ARA0041_Plano_de_ensino

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Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
ARA0041 CURRÍCULO ESCOLAR
2 Carga horária semestral
80
3 Carga horária semanal
3 horas­aulas teóricas presenciais + 1 hora­aula digital
4 Perfil docente
Formação acadêmica em Pedagogia ou áreas afins, com Pós­Graduação Lato sensu e/ou Stricto sensu
na área. O profissional deverá possuir conhecimentos teóricos e práticos, habilidades de comunicação
em ambiente acadêmico, capacidade de Interação e fluência digital para utilizar ferramentas
necessárias à promoção do ensino (SGC, webaula, BdQ e SIA). O professor deve incentivar os
estudantes enfatizando a importância de estudar, diariamente, efetuar a leitura e desenvolver as
atividades propostas pelo material didático. É necessário que o docente domine as metodologias
inerentes à educação por competências (conhecimentos, habilidades, atitudes e valores), bem como as
tecnologias
e as inovações intrínsecas à área.
5 Ementa
Abordagens em Currículo. Currículo e Cultura. O Currículo no Cotidiano Escolar. Políticas
Curriculares: Formação Da Base Nacional Comum Curricular.
6 Objetivos
­ Examinar as principais teorias de Currículo, fundamentando­se na literatura do campo, para produzir
reflexões sobre o que é currículo. 
­ Relacionar as competências elencadas na BNCC com as diferentes peculiaridades regionais,
conforme preconiza a LDB­ Lei 9.394/96, utilizando o conceito de multiculturalismo, para produzir
projetos curriculares sob a perspectiva multicultural. 
­ Debater os conceitos e teorias dos cotidianos escolares para os currículos, baseando­se nas Teorias
de Nilda Alves e Regina Leite Garcia para produzir um diário sobre imagens de currículo e cotidiano.
­ Analisar as políticas curriculares, baseando nas teorias críticas e pós­críticas, para esquematizar um
quadro com as principais teorias de fundamentam a BNCC.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
A disciplina tem como objetivo discutir o campo do currículo, abordando as teorias de currículo e
estudando as relações entre conhecimento, cultura, escola e sociedade subjacentes a tais teorias.
Pretende produzir compreensões a respeito das concepções e práticas político­pedagógicas e o
currículo e refletir sobre o campo do currículo tomando como base o cotidiano das escolas. Sendo
assim utilizará metodologias ativas e seus recursos e estratégias tais como, sala de aula invertida,
resenha crítica, exposição e discussão de filmes e documentários, análise e resolução de problemas,
Aprendizagem Baseada em Projetos, de acordo com os conteúdos. Além disso, o/a docente poderá
utilizar recursos, tais como estudos de caso, debates organizados, produções coletivas de materiais
físicos e/ou digitais (vídeos, blogs, podcasts, jogos, cartazes etc.), fóruns virtuais e elaborações
textuais, por exemplo, como estratégias para promover interação, com ênfase na promoção de
atividades abalizadas no protagonismo discente.
O modelo de aprendizagem prevê a realização da Atividade Autônoma Aura ­ AAA: duas questões
elaboradas para avaliar se os objetivos estabelecidos, em cada plano de aula, foram alcançados pelos
alunos. A Atividade Autônoma Aura ­ AAA tem natureza diagnóstica e formativa, suas questões são
fundamentadas em uma situação­problema, estudada previamente, e cuja resolução permite aferir o
aprendizado do(s) tema/tópicos.
8 Temas de aprendizagem
1.   ABORDAGENS EM CURRÍCULO
1.1 TEORIAS TRADICIONAIS, CRÍTICAS E PÓS­CRÍTICAS EM CURRÍCULO
1.2 CURRÍCULO: PERSPECTIVA PÓS­ESTRUTURALISTA
1.3 CURRÍCULO E CONSTITUIÇÃO DO CONHECIMENTO ESCOLAR
1.4 CURRÍCULO EM REDES
2.   CURRÍCULO E CULTURA
2.1 OS ESTUDOS SOBRE A CULTURA E O CURRÍCULO EM SEUS DIFERENTES ENFOQUES
2.2 A PERSPECTIVA DO MULTICULTURALISMO CRÍTICO EM CURRÍCULO
2.3 CULTURA POPULAR X CULTURA ERUDITA E A CONSTITUIÇÃO DO CURRÍCULO
2.4 CURRÍCULO, TECNOLOGIA E GLOBALIZAÇÃO E OS MULTILETRAMENTOS
3.   O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR
3.1 CURRÍCULO: DO MODO OFICIAL DE VER A ESCOLA AOS PROCESSOS PEDAGÓGICOS
QUE NELA OCORREM
3.2 AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O CURRÍCULO INSTITUÍDO E INSTITUINTE
3.3 O DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO POR PROJETOS DE TRABALHO
3.4 O SABER DOCENTE NA CONSTRUÇÃO CURRICULAR
4.   POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
(CRÉDITO DIGITAL)
4.1 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
4.2 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS: ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
4.3 CONSTITUIÇÃO DO CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: PARÂMETROS
NACIONAIS CURRICULARES
4.4 CONSTITUIÇÃO DO CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: UMA NOVA
POLÍTICA DE CURRÍCULO
9 Procedimentos de avaliação
Os procedimentos de avaliação contemplarão competências desenvolvidas durante a disciplina nos
âmbitos presencial e digital. Indicações para procedimentos e critérios de avaliação. 
