PROJETO_INTERVENCAO__PLANO_DE_AULA_EF

Prévia do material em texto

CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA
ALZIRENE OLIVEIRA DOS SANTOS
PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NOS PROCESSOS DE LEITURA, 
ESCRITA E COMUNIÇÃO DAS CRIANÇAS 
 
CRISTINO CASTRO-PI
2021
ALZIRENE OLIVEIRA DOS SANTOS
PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NOS PROCESSOS DE LEITURA,
ESCRITA E COMUNIÇÃO DAS CRIANÇAS
Projeto de Intervenção Docente do Estágio apresentado ao Centro Universitário INTA - UNINTA como requisito parcial para aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado II. 
Orientação: Prof. Esp. Daniel Luís Madeira Carneiro
CRISTINO CASTRO-PI
2021
1 IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO
1.1 TÍTULO DO PROJETO: PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NOS PROCESSOS DE LEITURA, ESCRITA E COMUNIÇÃO DAS CRIANÇAS 
1.2 RESPONSÁVEL/RESPONSÁVEIS:
Acadêmico(a): ALZIRENE OLIVEIRA DOS SANTOS
1.3 PÚBLICO ALVO 
(  x   ) 1º Ano (     ) 2º Ano (     ) 3º Ano (     ) 4º Ano		(     ) 5º Ano
1.4 PERÍODO DE EXECUÇÃO: 
Dia 1: 08/11/2021	Dia 2: 09/11/2021	Dia 3: 10/11/2021
Dia 4: 11/11/2021	Dia 5: 12/11/2021
		
2 INTRODUÇÃO
A Instituição Escolar Observada foi a Escola Municipal David Campos, localizada no Bairro Centro, na cidade de Cristino Castro-PI. A turma a qual tive a oportunidade de observar e desenvolver o projeto foi o 1° ano. A Professora docente foi Yumara Pinheiro Lemos, Graduada em licenciatura Plena Normal Superior, estudou na Universidade Estadual do Piauí (UESPI), a mesma tem 23 anos de sala de aula. O professor orientador foi Daniel Luís Madeira Carneiro
 
3 OBJETIVOS 
3.1 Objetivo Geral
Melhorar a qualidade do processo de ensino aprendizado entre alunos do 1°.
3.2 Objetivos Específicos
Propor aos alunos vivências diversificadas, para que possam explorar, olhar, tocar, falar 
Iniciar os métodos de leitura 
Aumentar o raciocínio de leitura 
Aumentar as habilidades de leitura 
4 REVISÃO DA LITERATURA
A leitura e escrita são fatores ultra importantes na vida de qualquer ser que esteja inserido na sociedade. Sendo assim, a escola nos anos inicias tem o desafio de aprimorar a qualidades cognitivas das crianças, para que estas consigam ler, escrever e identificar elementos importantes no mundo letrado. 
	A aprendizagem da linguagem escrita está intrinsicamente associada ao contato com textos diversos, para que as crianças possam construir sua capacidade de ler, e às práticas de escrita, para que possam desenvolver a capacidade de escrever autonomamente (BRASIL, 1988, p. 128).
 De acordo com Vygotsky (2001, p. 27), “a função primordial da linguagem é a comunicação. A linguagem é antes do mais um meio de partilha social, um meio de conversação e de compreensão”. Com este pensamento em mente, é facilmente perceptível que a escrita e leitura estão dentro do enorme campo que é a comunicação. Contudo, há muitas crianças, jovens e adulto que tem problemas com sua comunicação, seja por fatores cognitivos, físicos ou psicológicos, mas que em mais 90% dos casos, tudo isso pode ser resolvido com um axílio a mais, um estudo a mais, uma ajuda a mais.
Gusmão, Vasconcelos e Almeida afirmam: “ Durante as observações realizadas, percebemos também que os alunos são interessados em aprender assuntos relativos à cultura regional, como por exemplo, música, parlendas, costumes e outros, o que veio a facilitar o nosso trabalho em sala de aula.” Assim sendo, também vale salientar que as crianças tem uma certa proximidade com elementos de sua cultura como: danças, cantigas, desenhos. Sabendo disso, pode usar isso em prol de um ensino mais lúdico.
Nessa mesma direção Maciel, Baptista e Monteiro (2009, p.20) afirmam que:
“Ao considerarmos as crianças como membros efetivos dessa sociedade, devemos ter em conta não apenas que a linguagem escrita está presente no cotidiano desses sujeitos, mas também e, sobretudo, que ela confere um significado distinto a suas práticas sociais. Assim, ao reconhecermos a infância como uma construção social inserida em um contexto do qual as crianças participam efetivamente como atores sociais de pleno direito, devemos, igualmente, considerá-las sujeitos capazes de interagir com os signos e símbolos construídos socialmente, bem como de construir novos signos e símbolos a partir dessa interação (p. 20).’’
Ademias, a BNCC afirma e defende o seguinte: “A criança, naturalmente, manifesta curiosidade linguística acerca de textos escritos. Sozinha, ela constitui sua própria concepção de língua escrita e já é capaz de reconhecer a multiplicidade dos usos da escrita.”
Base também conclui, dizendo o seguinte: “aprender a ler e escrever oferece aos estudantes algo novo e surpreendente: amplia suas possibilidades de construir conhecimentos nos diferentes componentes, por sua inserção na cultura letrada, e de participar com maior autonomia e protagonismo na vida social.”
5 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES 
	DATA
	Conteúdo da Aula 
	Campos de Atuação Ou Unidades Temáticas (BNCC)
	Habilidades
	08/11
	Decodificação/Fluência de leitura
Correspondência fonema-grafema
Construção do sistema alfabético/
Estabelecimento de relações anafóricas na
referenciação e construção da coesão
	Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Escrita
(compartilhada e autônoma)
	(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso
frequente, ler globalmente, por memorização.
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente
ou por ditado, palavras e frases de forma
alfabética – usando letras/grafemas que
representem fonemas.
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre
que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das
palavras e pontuação.
	09/11
	Construção do sistema alfabético e da ortografia
Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/
Acentuação
Processos de criação
	Análise linguística/semiótica
(Alfabetização)
Música
Processos de criação
	(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras
em sílabas.
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar
letras em formato imprensa e cursiva,
maiúsculas e minúsculas.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não
convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
	10/11
	
