MODULO-DIDACTC-BIOLOGIA-NJERENJE-didatica-de-biologia-docx

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Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia com habilidades em
Saúde Ambiental
Didática de Biologia 1
(ISPN)
Instituto Superior Politécnico Njerenje
 Centro de Formação a Distância 
Departamento de Ciências Naturais 
1
Apresentação 
Omóduloé para presados professores e estudantes de Didática de Biologia dos cursos de
formação de professores em ensino de Biologia que pode ser indispensável para o seu
bom desempenho na carreira profissional e académico. O módulo contem temas que
presumivelmente formam o conjunto de conhecimentos teóricos e propícios na sala de
aula. Nesta literatura pretende proporcionar conhecimentos que possibilitam aos
professores a aquisição de auxílios que irão ajudar ao futuro professor de Biologia nas
suas pesquisas em busca dos meios, métodos e técnicas de ensino de acordo com as
novas exigências do (PEA) processo do ensino e aprendizagem.
Irá também a obra, ajudar compressão flexiva, percepção e crítica das questões didáticas
como elementos que podem assegurar com eficácia o encontro ativo entre o aluno e os
conteúdos escolares incluindo as técnicas de articulação dos processos de mediação com
a assimilação de conhecimentos 
Por último, irá facilitar a percepção das formas de organização, planificação e avaliação
das tarefas pedagógicos em diferentes níveis do ensino das ciências biológicas em
especial e noutras áreas das ciências pedagógicas em geral. 
O Autor
2
Índice
ConteúdosPáginas
Unidade I...........................................................................................................................9
1.Introdução a Didática de Biologia..................................................................................9
1.1.Introdução....................................................................................................................9
1.2. Objetivo da unidade................................................................................................9
1.3.Conceito de didática....................................................................................................9
1.4. Problemas da educação.........................................................................................11
Unidade II........................................................................................................................14
2.Importância das aulas de biologia no processo de ensino-aprendizagem....................14
2.1.Introdução..................................................................................................................14
2.2. Objetivos da unidade............................................................................................14
2.3. Tipos de educação e formação.............................................................................14
12.4. As aulas de biologia como parte do PEA depende do tipo de educação e 
formação e formação do âmbito da cultura gera em que se enquadram.........................15
2.4.1. Alguns âmbitos de educação geral.......................................................................16
Unidade III.......................................................................................................................18
Objectivos das aulas de biologia.....................................................................................18
3. Introdução....................................................................................................................18
3.1. Objetivos da unidade............................................................................................18
3.2. Definição do conceito de <Objetivos>.................................................................18
3.3. Classificação dos objetivos...................................................................................19
3.4. Características e propriedades dos objetivos........................................................20
3.5. Elementos dos objetivos...........................................................................................21
3.5. Formulacao dos objetivos.........................................................................................22
Unidade IV......................................................................................................................25
4.As funções das aulas Biologia......................................................................................25
4.1. Introdução.............................................................................................................25
4.2. Objectivos da unidade..............................................................................................25
4.3. Conceito da funcao...............................................................................................25
4.4. Funções gerais da aulas de biologia.....................................................................27
4.4.1. As funções gerais das aulas semi obrigatorias-facultativas e facultativas de 
biologias são:...................................................................................................................27
3
4.4.2. Funções gerais das aulas semi-obrigatórios-facultativas e facultativas de 
biologia…………………………………………………………………………………27
Unidade V........................................................................................................................29
5.Conteúdos das aulas de Biologia..................................................................................29
5.1. Introdução.................................................................................................................29
5.2. Objectivos da unidade..............................................................................................29
5.3. Definição do conceito de conteúdo..........................................................................29
5.4. Elementos dos conteúdos para as aulas de biologia.................................................30
5.4.1. Critérios de seleção dos conteúdos para as aulas de biologia...............................31
5.4.2. Escolha e estruturação de conteúdos para as aulas de biologia-linha principais...33
5.5. Os conteúdos dos livros didáticos............................................................................34
5.6. Conceito de estruturação..........................................................................................36
Unidade VI......................................................................................................................38
6.Princípios didáticos......................................................................................................38
6.1. Introdução.................................................................................................................38
6.2. Objectivos da unidade..............................................................................................38
6.3. Materialização do princípio da interdisciplinaridade...............................................40
Unidade VII.....................................................................................................................46
7. Formas de interação diferenciada e seu significado para as aulas de Biologia-formas 
sociais46
7.1. Introdução.................................................................................................................46
7.2. Objectivos da unidade..............................................................................................46
7.3. Conceito de formas sociais.......................................................................................47
7.3.1. Objectivos gerais das formais sociais....................................................................47
7.4. Tipos de aprendizagem.............................................................................................48
7.5. Formas de cooperação nas aulas de Biologia...........................................................497.5.1. Funções do professor durante a actividade em grupo...........................................49
7.5.2. Formas de realização de actividade em grupo.......................................................50
Unidade VIII....................................................................................................................52
8. Actividades cognitivas dos alunos como actividades principais para obtenção dos 
conhecimentos.................................................................................................................52
8.1. Introdução.................................................................................................................52
8.2. Objetivos da unidade................................................................................................52
8.3. Actividade cognitiva como a atividade principal dos alunos...................................52
4
8.4. Conceitos ‘’ atividade’’............................................................................................53
8.4.1.Classificação das actividades cognitivas................................................................54
8.4.1.1. Descrição de algumas actividades cognitivas.....................................................55
8.4.2. Existem dois tipos de comparação:.......................................................................56
8.5. Definição nominal....................................................................................................56
Unidade IX......................................................................................................................58
9.Transmissão e aquisição de conceitos..........................................................................58
9.1. Introdução.................................................................................................................58
9.2. Objetivos da unidade............................................................................................58
9.3. Conceito de conceito............................................................................................58
9.3.1. Parte de um conceito............................................................................................59
9.3.2. Classificação dos conceitos..................................................................................59
9.4. Condições para formação de conceitos................................................................62
9.4.1. Passos para a formação de conceitos....................................................................62
Unidade X........................................................................................................................63
10.Realização das aulas de biologia considerandos as funções didáticas.......................63
10.1. Introdução...............................................................................................................63
10.2. Objetivos da unidade..............................................................................................63
10.3. Conceito de função didática...................................................................................63
Unidade XI......................................................................................................................67
11.Realização das aula de Biologia considerado os métodos básicos.............................67
11.1. Introdução...............................................................................................................67
11.2. Objetivos das unidades...........................................................................................67
11.3. Métodos do ensino..................................................................................................68
11.3.1. Existem três métodos básicos importantes:.........................................................68
11.3.1.1.Métodos de apresentação (A)............................................................................68
11.3.1.2. Método de trabalho em conjunto (TC).............................................................70
11.4. Aspectos gerais.....................................................................................................76
11.5. Objetivos...............................................................................................................76
11.6. Planos de unidades (propriamente dito)...............................................................76
11.6.1.Exemplo dum plano de aula….............................................................................76
11.7. Quadro moral........................................................................................................76
O significado do quadro moral........................................................................................77
5
Unidade XII.....................................................................................................................80
Utilização dos meios didáticos nas aulas de Biologia.....................................................80
12.1. Introdução...............................................................................................................80
12.2. Objetivos da unidade..............................................................................................80
12.3. Classificação de meios didático..............................................................................80
12.4. Funções Dos Meios Didaticos................................................................................82
12.4.1. Factores A Consideradar Durante A Escolha Dos Meios Didaticos...................83
12.4.2. Exigências para a apresentação dos meios didáticos...........................................83
12.4.3. Empregam-se os meios nas seguintes fases de aulas:.........................................84
Unidade XIII....................................................................................................................86
Utilização dos modelos e métodos de modelos...............................................................86
13.1. Introdução...............................................................................................................86
13.2. Objetivos da unidade..............................................................................................86
13.3. Características dos modelos...................................................................................86
13.3.1. Classificação dos modelos...................................................................................87
13.3.2. Métodos de modelo.............................................................................................87
Unidade XIV...................................................................................................................89
Tratamento de aspectos teóricos nas aulas de Bilogia.....................................................89
14.1. Introdução...............................................................................................................89
14.2. Objetivos unidade...................................................................................................89
14.3. Conceito de teorias.................................................................................................89
14.4. Possibilodade Para Teorizçãao Das Aulas De Bilogia...........................................90
Referências Bibliográficas...............................................................................................93
6
Unidade I
1. Introdução a Didática de Biologia
1.1. Introdução
A palavradidáticavem da compressão grega(technedidaktike)., que se pode traduzir
como arte ou técnica de ensinar, assim, a didática como ciência ocupa-se das estratégias
de ensino, das questões relativas a metodologia e das estratégias de aprendizagem. Ela
funciona como elemento transformador da teoria na prática. A didática nãopode
dedicar-se somente ao ensino de meios e mecanismos pelos quais se desenvolve em
processo de ensino e aprendizagem, deve ser um modelocrítico de desenvolver uma
prática educativa que será feito pelo educador conjuntamente com o educando, para
isso, é necessário tomar em consideração que o papel do ensino, e portanto, do
professor, e mediar a relação de conhecimento que o aluno trava com os objecto de
conhecimento e consigo mesmo, para construção da sua aprendizagem. Também de
possibilitar que o aluno desenvolva sua própria capacidade para que ele mesmo realize
as tarefas de aprendizagem e chegue a um resultado.