As avaliações serão presenciais e digitais, alinhadas à carga­horária da disciplina, divididas da seguinte
forma: 
Avaliação 1 (AV1), Avaliação 2 (AV2), Avalição Digital (AVD) e Avaliação 3 (AV3)
AV1 ­ Contemplará os temas abordados na disciplina até a sua realização e será assim composta: 
a) Prova individual com valor total de 7 (sete) pontos; 
b) Atividades acadêmicas avaliativas com valor total de 3 (três) pontos. 
Atividade 1 ( Aula 3) ­ Valor 1.5 pontos ­ Solicite que os alunos continuem a explorar o site do SAEB
e pesquisem sobre as MATRIZES e ESCALAS utilizadas pelo SAEB para entender o currículo
nacional. Solicite que os alunos elaborem um texto dissertativo sobre essa análise e novamente
utilizem o Infográfico para a apresentação. 
Atividade 2 (Aula 3) ­ Valor 1.5 pontos ­ Apresente a charge https://1.bp.blogspot.com/­
CctmpP1K_JE/UFYp_ao_­
3I/AAAAAAAAAAs/sqOVqr9vEz0/s1600/Apresenta%C3%A7%C3%A3o1.jpg e solicite que os
alunos a analisem tendo como base a perspectiva do multiculturalismo crítico em currículo. Peça que
elaborem um PADLET https://pt­br.padlet.com/auth/login. Oriente seu aluno a buscar informações e
ajuda na Base Nacional Comum Curricular.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.p df e ter como
base a leitura do texto "Cotidianos aprendentes: Nilda Alves, Regina Leite Garcia e as lições
nos/dos/com os cotidiano", s disponível em https://periodicos.furg.br/momento/article/view/6108 A
soma de todos os instrumentos que possam vir a compor o grau final da AV1 não poderá ultrapassar o
grau máximo de 10 (dez) ponto
AV2 ­ Contemplará todos os temas abordados pela disciplina e será composta por uma prova teórica
no formato PNI ­ Prova Nacional com valor de 0 a 10. 
AVD ­ Avaliação digital do(s) tema(s) / tópico(s) vinculado(s) ao crédito digital no valor total de 10
(dez) pontos ou AVDs ­ Avaliação digital substitutiva do(s) tema(s) / tópico(s) vinculado(s) ao crédito
digital no valor total de 10 (dez) pontos. 
AV3 ­ Contemplará todos os temas abordados pela disciplina. Será composta por uma prova no
formato PNI ­ Prova Nacional Integrada, com total de 10 pontos, substituirá a AV1 ou AV2 e não
poderá ser utilizada como prova substituta para a AVD. 
Para aprovação na disciplina, o aluno deverá:
­ atingir resultado igual ou superior a 6,0, calculado a partir da média aritmética entre os graus das
avaliações presenciais e digitais, sendo consideradas a nota da AVD ou AVDs e apenas as duas maiores
notas entre as três etapas de avaliação presencial (AV1, AV2 e AV3). A média aritmética obtida será o
grau final do aluno na disciplina;
­ obter grau igual ou superior a 4,0 em, pelo menos, duas das três avaliações presenciais; 
­ frequentar, no mínimo, 75% das aulas ministradas.
10 Bibliografia básica
ARROYO, Miguel G. Currículo, território em disputa. 2. Petrópolis ­ RJ: Vozes, 2011. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/49261
MOREIRA, Antonio. Flávio Barbosa (org). Currículo: políticas e práticas. 09. Campinas ­ SP:
Papirus, 2006. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2340
TOMAZ, Tadeu e Silva. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 01.
Belo Horizonte: Autêntica, 1999. 01.
Disponível em:https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/48627
11 Bibliografia complementar
ALMEIDA, Sidney do Carmo Dahie de. Convergências Entre Currículo e Tecnologias. 01.