Sinonímia e antonímia/Morfologia/Pontuação
Pontuação
Processos de criação
	
Análise linguística/semiótica
(Alfabetização)
Artes integradas
	
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério
de aproximação de significado (sinonímia) e
separar palavras pelo critério de oposição de
significado (antonímia).
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto
além das letras, como pontos finais, de
interrogação e exclamação e seus efeitos na
entonação.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e
histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
	11/11
	Compreensão em leitura
Formas de composição de narrativas
	Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
	(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor
ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções
de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
(EF01LP16) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor, quadras, quadrinhas, parlendas,
trava-línguas, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de organização à sua
finalidade.
(EF01LP26) Identificar elementos de
uma narrativa lida ou escutada, incluindo
personagens, enredo, tempo e espaço. 
	12/11
	Escrita autônoma e compartilhada
Elementos da linguagem
	Escrita
(compartilhada e autônoma)
Teatro
	(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem
e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros
do campo da vida cotidiana, considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadasentonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.
5 RESULTADOS ESPERADOS
Todos nós esperamos que aconteça um alavanque, tanto no que diz respeito ao interesse e curiosidade, quanto a facilidade em identificar pequenas palavras sem tanta complexidade. 
6 AVALIAÇÃO
A avalição acontecerá durante e após o projeto. Isso quer dizer, que é preciso estar atento aos sinais e gestos que cada aluno transmite. Prestar atenção na forma que o aluno faz as atividades e suas leituras, pois assim, é possível perceber estão interessados e engajados com a leitura e escrita. 
PLANOS DE AULA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
PLANO DE AULA[footnoteRef:1] [1: Adaptado a partir do Manual de Estágio: Curso de Pedagogia EaD (2018)] 
1. IDENTIFICAÇÃO 
	ACADÊMICO(A) ESTAGIÁRIO(A): Alzirene Oliveira Dos Santos 
INSTITUIÇÃO DE ENSINO: Escola Municipal David Campos
ENDEREÇO: Rua Maria Bessa - Cristino Castro
GESTOR: Marias da Graças Ferreira
PROFESSOR-REGENTE: Yumara Pinheiro Lemos
ANO: 1º Ano 	TURMA: A 				TURNO: Matutino
PERÍODO: 08/11 a 12/11 	QUANTIDADE DE DIAS: 5 dias 
QUANTIDADE DE HORAS POR DIA[footnoteRef:2]: 4h/dia [2: O tempo diário de Estágio Supervisionado não poderá ultrapassar 6 horas diárias, independente de qualquer situação, segundo a Lei 11788/2008] 
Área: Língua Portuguesa
	Título do Projeto: PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NOS PROCESSOS DE LEITURA, 
ESCRITA E COMUNIÇÃO DAS CRIANÇAS
2. PLANO
Data: 08/11/2021
	Conteúdo do dia
	Campo de Atuação ou Unidades Temáticas (BNCC)
	Habilidades 
	Atividades
	Tempo Estimado
	Decodificação/Fluência de leitura
Correspondência fonema-grafema
Construção do sistema alfabético/
Estabelecimento de relações anafóricas na
referenciação e construção da coesão
	Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Escrita
(compartilhada e autônoma)
	(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente
ou por ditado, palavras e frases de forma
alfabética – usando letras/grafemas que
representem fonemas.
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.
	Atividade 1: leitura. Dispor de tarefas em xérox com palavras soltas, para que os pequenos leiam.
	50 min
	
