Didactica Geral Cacilda

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Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Educação à Distância
Na pedagogia os seus fundamentos da didáctica uma relação entre didáctica e o ensino aprendizagem
Nome e Código: Cacilda Samuel - 708215663
Curso: Licenciatura em Ensino de Biologia
Disciplina: Didáctica Geral
Ano de Frequência: 1º
Grupo: K
Nampula, Novembro, 2021
	Categorias
	Indicadores
	Padrões
	Classificação
	
	
	
	Pontuação máxima
	Nota do tutor
	Subtotal
	Estrutura
	Aspectos organizacionais
	1. Índice
	0.5
	
	
	
	
	1. Introdução
	0.5
	
	
	
	
	1. Discussão
	0.5
	
	
	
	
	1. Conclusão
	0.5
	
	
	
	
	1. Bibliografia
	0.5
	
	
	Conteúdo
	Introdução
	1. Contextualização (Indicação clara do problema)
	2.0
	
	
	
	
	1. Descrição dos objectivos
	1.0
	
	
	
	
	1. Metodologia adequada ao objecto do trabalho
	2.0
	
	
	
	Análise e discussão
	1. Articulação e domínio do discurso académico (expressão escrita cuidada, coerência / coesão textual)
	3.0
	
	
	
	
	1. Revisão bibliográfica nacional e internacional relevante na área de estudo
	2.0
	
	
	
	
	1. Exploração dos dados
	2.5
	
	
	
	Conclusão
	1. Contributos teóricos práticos
	2.0
	
	
	Aspectos gerais
	Formatação 
	1. Paginação, tipo e tamanho de letra, paragrafo, espaçamento entre linhas
	1.0
	
	
	Referências Bibliográficas
	Normas APA 6ª edição em citações e bibliografia
	1. Rigor e coerência das citações/referências bibliográficas
	2.0
	
