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1. Ref.: 6041316 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
(Ano: 2019 Banca: FAU Órgão: IF-PR Prova: FAU - 2019 - IF-PR - Professor - Pedagogia) O 
currículo escolar abrange as experiências de aprendizagens implementadas pelas 
instituições escolares e que deverão ser vivenciadas pelos estudantes. Nele estão contidos 
os conteúdos que deverão ser abordados no processo de ensino-aprendizagem e a 
metodologia utilizada para os diferentes níveis de ensino. Assinale a alternativa correta 
sobre as teorias do currículo: 
 
 
Teorias tradicionais, teorias cínicas e teorias pós-críticas. 
 
Teorias tradicionais, teorias cívicas e teorias pós-críticas. 
 
Teorias abismais, teorias críticas e teorias pós-críticas. 
 Teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-críticas. 
 
Teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-tradicionais. 
 
 
 2. Ref.: 6041093 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
A hierarquizações dos conhecimentos, ou do acesso seletivo a eles, que a escola atuaria 
como reprodutora da sociedade, das desigualdades e opressões que caracterizam o 
sistema capitalista. Este modelo de observação do currículo é típico da abordagem: 
 
 
Teórico-crítica. 
 
Marxista. 
 
Pós-estruturalista. 
 Tradicional. 
 
Estruturalista. 
 
 
 3. Ref.: 6040990 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
(IF-SC 2015 - Professor - Administração - IF-SC) Leia o texto. 
"Isto é um currículo: um ser falante, como nós, efeito e derivado da linguagem [¿] Um ser 
sem coerência e sem profundidade. Que experimenta razões fracionadas, construídas ao 
redor de pedaços de falas de cada um. Que pode (pode?) ser qualquer coisa, em qualquer 
momento. Que não sabe mais para onde vai, mas que mesmo assim, continua em frente, 
querendo saber das condições históricas e políticas, que produzem as verdades linguajeiras 
de um currículo" (CORAZZA, 2002, p.14). Assinale a alternativa que indica a concepção de 
currículo destacada pelo texto acima. 
 
 
Currículo por competências. 
 Currículo crítico. 
 
Currículo multiculturalista. 
 Currículo pós-estruturalista. 
 
Currículo progressista. 
 
 
 
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02372 - CURRÍCULO E CULTURA 
 
 
 4. Ref.: 6039830 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
(Prefeitura de Gravatá / 2020) Analise as afirmativas a seguir: 
I - No Brasil, os currículos da Educação Infantil e do Ensino Fundamental devem ter base 
nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada 
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características 
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos, conforme 
disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 
II - Os estabelecimentos municipais de ensino devem, por definição curricular, integrar a 
família e, dessa forma, informar o pai e a mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se 
for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e o rendimento dos alunos, de 
acordo com o disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 
III - A introdução de tecnologias nas escolas não deve ser curricularmente indicada com o 
objetivo de evitar fortalecimento de poucos e a fragilização da educação de muitos, e isso é 
um compromisso da Base Nacional Comum Curricular. 
Marque a alternativa correta: 
 
 
A afirmativa II é verdadeira. 
 
A afirmativa I e III são verdadeiras. 
 A afirmativa I é verdadeira. 
 
As afirmativas I e II são verdadeiras. 
 
A afirmativa III é verdadeira. 
 
 
 5. Ref.: 6039820 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
(Prefeitura de São Bento do Sul / 2021) 
Analise as afirmativas abaixo a respeito de algumas condições da organização curricular 
das instituições de Educação Infantil: 
I - Assegurar a educação de modo integral, entendendo a valorização do sujeito como algo 
indissociável do processo educativo. 
II - Considerar a integralidade e indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, 
cognitiva, linguística, ética, estética e sociocultural das crianças. 
III - Conhecer as culturas plurais que constituem o espaço da creche e da pré-escola, a 
riqueza das contribuições familiares e da comunidade, suas crenças e manifestações, e 
fortalecer formas de atendimento articuladas aos saberes e às especificidades étnicas, 
linguísticas, culturais e religiosas de cada comunidade. 
IV - Cumprir o dever do Estado com a garantia de uma experiência educativa e igual para 
todas as crianças na Educação Infantil. 
 
Estão corretas somente as afirmativas: 
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III e IV. 
 I, II e III. 
 II e IV. 
 
II, III e IV. 
 
I, III e IV. 
 