1.2. Objetivo da unidade
Ao completar esta unidade você será capaz de:
 Identificar os problemas que afetao ensino de biologia e Moçambique:
 Refletir de forma corrente sobre o sistema de educação e formação em
Moçambique.
 Agir de forma coerente na resolução de problemas que afetam o ensino de
biologia.
1.3. Conceito de didática
Presado estudante, em primeiro lugar vamos repetir o conceito da didática. Ainda se
lembra da definiçãocientífica deste conceito? Com certeza sabe, que na
bibliografiacientífica aparece vários conceitos, sendo alguns os que vamos apresentar
logo a seguir:
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A didática é a disciplina que explica os processos de ensino-aprendizagem para propor
sua realização consequente com as finalidadeseducativas (Contreras Domingos 1990).
A didática é a ciência que tem por objectivo específico e formal a direcção do processo
de ensinar tendo em vista fins imediato e remotos de eficácia instrutiva e formativa
(Renzo titone,1974).
A didática é uma disciplina científica da pedagogia que se refere as relações regulares
entre o ato de ensinar e a aprendizagem. Assim, a didática estuda o processo de ensino,
em cujo desenvolvimento ocorre a assimilação de conhecimentos sistematizados, o
desenvolvimento das forcas cognoscitivas e desenvolvimento do educando
(Danilov,1978).
Entre tanto, a didática esta a caminho de ser uma ciência que se constróia partir da
teoria e da prática em ambiente organizado de relação e comunicação nos quais se
desenvolveprocesso de ensino e aprendizagem para a formação do aluno.
Compreendemos por doutrina geral do ensino a estruturaçãodidática a teoria da
instrução escolar de toda a natureza de todos os níveis.
No entanto a didática trata das questões gerais do ensino de biologia e didática de
biologia como uma ciência que investiga as regularidades pedagógica do processo de
transmissão de conhecimento biológico pelo professor eaquisição dos mesmos pelos
alunos.Porisso adidática de biologia eh uma ciência pedagógica que esta ligada a outras
disciplinas pedagógicas (exemplos: didática geral e fundamento de pedagogia) e
biologia em que as disciplinas pedagógicas ajudam ao professor na direcção e
orientação das tarefas de ensinos e aprendizagem, fornecendo lhe segurança
profissional.
Essa segurança ou competência Professional eh muito importante, mais é quase sempre
insuficiente. Alem dos objectivo da disciplina dos conteúdos, dos métodos e da formas
de organização de ensino, épreciso que o professor das finalidades que tem em mente na
educação dos seus alunos com nos conteúdos cientifico da biologia. Eh uma disciplina
que mostra como eh possível a ciência especial e a didática geral para a
transmissãoótica dos conteúdos biológico. Observa, analisa e controla todo sistema de
parâmetros das aulas e explora os conhecimentos para a planificação e realização das
aulas.
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O professor éum sujeito que ensina. Existe diferentes maneiras e caminho para
ensinar.
O aluno é sujeito que aprendem. Existem maneiras e caminhos pra aprender por
isso observa-se diferentes resultados
Fig. Relação da didática de Biologia com outras ciências
1.4. Problemas da educação
Em Moçambique existe três problemas da educação, nomeadamente: problema
da planificação, problema da consideração do aluno e problema de consideração
de métodosdidáticos.
Já a seguir vamos caraterizar cada um deste problema.
a) Problema da planificação
Os dois grandes males que debilitam o ensino e restringem o seu
rendimento rotina sem inspiração nem objectivo e a improvisação
dispersiva, confusão e sem ordem dos conteúdos (Muller,2005).
Isto significa que épreciso organizar o processo de ensino-aprendizagem,
planificando todas as actividades inerentes a este.
9
b) Problema deconsideração de aluno.
Muitas vezes os alunos não são considerados como sujeitos mais sim como
objetos (Muller,2005).
Da sua prática pedagógica já deve saber, que o professor deve conhecer os
seus alunos, de forma que possa chama-los pelos nomes não pelos atributos
que muitas vezes que resulta da situaçãomomentâneas que esses encontram.
Isto pode ser considerado por parte do aluno como um <insulto>, surgindo
totalmente todas regras disciplinares de um educador.
c) Problemas de consideração de métodos didáticos
Se a ulas for dada apenas regras fixas e com processo já provados,
comportamo-nos como operários em frentes de máquinascujos
funcionamentos não compreendemos (Muller,2005).
Com certeza concorda que existe vários métodos para atingiram certo
Objectivos. Mas, não existe um só método que tenha dado o mesmo
resultados com todos alunos. O ensino torna-se mais eficaz quando o
professor conhecem a natureza das diferenças entre os diferentes alunos.
 De todas as deficiências, a pior eh a tendência do professor ao monólogo a
salvação de diálogo o que traduz a sua falta de interesse pela
participaçãoativa dos alunos. Quando mais passivos e bem disciplinados
forem os alunos mais felizes são alguns professores (muller,2005).
Exercícios 
1. Relacione os conceitos de educação, pedagogia e didática.
2. Refere a importância da didática de biologia.
10
Respostas
1.Educacao eh objetos de estudo da pedagogia. A pedagogia orienta a
educação para as suas finalidadesespecífica. A pedagogia investiga a
natureza das finalidade da educação, sendo uma ciência da e para educação
que estuda a educação, a instrução e o ensino. A didática eh principal ramo
de estudos da pedagogia. 
2. Adidática de biologia trata das questões gerais de ensino de biologia e
procura expor os princípios postulados que se apresenta se apresentam em
todas as disciplinas ela investiga as regularidades pedagógica de processo de
transmissão de conhecimentos biológicos pelo professor e a aquisição dos
mesmos pelos alunos.
Ficha de observação de avaliação de aula (para cada classe)
Escola classe:
Estudante: 
Aspectos a considerar durante o desenvolvimento da aula pelo professor sim nao
Demonstra dominio do assunto da aula?
Seleciona tecnicas de acordo com os objectivos e o conteudo da disciplina?
Maneja com habilidade os metodos de ensino?
Demonstra naturalidade e confianca na sua abordagem?
Esclarece o aluno no momento em que ele apresenta duvida?
Utiliza os recursos didaticosadquadamente?
Desenvolve assunto de maneira equilibrada e no tempo previsto?
Avalia o rendimento da aprendizagem de acordo com os objectivos
propostos?
Proporciona a participacaoactiva dos alunos, estimulado o desenvolvimento
do pensamento e atitudes?
Comunica-se com precisao, clareza e sem reproduzir os conteudos do livro?
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Unidade II
2.Importância das aulas de biologia no processo de ensino-aprendizagem
2.1. Introdução
A biologia se tornou na atualidade um fator primordial para o processo de ensino e da
aprendizagem, tomando em consideração o fator de que a disciplina em questão esta
relacionada co a vida do homem e com a prevenção ambiental e do mundo. Os
professores e a sociedadedevem estar sempre em busca de novos conhecimentos e
atualidade com base nos avanços tecnológicos, para poderem diversificar a sua praxis
educativa. A educação pode ser definida como metodologia porque investiga e
fundamenta teoricamente a interligação entre a actividade pedagógica do aluno s do
professor.
2.2. Objetivos da unidade
Ao completar esta unidade, você será capaz de:
 Descrever a estrutura organizacional do ensino em Moçambique:
 Indicar as classes em que se começa transmitir conhecimentos biológicos a as
respetivas fases de construções de conhecimentos nas escolas moçambicanas.
2.3. Tipos de educação e formação.
A tabela que a seguir se apresenta mostra a relação existente entre os diferentes
deeducação e formação.
Educação e
formação em
Moçambique
Na escola
Nas aulas
Aulas obrigatórias, aulas semi-obrigatoria-
facultativas,aulas facultativas.
Fora das
aulas
Bibliotecas, exposições e ouras actividades
extracurriculares
Fora da escola Na família, igreja, comunidade, etc.
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Aqui somos convidados para que caracterizemos cada um tipo de educação e formação
Aulas obrigatórias são aquelas em que existe a obrigação de o aluno assistir as aulas (o
aluno deve participar).
Aulas Semi obrigatórias facultativas são aquelas em que o aluno pode escolher em que
disciplinas quer fazer parte mais depois há obrigação de participar.
Aulas facultativas são aquelas em que o aluno escolher e depois de escolher pode ou
não assistir.