	
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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Índice
Introdução	2
Origem etimológica da palavra Pedagogia	3
Relação entre Pedagogia com a Didáctica	3
Origem etimológica da Didáctica	7
Conceito de Didáctica	7
Fundamentos Humanos da Didáctica	8
Conclusão	9
Bibliografia	10
Introdução
A Didáctica, como ciência do ponto de vista pedagógico, está presente no ensino, dos diversos cursos desde a graduação até pós-graduações, ou seja, faz parte do currículo dos cursos nas diferentes áreas do conhecimento: jurídico, matemáticas, educação física, entre outras. Vamos investigar, o que vem a ser a Didáctica? Será que esta é um lugar da Pedagogia que enfoca a acção do professor? Ou um procedimento de trabalho em sala de aula? Ou mesmo um instrumental do ato de ensinar?
Nos cursos de formação docente das Instituições de Ensino Superior, a Didáctica do Ensino Superior é um estudo necessário. Porque é indispensável para exercer a profissão de professores, que tenham habilidades e competências adequadas ao ensino, da educação infantil ao ensino superior. Os conhecimentos didático-pedagógicos, em sala de aula mostram o domínio da formação pedagógica do professor como uma parte indiscutível à sua competência docente.
Para José Carlos Libâneo, a Didáctica é uma disciplina pedagógica que estuda os objectos, as condições do processo de ensino, os meios e o cenário educacional. Porque os conteúdos da disciplina de ensino decorrem da ciência que lhes servem de base. A disciplina de ensino implica numa selecção de conhecimentos pautada por critérios pedagógicos e didácticos; do mesmo modo, os métodos da ciência e os mé- todos de ensino são conexos, não idênticos, porque a actividade de ensino implica uma relação pedagógica que lhe é peculiar, distinguindo-se daquela que ocorre na actividade científica (LIBÂNEO, 1994).
Origem etimológica da palavra Pedagogia
De acordo com a obra de Araújo (s/d), a história da Pedagogia é longa, remonta da Grécia; era papel doses cravos acompanhar as crianças dos senhores aos locais de instrução, aos poucos essa actividade deixou de ser do escravo repassou a ser de um profissional a que hoje chamamos de pedagogo. Etimologicamente, pai, paidós - crianças, agein - conduzir; logo - ciência, assim a Pedagogia significa ciência para a condução das crianças, Piletti (1990)
Relação entre Pedagogia com a Didáctica
Hoje a Pedagogia assume um papel diferente daquele desempenhado pelos escravos, trata de investigar as leis e regularidades que orientam o processo de ensino-aprendizagem. Evidentemente que esse papel não seria possível se a Pedagogia não lançasse mãos a outras ciências de natureza psicologia, sociológica. Dentro dessa complexidade, Piletti (1990) apresenta três áreas importantes da Pedagogia:
· Aspecto Filosófico: nesta área situam-se as disciplinas como a Filosofia educacional, Políticas Educativas, teoria da Educação, História da Educação sua principal preocupação é direccionar a educação para o ideal proposto por cada povo, responde a questão o que deve ser a educação para um determinado povo ou nação.
· Aspecto técnico: esta área é mais operacional, no sentido de conduzir a educação para as finalidades propostas, constam as disciplinas como, por exemplo, a Administração Escolar, Saúde e Higiene Escolar, e a própria Didáctica.
· Aspecto Científico: esta área pedagógica trata de investigar o campo educativo, responde a questão o que é a Educação, fazem parte as disciplinas como a Sociologia Educacional, Biologia Educacional, Educação Comparada etc. Depois da classificação da Pedagogia apresentada, facilmente pode se compreender que a Didáctica é uma disciplina técnica da Pedagogia que procura conduzir o processo de educativo. Dissemos processo educativo por simples razão, há uma visão tecnicista que se tem da Didáctica, sobretudo, quando é encarada como a “ciência que ensina a ensinar”, ou seja, reduzida ao contexto da sala de aula. Actualmente a Didáctica reclama “autonomia” e sua acção transcende o contexto escolar, sendo assim é pertinente apresentar os fundamentos humanos da Didáctica.
Pedagogia –  ciência que tem como desígnio o estudo da educação. Aborda os princípios e metodologias de ensino, na administração de escolas e na condução dos assuntos educacionais. O pedagogo, que trabalha para cobrir e melhorar a propriedade da educação tem dois grandes campos de actuação: a administração e o magistério, de modo que pode tanto gerências e supervisionaro princípio de ensino quanto orientar os alunos e os professores enquanto a didáctica explanando de forma simples e directa pode ser determinada como técnica de ensinar. A didáctica é um ramo da pedagogia que se ocupa dos métodos e técnicas de ensino, destinados a colocar em práticas as directrizes da teoria pedagógica.
Didáctica é uma ramificação da ciência pedagógica que tem como objectivo de ensinar métodos e técnicas que autorizam o aprendizado do aluno por parte do professor ou instrutor.
São definidos como elementos da acção didáctica:
· Professor
· Aluno
· Disciplina (conteúdo ou matéria)
· Contexto da aprendizagem
· Estratégias metodológicas
Didáctica estuda o processo de ensino no seu conjunto, no qual os objectivos, conteúdos fazem parte, de modo a criar condições que garantam uma aprendizagem significativa dos alunos. Ela ajuda o professor na direcção, orientação das tarefas do ensino e da aprendizagem, dando a ele uma segurança profissional. Segundo Libâneo (1994), o trabalho docente também chamado de actividade pedagógica tem como objectivos primordiais:
· Assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos conhecimentos científicos;
