações. A criança aprende vendo, sentindo, 
tocando.
AVALIAÇÃO: Toda aula precisa ser avaliada. Registre como será a avaliação da sua 
aula, ou seja, que instrumentos você utilizou para avaliar o desempenho dos estudan-
tes durante a aula.
Referências: Registre de acordo com as normas da ABNT, os autores que fundamen-
tam a sua ação na turma de Educação Infantil.
PARA RESUMIR
• Essa etapa do estágio corresponde ao planejamento da regência;
• Após apresentado o seu plano para regência e corrigido. Você poderá iniciá-lo;
• A carga horária da regência são 30h/a;
• A professora da sala de aula, professora supervisora, precisa assinar a cada aula 
dada a ficha de frequência;
• Organize a sua regência em formato de sequências ou projetos. Caso, não tenha 
autorização para escolher livremente o seu tema, organize as aulas através dos seus 
planos de aula;
• As atividades propostas precisam considerar as questões orientadas pelas Diretri-
zes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010) e pela BNCC (2017).
20
PALAVRAS DO PROFESSOR
Então meu caro (a), finalizamos mais um momento desta disciplina, em breve nos 
encontraremos para finalizar este conteúdo e para que você possa ter mais uma boa 
bagagem em sua formação acadêmica.
Encontro você na proxima unidade, até lá !
Ops, ia esquecendo. 
Você sinalizou o seu tutor? Surgiu alguma dúvida? Não deixe passar, ele vai te ajudar 
no que for preciso.
Até mais!
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BARBOSA,MariaCarmemSilveira;HORN,MariadasGraçasSouza.Projetospedagógicos-
naeduca- ção infantil. Porto Alegre: Artmed,2008.
BRASIL. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. Brasília: MEC; SEB, 
2010.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Educação é a base. Brasília, Ministério da 
Educação, 2017.
LEITE,LúciaHelena.Pedagogiadosprojetos.RevistaPresençaPedagógi-
ca,nº8,1998,pág.24-33.
NERY, Alfredina. Modalidades organizativas do trabalho pedagógico: uma possibili-
dade. In: Org. BEAU- CHAMP,Janete;PAGEL,Denise;NASCIMENTO,AricéliaR.EnsinoFun-
damentaldenoveanos:orien- taçõesparaainclusãodeseisanosdeidade.Brasília:MEC/
SEB,2007.(Disponívelem:http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/ensifun-
d9anobasefinal.pdf)
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