Práticas de Coordenação Pedagógica

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É fundamental que o coordenador procure exercer uma liderança democrática, conseguindo mobilizar todos os interessados em torno de projetos e ações, evitando os desabafos corriqueiros. Nessa perspectiva, torna-se fundamental a existência de um espaço institucional para esse trabalho coletivo na escola com o objetivo de:
Todas as alternativas estão corretas.
Compreender os problemas ligados às características de vida do aluno que interferem no seu aproveitamento e, conseqüentemente, no trabalho do professor.
Definir procedimentos e processos de transformação de situações cotidianas da prática.
Promover encontros de formação docente.
Segundo o Sociólogo Émile Durkheim, "a reforma da escola não pode esperar que a ciência tenha resolvido a dificuldade. A função da pedagogia então se ressalta: quando a tradição não basta e a ciência ainda não compareceu ao encontro, trata-se de gerir a crise da educação com um pouco de ciência e muito de consciência!" (DURKHEIM, p.82). Isso significa que, EXCETO:
A coordenação pedagógica deve conhecer a ciência, mas basear suas ações apenas na consciência.
É preciso construir coletivamente alternativas de mudanças, sem dicotomias entre teoria e prática;
Diante dos impasses no meio escolar, a coordenação pedagógica deve agir com prudência, isto é, com a capacidade de deliberar a partir de uma reflexão teórica sobre a prática.
Deve-se buscar os fundamentos científicos das ações educativas e pedagógicas;
Diante das características em que o perfil do coordenador pedagógico é constituído, torna-se fundamental a existência de um espaço institucional para esse trabalho na escola. Analise as alternativas e assinale a alternativa correta.
Definir procedimentos e processos de transformação de situações cotidianas da prática
Discutir conjuntura histórica e políticas nacionais, buscando ressignificá-las no cotidiano social
Identificar e analisar a estrutura corporativa escolar
Promover encontros de formação discente.
"É comum ouvir-se que a coordenação pedagógica é assim: quando tudo vai bem, ninguém lembra que existe; quando vai mal, dizem que não existe; quando faz cobranças, não é preciso que exista; porém, quando realmente não existe, todos concordam que deveria existir". (FERNANDEZ, 2003, p. 6). Essa visão a respeito da coordenação pedagógica pode ser explicada, EXCETO:
Pela compreensão das especificidades do trabalho da coordenação pedagógica, ainda atrelado à supervisão e à orientação.
Pelas falsas expectativas dirigidas à coordenação, reforçadas por ações irrefletidas, emergenciais e superficiais;
Pela indefinição teórico-conceitual da práxis pedagógica do coordenador;
Pela complexidade do cotidiano escolar, exigindo da coordenação mais do que ela pode oferecer;
Analise as afirmativas abaixo e assinale V para as verdadeiras e F para as falsas, em seguida marque a sequência correta:
( ) A formação e o desenvolvimento de uma profissão, como a coordenação pedagógica, dependem de sua habilidade para transformar-se a si mesma, e enriquecer continuamente o conjunto de saberes teóricos e experiências pedagógicas, visando a qualidade do trabalho educativo.
( ) Os coordenadores enfrentam vários desafios no cotidiano escolar. Um desses desafios diz respeito às competências para se criar condições psicológicas, emocionais e ambientais facilitadoras dos processos de aprendizagem.
( ) Nos cursos de formação de professores os estímulos à pesquisa e produção do conhecimento é muito grande. Neles aprende-se muito a construir e aplicar pensamentos.
V-V-F
F-V-F
V-F-V
V-V-V
Pode-se considerar que função de coordenador pedagógico adquire legitimidade e distanciamento em relação a outras funções na estrutura escolar brasileira, a partir:
Da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996;
De 1985, com a redemocratização do Brasil, que pôs fim à militarização da formação nos cursos de pedagogia.
De sua regulamentação como profissão na Lei de 1978, que estabeleceu as atribuições dos especialistas da educação;
Da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1971;
Algumas diretrizes são fundamentais para que o coordenador observe, enquanto agente articulador do trabalho coletivo na escola e responsável pela mediação das relações família-escola. Leia atentamente as afirmativas abaixo e assinale a opção correta.
I - O PC deve compreender as diferentes configurações familiares e relacionar-se com elas sem preconceito.
II - Não é necessário conhecer o lugar social das famílias dos alunos.
III - Identificar os modelos educativos que norteiam as ações educativas das famílias e da escola.
Somente as afirmativas I e III estão corretas.
Todas as afirmativas estão corretas.