Âmbitos de educação e formação
Em Moçambique a disciplina de biologia tem uma posiçãoespecífica tanto no ensino
básico como no secundário.
O ensino básico do currículoatual compreende três ciclos:
 1 Ciclo- 1 a 2 classes
 2 Ciclo-3,4 e 5 classe
 3 Ciclo-6 e 7 classe
Os conhecimentos são transmitidos a partir da 3 classe na disciplina de ciência naturais
que continua nas 4, 5, 6,7 classes.
O ensino secundário geral tem a duração de 5 anos e organiza-se em 2 ciclos
sequenciais:
 1 Ciclo: compreende a 8, 9 e 10classe
 2 Ciclo: compreende a 11 e 12 classes onde o aluno opta pela secção de ciências
ou de letras.
Na 8 classe, como a classe inicial do ensino secundário começa o ensino de
biologia como disciplina. Esta continua ate 12classe
2.4. As aulas de biologia como parte do PEA depende do tipo de educação e
formação e formação do âmbito da cultura gera em que se enquadram.
 Presado estudante,apresentamos já a aqui os âmbitos de educação e suas
características.
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2.4.1. Alguns âmbitos de educação geral
Ciências naturais-transmitemconhecimento sobre os fenómenos da natureza e a
sua utilização pelo homem. Neste âmbito encontramos a disciplina de biologia,
química e física.
Ciências sociais- transmitem conhecimento sobre as relações sociais entre os
homens
Educação física e desporto- contribuem para a forca e saúde do homem.
Línguas- dão a possibilidade de comunicação e interação entre os homens.
Como foi apresentado na lição anterior, a didática de biologia eh caraterizada
pela sua natureza científica e interdisciplinar, desta forma eh possível distinguir
as seguintes características:
a) Contextualiza a prática pedagógica e repensa as dimensões técnicas
que exerce uma influência sobre a natureza e o homem:
b) Analisa as diferentes metodologias, o contexto em que sugira e a
visão do homem em relação a sociedade, conhecimento e da
educação a que correspondem:
c) Embora reflexões pedagógicapartir da análise
deexperiênciasconcretas entre a teoria e a pratica
d) Assume o compromisso com a transformação da natureza intelectual
do homem através da consciencialização deste sobre a importância da
tarefa a biologia no contexto.
e) Busca formas de manter a motivação dos alunos para aprendizagem
das ciências biologias,
f) Discute os temas dos currículos tendo em conta a sua interação com
o meio social ou o dia-a-dia do aluno
.
14
Exercícios 
1.Fale da organização de ensino em Moçambique
2. Indiqueas classes e as disciplina ondem se transmitem conhecimentos biológicos
3. Mencione pelos nomes três (3) tarefas da didática de biologia.
15
Unidade III
3. Objectivos das aulas de biologia
3.1. Introdução
Os Objectivos são o ponto de partida que constituem premissas gerais do processo
pedagógico. Representa as exigências da sociedade em relação a escola ao ensino, aos
alunos e, ao mesmo tempo reflete as opções politica e pedagógicas dos agentes
educativos em fases das condições sócias existentes na comunidade. Dessa forma, para
definir o conceito <<Objectivos>> deve-se pensar primeiro numa questão- se não sei
para onde vou, como posso la chegar?
3.2. Objetivos da unidade
Ao completar esta unidade, você será capaz de;
 Classificar os Objetivos:
 Elaborar Objetivos para a sua aula de biologia.
 Selecionar e materializar Objectivos de diferentes níveis nas aulas de biologia
3.3. Definição do conceito de <Objetivos>
Em primeiro lugar, caro estudante eh necessário conhecer o significado do
conceito de Objectivos como já deve ser conhecimento do estudo da disciplina
da didática geral, encontramos na bibliografia vários conceitos. Os conceitos de
Objectivos pode ser definido de várias maneiras como as que se apresenta na
tabela que se segue:
Tabela 1:conceito de objetivo e seu significado.
Conceito Significado
Objectivo como
descrição
É uma descrição de um conjunto de metas a atingir, que condicionam os
métodos, os instrumentos, os métodos de trabalho, os comportamentos que
o professor e o aluno devem assumir durante o processo de ensino-
aprendizagem.
Objectivo como
uma intenção
É uma intenção ou finalidade que se pretende que o aluno atinga no
processo de ensino-aprendizagem.
Objectivo Eh a transmissão das orientaçõesestratégicas (funções, finalidades em
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didático resultados pré-concebidos e concretos operacionalizados)
Para a continuação do nosso estudo na didática da biologia utilizamos a
definiçãodidática do conceito de Objectivos.
Sendo assim, torna-se necessários que investigávamos o significado de cada parte da
definição apresentada.
Se faláramos sobre orientações estratégica então estamos a fazer referencia as funções e
finalidades educativas. Deve ser do seu conhecimento que as finalidades estão fixadas
no plano estratégico da educação.
Se indicarmos que os Objectivos são os resultados pré concebidos, então temos ter na
mente que quaisquer aulascarece de Objectivos que deve ser concebidos antes das aulas.
Se um objectivo eh completo operacionalizado então optamos pela possibilidade de se
comparar os objetivos planificados antes de uma aula com os objetivos alcançado
depois da realização de uma aula.
3.4. Classificação dos objetivos
Dos estudos anterior já deve ser do seu conhecimento que os objetivos pode ser
classificado de várias maneiras. No entanto cada classificaçãoutiliza um certo critério de
classificação.
Na didática de biologia utilizaremos duas classificações que já se apresenta logo a
seguir:
A) Classificação de Muller
Esta classificação utiliza como critério a projeção (ou tempo para que um certo
objectivo esta projetado) e compreende três subgrupos:
 Objectivos gerais- projeção de um ou vários anos escolar.
 Objectivos específicos- projeção de unidades didáticas ou várias aulas.
 Objectivos mais especificas- projeção de uma aula ou fase da aula um dia.
b) Classificação de Bloom
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Estaclassificação refere-se a nível de complexidade operaçãoa realizar pelo sujeito
(alunos de aprendizagem)
Nívelcognitivo (âmbito de conhecimento)
Nívelpsico-motor (âmbito de habilidade e capacidade) - saber fazer
Nívelafetivo (âmbito de convicções e atitudes) valores.
Os objetivos devem abranger todos níveis ou âmbitos por isso uma relação entre as duas
taxonomia.
3.5. Características e propriedades dos objetivos
Para queos objetivos possam ser alcançáveis eles devem apresentar certas
características e propriedades:
 Pertinentes- devem estar relacionado com o conteúdo.
 Lógicos- devem apresentar os mesmos, não devem apresentar contradições.
 Inequívocos- deve ser definido com a precisão indicando o que se pretende
exatamente.
 Realizável- formular objetivos de ser realizados e alcançados.
 Relevantes-deve estar relacionados com o ambiente real do aluno.
 Compatíveis- juntar os objetivos relacionados com o assunto a tratar.
 Congruente- o conteúdo não pode ser diferentes dos objetivos.
 Observáveis-deve possibilitar o alcançar objecto pelo qual foram alcançados.
 Mensuráveis- deve ser possível medir através de uma de escola de avaliação do
aluno.
 Equilibrado deve haver um equilíbrio entre os âmbitose níveis pelos quais foram
traçados.
 Operacionalizados- os formulados devem ser comparáveis com os alcançados,
 Alcançáveis- traçar objetivos possíveis.
Como foi dito anteriormente os objetivos deve ser classificado de acordo a sua
especificidade, sendo assim, apresentamos logo a seguir alguns exemplos da
formulaçãocorretaconsiderando as duas classificações segundo Muller e Bloom.
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1.Os objetivos gerais traduzem funções profissionais e são expresso de uma forma
muito geral.
 2.Os objetivos específicos traduzem a atividades profissional por exemplo
 Ao fim da desta unidade didática os alunos deve possuir conhecimentos sobre o
homem e reino animal:- ser capaz descrever as características dos seres vivos:
- Ter a consciência da existência da unidade e variabilidade da natureza viva.
4. Os objetivos mais específicos traduzem a tarefa profissional do professor. Por
exemplo:
 Ao fim da aula os alunos devem:
- Possuir conhecimento sobre as características dos seres vivos
- Ser capaz de estabelecer a diferença entre plantas e animais
- Desenvolver atitudes como iniciativa e solidariedade com os seres vivos
Para a formação de um objetivos torna muito importante conhecer os seus constituintes.
Dai, presado estudante, seguem a apresentação dos elementos de qualquer objetivos
educacionais e/ou didáticos.
3.6. Elementos dosobjetivos
Ao analisar um objetivo deve se tomar em consideração os seguintes elementos:
 Em geral: actividade – conteúdo 
A actividade corresponde a designacao do comportamento active a executar.