Curitiba: Intersaberes, 2019. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/171276
LIMA, Michelle Fernandes; ZANLORENZI, Claudia Maria Petchark. A função do currículo no
contexto escolar. 01. Curitiba: Intersaberes, 2012. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/6172
MACEDO, Roberto Sidney. Atos de currículo e autonomia pedagógica. 01. Petrópolis ­ RJ: Vozes,
2013. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/49141
MOREIRA, de Antônio Flávio Barbosa (org). Currículo: Questões Atuais. 01. Campinas ­ SP:
Papirus, 1997. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/168183
PORTO, Humberta Gomes Machado. Currículos, Programas e Projetos pedagógicos. 01. São
Paulo: Intertexto, 2019. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/176558
Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
ARA0041 CURRÍCULO ESCOLAR
2 Carga horária semestral
80
3 Carga horária semanal
3 horas­aulas teóricas presenciais + 1 hora­aula digital
4 Perfil docente
Formação acadêmica em Pedagogia ou áreas afins, com Pós­Graduação Lato sensu e/ou Stricto sensu
na área. O profissional deverá possuir conhecimentos teóricos e práticos, habilidades de comunicação
em ambiente acadêmico, capacidade de Interação e fluência digital para utilizar ferramentas
necessárias à promoção do ensino (SGC, webaula, BdQ e SIA). O professor deve incentivar os
estudantes enfatizando a importância de estudar, diariamente, efetuar a leitura e desenvolver as
atividades propostas pelo material didático. É necessário que o docente domine as metodologias
inerentes à educação por competências (conhecimentos, habilidades, atitudes e valores), bem como as
tecnologias
e as inovações intrínsecas à área.
5 Ementa
Abordagens em Currículo. Currículo e Cultura. O Currículo no Cotidiano Escolar. Políticas
Curriculares: Formação Da Base Nacional Comum Curricular.
6 Objetivos
­ Examinar as principais teorias de Currículo, fundamentando­se na literatura do campo, para produzir
reflexões sobre o que é currículo. 
­ Relacionar as competências elencadas na BNCC com as diferentes peculiaridades regionais,
conforme preconiza a LDB­ Lei 9.394/96, utilizando o conceito de multiculturalismo, para produzir
projetos curriculares sob a perspectiva multicultural. 
­ Debater os conceitos e teorias dos cotidianos escolares para os currículos, baseando­se nas Teorias
de Nilda Alves e Regina Leite Garcia para produzir um diário sobre imagens de currículo e cotidiano.
­ Analisar as políticas curriculares, baseando nas teorias críticas e pós­críticas, para esquematizar um
quadro com as principais teorias de fundamentam a BNCC.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
A disciplina tem como objetivo discutir o campo do currículo, abordando as teorias de currículo e
estudando as relações entre conhecimento, cultura, escola e sociedade subjacentes a tais teorias.
Pretende produzir compreensões a respeito das concepções e práticas político­pedagógicas e o
currículo e refletir sobre o campo do currículo tomando como base o cotidiano das escolas. Sendo
assim utilizará metodologias ativas e seus recursos e estratégias tais como, sala de aula invertida,
resenha crítica, exposição e discussão de filmes e documentários, análise e resolução de problemas,
Aprendizagem Baseada em Projetos, de acordo com os conteúdos. Além disso, o/a docente poderá
utilizar recursos, tais como estudos de caso, debates organizados, produções coletivas de materiais
físicos e/ou digitais (vídeos, blogs, podcasts, jogos, cartazes etc.), fóruns virtuais e elaborações
textuais, por exemplo, como estratégias para promover interação, com ênfase na promoção de
atividades abalizadas no protagonismo discente.
O modelo de aprendizagem prevê a realização da Atividade Autônoma Aura ­ AAA: duas questões
elaboradas para avaliar se os objetivos estabelecidos, em cada plano de aula, foram alcançados pelos
alunos. A Atividade Autônoma Aura ­ AAA tem natureza diagnóstica e formativa, suas questões são
fundamentadas em uma situação­problema, estudada previamente, e cuja resolução permite aferir o
aprendizado do(s) tema/tópicos.
8 Temas de aprendizagem
1.   ABORDAGENS EM CURRÍCULO
1.1 TEORIAS TRADICIONAIS, CRÍTICAS E PÓS­CRÍTICAS EM CURRÍCULO
1.2 CURRÍCULO: PERSPECTIVA PÓS­ESTRUTURALISTA
1.3 CURRÍCULO E CONSTITUIÇÃO DO CONHECIMENTO ESCOLAR
1.4 CURRÍCULO EM REDES
2.   CURRÍCULO E CULTURA
2.1 OS ESTUDOS SOBRE A CULTURA E O CURRÍCULO EM SEUS DIFERENTES ENFOQUES
2.2 A PERSPECTIVA DO MULTICULTURALISMO CRÍTICO EM CURRÍCULO
2.3 CULTURA POPULAR X CULTURA ERUDITA E A CONSTITUIÇÃO DO CURRÍCULO
2.4 CURRÍCULO, TECNOLOGIA E GLOBALIZAÇÃO E OS MULTILETRAMENTOS
3.   O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR
3.1 CURRÍCULO: DO MODO OFICIAL DE VER A ESCOLA AOS PROCESSOS PEDAGÓGICOS
QUE NELA OCORREM
3.2 AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O CURRÍCULO INSTITUÍDO E INSTITUINTE
3.3 O DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO POR PROJETOS DE TRABALHO
3.4 O SABER DOCENTE NA CONSTRUÇÃO CURRICULAR
4.   POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
(CRÉDITO DIGITAL)
4.1 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
4.2 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS: ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
4.3 CONSTITUIÇÃO DO CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: PARÂMETROS
NACIONAIS CURRICULARES
4.4 CONSTITUIÇÃO DO CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: UMA NOVA
POLÍTICA DE CURRÍCULO
9 Procedimentos de avaliação
Os procedimentos de avaliação contemplarão competências desenvolvidas durante a disciplina nos
âmbitos presencial e digital. Indicações para procedimentos e critérios de avaliação. 
