PROJETO E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGIA NOTA 10

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CURSO DE PEDAGOGIA 
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA – 
SUPERVISÃO ESCOLAR E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL 
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 
PROJETO DE INTERVENÇÃO DIDÁTICA 
 
 
 
 
LAÍZE KARLA DE LIMA - RA: 2047502 
LIZANDRA DE BRITO AMARO - RA: 2047509 
 
 
 
O SUPERVISOR ESCOLAR E A SUA AÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO PARA 
ERRADICAÇÃO DO ANALFABETISMO NO ENSINO FUNDAMENTAL I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CURRAIS NOVOS-RN 
2022 
PROJETO PEDAGÓGICO DIRECIONADO A SUPERVISÃO ESCOLAR E 
ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA 
 
Tema: Analfabetismo 
Título: O Supervisor Escolar e a sua ação no Processo de ensino para Erradicação 
do Analfabetismo No Ensino Fundamental I. 
Situação-Problema: O projeto tem como objetivo foco desmistificar a percepção e 
observação crítica dos professores, para que, priorizem práticas pedagógicas aptas a 
erradicar o analfabetismo no 1º ano e 2º ano do Ensino Fundamental I. 
Justificativa 
A supervisão escolar está é basicamente gerenciar as atividades da escola 
junto com a direção, é supervisionar todas as atividades relacionadas ao processo de 
ensino-aprendizagem junto ao corpo docente, visando sempre à permanência do 
aluno no ambiente escolar. 
Partindo da análise, com foco observacional, constatou-se que existe 
dificuldades relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem, adaptação escolar e 
cumprir regras. Diante dessa situação, é possível identificar, que por causa da 
pandemia e do ensino remoto ocorrido nos anos anteriores, foram a causa do grande 
número de crianças do Ensino Fundamental I que ainda não aprenderam a ler e a 
escrever. Por esse motivo, a ação do supervisor escolar é tão importante para auxiliar 
aos professores nas ações de práticas pedagógicas, então, logo se deu início ao 
projeto. 
Embasamento Teórico 
O Supervisor escolar, hodiernamente, é de extrema importância na gestão 
escolar, visto que ele é o responsável para planejar, acompanhar, coordenar, e 
controlar juntamente com os professores no processo de ensino-aprendizagem. 
Conceitos passados sobre o supervisor de ser apenas fiscalizador e controlador, tem 
que ser extinto, pois este profissional tem sua função de assumir uma posição social, 
de líder, de coordenador, de assessoramento aos professores de forma continuada, 
assim como, contribuir para uma boa qualidade no ensino. 
Segundo o autor brasileiro, José Leão Falcão Filho (2000), é possível perceber 
a supervisão pedagógica em três dimensões: dimensão política, humana e técnica. 
A dimensão política identifica a capacidade do supervisor de perceber a escola, a 
sociedade e o sistema educacional como um todo. Inclui o entendimento e a 
compreensão de que a escola e todos os que nela atuam são interdependentes entre 
si e em relação à sociedade, pois estão inseridos em um contexto. Portanto, o 
supervisor, em suas ações, deve ter clareza dessa dimensão política, compreendendo 
bem as causas e as conseqüências de toda essa interdependência, tendo nítido para 
si que suas ações serão escolhas influenciadas e terão efeitos em todo o contexto 
escolar. 
A dimensão humana baseia-se na capacidade do supervisor em trabalhar de 
maneira eficaz e eficiente com os professores, em base individual e em situações de 
grupo. Essa competência exige considerável compreensão, aceitação, empatia e 
consideração pelos outros. O supervisor deve ter a habilidade para motivar os 
professores, desenvolver atitudes favoráveis ao trabalho educativo, ao conhecimento 
e ao domínio de dinâmica de grupo, além da preocupação permanente com as 
necessidades humanas e o desenvolvimento das pessoas. 
O supervisor escolar e o professor devem reconhecer o papel de estimuladores 
e mediadores dos saberes, conhecimentos e aprendizados do aluno, juntamente com 
a metodologia de avaliação. Cabe ao supervisor e ao professor agir como 
intermediários entre os conteúdos da aprendizagem e a atividade construtiva para 
assimilação (Silva; Navarro, 2012). 
Esse insucesso algumas vezes é causado pelas metodologias de aula 
tradicionais; segundo Oliveira (2016), “as metodologias tradicionais têm sido pouco 
eficientes para ajudar o aluno a aprender a pensar, refletir, criar com autonomia 
soluções para as situações práticas, para os problemas que enfrenta”. 
Foram realizadas entrevistas com duas supervisoras de escolas diferentes, 
para a realização dessa pesquisa, foram utilizados dois instrumentos metodológicos 
importantes: a entrevista e a observação direta durante a realização das atividades. 
Público-Alvo 
O Projeto é desenvolvido porque a quantidade de alunos analfabetos no 1º ano 
e 2º ano, é preocupante, será elaborado por dois supervisores da rede pública de 
ensino. 
Objetivo Geral: 
Desenvolver em conjunto, o supervisor com o corpo docente, estratégias para 
aumentar a motivação na aprendizagem, a autoconfiança, despertar o interesse dos 
discentes e assim diminuir a taxa de analfabetismo na instituição. 
Objetivos Específicos: 
• Criar métodos de aprendizagem; 
• Ampliar a criatividade; 
• Estimular a capacidade de resolver problemas; 
• Incentivar a leitura e a escrita; 
• Trabalhar em conjunto supervisor escolar e professor e diretor. 
Percurso Metodológico 
• Palestras 
• Reuniões 
• Atividades pedagógicas 
O Projeto será elaborado durante o ano letivo de 2022, será realizado nos dois 
primeiros bimestres do ano letivo, em 4 etapas, primeiramente será feito um 
planejamento anual supervisor e professores, com foco nas práticas pedagógicas de 
língua portuguesa. 
No primeiro bimestre, inicialmente será realizado uma palestra com o tema a 
importância das aulas presenciais. Em seguida, será feito reuniões e planejamentos 
bimestrais para orientar os professores práticas para os alunos superar as dificuldades 
de leitura. Nesse sentido, o supervisor com o papel de mediador, irá fazer visitas 
diárias nas salas de aula, a fim de verificar de perto quais dificuldades os professores 
estão enfrentando com os alunos em relação de ensino-aprendizagem. 
 Ainda no primeiro bimestre, o Supervisor irá planejar juntamente com o corpo 
docente práticas pedagógicas individualizadas. 
 A Primeira etapa será elaborada um kit Alfabetização para cada aluno - caderno 
com mais de 50 atividades – para os alunos fazer com o auxílio do professor até o fim 
do bimestre. 
 
