Slides - Teorias comportamentais e sociais de aprendizagem

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TEORIAS COMPORTAMENTAIS E 
SOCIAIS DE APRENDIZAGEM 
UC – PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO
Professores: Kevin D. S. Leyser e Velcidina R. C. Fischer
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
• Definir o conceito de "aprendizagem" e descrever os
princípios das teorias de aprendizagem comportamentais e
suas implicações para a prática em sala de aula
• Descrever teorias de aprendizagem social e suas
implicações para a prática em sala de aula
• Explicar como as teorias comportamentais e sociais de
aprendizagem influenciam o ensino intencional
O QUE É A 
APRENDIZAGEM?
• Mudança no indivíduo causada pela experiência
• Não inclui mudanças causadas pelo desenvolvimento
• Pode ser intencional ou não intencional
• Estímulos constantemente captados por seus
sentidos
• Consciente de apenas uma fração deles
• Preocupação dos professores: como ajudar os
alunos a aprender informações, habilidades e
conceitos específicos
• Apresentar os estímulos certos para focar sua atenção
O QUE SÃO TEORIAS DE APRENDIZAGEM 
COMPORTAMENTAL?
• Condicionamento clássico baseado nas observações de Pavlov em sua pesquisa com 
cães
• Estímulo incondicionado (carne) provoca resposta automática
• Resposta não condicionada (salivação) ocorre automaticamente na presença de estímulo 
incondicionado
• Estímulo neutro (sino) não solicita nenhuma resposta inicialmente
• Torna-se um estímulo condicionado e solicita uma resposta quando apresentado repetidamente 
com o estímulo incondicionado (carne)
• Mostra como a aprendizagem pode afetar o que antes eram comportamentos 
reflexos involuntários
SKINNER: CONDICIONAMENTO 
OPERANTE 
• Comportamentos operantes: uso de consequências agradáveis e desagradáveis para
mudar o comportamento
• Caixa de Skinner para estudar o comportamento de animais
• Permite o estudo científico do comportamento em um ambiente controlado
• Condicionamento operante
• Usar o elogio para reforçar o comportamento desejado de um aluno é usar o condicionamento
operante
• Princípio: o comportamento muda de acordo com suas consequências imediatas
QUAIS SÃO ALGUNS PRINCÍPIOS DA 
APRENDIZAGEM COMPORTAMENTAL?
• Papel das consequências
• Consequências prazerosas (reforçadores) aumentam a frequência de um comportamento
• Consequências desagradáveis (punidores) reduzem a frequência de um comportamento
• Os reforçadores primários satisfazem as necessidades humanas básicas (comida,
água)
• Os reforçadores secundários apenas reforçam (têm valor) por serem associados
aos reforçadores primários
• Reforçadores sociais (elogios, atenção), reforçadores de atividades (diversão/jogos),
reforçadores simbólicos (dinheiro, notas)
REFORÇADORES POSITIVOS E 
NEGATIVOS
• Os reforçadores sempre fortalecem o comportamento; punição é projetada
para enfraquecer o comportamento
• Os reforçadores positivos fortalecem o comportamento
• Reforçadores mais comuns usados na escola (elogios, notas, estrelas)
• Reforçadores negativos fornecem fuga de algo negativo
• Libertar-se de lavar pratos; sendo dispensado de uma tarefa
• Princípio Premack: tornar o acesso a algo desejável contingente ao fazer algo
menos desejável
• Conclua a tarefa de aprendizagem em tempo hábil, receba tempo extra para brincar
USOS DE REFORÇO EM SALA DE AULA
• Reforce os comportamentos que você deseja dos alunos quando eles
ocorrerem
• Recompense o bom trabalho; não recompense o trabalho que não atenda às
expectativas
• Diga aos alunos quais comportamentos você deseja; reforce esses
comportamentos e diga aos alunos por que eles estão sendo
reforçados
• Reforce o comportamento apropriado o mais rápido possível após
sua ocorrência (reforço atrasado é menos eficaz)
REFORÇADORES INTRÍNSECOS E 
EXTRÍNSECOS
• Reforçadores intrínsecos - mantém o comportamento pelo prazer
inerente de se envolver no comportamento
• A pessoa que gosta de ler está intrinsecamente motivada para ler
• A motivação intrínseca do aluno leva à conclusão de uma tarefa sem reforçadores
extrínsecos
• Reforçadores extrínsecos - mantêm o comportamento fornecendo
recompensas externas ou elogios
• A pessoa que não gosta de ler é extrinsecamente motivada para ler, recebendo
recompensas, como elogios pela leitura
REFORÇADORES PRÁTICOS
• Auto-reforço: ensine os alunos a se elogiarem
• Elogio
• Atenção
• Notas e reconhecimento
• Nota para a casa contando aos pais sobre um sucesso, esforço extra
• Sistema de reforço domiciliar para comportamento escolar
• Privilégios
• Reforçadores de atividade, reforçadores tangíveis, comida
PUNIDORES
• A consequência só é vista como punição se diminuir o comportamento
indesejável
• Punição de apresentação: consequências desagradáveis (repreensão)
• Controverso; não deve ser usado por frustração