· Criar as condições e os meios para que os alunos desenvolvam capacidades e habilidades intelectuais de modo que dominem métodos de estudo e de trabalho intelectual visando a sua autonomia no processo de aprendizagem e independência de pensamento;
· Orientar as tarefas de ensino para objectivo educativo de formação da personalidade, isto é, ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida, a terem atitudes e convicções que norteiem suas opções diante dos problemas e situações da vida real (LIBÂNEO, 1994, pág. 71).
Além dos objectivos da disciplina e dos conteúdos, é fundamental que o professor tenha clareza das finalidades que ele tem em mente, a actividade docente tem a ver directamente com “para que educar”, pois a educação se realiza numa sociedade que é formada por grupos sociais que tem uma visão diferente das finalidades educativas.
Para Libâneo (1994), a didáctica trata dos objectivos, condições e meios de realização do processo de ensino, ligando meios pedagógico-didáticos a objectivos sociopolíticos. Não há técnica pedagógica sem uma concepção de homem e de sociedade, sem uma competência técnica para realiza-la educacional mente, portanto o ensino deve ser planejado e ter propósitos claros sobre suas finalidades, preparando os alunos para viverem em sociedade.
Santos (2003), complementa ainda que, ao se apresentar a Didáctica como responsável pela investigação dos fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do ensino, a mesma passa a ter carácter de “ciência da educação e assume o lugar da própria Pedagogia”.
As diferenças existentes entre as tendências pedagógicas conformem, a proposta de classificação de Libâneo (1986), que sustentam os pressupostos de aprendizagem na educação do Brasil: a Pedagogia Liberal (Tendência Tradicional, Tendência Renovadora Progressista, Tendência Renovadora não-diretiva Tendência Pedagogia Tecnicista), Pedagogia Progressista (Tendência Progressista Libertadora, Tendência Progressista Libertária, Tendência Progressista “ético-social dos conteúdos”).
A prática escolar está vinculada a condicionamentos de natureza social e política, que obrigam a uma constante reflexão sobre a diferente natureza do papel da escola e da aprendizagem, com reflexos explícitos e implícitos na forma como os professores realizam o seu trabalho na escola. Por intermédio do conhecimento das tendências pedagógicas e dos seus pressupostos de aprendizagem, o docente terá a oportunidade de avaliar os fundamentos teóricos utilizados em suas práticas na salada aula. A educação, o professor e o educando apresentam-se com diferentes papéis, em cada uma das tendências pedagógicas. A didáctica tem desempenhado diversificados papéis associados às inúmeras tendências pedagógicas.
Pedagogia Liberal
A Pedagogia Liberal defende a proposta de que a escola tem por função preparar os educandos para o desempenho de papéis sociais, atendendo às suas aptidões individuais. Para que isto ocorra, os indivíduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e às normas que normalizam a sociedade de classes, através do desenvolvimento da cultura individual. (LIBÂNEO, 1986).
Tendência Tradicional
Na Pedagogia Tradicional a função social da escola centra-se na transmissão de conhecimentos disciplinares visando à formação integral dos sujeitos e a sua inserção futura na sociedade. Essa formação apresenta características bivalentes, pois é um tipo de educação onde a escola é apresentada ao povo e à classe dominante.
O professor é a figura central do processo educativo. Ele se apresenta como o detentor da autoridade, exigindo dos estudantes uma atitude receptiva, passiva, controlando opressivamente os processos de comunicação na sala de aula. As acções do ensino estão centradas em aulas expositivas e transmissão oral dos conteúdos pelo docente, atendendo a uma sequência predefinida e a um rigoroso e inflexível controlo do tempo. (LUCKESI, 1994).
Tendência Renovadora Progressista
A Pedagogia Renovada Progressista inclui várias correntes que assumem como eixo central a valorização da educação, enquanto espaço de fomento no indivíduo das condições para a resolução por si própria dos seus problemas do quotidiano, não se limitando a uma postura simplesmente contemplativa.
Tendo como ponto de referência a pedagogia tradicional, o foco da actividade escolar deixa de ser o ensino pelo professor e os conteúdos disciplinares, para passar a ser o processo de aprender a aprender do estudante, enquanto ser activo e curioso. (LUCKESI, 1994).
O processo de ensino procura oferecer condições favoráveis ao auto desenvolvimento do discente e estimular a sua curiosidade (SAVIANI, 1985). O professor deve organizar e coordenar as situações de aprendizagem, procurando adaptar permanentemente as suas acções às características individuais dos discentes.
Tendência Renovadora Não-Diretiva
A Tendência do Não-Diretivismo tem como precursor mais conhecido Carl Rogers. Assume como princípio norteador de valorização do indivíduo enquanto um ser livre, activo e social. O centro da actividade escolar não pode ser caracterizado enquanto ensino no professor, ou mesmo nos conteúdos disciplinares.
O centro da actividade escolar se revela enquanto um espaço onde o discente e docente têm a oportunidade de serem activos e curiosos. É assim um elemento de mão dupla, activamente envolvido num processo de aquisição do saber. Para Rogueis, se tratando de aprender a aprender, o mais importante é o processo de aquisição do saber. O processo de busca pelo conhecimento deve partir do estudante. O professor apenas facilita o desenvolvimento livre e espontâneo do indivíduo, devendo organizar e coordenar as situações de aprendizagem, adaptando as suas acções às características individuais dos estudantes, proporcionando as condições para que possam desenvolver competências. O professor deve para isso motivar os estudantes, despertando neles a busca pelo conhecimento e o alcance das metas pessoais e de aprendizagem. (LIBÂNEO, 1986).