O conteudo eh o conjunto de conhecimento, capacidadee/ habilidade e
atitudes/conviccoes correspondentes a actividades a desempenharem.
 Em especial: actividade –conteudo-contexto-criterio
O contexto indica as condicoes importantes nas quais a actividade se deve produzir .
O criterio expressa um resultado positivo que deve aparecer sob certas condiccoes.
19
3.7. Formulacao dos objetivos
Ao formular os resultados deve-se considerar o aluno como sujeito do progresso do
ensino e aprendizagem, sendo ser o centro das atencoes.
Por isso , caro estudante , a formulacao de um objectivo sempre deve comecar com a
expressao<<o aluno deve.
Fontens principais para identificacao dos objetivos 
Para tracar os objectivos deve-se tomar e enconsideracao os elementos intervinientes do
processo de ensino-aprendizagem, ou seja , o aluno , a sociedade e a ciencia especifica.
Esta relacao esta representada pela figura que se segue.
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Fig. Fontes principais para a identificacao dos objetivos.
Exercicios
1) Assinale com x as afirmacoes que correspondem aos objetivos.
1. Os alunos devem ser capazes de aplicar metodosbiologicos
2. As aulas de biologia contrinem para o direito de uma atitude activa em
relacao a proteccao da natureza e dos seres vivos.
3. Semelhancas entre o homem e os outros mamiferos.
4. As aulas de biologia tem a tarefa de explicar que a relacao entre o homem , a
natureza e a sociedade formam um todo.
5. As aulas de biologia possibilitam aos alunos a reconhecera posicao dos
diferentes organismos sistema de classificacao da materia viva.
6. Estrutura da funcao do aparelho dgestivo
7. Os alunos devem revelar que correspondem as exigencias da higiene do
sistema reprodutivo
8. Os alunos deve ser capazes de reconhecer que producao eh a base essencial
para satisfacao das necessidades materiais e ideias do homem
9. As aulas de biologia possibilitam a aplicacao dos metodos que servem
para uma aprendizagem continua.
21
2.) dasafirmacoes assinaladas , identifique objetivos:
a) nonivel cognitivo
b)nonivel psicomotor
c) nonivel afetivo,
22
Unidade IV
4.As funções das aulas Biologia
4.2. Introduçã
Com certeza concorda connosco, se afirmamos que a indicacao de etapas do
desevolvimento da aula não significa que todas as aulas devem seguir um esquema
rigido.
A opcao por qual etapa ou passo didactico eh mais adquado para iniciar a aula ou a
cpnjugacao de varios passos numa mesmaaula ou conjunto de aulas, dos recursos
didacticosdisponoveis, da critividade e flexibilidade do professor, das informacoes
obtidas, na avaliacao diagnostica, etc, devemos considerar que não há entre as etapas ou
passos didacticos uma sequencia necessariamente fixa, e que dentro de uma etapa se
realiam simultaneamente outras.
4.2. Objectivos da unidade
Ao completar esta licao, vocesera capaz de;
 Indicar as funcoes gerais das aulas de biologia.
 Identificar as funcoes das aulas de biologia no processo do ensino-
aprendizagem.
4.3. Conceito da funcao
Talvez, caro estudante ainda se lembra do conceito da funcao como aprender na
disciplina de matematica no ensino secundario. Sendo assim, conceito de funcao é
definido como uma relacao que faz corresponder uma variavel (x) univocamente, a uma
outra (y)dependem da primeira. Esta expressao representa-se na matematicaatraves da
seguinte fórmula:
F(x)=y
Aproveitamos esta fórmulatambem para a nossa discplina da didactica
Vejamos 
23
A correspondenciaunivoca de cada variavel contribui para a formacao de um conjunto
de variaveis que podem concorrer para o mesmo fim formando um sistema que eh um
conjunto de variaveisque depende das partes constituintes, em que cada parte da o seu
contributo para o bem funcionamento do sistema. O esquema que se segue mostra um
exemplo de sistema.
Imaginamos que a educacao e formacao eh considerada como um sistemja. Sendo
assim, podemos aplicar o esquema representado acima obtendo a eguinteilustracao.
24
4.4. Funções gerais da aulas de biologia
A partir da difinicao do conceito da funcao eh possivel deduzir as funcoes das aulas de
biologia . no entanto , podemos distinguir entre as funcoes gerais e as funcoes
especificas que seguidamente já apresentamos.
4.4.1. As funções gerais das aulassemiobrigatorias-facultativas e facultativas de
biologias são:
 Formação de uma concepcao geral.
 Contribuicao para a compreensao dos problemas caracteristicos de especie
humana .
 Compreensao do facto de que a producao eh a base para a satisfacao das
necessidades materiais e ideias do homem.
 Contribuicao para a criacao de condicoes para a formacao continua.
No entanto , presado estudante, as aulas semiobrigatorias-facultativas e as aulas
facultativas possuem certas funcoes gerais que podemos adicionar as funcoes que já
mencionarmos acima.
4.4.2. Funções gerais das aulas semi-obrigatórios-facultativas e facultativas de
biologia
 Contribuiçãopara aconsolidação e aproveitamento dos conhecimentos,
habilidade, capacidades, atitudes e convicções já adquiridas na cultura geral.
 Contribuição pra a extensão da cultura geral.
Alem das funçõesgerais, as aulas semi-obrigatórias-facultativas e facultativas de
biologia apresentam funçõesespecíficas que logo a seguir indicamos.
Funçõesespecíficas das ulas semi-obrigatória-facultativas e facultativas
 Indicção-o aluno já tem um determinado interesse, passaa reconhecer esse
interesseprecisamente neste tipo de aulas.
 Catalisação-acelera o processo de aquisição de conhecimentos, capacidade,
habilidade e convicções.
25
 Orientação – acompanha,orienta,auxilia o aluno a alcançar os seusobjetivos na
vida.
 Integração- integra o conhecimento as capacidades/ habilidades assim como
convicções /atitudes que o aluno adquire neste tipo de aula nas aulas
obrigatórias.
 Ativação-ativa os alunos para aprendizagem.
Exercícios 
 Indique as funções gerais das aulas de biologia.
 A função de catalisação acelera o processo de aquisição
deconhecimentos,capacidades, habilidades e convicções/atitudes.
 Comete a afirmação, apresentados exemplos concretos. Meios didáticos visíveis
ou éherbácea do esqueleto tomateiro.
26
Unidade V
5.Conteúdos das aulas de Biologia
5.1. Introdução
Os conteúdos de ensino pode ser definidos como um conjunto de conhecimentos,
habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados
pedagogia e didaticamente, tendo em a assimilaçãoativa pelos alunos ou na prática da
vida. Os conteúdos englobam conceitos, ideias, fatos, processos, princípios,leis
científicas,regras, habilidades cognoscitivas, modos de actividade e métodos de
compreensão e aplicação, hábitos de estudos, de trabalho e de convivência social,
valores,convicções,atitudes, são expresso nosprogramas de ensino oficiais, nos livros
didáticos e nos planos didáticos, nos planos curriculares e de aulas, nas atitudes e
convicções do professor, nos exercícios, método e formas de organização de ensinos.
Os conteúdos são organizados em matérias de ensino e articulado pelos objetivos e
métodos incluindo normas de organização do ensino, nas condições reais donde ocorre
o processo de ensino-aprendizagem tal como no meio social, escolar, familiar,etc.
5.2. Objectivos da unidade
 Selecionar conteúdos para aulas de biologia
 Identificar os critérios para escolha de conteúdos para aulas de biologia.
Como sempre, caro estudante, eh necessário que definimos o conceito de conteúdo para
saber o seu significado.
5.3. Definição do conceito de conteúdo
Conteúdo eh uma escolha consequente dos resultados de uma ciência organizados
pedagógica e didaticamente, tendo em vista a assimilaçãoativa pelos alunos na sua
pratica da vida.
Isto significa que nem todo o conhecimento que existe dentro de uma ciência deve ser
transmitido na escola.Torna- se necessário decidir qual eh a matéria científica em que
cada disciplina escola tem importância para ser transmitida pelo professor e adquirida
pelos alunos.
27
5.4. Elementos dos conteúdos para as aulas de biologia
Os conteúdos de ensino são constituído por três elementos;
 Conhecimento sistematizados:
 Habilidades e hábitos 
 Atitudes e convicções
Os conhecimentos sistematizados correspondem a conceitos e termos fundamentais das
ciências, factos e fenómenos da ciência e da actividade quotidiana: leis fundamentais
que explicam as propriedades e as relaçõesentre objetos e fenómenos da realidade;
Fenómenos, métodos de estudo de ciência e a história da sua elaboração, e problemas
existentes nos âmbitosda prática social (contexto económico, politico, social e cultural
do processo de ensino - aprendizagem) conexa com a realidade da matéria.