• Punição de remoção: retirar uma consequência agradável
• Custo de resposta: cobrar um custo do aluno por comportamento
indesejável (custo para a criança perder parte do recreio)
• Time-Out: removendo o aluno malcomportado de um ambiente desejável
IMEDIATISMO DAS 
CONSEQUE ̂NCIAS
• Consequências imediatas muito mais eficazes do que consequências
atrasadas
• Modelagem: reforçar as várias etapas de uma tarefa que levam ao
sucesso (reconhecer o sucesso com subetapas ao longo do caminho)
• Extinção: retirando reforços e enfraquecendo o comportamento até
que ele desapareça
• Jorro de extinção: aumento nos níveis de um comportamento nos estágios
iniciais de extinção
ESQUEMAS DE REFORÇAMENTO 
• Frequência de dar reforços, lapso de tempo entre reforços e previsibilidade de reforços
(Quadro 2 – página 124)
• Razão fixa (RF): reforço após número fixo de comportamentos
• Contínuo (dado para cada comportamento)
• Necessidade de aumentar gradualmente a taxa de reforço
• Razão variável (RV): número imprevisível de comportamentos necessários para reforço (usado
na maioria dos jogos de azar)
• Intervalo fixo (IF): reforçar em certos momentos periódicos
• Intervalo variável (IV): reforça algumas vezes, não outras
• Manutenção: reforce com menos frequência à medida que o comportamento é estabelecido
O PAPEL DOS ANTECEDENTES
• Antecedente: estímulos que precedem um comportamento
• Dicas - pistas para mudar o comportamento ou não mudar
• Levantar a mão para chamar a atenção dos alunos
• Discriminação: uso de pistas, sinais ou informações para determinar quando é provável
que o comportamento seja reforçado
• Diga aos alunos quais comportamentos serão reforçados, em vez de esperar que eles adivinhem ou
descubram por tentativa e erro
• Generalização: transferência de aprendizagem de um ambiente para outro
• Os comportamentos aprovados em uma configuração se aplicam a uma configuração semelhante
• Aumentado pela apresentação de exemplos de diferentes contextos
TEORIA DA APRENDIZAGEM SOCIAL DE 
ALBERT BANDURA: MODELAGEM E 
APRENDIZAGEM OBSERVACIONAL
• Resultado principal da tradição da teoria da aprendizagem comportamental
• Quatro fases de aprendizagem observacional
• Fase de atenção: preste atenção a um modelo
• Fase de retenção: o modelo demonstra; alunos imitam
• Reprodução: os alunos tentam corresponder ao comportamento do modelo
• Fase motivacional: praticando em antecipação ao reforço
• Aprendizagem vicária: ver outros reforçados/punidos por comportamento
• A criança evita comportamento quando o colega é punido por esse comportamento
• A criança imita o comportamento quando o colega é reforçado por esse comportamento
• Autorregulação: julgar o próprio comportamento; reforçar ou punir a si mesmo
MODELO DE APRENDIZAGEM 
AUTORREGULADA DE MEICHENBAUM
• Modificação do comportamento cognitivo: os alunos autorregulam a aprendizagem
• Etapas de autoaprendizagem descritas por Meichenbaum
• O modelo adulto realiza uma tarefa enquanto fala consigo mesmo em voz alta
• A criança realiza a mesma tarefa sob a direção das instruções do modelo
• A criança realiza a tarefa enquanto se auto instrui em voz alta
• A criança sussurra instruções para si mesma enquanto realiza a tarefa
• Criança realiza tarefa usando fala privada para orientar o desempenho
• O formulário de conclusãode tarefas ajuda os alunos a se autorregular
• Incentive os alunos a usarem o auto-reforço para atender aos padrões de
comportamento ou padrões que estabeleceram para si mesmos
PONTOS FORTES E LIMITAÇÕES DAS 
TEORIAS DE APRENDIZAGEM 
COMPORTAMENTAL
• Teorias de aprendizagem comportamental são limitadas em escopo
• Concentram-se no comportamento observável
• Difícil de observar uma aprendizagem menos visível (domínio cognitivo)
• Formação de conceito, resolução de problemas, pensamento
• A teoria da aprendizagem social ajuda a preencher a lacuna entre as
perspectivas comportamentais e cognitivas
• Relação de modelos comportamentais e cognitivos
• Complementar em vez de competitivo
O PROFESSOR INTENCIONAL: USANDO 
PRINCÍPIOS DE APRENDIZAGEM 
COMPORTAMENTAL E SOCIAL
• Comunique claramente os comportamentos esperados, comportamentos a serem evitados
• Reforce os comportamentos que levam ao sucesso da aprendizagem
• Modele o comportamento; divida tarefas complexas; reforce o progresso em direção ao
objetivo complexo
• Evite punições sempre que possível
• Reforce o progresso, muitas vezes nos estágios iniciais de aprendizagem de novas habilidades
• Use muitos exemplos, simulações da vida real; ajude a generalizar
• Ensine os alunos a monitorar e reforçar seus próprios comportamentos
• Envolva os alunos na definição e cumprimento de seus próprios padrões
REFERÊNCIA
• LEYSER, Kevin D. S. Teorias comportamentais e sociais de aprendizagem. In: LEYSER, Kevin D. S. Psicologia da 
educação e aprendizagem. Indaial: UNIASSELVI, 2021. p. 105-138.