	
	
	Atividade 2 escrita. Por meio ditado, em que as professora fala compassadamente para que os alunos acompanhem. 
	50 min
	
	
	
	Atividade 3 escrita livre. Por meio da escrita livre, os alunos pequenos podem escrever com espontaneidade quaisquer palavras
	50 min
	
	
	
	Atividade 4 copiar pequenos textos. 
	50 min
	
	
	
	Atividade 5 roda de conversas
	40 min
Data: 09/11/2021
	Conteúdo do dia
	Campo de Atuação ou Unidades Temáticas (BNCC)
	Habilidades Descrever e colocar o código
	Atividades
Citar a atividade e descrever como vai desenvolver
Obrigatório que constem 05 atividades por dia
	Tempo Estimado
	Construção do sistema alfabético e da ortografia
Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/
Acentuação
Processos de criação
	Análise linguística/semiótica
(Alfabetização)
Música
	(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não
convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo
	Atividade 1: escrita. Por meio do ditado, as crianças escrevem palavras conhecidas e desconhecidas no caderno 
	50 min
	
	
	
	Atividade 2 escrita. Dividir as palavras feitas na atividade anterior em sílabas
	50 min
	
	
	
	Atividade 3 escrita. Escrever as palavras da atividade 1 tanto com letra maiúscula, quanto com letra minúscula.
	50 min
	
	
	
	Atividade 4 escuta. Reprodução da música com uma caixa de som Roda Roda Roda (Caranguejo peixe é)(link nos anexos.) depois da escuta, cantar a música com os colegas 
	50 min
	
	
	
	Atividade 5 reprodução de sons com batidas, seja com elementos simples como colher, panela, garrafas etc.
	40 min
Data: 10/11/2021
	Conteúdo do dia
	Campo de Atuação ou Unidades Temáticas (BNCC)
	Habilidades Descrever e colocar o código
	Atividades
Citar a atividade e descrever como vai desenvolver
Obrigatório que constem 05 atividades por dia
	Tempo Estimado
	Sinonímia e antonímia/Morfologia/Pontuação
Pontuação
Processos de criação
	Análise linguística/semiótica
(Alfabetização)
Artes integradas
	(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de significado (antonímia).
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
	Atividade 1: cruzadinha. Atividade xerocada. Localizada nos anexos.
	50 min
	
	
	
	Atividade 2 atividade xerocada. Exercício sobre sinônimos e antônimos. 
	50 min
	
	
	
	Atividade 3 atividade xerocada, exercício para relacionar. 
	50 min
	
	
	
	Atividade 4 contação de historinhas. (material colocado em anexo) 
	50 min
	
	
	
	Atividade 5 brincadeiras e jogos. Necessário dispor de um “peteca”(brinquedo de origem indígena feito com pano e penas para jogarem uns para os outros)
	40 min
Data: 11/11/2021
	Conteúdo do dia
	Campo de Atuação ou Unidades Temáticas (BNCC)
	Habilidades 
	Atividades
	Tempo Estimado
	Compreensão em leitura
Formas de composição de narrativas
	Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
	(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções
de montagem (digitais ou impressos), 
(EF01LP16) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
(EF01LP26) Identificar elementos de
uma narrativa lida ou escutada, incluindo
personagens, enredo, tempo e espaço. 
	Atividade 1:escrita. A docente forma grupos, e cada grupo faz uma lista de compras no caderno escrevendo o nome de cada compra.
	50 min
	