As habilidades são as qualidades intelectuais necessáriaspara a actividade metal no
processo de assimilação de conhecimentos. Algumas habilidades e hábitos são comuns
todas as matérias,
Por exemplos destacar propriedades essenciais de objetos ou fenómenos.
Comparar,diferenciar organizar o trabalho escolar, fazer sínteses e esquemas fazem
parte de todas as disciplinas.Outros são específicos de cada matéria, como observação
de factos de natureza manejar com microscópio, fazer a dissecação de um
animal,resolução de problemas matemáticos,etc.
Atitudes econvicções refere se a modo de agir, de sentir e de posicionar frente as tarefas
da vida social, orientam a tomada de posição e de decisões pessoais frente a situações
concretas. Por exemplos, os alunos desenvolvem valores e atitudes em relação ao estudo
e ao trabalho, a convivência social, a responsabilidades pelos seus atos, a preservação da
natureza, ao civismo, aos aspectos humanos e sociais dos conhecimentos, por sua vez,
influem na formação de atitudes econvicções, assim como ambos dependem de certo
nível de desenvolvimento das capacidades metais.
Como já foidito anteriormente, nem todo o conhecimento científico pode ser transmitido
na escola. É necessário escolher o respetivoconteúdo.Para isso é de extrema importância
28
aplicar certos critérios da escolha. Já a seguir caro estudante, pode-se informar mais
sobre os critérios da seleção.
5.4.1. Critérios de seleção dos conteúdos para as aulas de biologia
A escolha do conteúdo devesatisfazer as seguintes questões:
1. Como ligar a exigência do domínio dos conhecimentos com a vida real do
aluno?
2. Que conhecimento precisam ser introduzidos face a exigência do contexto social
embora não façam parte da experiencia quotidiana do aluno?
Para satisfazer as questões, deve-se aplicar os sistemas de critérios como apresentamos
na tabela que se segue.
Tabela 1: Critérios possíveis de ser utilizados na escolha de conteúdos e respetivas
caraterísticas:
Sistemas 
Decritério
Características
10Sistema de
critérios
Parâmetro: o aluno, a sociedade e a disciplina.
2o sistema de
Critérios
Parâmetros: características e funções da vida.
Quanto aos parâmetros aluno, sociedade e disciplina científica, os conteúdos escolhidos
devem:
a. Corresponder aos interesses, necessidade educativas e ao nível de
desenvolvimento da personalidade dos alunos;
b. Tomar em consideração as exigências da sociedade, na atualidade e no futuro:
c. Representar o conhecimento transmitido, recolhido e preparado pela ciência.
29
Aluno
Sociedade Conteúdos Disciplina Cientifica
Fig. 1: Parâmetro do 1º sistema de critérios da escolha de conteúdos.
Quanto ao parâmetro de características e funções da vida eh importante saber que inclui
quatro aspectos nomeadamente:
-estrutura da vida que inclui aspectos de estruturaçãobiológica (por exemplo: célula-
tecido – órgão-sistema-organismo como níveis da organização da matéria viva).
-conservação da vida de que fazem parte a troca da matéria e energia (por exemplo:
metabolismo).
-a reprodução da vida que compreende a reprodução,replicação, multiplicação,
vegetativa e sociabilidade.
-desenvolvimento da vida que pode incluir a ontogenia, evolução, filogenia.
Para todos os casos eh necessário considerar o facto de que o homem como o sujeito e
objecto das aulas de biologia é ponto de partida e ponto final de todas as questões
biológica que ajuda na escolha dos conteúdos para as aulas. Por isso, na escolha dos
conteúdos deve-se ter em conta questões como questão morfológicas, questão histórica,
questão fisiológica, questões económicas, questões sociológicas e questões sintéticas.
Tabela 2: Relação entre as caraterísticas e funções da vida e as questões biológicas
Questões biológicas Características e funções da vida
Questão morfológica Estruturaçãobiológica
Questão fisiológica Tipos de matéria e energia
Questão sintética Regulação das substâncias, metabolismo
Questão económica Desenvolvimento da vida
Questão histórica Evolução, ontogenia, reprodução
O 1º sistema de critérios é mais aplicado, utilizando as linhas principais.
30
5.4.2. Escolha e estruturação de conteúdos para as aulas de biologia-linha
principais
Conceito de linha principal
Linha principal- eh uma acentuação do conteúdo da matéria nova que, dependendo das
funções doobjetivos, serve de suporte das aulas de biologia.
Funções das linhas principais 
As linhas principais ajudam ao professores aimplementar os programas de ensinos, de
igual forma, ajuda a compreender a distinção entre o geral, o principal e o
ensinoessencial.
Alem disso as linhas principais:
 Garantem uma interdisciplinaridade
 Ajudam a determinar os pontos principais de uma aula pela repetição,
sistematização, resumos, exercitação e aplicação:
 Ajudam a determinar os métodos de controlo e avaliação.
31
Depois da abordagem anteriormente feita, pode prevalecer uma questão: como se pode
reduzir a abundância dos conteúdos da aprendizagem?
5.5. Os conteúdos dos livrosdidáticos
O sabercientífico expresso nos conteúdos biológico de ensino é o principal objectivo da
mediaçãoescolar, a sua democratização eh uma exigência de uma humanização, pois
concorre para aumentar o poder do homem sobre a natureza e sobre o seu próprio
destino. Os livros didáticos se prestam a sistematizar e difundir esses conhecimentos
mais serve,também, pra encobrir aspectos da realidade, conforme modelos de descrição
e explicação da realidade apresentados consoante ao interesse económicos e sociais.
Dominantes na sociedade. Dessa forma, se o professor for um bom observador, se forma
capaz de desconfiar das aparência para ver os factos os acontecimentos as informações
sob varias vertentes, verificar muitos dos conteúdos doe um livro didático não confere
com a realidade, com a vida real, a sua e dos seus alunos. Ao selecionar os conteúdos de
um certo nível em que for a trabalhar, oprofessor de biologia precisaanalisar os textos
verificar como são invocados aos assuntos, para enriquecer-lhos
Com a sua própria contribuição e dos alunos, comparado o que se afirma com factos,
problemas, realidade da vivência real dos alunos. Seria desejável que os professores se
habituasse a fazer um estudo crítico dos livros didático para analisar o nível de
abordagem em relação a natureza, a família, a vida na sociedade e outros.
Ao recorrer o livro didático para escolher o conteúdo para as aulas de biologia, eh
necessário que o professor tenha um domínio seguro dos conteúdos científicos e
bastante sensibilidade critica; esses conteúdos não pode ser tomados como estáticos, e
imutáveis e sempre verdadeiros. É preciso, pois, conforta-los com a prática de vida dos
alunos e com o modo de vida de aluno na sociedade.Porisso, a aconselha-se que o
professor recorre ao programa de ensino para escolher os conteúdos ou elaborar o plano
de ensino e de aula de biologia e não ao livro didático. Assim, não surpreendeque
umadas melhores definições sobre o livro didático e suas funções, date de 1961, em
texto de Renato Fleury:’’ o livro de didático é uma sugestão enão uma receita’’ não
podendo substituir o professor. De acordo com Fleury (1961:174) as principais funções
do livro consistiriam em:
a. Padronizar e delimitar a matéria 
32
b. Apresentar ao docentes métodos e processos julgado como eficientes pelos
seus autores, para melhorar os resultados de ensino.
c. Colocar ao alcance de todos, especialmente alunos, estampas desenhos, mapas
e textos de difícil acesso ao muito raro.
Continuando o nosso estudo sobre o conteúdo escolar, eh também importante obter
conhecimento sobre a sua classificação.
Como podemos verificar na tabela 3, o conteúdo pode ser divido em conteúdo do
programa de ensino (chamado conteúdo programático) eh o conteúdo do processo de
aquisição.
Tabela 3:Classificação dos conteúdos (Muller,2005)
Conteúdo
Do programa de ensino (conteúdos 
Programáticos)
Processo da aquisição
Conteúdo da introdução, matéria
Nova, consolidação,controle e
Avaliação
Aquisição emocional
Informações organizativas Aquisição cognitiva
(através de)
Conceitos didaticos-pedagogicos
Imagens
Sensoriais 
(perceções)
Imagens
Racionais
(conceitos e teorias)
Orientações metodológicas 
Outras informações
O conteúdo mais importante sobre que temos falar na didática de biologia eh o conteúdo
sobre a matéria nova. Esse conteúdo, pode ser classificado como ilustra as tabelas logo a
seguir
Tabela 4: Classificação dos conteúdos da matéria nova 
33
1 classificacao
Conteúdo da matéria
Nova
-conceitos,declarações, factos, teorias,
Hipóteses, métodos de actividades intelectuais
-principais regras, valores e novas
2.classificacao
Conteúdo da matéria
nova
- Imagens, objetos, fenómenos
-ações e atitudes
Já obtemos conhecimento sobre o conteúdo de conteúdo, a sua classificação e seus
critérios da escolha para serem transmitidos na escola, seguem um passo também de
extrema importância, caro estudante, Este passo relaciona-se com a questão, uma vez
escolhido o conteúdo, como a estrutura para serem transmitido logicamente pelo
professor e adquirido com significado pelo aluno.