As avaliações serão presenciais e digitais, alinhadas à carga­horária da disciplina, divididas da seguinte
forma: 
Avaliação 1 (AV1), Avaliação 2 (AV2), Avalição Digital (AVD) e Avaliação 3 (AV3)
AV1 ­ Contemplará os temas abordados na disciplina até a sua realização e será assim composta: 
a) Prova individual com valor total de 7 (sete) pontos; 
b) Atividades acadêmicas avaliativas com valor total de 3 (três) pontos. 
Atividade 1 ( Aula 3) ­ Valor 1.5 pontos ­ Solicite que os alunos continuem a explorar o site do SAEB
e pesquisem sobre as MATRIZES e ESCALAS utilizadas pelo SAEB para entender o currículo
nacional. Solicite que os alunos elaborem um texto dissertativo sobre essa análise e novamente
utilizem o Infográfico para a apresentação. 
Atividade 2 (Aula 3) ­ Valor 1.5 pontos ­ Apresente a charge https://1.bp.blogspot.com/­
CctmpP1K_JE/UFYp_ao_­
3I/AAAAAAAAAAs/sqOVqr9vEz0/s1600/Apresenta%C3%A7%C3%A3o1.jpg e solicite que os
alunos a analisem tendo como base a perspectiva do multiculturalismo crítico em currículo. Peça que
elaborem um PADLET https://pt­br.padlet.com/auth/login. Oriente seu aluno a buscar informações e
ajuda na Base Nacional Comum Curricular.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.p df e ter como
base a leitura do texto "Cotidianos aprendentes: Nilda Alves, Regina Leite Garcia e as lições
nos/dos/com os cotidiano", s disponível em https://periodicos.furg.br/momento/article/view/6108 A
soma de todos os instrumentos que possam vir a compor o grau final da AV1 não poderá ultrapassar o
grau máximo de 10 (dez) ponto
AV2 ­ Contemplará todos os temas abordados pela disciplina e será composta por uma prova teórica
no formato PNI ­ Prova Nacional com valor de 0 a 10. 
AVD ­ Avaliação digital do(s) tema(s) / tópico(s) vinculado(s) ao crédito digital no valor total de 10
(dez) pontos ou AVDs ­ Avaliação digital substitutiva do(s) tema(s) / tópico(s) vinculado(s) ao crédito
digital no valor total de 10 (dez) pontos. 
AV3 ­ Contemplará todos os temas abordados pela disciplina. Será composta por uma prova no
formato PNI ­ Prova Nacional Integrada, com total de 10 pontos, substituirá a AV1 ou AV2 e não
poderá ser utilizada como prova substituta paraa AVD. 
Para aprovação na disciplina, o aluno deverá:
­ atingir resultado igual ou superior a 6,0, calculado a partir da média aritmética entre os graus das
avaliações presenciais e digitais, sendo consideradas a nota da AVD ou AVDs e apenas as duas maiores
notas entre as três etapas de avaliação presencial (AV1, AV2 e AV3). A média aritmética obtida será o
grau final do aluno na disciplina;
­ obter grau igual ou superior a 4,0 em, pelo menos, duas das três avaliações presenciais; 
­ frequentar, no mínimo, 75% das aulas ministradas.
10 Bibliografia básica
ARROYO, Miguel G. Currículo, território em disputa. 2. Petrópolis ­ RJ: Vozes, 2011. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/49261
MOREIRA, Antonio. Flávio Barbosa (org). Currículo: políticas e práticas. 09. Campinas ­ SP:
Papirus, 2006. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2340
TOMAZ, Tadeu e Silva. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 01.
Belo Horizonte: Autêntica, 1999. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/48627
11 Bibliografia complementar
ALMEIDA, Sidney do Carmo Dahie de. Convergências Entre Currículo e Tecnologias. 01.