Origem etimológica da Didáctica
De acordo com a obra de Nivagara (s/d), a palavra Didáctica deriva da palavra grega didactos, que significa “instrução”. Visto deste modo, a Didáctica desenvolveu-se como a teoria de instrução. Em sua Didáctica Magna, Coménio (veja no fim da unidade texto complementar sobre a vida e obra de Coménio) qualifica Didáctica como a “arte de instruir”.
Conceito de Didáctica
Como diz Santos (2003, p. 139, grifos nossos):
A Didáctica passou de (...) apêndice de orientações mecânicas e tecnológicas para um actual (...) modo crítico de desenvolver uma prática educativa, forjadora de um projecto histórico, que não se fará tão-somente pelo educador, mas pelo educador, conjuntamente, com o educando e outros membros dos diversos sectores da sociedade.
Para Libâneo (1992, p. 25, grifos nossos):
A Didáctica é o principal ramo de estudo da Pedagogia. Elainvestiga os fundamentos, as condições e os modos de realização da instrução e do ensino. A ela cabe converter objectivos sociopolíticos e pedagógicos em objectivos de ensino, seleccionar conteúdos e métodos em função desses objectivos.
Uma síntese do conceito de Didáctica pode ser depreendida de Maria Rita Oliveira (1988):
A didáctica é definida como teoria pedagógica de carácter prático, ou seja, teoria que busca prover respostas a demandas apresentadas pela sociedade à área pedagógica, sobre o desenvolvimento da prática no dia-a-dia da sala de aula, por meio de princípios construídos sobre a realidade concreta dessa prática, envolvendo um saber tecnológico que implique técnicas e regras sobre como ensinar.
Para Fonseca & Fonseca (2016), a didáctica é um elemento exclusivo da Pedagogia e se refere ao conteúdo do ensino e aos processos próprios para a construção do conhecimento. A Pedagogia é conceituada como a ciência e a arte da educação, enquanto a Didáctica é definida como a ciência e a arte do ensino.
Fundamentos Humanos da Didáctica
A educação é um processo histórico, colectivo e dinâmico que visa à humanização do homem.
Humanização entendida como processo de construção do homem e da sociedade numa constante busca de superação de condições opressoras e desumanizastes, (Marafon, 2001).
Libâneo (1992) refere que cabe a Didáctica converter os objectivos sociopolíticos e pedagógicos em objectivos de ensino, dai que se diz que o trabalho docente na sala de aula é reflexo da sociedade, sendo assim:
Ao investigar questões atinentes à formação humana e prática educativa, correspondente a Pedagogia começa por perguntar que interesses que estão por detrás das propostas educacionais. O processo educativo se viabiliza, portanto, como prática social precisamente por ser dirigido pedagogicamente (Libâneo, 2005: 34)
A complexidade didáctica leva-nos a repensar a ideia do educador e do educando, como seres sociais que são resultados dessa complexa realidade humana, dai que o trabalho didáctico exige um novo paradigma (nova visão) para o processo de ensino-aprendizagem: Promoção da humanidade de cada ser humano (op.cit), no fundo dessas interacções é importante reconhecer a qualidade das comunicações, a “educomunicação” 
A acção educativa de que se preocupa a didáctica é uma acção humana por natureza, o homem vive na família, na escola, na igreja, o estado, a comunidade, essas todas as instâncias são vivenciadas pelo homem e o campo escolar é social daí as influencias que este homem sofre. Mas a vida humana é mais do que uma simples recepção de influências e informações. Ela caracteriza-se pela participação, pelo relacionamento e pela convivência entre pessoas; por isso há necessidade de criação de um ambiente em que se dê o encontro humano em todas suas dimensões (SCHMITZ, 1993).
Conclusão
Com este artigo podemos perceber o importante papel que a didáctica desempenha no processo de ensino e aprendizagem. Como vimos ela proporciona os meios, as condições pelas quais a prática educacional se concretiza. Ela orienta o trabalho do professor fazendo-o significativo para que possa guiar de forma competente, expressiva e coerente as práticas de ensino. Através dos componentes que constituem o processo de ensino, visa propiciar os meios para a actividade própria de cada aluno, busca ainda formá-los para serem indivíduos críticos, reflexivos capazes de desenvolverem habilidades e capacidades intelectuais.
Bibliografia
ARAÚJO, E. A. (s/d). Didáctica Geral. Beira: Universidade Católica de Moçambique.
FONSECA, J. S., & FONSECA, S. H. (2016). Didática Geral. Brasil: INTA - Instituto Superior de Teologia Aplicada.
LIBANEO, J. (1992). Didáctica. São Paulo: Cortez editora.
LIBANEO, J. (2005). Pedagogia e Pedagogos para quê? São Paulo: Cortez editora.
MARAFON, M. R. (2001). Pedagogia crítica: uma metodologia na construção do conhecimento. Rio de Janeiro: Editora Vozes.
NIVAGARA, D. (s/d). Didáctica Geral: Aprender a Ensinar. Maputo-Moçambique: Universidade Pedagógica.
OLIVEIRA, M. R. (1988). Didáctica. São Paulo: Cortez editora.
PILETTI, C. (1990). Didáctica. São Paulo: Cortez editora.
SANTOS, A. (2003). Didática sob a ótica do pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina.
SCHMITZ, E. F. (1993). Fundamentos da Didáctica. São Leopold, RS: Ed.UNISINOS.
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