Dai segue nos parágrafos seguido uma abordagem sobre oassunto da estruturação do
conteúdo deve prestar bastanteatenção, prezado estudante, para aplicar na sua vida
profissional com muitaexatidão
5.6. Conceito de estruturação
Estruturação significa elaboração,legitimaçãocombinaçãodos conteúdos importantes das
aulas de biologia 
Para a estruturação necessário considerar certas questões:
 Quais são os critérios para escolha dos conteúdos da aprendizagem?
 Como se pode estrutura e combinar os conteúdos da aprendizagem durante
vários anos escolares?
 Como se julga a importância dos conteúdos da aprendizagem?
 Como se pode reduzir a abundância dos conteúdos da aprendizagem/?
 Como se pode por os conteúdos de aprendizagem em concordância com as
linha principais?
34
Para responder estas questões, segue já na próxima lição a descrição de vários
princípiosdidáticos que se deve tomar em consideração na estruturação correta do
conteúdo de uma disciplina em gera e da biologia em especial.
Exercícios
 Utilizando os livros escolares aprovados pelo ministério de educação para
disciplina de biologia, 8 classe (plural editores: Laurina José Titosse/Pedro
Alberto cossa; texto editor: Maria Luísa Cuber/Antonino Alberto Grachane),
indique de forma breve quais são os aspectos principais, essenciais e gerais que
correspondem a abordagem feita sobre’ ’estruturação da matéria viva’’ nesses
livros.
 Faca uma análise do conteúdos da 8ª ou9a classe considerando a sua pertinência
e enquadramento lógico nos programas de ensinos.
Unidade VI
6.Princípios didáticos
6.1. Introdução
 Com referênciaaos princípiosdidático eh importante identificar as relações que existem
entre os conteúdos do ensino e das situações de aprendizagem em muitos contextos da
35
vida social e pessoal, de modo a estabelecer uma relaçãoativaentre o aluno e o objecto
do conhecimento,desenvolvendo assim, a capacidade de relacionar o aprendido com o
observado.
Aprendizado significativo acontece quando uma informação nova eh adquirida
mediante um esforço deliberado por parte do aprendiz em ligar a informação nova com
conceitos ou preposições relevantes preexistentes em sua estrutura cognitiva (Ausubel e
tal, 1978).
Existem vários princípios didáticos aplicáveis de acordo com a natureza metodológica
selecionada pelo professor durante o processo de planificação da sua aula.Nestalição
apresenta-se alguns dos princípios didáticos quepodem ter um impacto significativo
quando aplicado para as aulas de biologia.
6.2. Objectivos da unidade
Ao completar esta unidade, será capaz de:
 Selecionar os métodos didáticos tendo em conta os princípios que os
fundamentam.
 Utilizar de forma coerente as diferentes metodologiasdidáticas validas para as
aulas de biologia
a) Procedimentos exemplares nas aulas de biologia 
O procedimento exemplar é o princípiodidático mais tradicional, mas muito usado nas
aulas de biologia. Baseia-se na escolha de conteúdos para uma aula.
O professor escolhe pontos principais e exemplos adequados para transmitir certo
conteúdo e com isso,limita decerta maneira oconteúdo utilizandoexemplos concreto; o
professor aprofunda a questão a partir desses exemplos
O professor deve transmitir aos seus alunos regras,convicções, conceitos aa partir de
um.
Exercícios 
 Considerando a terra’’ poluição das águas’ da biologia da 10 classe, identifique
os diferentes aspectos de interdisciplinaridade, ou seja. Mencione os aspectos
36
bioquímicos,biofísicos,biogeográficos, biomatemáticos, bioestisticos, biosociais
relacionados com o tema.
Exemplos concretos sobre processos, o fenómeno e objetos biológicos.
Para a escolha dos exemplos, o professor deve colocar as seguintes questões:
 Se os exemplos escolhidos são típicos;
 Se os exemplos escolhido relacionam-se ou correspondem ao ambiente dos
alunos;
 Se os exemplos escolhidos correspondem aos interesses dos alunos;
 Se os exemplos escolhidos possibilitam uma ocupação nos alunos através dos
métodos biológicos assim como métodos de pensamento.
b) Princípios da interdisciplinaridade
O princípio da interdisciplinaridade é um princípio alternativo e eh importante para as
aulas de biologia porque aparece com a crítica de que uma certa disciplina trata-se dos
aspectos deforma isolada, isto écrítica do pensamento linear. O princípio da
interdisciplinaridade eh vantajoso para as aulas de biologia porque economiza o tempo e
contribui para a motiva e efetivação do PEA.
Sendo assim, caro estudante, vamos caracterizar o princípio da interdisciplinaridade,
indicando e descrevendo as suas particularidades.
Aspectos gerais do princípio da interdisciplinaridade
Durante a materialização do processo da interdisciplinaridade eh possível notar
elementos que interrelacionam permitindo o cruzamento de conteúdos de diferentes
disciplinas relacionado com a biologias. O esquema a seguir mostra um exemplo como
esta reação pode ser possível:
37
Fig. 1: Alguns aspetos do Principio da interdisciplinaridade.
6.3. Materialização do princípio da interdisciplinaridade
Para materializar o princípiodidático da interdisciplinaridade nas aulas de biologia,o
professor pode utilizar vários métodos para orientar aas actividades do aluno. Existem
quatro formas pelas quais o professor pode orientar os alunos;
 Orientação no objetos – a partir do objecto vão se abordar vários assuntos a ele
relacionados,
 Orientação no problema ou na situação- existe um determinado problema central
importante para os alunos ousociedade que o professor utiliza como ponto focal
para aula (por exemplo: problema relacionado com a sexualidade ou densidade
da população). Esta orientação realiza-se na sala de aulas.
 Orientação no âmbito- o professor pode orientar a obterinformaçãocientífica
através da interpretação de textos das revistas,jornais eoutros meios de
informação baseado na cultura geral (por exemplo: nas aulas relacionadas com a
saúde, meio ambiente). Esta orientação realiza-se fora da sala de aulas.
c) Princípios de centralização no homem 
O ponto central para a escolha e legitimação dos conteúdos de biologia eh o homem.
Para estruturar as aulas existem varias questões que se tem de colocar:
38
 Quais são as bases e as condições para a existência do homem?
 Quais são as possibilidades do homem?
Qual é a importância da variabilidade do? É necessário organizar os conteúdos em três
níveis nomeadamente, biosfera, população e organismo
O princípio de centralização do homem tende a combinar as várias disciplinas
biológicas através da escolha eestruturação dos conteúdos sobre homem como a tabela
logo a seguir mostra.
Tabela 1:Combinação das várias disciplinas de Biologia através da escolha e
estruturação dos conteúdos sobre o Homem.
Questões
Níveis de 
organização
Da Biologia
Quais são as bases e as 
condições para a
Existência do Homem?
Quais é a 
particularidade do 
Homem?
Qual é a 
importância que tem
a variabilidade do 
Homem?
Biosfera Evolução do homem, relação 
entre o meio ambiente e o 
organismo (aspectos 
ecológicos)
Homem como uma parte
da biosfera;
Alteração do meio
ambiente.
Evolução futura do
homem
População Comportamento,
Variabilidade,
Hereditariedade,
Sexualidade e reprodução
Formas da sociedade do
homem;
desenvolvimento;
Comunicação do homem;
Características das
sexualidades
Raça humana, grupos
sociais, diferença no
sexo.
Organismo Estruturação do corpo
humano, sexualidade,
sensibilidade, regulação, troca
de matéria e energia,
mobilidade ativa
Posição do corpo humano,
trabalho metódico e sistemático,
linguagem conceptual;
Pensamento lógico;
Criador da arte da ciência e da
técnica
Diferenças 
Individuais entre os
Homens
d) Princípio da ecologia
Deve concordarconnosco, caro estudante se afirmamos que este princípio surgiu por
causa dos problemas globais por causa do meio ambiente. 
Existe duas possibilidades para a materialização deste princípio:
39
 Estruturação segundo a interdisciplinaridade
 Estruturação segundo o ecossistema
Ao materializar o princípio da ecologia considerando a possibilidade, tenta-se combinar
os componentes individuais sociais e ecológicos. Neste contexto trata-se as relações
ecológicos com a sociedade (relações entre a ecologia e a sociedade).
Abordando as relações entre o homem e o meio ambiente coloca-se vários problemas e
com esses problemas colocados discute-se osrespetivosconteúdos,
Ao materializar o princípio da ecologia considerando a segundapossibilidade aborda-se
as relações existentes no ecossistema
e) Princípio da situação
Neste princípio utiliza-se três aspectos principais nomeadamente:
 O homem com ser vivo eh submetido a regras biológica.