Curitiba: Intersaberes, 2019. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/171276
LIMA, Michelle Fernandes; ZANLORENZI, Claudia Maria Petchark. A função do currículo no
contexto escolar. 01. Curitiba: Intersaberes, 2012. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/6172
MACEDO, Roberto Sidney. Atos de currículo e autonomia pedagógica. 01. Petrópolis ­ RJ: Vozes,
2013. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/49141
MOREIRA, de Antônio Flávio Barbosa (org). Currículo: Questões Atuais. 01. Campinas ­ SP:
Papirus, 1997. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/168183
PORTO, Humberta Gomes Machado. Currículos, Programas e Projetos pedagógicos. 01. São
Paulo: Intertexto, 2019. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/176558
Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
ARA0041 CURRÍCULO ESCOLAR
2 Carga horária semestral
80
3 Carga horária semanal
3 horas­aulas teóricas presenciais + 1 hora­aula digital
4 Perfil docente
Formação acadêmica em Pedagogia ou áreas afins, com Pós­Graduação Lato sensu e/ou Stricto sensu
na área. O profissional deverá possuir conhecimentos teóricos e práticos, habilidades de comunicação
em ambiente acadêmico, capacidade de Interação e fluência digital para utilizar ferramentas
necessárias à promoção do ensino (SGC, webaula, BdQ e SIA). O professor deve incentivar os
estudantes enfatizando a importância de estudar, diariamente, efetuar a leitura e desenvolver as
atividades propostas pelo material didático. É necessário que o docente domine as metodologias
inerentes à educação por competências (conhecimentos, habilidades, atitudes e valores), bem como as
tecnologias
e as inovações intrínsecas à área.
5 Ementa
Abordagens em Currículo. Currículo e Cultura. O Currículo no Cotidiano Escolar. Políticas
Curriculares: Formação Da Base Nacional Comum Curricular.
6 Objetivos
­ Examinar as principais teorias de Currículo, fundamentando­se na literatura do campo, para produzir
reflexões sobre o que é currículo. 
­ Relacionar as competências elencadas na BNCC com as diferentes peculiaridades regionais,
conforme preconiza a LDB­ Lei 9.394/96, utilizando o conceito de multiculturalismo, para produzir
projetos curriculares sob a perspectiva multicultural. 
­ Debater os conceitos e teorias dos cotidianos escolares para os currículos, baseando­se nas Teorias
de Nilda Alves e Regina Leite Garcia para produzir um diário sobre imagens de currículo e cotidiano.
­ Analisar as políticas curriculares, baseando nas teorias críticas e pós­críticas, para esquematizar um
quadro com as principais teorias de fundamentam a BNCC.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
A disciplina tem como objetivo discutir o campo do currículo, abordando as teorias de currículo e
estudando as relações entre conhecimento, cultura, escola e sociedade subjacentes a tais teorias.
Pretende produzir compreensões a respeito das concepções e práticas político­pedagógicas e o
currículo e refletir sobre o campo do currículo tomando como base o cotidiano das escolas. Sendo
assim utilizará metodologias ativas e seus recursos e estratégias tais como, sala de aula invertida,
resenha crítica, exposição e discussão de filmes e documentários, análise e resolução de problemas,
Aprendizagem Baseada em Projetos, de acordo com os conteúdos. Além disso, o/a docente poderá
utilizar recursos, tais como estudos de caso, debates organizados, produções coletivas de materiais
físicos e/ou digitais (vídeos, blogs, podcasts, jogos, cartazes etc.), fóruns virtuais e elaborações
textuais, por exemplo, como estratégias para promover interação, com ênfase na promoção de
atividades abalizadas no protagonismo discente.
O modelo de aprendizagem prevê a realização da Atividade Autônoma Aura ­ AAA: duas questões
elaboradas para avaliar se os objetivos estabelecidos, em cada plano de aula, foram alcançados pelos
alunos. A Atividade Autônoma Aura ­ AAA tem natureza diagnóstica e formativa, suas questões são
fundamentadas em uma situação­problema, estudada previamente, e cuja resolução permite aferir o
aprendizado do(s) tema/tópicos.
8 Temas de aprendizagem
1.   ABORDAGENS EM CURRÍCULO
1.1 TEORIAS TRADICIONAIS, CRÍTICAS E PÓS­CRÍTICAS EM CURRÍCULO
1.2 CURRÍCULO: PERSPECTIVA PÓS­ESTRUTURALISTA
1.3 CURRÍCULO E CONSTITUIÇÃO DO CONHECIMENTO ESCOLAR
1.4 CURRÍCULO EM REDES
2.   CURRÍCULO E CULTURA
2.1 OS ESTUDOS SOBRE A CULTURA E O CURRÍCULO EM SEUS DIFERENTES ENFOQUES
2.2 A PERSPECTIVA DO MULTICULTURALISMO CRÍTICO EM CURRÍCULO
2.3 CULTURA POPULAR X CULTURA ERUDITA E A CONSTITUIÇÃO DO CURRÍCULO
2.4 CURRÍCULO, TECNOLOGIA E GLOBALIZAÇÃO E OS MULTILETRAMENTOS
3.   O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR
3.1 CURRÍCULO: DO MODO OFICIAL DE VER A ESCOLA AOS PROCESSOS PEDAGÓGICOS
QUE NELA OCORREM
3.2 AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O CURRÍCULO INSTITUÍDO E INSTITUINTE
3.3 O DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO POR PROJETOS DE TRABALHO
3.4 O SABER DOCENTE NA CONSTRUÇÃO CURRICULAR
4.   POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
(CRÉDITO DIGITAL)
4.1 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
4.2 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS: ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
4.3 CONSTITUIÇÃO DO CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: PARÂMETROS
NACIONAIS CURRICULARES
4.4 CONSTITUIÇÃO DO CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: UMA NOVA
POLÍTICA DE CURRÍCULO
9 Procedimentos de avaliação
Os procedimentos de avaliação contemplarão competências desenvolvidas durante a disciplina nos
âmbitos presencial e digital. Indicações para procedimentos e critérios de avaliação. 
