Questões resolvidas
Também com o objetivo de chamar a atenção para a produção de conhecimentos no cotidiano escolar, no Brasil, os estudos do cotidiano, desenvolvidos por estudiosas como Nilda Alves (1999) e Inês Barbosa de Oliveira (2003), abordam os conhecimentos escolares como criações e trocas cotidianas, produzidas por muitas articulações em rede. Nesta visão, seu olhar pode ser definido como:
Estão corretas as afirmativas:
I - Os conhecimentos seriam produzidos pelos 'praticantes' dos cotidianos, a partir das vivências reais dos sujeitos e do modo como interagem com a escola.
II - A lógica moderna de organização do conhecimento construiu uma hierarquização em que a teoria, vinculada ao conhecimento científico, seria a forma adequada de explicar o mundo, enquanto a prática seria uma forma secundária de produção de significados nesse mesmo mundo.
III - No campo da educação, tal visão teria ajudado a construir a ideia preconceituosa de que o conhecimento válido deveria ser importado do contexto da ciência para ser ensinado no contexto escolar, como se a escola não produzisse conhecimentos válidos ou importantes para seus sujeitos.
I, II e III estão corretas.
Somente a I.
Somente I e II.
Somente II e III.
Somente I e III.
O pensamento curricular de matriz tradicional tem como uma de suas preocupações a formação de indivíduos hábeis ao mundo produtivo. Entre suas características está a proposição sistêmica voltada ao controle de etapas que caracterizam o processo educativo.
Numa concepção de educação tradicional, o currículo escolar é pensado como um:
Arranjo centrado em disciplinas, conteúdos e áreas de estudo voltados ao desenvolvimento da inteligência e à capacidade reflexiva do aluno.
Instrumento para educar o indivíduo segundo suas potencialidades e aptidões, introduzindo os alunos em uma sequência eficiente de conhecimentos.
Planejamento de atividades que leva em conta os interesses e conhecimentos prévios dos alunos na aprendizagem.
Conjunto de conhecimentos científicos direcionados a uma educação voltada à formação integral da personalidade.
Local de vivências e aprendizagem de conhecimentos advindos da experiência de vida dos alunos.
No que tange à concepção de currículo, existem inúmeras formulações de diversos autores que falam a respeito. Desde então, em sumo conhecimento sobre currículo, podemos dizer que:
Marque a alternativa correta:
I - É um conjunto das atividades nucleares desenvolvidas pela escola.
II - Trata-se das atividades essenciais que a escola não pode deixar de desenvolver, sob pena de perder a sua especificidade.
III - O processo de 'seleção do conhecimento' a ser incorporado ao currículo não deve se dar de maneira aleatória, mas com base no que é necessário ao ser humano conhecer para enfrentar os problemas que a realidade apresenta.
IV - A problematização da realidade pelo professor como parte do método da prática pedagógica é fundamental, pois a seleção do conhecimento que se vincula à definição dos objetivos de ensino implica definir 'prioridades' (distinguir o que é principal do que é que secundário), o que é ditado '[...] pelas condições da situação existencial concreta em que vive o homem.'
Somente os itens II e III estão corretos.
Apenas o item IV é incorreto.
I, II, III e IV estão corretos.
Somente o item I é incorreto.
Apenas os itens I, IV e V estão corretos.
O currículo capaz de dar conta de uma reflexão pedagógica ampliada e comprometida com os interesses das camadas populares tem como eixo a constatação, a interpretação, a compreensão e a explicação da realidade social complexa e contraditória.
Essa é a perspectiva curricular que
defende a organização curricular para questionar os objetos de cada disciplina ou matéria curricular, uma vez que conteúdos não têm importância perto da função social.
defende a organização curricular tradicional, visando fortalecer a lógica dialética, com a qual o aluno é capaz de fazer a leitura do mundo.
situa a sua contribuição particular para explicação da realidade social no nível do pensamento/reflexão do aluno.
tem capacidade de formar sujeitos preparados para luta de classe e para o rompimento social, como função máxima da escola.
diferencia o conhecimento matemático, geográfico, artístico, histórico, linguístico, biológico ou corporal, expressando particularmente uma determinada dimensão da "totalidade" e não a sua realidade.
Ao tratar o cotidiano no currículo pressupõe-se introduzir valores e dinâmicas que em uma versão hegemônica não seria possível.
Nesse sentido, assinale a alternativa do que pode ser redimensionado neste olhar:
as tradições de um país e a construção de um ideal civilizatório.
estabelecimento de habilidades e competências necessárias a todos.
formas de luta política, formando sujeitos conscientes, capazes de debater e transformar sua sociedade.
os valores reconhecidos por uma sociedade e valorizados enquanto mecanismo educacional.
algumas formas de expressão escrita e oral podem e devem ser resgatadas em suas possibilidades narrativas.
Tardif afirma que os saberes experienciais são aqueles que advêm das experiências profissionais docentes das práticas docentes. São saberes que brotam da experiência e por ela são validados. Esta afirmativa pode ser pensada como:
Estão corretas as afirmativas:
I - Esta que poderia ser uma porta aberta ao reconhecimento das especificidades dos saberes docentes numa perspectiva de ampliação do respeito pelo ofício, que deixaria de ser mera aplicação de saberes disciplinares que muitos detêm, acaba, também, por produzir problemas.