 O homem como ser vivo eh uma parte da sociedade;
 O homem e a sociedade são dependente do mundo animal
Fig. 2: Aspetos a considerar no princípio da situação
Com a união dos três aspectos o professor pode descreve uma determinada
situação da vida (por exemplo: relações sexuais entre adolescentes de 15 a
16anos de idade).
Considerando o exemplo indicado, pode-se discutir os seguintes assuntos:
40
Gravidez, precoce/indesejada, DTSou ITS, métodos contracetivos, planeamento
familiar, etc.
f) Princípio da aplicação
Este princípiodidático procura combinar os aspectos biológicos e importantes questões
individuais e sociais que podem existir.
Citamos como exemplos os seguintes:
 Na ecologia trata-se da proteção da natureza e meio ambiente.
 Na biologia humana e educação sanitária trata-se dosaspectos dehigiene dos
órgãos e das doenças do corpo.
 Na genética aborda-se temas relacionado com a manipulação genética, aspectos,
factores que pode influenciar a hereditariedade.
 Na zoologia e na botânica discutem-se aspectos como a aplicação dos
inseticidas, domesticação dos animais.
 Na medicina considera-se o tratamento das doenças como um foco principal.
Exercícios 
Descreva uma situação concreta da vida que se pode utilizarcomo ponto de abordagem
do tema sobre os efeitos do tabaco nas aulas de biologia da 8ª classe.
g) Princípio da consideração dos factos históricos 
Para caraterizarmos resumidamente este princípio didático mencionamos
seguidamente duas citações de Mintzes, Wandersse e Novak (2000). Esta
é para você presado estudante, a tarefa de procurar na bibliografia
científica mais importâncias da consideração deste princípio para as aulas
de Biologia. 
‘’…podemos, no nosso tempo, ser transformados pelas mesmas questões com eu
Galileu ou Torricell ou Stajl se confrontaram. Podemos de uma forma bastante literal
repetir as suas investigações tal como eles as descreveram.’’
41
‘’ precisam (osalunos também de aprender como funciona a ciência e como eh que os
cientistas criam o novo conhecimento. A historia da ciência e uma componente
necessária da aprendizagem para compreender a ciência.)
h) Princípio da consideraçãoda hierarquia da matéria viva 
Como já sabe dos seus estudos das disciplinas biológicas gerais, a matéria viva esta
estruturada hierarquicamente.
Para refrescar o seu conhecimento, apresentamos a seguinte figura que mostra esta
respetivaestrumação.
Figura 1:Níveis de organização da matéria viva.
Considerando este principio nas aulas, facilita bastante tanto o processo de transmissão
de um certo conhecimento pelo professor assim com a obtenção desse conhecimento
pelo aluno.
i) Princípio da espiral
O princípio da espira inclui uma abordagem de um certo conteúdo em varias classes,
cada vez mais profundado. O professor inicia com um esclarecimento de conhecimento
42
básico e relações básica que são abordado mais como mais profundidade, noutras
relações
Figura 2:Representação esquemática do princípio da espiral
43
Unidade VII
7. Formas de interação diferenciada e seusignificado para as aulas de Biologia-
formas sociais
7.1. Introdução
Ao longo do séc. XX pensador como Piaget, Vigotsky e Freire, mostraram que a
aprendizagem depende de uma ação plural dessa forma, trabalhando em equipa o aluno
exercita uma série de habilidades.
Ao mesmo tempo em que estuda o conteúdo das disciplinas ele apreende a escolher, a
avaliar a decidir. Nesse tipo de tarefa treina-se a capacidade ouvir e respeitar opiniões
diferentes, saber argumentar e dividirtarefas.
Desta forma um bom trabalho em equipa requer:
 Projeto comum compartilhado;
 Senso de compromisso coletivo;
 Visão de comparação e interdependência;
 Consciência do papel individual;
 Capacidade de ouvir, reconhecer, respeitar diferenças;
 Autocrítica contínua;
 Ousadia e disposição para responder por acerto e erros.
7.2. Objectivos da unidade
Ao completar esta unidade, você será capaz de:
 Valorizar o trabalho em grupo, como uma forma de garantir a aprendizagem
social;
 Aplicar pedagogicamente as tarefas em grupos nas aulas de biologia.
44
7.3. Conceito de formas sociais
Entendemos sob o conceito de formas sociais a distribuição das atividades entre o
professor e os alunos e entre os alunos.O professor deve escolher as formas sócias
considerando os objetivos, os conteúdos, meios didático e as condições de turma.
A aprendizagem social visa alcançar os objetivos da aprendizagem social no âmbito das
convicções e atitudes, ou seja, significa o discurso do processo de aprendizagem que
pode se r alcançado com os alunos quando lidam uns com os outros.
7.3.1. Objectivos gerais das formais sociais
Existe três objetivosdas formas sociais tais como:
 Desenvolver a competência; 
 Desenvolver autonomia;
 Promover o espírito de solidariedade
Competência- caracteriza aqueles conhecimentos, capacidades, habilidades e
convicções / atitudes que os membros de uma sociedade precisa para sua própria
existência 
Autonomia-significa a capacidade de decidir sobre si próprio
Solidariedade-significa pensar, agir e sentir com os outros membros da sociedade.
Objectivo específicos da aprendizagem social
Além de objetivos gerais, a aprendizagem apresentam também certos objetivos
específicos que são mencionados as seguir.
 Ajudar os alunos de diferentes camadas sociais e com diferentes
comportamentos sociais a obter estratégias de conviver na mesma sociedade;
 Ajudar os alunos a perceber ou entender as emoções;
 Desenvolver a capacidade de aceitar a crítica;
 Desenvolver o espírito de tolerância;
 Agir auto ativamente;
45
Para realizar este tipo de aprendizagem o professor deve considerar vários fatos tais
como:
 Promover a crítica;
 Considerar formas de cooperação nas aulas;
 Reduzir os processos improdutivos e acumular os processo produtivos, isso
significa aumentas atividades dos alunos;
 Considerar e valorizar as soluçõesdiferentes (existe vários caminhos para
realizar uma tarefa mas tem que se aceitar o aluno que aplica outros caminhos
para se chegar mesmos resultados).
Considerando os objetivos gerais e específicos das formais sociais, caro estudante eh
necessário tomar em consideração que existe diferentes personalidade dos professores e
alunos cada uma também com certas estratégia de ensino e aprendizagem. Sendo assim
distingue-se entre os diferentes de aprendizagem que já caracterizamos próximo
parágrafo.
7.4. Tipos de aprendizagem
Existe vários tipos de aprendizagem de entre os quais destacam-se os que a seguir se
apresentam;
 Aprendizagem frontal;
 Aprendizagem criativa, investigativa, orientada a resolver problemas.
Como deve ser da fácil compreensão numa aprendizagem frontal existem um professor
em frente dos alunos. Esse tipo não estimula aprendizagem nem a investigação, nem a
iniciativa dos alunos nem a prudência, cooperação, capacidade resolver um problema e
tomar decisão
Deve perceber prezado estudante, que a partir da característica indicada acima favorece-
se a aplicação da aprendizagem criativa, investigativa indicada a cima favorece- a
aplicação da aprendizagem criativa, investigativa, orientada a resolver problema.
46
7.5. Formas de cooperação nas aulas de Biologia
Para realizar as diferentes forma sociais existentes varias possibilidade.
a)Actividade entre dois alunos.
Usa-se esta forma com objectivo de adquirir uma autonomia. Os alunos
deve aprender a dividir os seus trabalhos e sintetizar os resultados.
b) Actividade em grupo
Este tipo em que se realiza as formas sociais, inclui mais de dois alunos e
tem seus objectivo como os que a seguir apresenta:
 Objectivos que dizem respeito a interdisciplinaridade;
 Desenvolver autonomia dos estudantes;
 Desenvolver capacidade e habilidades paraaplicação do método de trabalho 
 Desenvolver capacidades e habilidades para a cooperação, responsabilidade e
trabalhar com precisão
 Objectivos que dizem respeito a disciplina:
 Objectivos de manipularcertoobjecto biológicos;
 Aprender métodos biológicos e técnicos biológicos (por exemplo: contruir
modelos simples que o professor usar nas aulas);
 Realizar certas experiencias.
Embora a actividade independente édos maiores nos trabalhos em grupos, o professor
continua a exercer certas funções.
7.5.1. Funções do professor durante a actividade em grupo
Durante a actividade em grupo o professor tem as suas funções das quais destacam-se as
seguintes;
 Função de planificador: torna-se necessário que o professor planifica com
antecedência as tarefas que os alunos deve resolver (inclui motivação,
organização do matéria do trabalho, a segurança das condições do trabalho etc.);
47
 Função de orientar e aconselhar: durante o trabalho o professor deve encaminhar
os estudantes para chegar a soluçãocorreta. Embora os alunos possa errar, o
professor deve dar conselhos para repensar.