As avaliações serão presenciais e digitais, alinhadas à carga­horária da disciplina, divididas da seguinte
forma: 
Avaliação 1 (AV1), Avaliação 2 (AV2), Avalição Digital (AVD) e Avaliação 3 (AV3)
AV1 ­ Contemplará os temas abordados na disciplina até a sua realização e será assim composta: 
a) Prova individual com valor total de 7 (sete) pontos; 
b) Atividades acadêmicas avaliativas com valor total de 3 (três) pontos. 
Atividade 1 ( Aula 3) ­ Valor 1.5 pontos ­ Solicite que os alunos continuem a explorar o site do SAEB
e pesquisem sobre as MATRIZES e ESCALAS utilizadas pelo SAEB para entender o currículo
nacional. Solicite que os alunos elaborem um texto dissertativo sobre essa análise e novamente
utilizem o Infográfico para a apresentação. 
Atividade 2 (Aula 3) ­ Valor 1.5 pontos ­ Apresente a charge https://1.bp.blogspot.com/­
CctmpP1K_JE/UFYp_ao_­
3I/AAAAAAAAAAs/sqOVqr9vEz0/s1600/Apresenta%C3%A7%C3%A3o1.jpg e solicite que os
alunos a analisem tendo como base a perspectiva do multiculturalismo crítico em currículo. Peça que
elaborem um PADLET https://pt­br.padlet.com/auth/login. Oriente seu aluno a buscar informações e
ajuda na Base Nacional Comum Curricular.http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.p df e ter como
base a leitura do texto "Cotidianos aprendentes: Nilda Alves, Regina Leite Garcia e as lições
nos/dos/com os cotidiano", s disponível em https://periodicos.furg.br/momento/article/view/6108 A
soma de todos os instrumentos que possam vir a compor o grau final da AV1 não poderá ultrapassar o
grau máximo de 10 (dez) ponto
AV2 ­ Contemplará todos os temas abordados pela disciplina e será composta por uma prova teórica
no formato PNI ­ Prova Nacional com valor de 0 a 10. 
AVD ­ Avaliação digital do(s) tema(s) / tópico(s) vinculado(s) ao crédito digital no valor total de 10
(dez) pontos ou AVDs ­ Avaliação digital substitutiva do(s) tema(s) / tópico(s) vinculado(s) ao crédito
digital no valor total de 10 (dez) pontos. 
AV3 ­ Contemplará todos os temas abordados pela disciplina. Será composta por uma prova no
formato PNI ­ Prova Nacional Integrada, com total de 10 pontos, substituirá a AV1 ou AV2 e não
poderá ser utilizada como prova substituta para a AVD. 
Para aprovação na disciplina, o aluno deverá:
­ atingir resultado igual ou superior a 6,0, calculado a partir da média aritmética entre os graus das
avaliações presenciais e digitais, sendo consideradas a nota da AVD ou AVDs e apenas as duas maiores
notas entre as três etapas de avaliação presencial (AV1, AV2 e AV3). A média aritmética obtida será o
grau final do aluno na disciplina;
­ obter grau igual ou superior a 4,0 em, pelo menos, duas das três avaliações presenciais; 
­ frequentar, no mínimo, 75% das aulas ministradas.
10 Bibliografia básica
ARROYO, Miguel G. Currículo, território em disputa. 2. Petrópolis ­ RJ: Vozes, 2011. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/49261
MOREIRA, Antonio. Flávio Barbosa (org). Currículo: políticas e práticas. 09. Campinas ­ SP:
Papirus, 2006. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2340
TOMAZ, Tadeu e Silva. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 01.
Belo Horizonte: Autêntica, 1999. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/48627
11 Bibliografia complementar
ALMEIDA, Sidney do Carmo Dahie de. Convergências Entre Currículo e Tecnologias. 01.