 
 6. Ref.: 6039848 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
(Prefeitura de Vertentes / 2019) Uma perspectiva crítica de currículo multicultural parte da 
necessidade de compreender que as identidades dos sujeitos se constituem a partir de 
espaços e de discursos plurais e, ao compreendê-las, cabe ao professor rejeitar qualquer 
tipo de postura que possa torná-las invisíveis. Uma prática docente fundamentada num 
currículo multicultural implica em 
 
 
adotar ações que priorizem narrativas hegemônicas acerca das identidades, visando 
um modelo mais inclusivo. 
 
desenvolver práticas de tolerância e respeito às diferenças, uma vez que estas já se 
encontram preestabelecidas. 
 assumir uma postura universalista que valorize as singularidades culturais, sociais e 
intelectuais, e priorize a que é mais comum a todas. 
 
elaborar um planejamento que considera as identidades dos estudantes, de modo 
homogêneo e abstrato em busca de um modelo comum para todos. 
 considerar as relações de poder que se configuram como elementos basilares da 
produção das diferenças. 
 
 
 
 
02991 - O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR 
 
 
 7. Ref.: 6045398 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
Ao tratar o cotidiano no currículo pressupõe-se introduzir valores e dinâmicas que em uma 
versão hegemônica não seria possível. Nesse sentido, assinale a alternativa do que pode 
ser redimensionado neste olhar: 
 
 estabelecimento de habilidades e competências necessárias a todos. 
 
formas de luta política, formando sujeitos conscientes, capazes de debater e 
transformar sua sociedade. 
 
as tradições de um país e a construção de um ideal civilizatório. 
 algumas formas de expressão escrita e oral podem e devem ser resgatadas em suas 
possibilidades narrativas. 
 
os valores reconhecidos por uma sociedade e valorizados enquanto mecanismo 
educacional. 
 
 
 8. Ref.: 6045661 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
O currículo vai buscar tratar, primeiramente, de diferentes maneiras de pensar e estudar 
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as relações entre as propostas curriculares ¿ normalmente chamadas de currículos ¿ e os 
currículos que, efetivamente, são construídos nos cotidianos escolares. Essa reflexão se 
inscreve em um debate mais amplo, e mais conhecido, que debate é este? 
I. que opõe os currículos instituídos, representados pelas normas curriculares, aos 
currículos instituintes, aqueles influenciados pelas circunstâncias nas quais se inscrevem e, 
por isso, mutáveis e incertos. 
II. as distinções entre os modos oficiais de perceber a escola e as realidades dos processos 
pedagógicos, é possível compreender as influências das realidades locais sobre os 
currículos praticados, reais, efetivados, nos cotidianos das escolas. 
III. a entre a Teoria e a Prática como campos separados e que seu encontro é 
hierarquizado com forma de opor docentes e pedagogos. 
As afirmativas corretas são 
 
 
I e III somente 
 
I, II e III estão corretas 
 
somente I 
 II e III somente 
 I e II somente02994 - POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM 
CURRICULAR 
 
 
 
 9. Ref.: 6042303 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
Sobre as afirmativas abaixo, quais delas traduzem críticas à BNCC? 
I - Proposta liberal que promoverá o desenvolvimento da sociedade. 
II - Prescrição de ideias inovadoras para a mudança qualitativa da educação. 
III - Política setorial de currículo para as escolas. 
IV - Política de centralização curricular, alicerçada em avaliação de larga escala que 
promove o ranqueamento na educação. 
Assinale a resposta correta: 
 
 
III e IV. 
 II. 
 IV. 
 
I e III. 
 
II e IV. 
 
 
 10. Ref.: 6042432 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
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"Cada viagem é planejada com antecipação e depende de um corpo específico de 
conhecimentos, que é prático e útil. Ignorando os navios de passageiros à sua disposição, 
eles pilotam suas canoas sem uma bússola, através de milhares de milhas, em pleno 
Oceano Pacífico. Sua navegação depende de aspectos do mar e do céu, baseando-se num 
sistema de lógica tão complexo que os ocidentais não o podem reproduzir sem o uso de 
instrumentos avançados. Assim, o que é aprendido como 'prático' em Puluwat, seria 
considerado como altamente 'teórico', 'abstrato', num de nossos colégios navais. 
Ironicamente, quando um navegador de Puluwat é submetido a um de nossos 'testes de 
inteligência', seu índice de realização mental parece baixo." (SARUP apud KRUPPA, 2016, 
p. 42-43). 
Considerando o texto e a distinção entre a cultura que os alunos trazem para a escola e o 
saber escolar, é correto afirmar que: 
 
 
Os alunos devem ser respeitados na escola, entretanto, em razão das deficiências 
culturais que eles apresentam, o currículo escolar precisa ser organizado a partir do 
saber escolar. 
 A hierarquia dos conteúdos disciplinares na organização curricular é necessária para 
que todos possam aprender tanto os conhecimentos práticos como os teóricos. 
 
Os testes de inteligência, quando não bem aplicados, podem induzir a resultados 
que falseiam a realidade. 
 
Os alunos de baixa renda apresentam muita dificuldade cognitiva, por isso, a 
importância de os técnicos em educação organizarem um currículo prescrito. 
 Um currículo não pode desconsiderar a riqueza das aprendizagens vivenciadas pelo 
aluno fora da escola.