LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO DOCENTE

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Disciplina: LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO 
DOCENTE 
AV 
 
 
 04/11/2021 20:38:04 
(F) 
 
 
Avaliação: 
9,0 
Nota Partic.: Av. Parcial.: 
2,0 
Nota SIA: 
10,0 pts 
 
 
 
 
 
EM2120286 - LINGUAGENS: HABILIDADES E COMPETÊNCIAS 
 
 
 1. Ref.: 5429588 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Motivadas ou não historicamente, normas prestigiadas ou estigmatizadas pela 
comunidade sobrepõem-se ao longo do território, seja numa relação de oposição, 
seja de complementaridade, sem, contudo, anular a interseção de usos que 
configuram uma norma nacional distinta da do português europeu. Ao focalizar essa 
questão, que opõe não só as normas do português de Portugal às normas do 
português brasileiro, mas também as chamadas normas cultas locais às populares ou 
vernáculas, deve-se insistir na ideia de que essas normas se consolidaram em 
diferentes momentos da nossa história e que só a partir do século XVIII se pôde 
começar a pensar na bifurcação das variantes continentais, ora em consequência de 
mudanças ocorridas no Brasil, ora em Portugal, ora, ainda, em ambos os territórios. 
CALLOU, D. Gramática, variação e normas. In: VIEIRA S.R; BRANDÃO, S. 
(orgs.) Ensino de gramática: descrição e uso. São Paulo: Contexto, 2007 (adaptado). 
 
O português do Brasil não é uma língua uniforme. A variação linguística é um 
fenômeno natural, ao qual todas as línguas estão sujeitas. Ao considerar as 
variedades linguísticas, o texto mostra que as normas podem ser aprovadas ou 
condenadas socialmente, chamando a atenção do leitor para a: 
 
 
Existência de usos da língua que caracterizam uma norma nacional do Brasil, 
distinta da de Portugal. 
 
Difusão do português de Portugal em todas as regiões do Brasil só a partir do 
século XVIII. 
 
Desconsideração da existência das normas populares pelos falantes da norma 
culta. 
 
Inexistência de normas cultas locais e populares ou vernáculas em um 
determinado país. 
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Necessidade de se rejeitar a ideia de que os usos frequentes de uma língua 
devem ser aceitos. 
 
 
 2. Ref.: 5429665 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
O seguinte diálogo entre uma mãe (A) e sua filha de 2 anos (N) foi transcrito da 
forma como foi falado: 
A: " E o que você fez, depois, meu bem?" 
N: "Eu fazi o favô de i lá pa ela." 
A: "Ah, é? E daí?" 
N: "Eu tússi o pacotchi pa ela." 
A: "Que lindinha! Você gosta da vovó?" 
N: "Eu amu ela" 
 
De acordo com o entendimento atual de linguagem e de sua aquisição, essa fala é um 
bom exemplo para ser usado por um professor em sala de aula porque revela que: 
 
 
N, como interlocutora, está aprendendo sua língua na interação, pautada pelo 
foco na comunicação. 
 
N, como ainda é nova, está errando muito no seu modo de falar porque não 
interiorizou a gramática padrão. 
 
N, como falante nativa, está se apropriando da língua padrão, sendo o seu falar 
uma idiossincrasia indevida. 
 
A, como mãe e interlocutora adulta, não corrige a filha, mas deveria corrigi-la 
para ela aprender a metalinguagem. 
 
A, como mãe e interlocutora adulta, não corrige a filha porque desconhece a 
gramática normativa e, assim, aceita tudo o que é dito pela filha pequena. 
 
 
 
 
EM2120287 - RETÓRICA E ARGUMENTAÇÃO EM SALA DE 
AULA 
 
 
 
 3. Ref.: 5429817 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
O discurso argumentativo deve ser privilegiado pelo professor porque: 
 
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Todos os problemas e desafios na sala de aula são resolvidos sempre e apenas 
pela argumentação. 
 
O discurso argumentativo é tão eficaz quanto o discurso imperativo para 
impor a autoridade do professor. 
 
O diálogo, a argumentação e a construção de pontes entre professor e alunos 
contribui para reconhecer os saberes discentes e não impor autoritariamente o 
saber docente. 
 