Somente as afirmativas II e III estão corretas.
Somente as afirmativas I e II estão corretas.
Historicamente, a pedagogia adquire características e status de teoria, podendo, de acordo Franco (2003), ser dividia em três grandes tendências: a Pedagogia filosófica, a Pedagogia técnico-científica e a Pedagogia crítico-emancipatória. A respeito da Pedagogia técnico-científica, pode-se afirmar que:
Postula a normatização e a prescrição para a prática educativa voltada para fins de inserção social dos educandos;
Defende a necessidade de inserção social dos indivíduos, de acordo com as demandas ocupacionais.
Enfatiza a prescrição e a normatização da prática educativa;
Baseia-se nos pressupostos da ciência moderna, sobretudo no método experimental;
"Caberá à coordenação pedagógica na escola funcionar como a interlocutora interpretativa das teorias implícitas na práxis, e ser a mediadora de sua transformação, para fins cada vez mais emancipatórios. Para a organização deste espaço profissional na escola, os coordenadores precisam estar conscientes de seu papel, construindo, cotidianamente, suas possibilidades pessoais e profissionais". (FRANCO, 2008, p.2). A concretização desses objetivos depende, EXCETO:
De ações rápidas e imediatas, visando à solução dos inúmeros problemas do cotidiano escolar;
Do conhecimento sobre a realidade educacional e escolar, de acordo com a época histórica. 
De ações crítico-reflexivas sobre a práxis pedagógica; 
De uma sólida formação acadêmica;
A concepção de ação educativa numa perspectiva construtivista impulsiona a transformação do educador, de sua prática educativa e do conjunto de saberes que essa profissão cultiva. Assinale a alternativa correta:
Todas as alternativas estão corretas.
O coordenador necessita reconstruir sua atuação em função do conjunto de saberes teóricos e práticos a serem mobilizados conforme o contexto sociocultural e institucional no qual ocorre o processo educativo.
Ao utilizar o paradigma construtivista para fundamentar sua pedagogia, o coordenador necessita reconstruir sua atuação em função de si mesmo como pessoa, de sua visão sobre a profissão e da reflexão sobre sua experiência educacional.
O enfoque construtivista tem potencial para converter-se em um paradigma adequado para dar suporte ao trabalho de coordenação, enfatizando a multidisciplinaridade da prática educativa e a compreensão do exercício profissional do coordenador, desde a reflexão das realidades dos atores educacionais e suas circunstâncias até a produção de novas formas de investigação do exercício educativo e pedagógico.
"(...) Qualquer que fosse o especialista (diretor, assistente de direção, gerente, supervisor, coordenador, etc.) não foi raro perceber que tinha a postura de vigiar(...)". (FERNANDEZ, 2003, p. 27-28). A construção histórica da coordenação pedagógica no sistema educacional brasileiro está vinculada a práticas de fiscalização, vigilância e punição, devido:
À tradição autoritária da educação brasileira;
À sua origem administrativa e burocrática;
Aos graves problemas do cotidiano escolar que exigem uma postura mais firme da coordenação;
À estratégia de controle externo do espaço escolar no Brasil.
As reformas educacionais, no estado de São Paulo, não aconteceram de uma só vez, elementos complementares foram surgindo ao longo do processo. Assinale a alternativa que condiz comos elementos que foram mudando gradativamente.
Todas as opções são verdadeiras.
Adequação do fluxo escolar, classes de aceleração antecipando a progressão continuada, municipalização do ensino das séries iniciais.
Implantação de projetos pedagógicos, as salas ambiente e a flexibilização do ensino médio.
Implantação de tele-salas para atendimento aos alunos mais velhos, parcerias com a comunidade, criação das Associações de Pais e Mestres.
O coordenador pedagógico é:
Um articulador da formação/capacitação em serviço/continuada, visando à melhoria do ensino-aprendizagem, (re)significando a práxis docente.
Um "professor dos professores".
Quem determina a forma de trabalho dos professores.
Fiscaliza o desenvolvimento na escola.
A atribuição essencial do coordenador pedagógico está, sem dúvida alguma, associada ao processo de formação em serviço dos professores. Assinale a opção que oferece outra denominação a este processo.
Educação continuada.
Educação especializada.
Educação por projetos.
Educação inicial.
Espera-se do coordenador pedagógico, exceto:
Autoridade para saber lidar com alunos indisciplinados.
Uma sólida formação inicial para exercer o cargo.
O domínio de teorias pedagógicas.
O conhecimento da realidade educacional e escolar, de acordo com a época histórica.