Figura 1 - imagem google 
No fim do bimestre, a segunda etapa, após o professor elaborar o relatório de 
cada aluno, o supervisor irá fazer um plano educacional individualizado, para que esse 
plano educacional individualizado analise as principais dificuldades dos alunos no 
primeiro bimestre. 
 
 
No segundo bimestre, a terceira etapa, será a proposta pedagógica será 
desenvolver os seguintes gêneros textuais: poemas, crônicas, notícias, reportagens, 
receitas, histórias em quadrinho, charges, propagandas, encartes de preço, jogos 
interativos, lúdicos e pedagógicos, cruzadinhas e jogos de sete erros. 
Os gêneros textuais trabalhados foram: 
• Poema: composição em versos; 
• Noticias: sobre a própria escrita, a busca de informações; 
• Reportagem: suas diversas fontes como pesquisa; acontecimentos e como 
interpretá-la; 
• Receitas: como entender a forma de escrita, como escrevê-la. 
 A partir desses gêneros textuais trabalhados, é possível entender, de forma mais 
detalhada, quais são as dificuldades dos alunos. Primeiramente, a professora junto 
com a turma analisar a parte gramatical, como autor escreve, cada parágrafo, qual 
enfoque, dado e as características de cada gênero textual. 
 Cada dia da semana foi trabalho um gênero textual, eles tiveram 
desenvolvimentos didáticos, com bastante interesse na leitura e escrita, vale ressaltar, 
que a leitura em voz alta ajudou bastante na compressão das palavras. 
 No fim do bimestre, a quarta etapa, foi elaborado uma gincana de aprendizagem 
a missão era elaborar uma poesia, poesia é um gênero literário caracterizadopela 
composição em versos estruturados de forma harmoniosa. É uma manifestação de 
beleza e estética retratada pelo poeta em forma de palavras. 
 Os alunos procuraram reconhecer, numa poesia, a visão do autor, sua 
interpretação e as rimas das palavras. Com isso, a turma criou interesse na leitura e 
escrita, assim aprendendo esse tipo de gênero textual e a sua importância 
fundamental para a formação crítico-reflexiva do leitor. 
 No fim do segundo bimestre, após o professor elaborar o relatório de cada aluno, 
o supervisor irá fazer um plano educacional individualizado, para que esse plano 
educacional individualizado analise as principais dificuldades dos alunos no segundo 
bimestre. 
 