Curitiba: Intersaberes, 2019. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/171276
LIMA, Michelle Fernandes; ZANLORENZI, Claudia Maria Petchark. A função do currículo no
contexto escolar. 01. Curitiba: Intersaberes, 2012. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/6172
MACEDO, Roberto Sidney. Atos de currículo e autonomia pedagógica. 01. Petrópolis ­ RJ: Vozes,
2013. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/49141
MOREIRA, de Antônio Flávio Barbosa (org). Currículo: Questões Atuais. 01. Campinas ­ SP:
Papirus, 1997. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/168183
PORTO, Humberta Gomes Machado. Currículos, Programas e Projetos pedagógicos. 01. São
Paulo: Intertexto, 2019. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/176558
Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
ARA0041 CURRÍCULO ESCOLAR
2 Carga horária semestral
80
3 Carga horária semanal
3 horas­aulas teóricas presenciais + 1 hora­aula digital
4 Perfil docente
Formação acadêmica em Pedagogia ou áreas afins, com Pós­Graduação Lato sensu e/ou Stricto sensu
na área. O profissional deverá possuir conhecimentos teóricos e práticos, habilidades de comunicação
em ambiente acadêmico, capacidade de Interação e fluência digital para utilizar ferramentas
necessárias à promoção do ensino (SGC, webaula, BdQ e SIA). O professor deve incentivar os
estudantes enfatizando a importância de estudar, diariamente, efetuar a leitura e desenvolver as
atividades propostas pelo material didático. É necessário que o docente domine as metodologias
inerentes à educação por competências (conhecimentos, habilidades, atitudes e valores), bem como as
tecnologias
e as inovações intrínsecas à área.
5 Ementa
Abordagens em Currículo. Currículo e Cultura. O Currículo no Cotidiano Escolar. Políticas
Curriculares: Formação Da Base Nacional Comum Curricular.
6 Objetivos
­ Examinar as principais teorias de Currículo, fundamentando­se na literatura do campo, para produzir
reflexões sobre o que é currículo. 
­ Relacionar as competências elencadas na BNCC com as diferentes peculiaridades regionais,
conforme preconiza a LDB­ Lei 9.394/96, utilizando o conceito de multiculturalismo, para produzir
projetos curriculares sob a perspectiva multicultural. 
­ Debater os conceitos e teorias dos cotidianos escolares para os currículos, baseando­se nas Teorias
de Nilda Alves e Regina Leite Garcia para produzir um diário sobre imagens de currículo e cotidiano.
­ Analisar as políticas curriculares, baseando nas teorias críticas e pós­críticas, para esquematizar um
quadro com as principais teorias de fundamentam a BNCC.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
A disciplina tem como objetivo discutir o campo do currículo, abordando as teorias de currículo e
estudando as relações entre conhecimento, cultura, escola e sociedade subjacentes a tais teorias.
Pretende produzir compreensões a respeito das concepções e práticas político­pedagógicas e o
currículo e refletir sobre o campo do currículo tomando como base o cotidiano das escolas. Sendo
assim utilizará metodologias ativas e seus recursos e estratégias tais como, sala de aula invertida,
resenha crítica, exposição e discussão de filmes e documentários, análise e resolução de problemas,
Aprendizagem Baseada em Projetos, de acordo com os conteúdos. Além disso, o/a docente poderá
utilizar recursos, tais como estudos de caso, debates organizados, produções coletivas de materiais
físicos e/ou digitais (vídeos, blogs, podcasts, jogos, cartazes etc.), fóruns virtuais e elaborações
textuais, por exemplo, como estratégias para promover interação, com ênfase na promoção de
atividades abalizadas no protagonismo discente.
O modelo de aprendizagem prevê a realização da Atividade Autônoma Aura ­ AAA: duas questões
elaboradas para avaliar se os objetivos estabelecidos, em cada plano de aula, foram alcançados pelos
alunos. A Atividade Autônoma Aura ­ AAA tem natureza diagnóstica e formativa, suas questões são
fundamentadas em uma situação­problema, estudada previamente, e cuja resolução permite aferir o
aprendizado do(s) tema/tópicos.
8 Temas de aprendizagem
1.   ABORDAGENS EM CURRÍCULO
1.1 TEORIAS TRADICIONAIS, CRÍTICAS E PÓS­CRÍTICAS EM CURRÍCULO
1.2 CURRÍCULO: PERSPECTIVA PÓS­ESTRUTURALISTA
1.3 CURRÍCULO E CONSTITUIÇÃO DO CONHECIMENTO ESCOLAR
1.4 CURRÍCULO EM REDES
2.   CURRÍCULO E CULTURA
2.1 OS ESTUDOS SOBRE A CULTURA E O CURRÍCULO EM SEUS DIFERENTES ENFOQUES
2.2 A PERSPECTIVA DO MULTICULTURALISMO CRÍTICO EM CURRÍCULO
2.3 CULTURA POPULAR X CULTURA ERUDITA E A CONSTITUIÇÃO DO CURRÍCULO
2.4 CURRÍCULO, TECNOLOGIA E GLOBALIZAÇÃO E OS MULTILETRAMENTOS
3.   O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR
3.1 CURRÍCULO: DO MODO OFICIAL DE VER A ESCOLA AOS PROCESSOS PEDAGÓGICOS
QUE NELA OCORREM
3.2 AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O CURRÍCULO INSTITUÍDO E INSTITUINTE
3.3 O DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO POR PROJETOS DE TRABALHO
3.4 O SABER DOCENTE NA CONSTRUÇÃO CURRICULAR
4.   POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
(CRÉDITO DIGITAL)
4.1 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
4.2 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS: ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
4.3 CONSTITUIÇÃO DO CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: PARÂMETROS
NACIONAIS CURRICULARES
4.4 CONSTITUIÇÃO DO CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: UMA NOVA
POLÍTICA DE CURRÍCULO
9 Procedimentos de avaliação
Os procedimentos de avaliação contemplarão competências desenvolvidas durante a disciplina nos
âmbitos presencial e digital. Indicações para procedimentos e critérios de avaliação. 