O professor não tem qualquer autoridade, o que acaba obrigando os docentes a 
argumentar o tempo todo em favor de seu prestígio e barganhar a atenção dos 
discentes. 
 
O fracasso do discurso imperativo prova que a prática pedagógica se resume a 
argumentar, não restando alternativas. 
 
 
 4. Ref.: 5429709 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
Conforme defende a professora Magda Soares, a alfabetização não deve ser reduzida 
a uma questão de método, e nem mesmo precisa ser algo separado do que se 
convencionou chamar de letramento. 
 
Considerando o texto, é correto afirmar que nele sobressai: 
 
 
Um argumento de autoridade. 
 
Um argumento baseado em prova concreta. 
 
Um argumento quase lógico. 
 
A ausência de argumentação. 
 
Um argumento autoritário. 
 
 
 
 
EM2120355 - A LINGUAGEM HIPERMIDIÁTICA NA 
CONSTRUÇÃO DA APRENDIZAGEM 
 
 
 
 5. Ref.: 5310361 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Os materiais didáticos, quando utilizados nas mediações pedagógicas, devem ser 
relacionados: 
 
 
À distribuição dos conteúdos a partir das hipermídias. 
 
Ao alcance de competências intelectuais, como raciocínio lógico, pensamento 
crítico etc. 
 
Ao reconhecimento das possibilidades midiáticas individualmente pelo aluno. 
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À orientação sobre como será realizada a avaliação, utilizando como base as 
linguagens hipermidiáticas. 
 
A projetos que propaguem orientações da pesquisa somente do lado de quem 
ensina. 
 
 
 6. Ref.: 5313358 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
As metodologias ativas reúnem uma série de características que se baseiam, em 
parte, nas teorias construtivistas. Indique a alternativa que apresenta uma ação ou um 
processo relacionado com o aluno a partir de uma aprendizagem mais ativa. 
 
 
Participar de atividades que apresentem um ponto de vista único em debates e 
fóruns de discussão. 
 
Considerar o fato de que poderá haver problemas de excesso de informação na 
pesquisa. 
 
Orientar os alunos a usar suas capacidades criativas para propor solução de 
problemas definidos nas atividades da aprendizagem. 
 
Trabalhar em projetos com pesquisas somente com participações individuais. 
 
Fazer resenhas críticas das leituras dos hipertextos no ciberespaço. 
 
 
 7. Ref.: 5310366 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
O diálogo entre aprendizes e professor, no contexto das atividades pedagógicas 
relacionadas com as hipermídias, seria uma estratégica voltada para: 
 
 
Orientar, estimular e avaliar a interação na solução de problemas dados aos 
aprendizes. 
 
Criar ambientes de disputas e conflitos para estimular a argumentação para os 
debates. 
 
Acompanhar os alunos nas suas dificuldades, sem interferência pedagógica. 
 
Estimular comportamentos investigativos individuais. 
 
Esclarecer sobre conteúdos que já foram trabalhados em sala de aula. 
 
 
 
 
ENSINEME: COMUNICAÇÃO E LINGUAGENS VISUAIS 
 
 
 8. Ref.: 4080287 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
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Qual dos elementos abaixo pode ser definido como o trajeto de uma linha em 
movimento? 
 
 
Linha 
 
Ponto 
 
Cruz 
 
Grid 
 
Diagrama 
 
 
 9. Ref.: 4080284 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
O padrão que acontece quando os módulos se encaixam de tal maneira que o 
desenho inicial dá origem a novos desenhos foi popularizado pelo famoso artista 
holandês M.C. Escher.De acordo com as Leis da Gestalt, esse recurso utilizado por 
Escher é chamado de: 
 
 
Ambiguidade 
 
Similaridade 
 
Figura e fundo 
 
Simetria 
 
Continuidade 
 
 
 10. Ref.: 4080286 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Aponte duas contribuições do alfabeto romano para comunicação visual tipográfica: 
 
 
Caixa alta e caixa baixa. 
 
Capitulares e diacríticos. 
 
Alinhamento e entrelinhamento. 
 
Assinatura e entrelinhamento. 
 
Letras maiúsculas e serifa. 
 
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