	
	
	Atividade 2 teatro. Numa brincadeira divertida, o fazem uma brincadeira “faz de conta”. Assim, podem usara lista de compras e(sendo cliente) e comprar no “comércio”.
	50 min
	
	
	
	Atividade 3 contação de historinhas. Depois que contar uma história, a professora deve perguntar oralmente aos alunos sobre: quem são os personagens, o que fizeram etc.
	50 min
	
	
	
	Atividade 4 contação de historinhas. Depois que contar uma história, a professora deve perguntar oralmente aos alunos sobre: quem são os personagens, o que fizeram etc.
	50 min
	
	
	
	Atividade 5 roda de conversas 
	40 min
Data: 12/11/2021
	Conteúdo do dia
	Campo de Atuação ou Unidades Temáticas (BNCC)
	Habilidades Descrever e colocar o código
	Atividades
Citar a atividade e descrever como vai desenvolver
Obrigatório que constem 05 atividades por dia
	Tempo Estimado
	Escrita autônoma e compartilhada
Elementos da linguagem
	Escrita
(compartilhada e autônoma)
Teatro
	(EF01LP17) Planejar e produzir, em
colaboraçãocom os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos).
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
(EF01LP26) Identificar elementos de
uma narrativa lida ou escutada, incluindo
personagens, enredo, tempo e espaço.
	Atividade 1: Atividade impressa. Gênero textual, receita/ instruções (folha anexada)
	50 min
	
	
	
	Atividade 2 criando legendas. Planejar em colaboração com colegas, e com auxílio do professor, legendas para o álbum de brincadeiras da turma que contemplem os elementos constitutivos do gênero. 
	50 min
	
	
	
	Atividade 3 contação de historinhas. Depois que contar uma história, a professora deve perguntar oralmente aos alunos sobre: quem são os personagens, o que fizeram etc.
	50 min
	
	
	
	Atividade 4 contação de historinhas. Depois que contar uma história, a professora deve perguntar oralmente aos alunos sobre: quem são os personagens, o que fizeram etc.
	50 min
	
	
	
	Atividade 5 rodinha de conversas.
	40 min
3 RECURSOS A SEREM UTILIZADOS PARA DESENVOLVER AS AULAS
	
1° dia de aula
Atividade em xérox
2° dia de aula
Caixinha de som, objetos do dia-dia como: colher, panela e garrafa.
3° dia de aula
peteca
4° dia de aula
Caderno, lápis, livro de historinhas.
5° dia de aula
Caderno, lápis, livro de historinhas.
4. INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS[footnoteRef:3] [3: Fazer a referência de todos os materiais utilizados para elaborar o plano de aula segundo as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT)] 
	
Galinha pintadinha. Roda Roda Roda (Caranguejo peixe é). DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=h9DDiQLAVW0
Gênero textual receita. Disponível em https://tiachelly-educare.blogspot.com/2020/03/genero-textual-receita.html. Acesso em 15 de novembro de 2021
NOVA ESCOLA. Plano de aula: Criando legendas, 2021. DISPONÍVEL EM: https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/1ano/lingua-portuguesa/criando-legendas/3960 acesso em 15 de novembro de 2021
. 
	
ASSINATURA DO/A ESTAGIÁRIO/A: ALZIRENE OLIVEIRA DOS SANTOS
 
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. v. 1. p. 127-129.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
Gusmão, Vasconcelos e Almeida. 2017 A IMPORTÂNCIA DA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DE CRIANÇAS DO ENSINOFUNDAMENTAL.Disponívelemhttps://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwiBtZyxpZj0AhVqJUCHUsMD38QFnoECCUQAQ&url=https%3A%2F%2Fperiodicos2.uesb.br%2Findex.php%2Frid%2Farticle%2Fdownload%2F1603%2F1382%2F2713&usg=AOvVaw3rGOJa_JFEDQOou8IejkbC, acesso em 05 de novembro de 2021. 
MACIEL, F. I. P.; BAPTISTA, M. C.; MONTEIRO, S. M. (Orgs.). A criança de seis anos, a linguagem escrita e o ensino fundamental de nove anos: orientações para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianças de seis anos de idade. Belo Horizonte: UFMG/FaE/CEALE, 2009, p. 13-25; 29-67.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
ANEXOS