As avaliações serão presenciais e digitais, alinhadas à carga­horária da disciplina, divididas da seguinte
forma: 
Avaliação1 (AV1), Avaliação 2 (AV2), Avalição Digital (AVD) e Avaliação 3 (AV3)
AV1 ­ Contemplará os temas abordados na disciplina até a sua realização e será assim composta: 
a) Prova individual com valor total de 7 (sete) pontos; 
b) Atividades acadêmicas avaliativas com valor total de 3 (três) pontos. 
Atividade 1 ( Aula 3) ­ Valor 1.5 pontos ­ Solicite que os alunos continuem a explorar o site do SAEB
e pesquisem sobre as MATRIZES e ESCALAS utilizadas pelo SAEB para entender o currículo
nacional. Solicite que os alunos elaborem um texto dissertativo sobre essa análise e novamente
utilizem o Infográfico para a apresentação. 
Atividade 2 (Aula 3) ­ Valor 1.5 pontos ­ Apresente a charge https://1.bp.blogspot.com/­
CctmpP1K_JE/UFYp_ao_­
3I/AAAAAAAAAAs/sqOVqr9vEz0/s1600/Apresenta%C3%A7%C3%A3o1.jpg e solicite que os
alunos a analisem tendo como base a perspectiva do multiculturalismo crítico em currículo. Peça que
elaborem um PADLET https://pt­br.padlet.com/auth/login. Oriente seu aluno a buscar informações e
ajuda na Base Nacional Comum Curricular.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.p df e ter como
base a leitura do texto "Cotidianos aprendentes: Nilda Alves, Regina Leite Garcia e as lições
nos/dos/com os cotidiano", s disponível em https://periodicos.furg.br/momento/article/view/6108 A
soma de todos os instrumentos que possam vir a compor o grau final da AV1 não poderá ultrapassar o
grau máximo de 10 (dez) ponto
AV2 ­ Contemplará todos os temas abordados pela disciplina e será composta por uma prova teórica
no formato PNI ­ Prova Nacional com valor de 0 a 10. 
AVD ­ Avaliação digital do(s) tema(s) / tópico(s) vinculado(s) ao crédito digital no valor total de 10
(dez) pontos ou AVDs ­ Avaliação digital substitutiva do(s) tema(s) / tópico(s) vinculado(s) ao crédito
digital no valor total de 10 (dez) pontos. 
AV3 ­ Contemplará todos os temas abordados pela disciplina. Será composta por uma prova no
formato PNI ­ Prova Nacional Integrada, com total de 10 pontos, substituirá a AV1 ou AV2 e não
poderá ser utilizada como prova substituta para a AVD. 
Para aprovação na disciplina, o aluno deverá:
­ atingir resultado igual ou superior a 6,0, calculado a partir da média aritmética entre os graus das
avaliações presenciais e digitais, sendo consideradas a nota da AVD ou AVDs e apenas as duas maiores
notas entre as três etapas de avaliação presencial (AV1, AV2 e AV3). A média aritmética obtida será o
grau final do aluno na disciplina;
­ obter grau igual ou superior a 4,0 em, pelo menos, duas das três avaliações presenciais; 
­ frequentar, no mínimo, 75% das aulas ministradas.
10 Bibliografia básica
ARROYO, Miguel G. Currículo, território em disputa. 2. Petrópolis ­ RJ: Vozes, 2011. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/49261
MOREIRA, Antonio. Flávio Barbosa (org). Currículo: políticas e práticas. 09. Campinas ­ SP:
Papirus, 2006. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2340
TOMAZ, Tadeu e Silva. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 01.
Belo Horizonte: Autêntica, 1999. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/48627
11 Bibliografia complementar
ALMEIDA, Sidney do Carmo Dahie de. Convergências Entre Currículo e Tecnologias. 01.
Curitiba: Intersaberes, 2019. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/171276
LIMA, Michelle Fernandes; ZANLORENZI, Claudia Maria Petchark. A função do currículo no
contexto escolar. 01. Curitiba: Intersaberes, 2012. 01.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/6172
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