Recursos 
Caderno de atividades, poemas, jornais, revistas, televisão, professores, 
supervisores, diretores. 
 
Cronograma 
Etapas Atividade Tempo 
1 1º bimestre 
 
Kit Alfabetização para cada aluno - 
caderno com mais de 50 
atividades. 
1 vez na semana 
durante todo o 
bimestre. 
2 1º bimestre 
 
 O relatório de cada aluno, o 
supervisor irá fazer um plano 
educacional individualizado. 
 
3 2º bimestre Gêneros Textuais 1 semana (5 dias) 
2h/por dia 
4 2º bimestre Gincana de aprendizagem a 
missão era elaborar uma poesia 
1 dia no fim do 
bimestre. 
Avaliação 
A avaliação utilizada será contínua onde os alunos serão analisados durante 
todo o projeto por meio da observação do interesse, participação da supervisão e 
professores, realização das atividades, orais, escritas e práticas. A criança será 
observada e ao mesmo tempo avaliada, fazendo uma análise como cada aluno 
desenvolveu a leitura e a escrita. Outrossim, será analisado se houve interesse e 
gosto pela leitura. 
Dessa forma, além de avaliar o desenvolvimento do projeto, o instrumento será 
referência para direcionar e dar continuidade ao trabalho. Portanto, vale ressaltar, que 
na execução de cada etapa do projeto, observar os pontos positivos e negativos, para 
assim ver o que pode ser aperfeiçoado, e seguir adiante e repetir o projeto nos 
próximos anos, ou servir de junção para um outro projeto. 
 
Produto Final 
A realização de um simpósio de exposição de todos os trabalhos realizados na 
gincana de aprendizagem, mostrando um vídeo com os melhores momentos, com a 
presença de pais, alunos, professores, supervisores, diretores, ou seja, todos do 
ambiente escolar. Por fim o projeto despertou o interesse dos alunos em relação a 
leitura e escrita. Portanto, nota-se a importância da relação professor-aluno e também 
da relação professor-supervisor, visto que eles trabalham em conjunto para que os 
resultados sejam satisfatórios, demostrando o sucesso do processo de ensino-
aprendizagem na escola. Esses resultados são também positivos para o Estado, 
mostrando a competência dos profissionais da Educação atuantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Referências Bibliográficas 
 
FILHO, José Leão Marinho Falcão. Escola: ambiente, estruturas variáveis e 
competências. Ensaio, vol.8, n.28. Rio de Janeiro, 2000. 
 
SILVA, Ormenzina Garcia. NAVARRO, Elaine Cristina. A Relação Professoraluno no 
processo ensino –aprendizagem, Revista Eletrônica da Univar (2012) n.º8 Vol – 3. 
 
BRASIL. Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996a. Estabelece as diretrizes e 
bases de educação nacional. Brasília, DF: Presidência da República, 1996. 
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ acesso em 22 de mar. 2022. 
 
FONSECA, Marília. Projeto político pedagógico e o Plano de Desenvolvimento da 
Escola: duas concepções antagônicas de gestão escolar. Cad. CEDES, Vol 23, nº 61, 
Campinas,Dez.2003. Disponível em: 
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010132622003006100004&l
ng=en&nrm=iso 
 
Acesso em 22/03/2022 https://www.todamateria.com.br/o-que-e-poesia/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010132622003006100004&lng=en&nrm=iso
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010132622003006100004&lng=en&nrm=iso
https://www.todamateria.com.br/o-que-e-poesia/