 Função de formação: o professor deve ajudar os alunos aplicar certos métodos
de trabalho.
 Função de integração: eh de extrema importância que o professor possibilita aos
alunos que possam estabelecer ligações entre o conhecimento já adquirido e
novo conhecimento...
7.5.2. Formas de realização de actividade em grupo
Actividade em grupo pode se realizar em duas maneiras:
 Actividades em grupo em todos os grupos tem de realizar a mesma tarefa;
 Actividade em grupo em que cada grupo tem uma tarefa especifica;
Ao planificar actividade em grupo, o professor deve considerar varias fases tais como:
a) Fases de preparação
Fazem parte desta primeira fase:
 Motivação dos alunos
 Colocação de tarefas
 Formulação das perguntas 
 Formação dos grupos
 Disposição da utilização dos meios didáticos
 Indicação do tempo necessário para realizar atividade
 Distribuição dos meios didáticos
b) Fase da realização
Nesta fase decorrem a própria actividade no grupo. O professor orienta, aconselha e os
alunos coleciona factos,experimenta, observam e formam resultados
c) Fase davalorização
Eh necessário valorizar os resultados de cada grupo. Por exemplos; fazer uma tabela que
reflete os resultados aprendidos por cada grupos, o professor também tem a
48
possibilidade de atribuir valor de cada membro de cada grupo, avaliando assim o
trabalho feito.
Exercícios
Identifique e descreva as fases para a realização do trabalho em grupo sobre a
composição do ar inspirado e espirado durante a respiração sob tema’ ’comparação das
diferenças da quantidadede o2 co2 no ar inspirado e espirado’’ (8ª classe).
49
Unidade VIII
8. Actividades cognitivas dos alunos como actividades principais para obtenção dos
conhecimentos
8.1. Introdução
As actividadescognitivas são aquelas atividades que requer esforço mental de quem as
pratica. A actividade cognitiva esta em todas as nossas atitudes, ligadas aos processos
cognitivos depercepção, assimilação e aprendizagem. Actividade cognitiva eh o
diferencial entre as pessoas muitas vezes sendo confundidas com a própria
personalidade.
Sendo considerada também como amaneira peculiar pela qual cada pessoa se reporta
aos acontecimentos da sua vida 
8.2. Objetivos da unidade
Ao completar esta unidade, você será capaz de:
 Identificar actividade que possibilitam a aprendizagem dos alunos 
 Distinguir os diferentes tipos de actividades e detrimento daquelas que auxiliam
a aprendizagem do aluno.
8.3. Actividade cognitiva como a atividade principal dos alunos
As aulas de biologias enquadram- se no processo de obtenção de conhecimento pelo
aluno.
Para a efetivação desse propósito eh necessária a realização de determinadas actividades
pelos alunos em que se distinguem três conceitos de actividades;
 Actividade;
 Actividades dos alunos;
 Actividades cognitivas;
50
8.4. Conceitos ‘’ atividade’’
Já falamos anteriormente, existem uma ligeira diferença entre os conceitos’’ atividades’
’atividade dos alunos’’e atividadecognitivas ‘‘
actividades- eh um processo de mudança de ambiente pelo homem. O ambiente pode ser
social ou natural. Actividade depende certos fatores para sua realização:
Actividade dos alunos eh caraterizada pelas operações dos alunos (como sujeito). No
processo pedagógico (nas aulas) com objetivos de manejar determinados objecto. A
atividade dos alunos dependem decerto fator para a sua realização/. 
51
A actividade cognitivas do aluno serve para atenção de conceitos, obtenção de certas
informações e imagens através de um comportamento ativo do aluno (caracterizado pela
actividade cognitiva).
Atividade cognitiva eh a principal actividade que possibilita ao aluno obter
conhecimento, capacidades/ habilidades e convicções /atitudes. Sendo assim, o
professor deve planificar a realização dessas actividades garantido com isso que os
alunos reconhecem o significado dos objeto, fenómenos e processos.
8.4.1.Classificação das actividades cognitivas
As actividades cognitivas são classificação em dois grupos:
 Actividades cognitivas para a transmissão dos efeitos sensoriais e para a
fixaçãodesta emafirmação empíricas (são exemplos deste tipo, as actividades de
observar e experimentar);
 Actividade cognitiva para aquisição de conceitos empíricos e teóricas
(exemplos deste tipo de, as actividades de descrever, explicar, prognosticar,
definir, classificar, fundamentar (comprovar e refutar), comparar.
Cada uma dessas actividades, caro estudante, tem certezascaracterísticas, uma estrutura
lógica e regras para a sua aplicação. Dai, eh de grande importância obter
conhecimentos, teórico sobre as actividades cognitivas para conseguir aplicar
corretamente na prática.
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Realmente, não eh fácil porque necessita de si também um grande esforço mental mas,
não desanime. Mãos as obras, só assim, eh possível contribuir para o melhoramento das
aulas e da quantidade da educação. Está pronto para esse grande desafio/ então, vamos
8.4.1.1. Descrição de algumas actividades cognitivas
Os efeitos sensoriais vem dos objecto, fenómenos e processo e processo que existem
e/ou decorrem na realidade. Nos podemos captar certas características desses objetos,
fenómenos e processo através dosórgãos de sentido (olho,nariz,língua, pele, ouvido).
Observar significa verificar as características e propriedades doobjecto,fenómenos ou
processo sem alterar este objetofenómeno ou processo,
A actividade de observação eh directamente relacionada com a actividade de
experimentar.
Experimentarsignifica verificar porque das existências das propriedades e características
de um objecto, fenómeno ou processo, intervindo no seu desenrolar.
Tanto na actividade de observar como na da experimentarrealiza-se umadescrição do
que foi observado.
A partir desta constataçãofeita,define-se a actividade de descrever como actividade
cognitivas em que se indicamafirmações sobrecaracterísticas de um objeto,Fenómeno
ou processo.
O resultado desta actividade eh a descrição,cuja estruturalógica compreende duas
partes:
 Describens- afirmaçãoque representa o objecto, fenómenos ou processo.
 Describendum-objecto, fenómeno ou processo por descrever.
Explicar significa indicar afirmações sobre o porque da existência das características de
um objecto fenómenos ou processo, para isso utilizam-se leis ou afirmações
condicionadas. Sendo a explicação eh o resultado da actividade de explicar, ela
apresenta sua estrutura lógica apresentando duas partes:
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 Explanans-afirmações sobre leis ou afirmações condicionais.
 Explanandum-afirmações que apresenta o objecto, fenómenos ou processo.
Classificar significa dividir um conjunto deobjecto em partes com base nas suas
características comuns.O resultado desta atividade eh o sistema de conceitos.
Comparar tem em vista estabelecer diferenças e semelhanças entre dois ou mais objecto
na base das suas características gerais e essenciais.
8.4.2. Existem dois tipos de comparação:
 Intra-especifica (para objecto, fenómenos processos ou imagens da mesma
classe);
 Inter-especifica (para objecto, fenómenos, processo ou imagens de classes
diferentes).
Definir significa determinar um conceito utilizando afirmações sobre as
características essências de objecto, fenómenos, ou processos. Os resultado desta
actividade eh a definição
Uma definição possui também uma estrutura lógica:
 Definiendum – a expressão que deve ser definida.
 definiens- expressões através dos quais é definida o difiniendum
Pode-se distinguir entre dois tipos dedefinição:
 Definição nominal;
 Definição real;
8.5. Definição nominal
Uma definição nominal indica o significado de uma expressão linguística e também
indica como se pode operar com essa expressão linguística.
Fundamentar significa apresentar argumentos que justifica a veracidade ou falsidade de
uma tese (deve ter tese, argumentos e metodologia. O resultado desta actividade é o
fundamento ou a prova.
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O fundamento ou a prova tem a seguinte estrutura lógica:
 Demonstrans- afirmações cuja veracidade égarantida.
 Demonstrandum-afirmação que deve ser demonstrada.
Os elementos de um fundamenta são:
 Tese – é a afirmação os alunos tem de fundamentar 
 Argumentos- são asafirmações que fundamentam a tese.
Exercícios
 A actividade cognitiva de classificar tem como resultado a formação de
conceitos. Fundamente essa afirmação considerada as característica de um
fundamento.
 Defina os conceitos’ ’fotossíntese’’ e ‘’ vertebrados’’ utilizando a definição real
indicado o género (ou Genunspróximum) e a diferençaespecíficas
55
Unidade IX
9.Transmissão e aquisição de conceitos
9.1. Introdução
Conceitoé uma parte de uma afirmação que determina as características gerais e
essenciais de todos os objeto, processos ou fenómenosque fazem parte deu classe de
objeto, processo ou fenómenos