II - Se há saberes específicos da docência envolvidos nos processos ensino-aprendizagem, professores podem ser responsabilizados pelos possíveis fracassos do processo, não apenas por eventualmente dominarem mal os conteúdos mas, também, por não deterem os saberes necessários para que os alunos os aprendam.
III - Embora existam tantas questões conflituosas em torno do tema, não há nos estudos sobre a formação e os saberes docentes uma intenção clara de se encontrar respostas fechadas, objetivas ou mesmo simplistas.
I e II apenas
I apenas
I e III apenas
II apenas
II e III apenas
O Plano Nacional de Educação (PNE) para o decênio 2014/2024, instituído pela Lei nº 13.005/2014, definiu 10 diretrizes que devem guiar a educação brasileira nesse período e estabeleceu 20 metas a serem cumpridas na vigência. Com referência no que estabelece o citado Plano, analise as afirmacoes.
Está correto o que se afirma em:
I. A criação de uma Base Nacional Comum Curricular dialoga diretamente com a Meta 2, que versa sobre organizar, categorizar e disciplinar a educação nacional.
II. A execução do PNE e o cumprimento de suas metas serão objeto de monitoramento contínuo e de avaliações periódicas, mas existem críticas a um suposto abandono desse documento para focar a implementação da Base Nacional Comum Curricular.
III. A União, os estados, o Distrito Federal e os municípios atuarão em regime de colaboração, visando ao alcance das metas e à implementação das estratégias objetos do PNE, que pode ser resumida à implementação da BNCC em todo o território nacional.
IV. Durante o processo, são necessárias ações de acompanhamento das metas para que ajustes possam ser feitos ao longo da vigência do plano, por isso, a Base Nacional Comum Curricular tem prazo de revisão pré-determinado em 2025, na entrada no novo ciclo.
II e IV.
I, III e IV.
I e II.
I, II e III.
I e III.
Analise as afirmacoes a seguir:
Está correto o que se afirma em:
I. Em relação ao ensino ministrado em todas as escolas do país, pluralismo de ideias, gestão democrática, valorização da experiência extraescolar, consideração da diversidade étnico-racial, vinculação educação-trabalho-práticas sociais são princípios previstos da LDB 9394/1996.
II. Segundo a Constituição Federal de 1988, o Plano Nacional de Educação tem o objetivo de ¿articular o sistema nacional de educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações integradas dos poderes públicos¿.
III. A determinação de um currículo nacional único se dá pelo fato de os professores sentirem necessidade de ter uma base comum curricular para preparar suas aulas.
IV. A formação para o trabalho e para a cidadania e a promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do país são diretrizes previstas no Plano Nacional de Educação.
I, II e III.
III e IV.
II e IV.
I e II.
I, II e IV.
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23/06/2022 23:13 EPS
https://simulado.estacio.br/alunos/ 1/4
CAREM CALIXTO CORREA
202202687571
Disciplina: CURRÍCULO ESCOLAR AV
Aluno: CAREM CALIXTO CORREA 202202687571
Professor: MARTA TEIXEIRA DO AMARAL MONTES
Turma: 9001
EEL0020_AV_202202687571 (AG) 11/06/2022 13:27:47 (F)
Avaliação:
4,0
Av. Parcial.:
1,0
Nota SIA:
5,0 pts
Estação de trabalho liberada pelo CPF 56281560191 com o token 977861 em 11/06/2022 12:25:37.
02249 - ABORDAGENS EM CURRÍCULO
1. Ref.: 6041284 Pontos: 1,00 / 1,00
(COPEVE/UFAL 2017 - Professor - Prefeitura de Maceió) As questões sobre o currículo estão no centro das
discussões atuais. Segundo Marisa Vorraber Costa (2001), as teorias curriculares expressam determinadas
visões de mundo e de currículo. Na teoria pós-crítica, o currículo precisa levar em consideração, principalmente:
Identidades, diferenças, alteridades, gênero e multiculturalismo.
Identidades, classe social, currículo oculto, diferenças e avaliação.
Conteúdos, avaliação da aprendizagem, planejamento de ensino, classe social e identidades.
Conteúdos, identidades, planejamento de ensino, avaliação e multiculturalismo.
Classe social, identidades, avaliação, planejamento e avaliação da aprendizagem.
2. Ref.: 6041189 Pontos: 0,00 / 1,00
Também com o objetivo de chamar a atenção para a produção de conhecimentos no cotidiano escolar, no Brasil,
os estudos do cotidiano, desenvolvidos por estudiosas como Nilda Alves (1999) e Inês Barbosa de Oliveira
(2003), abordam os conhecimentos escolares como criações e trocas cotidianas, produzidas por muitas
articulações em rede. Nesta visão, seu olhar pode ser definido como:
I - Os conhecimentos seriam produzidos pelos ¿praticantes¿ dos cotidianos, a partir das vivências reais dos
sujeitos e do modo como interagem com a escola.
II - A lógica moderna de organização do conhecimento construiu uma hierarquização em que a teoria, vinculada
ao conhecimento científico, seria a forma adequada de explicar o mundo, enquanto a prática seria uma forma
secundária de produção de significados nesse mesmo mundo.
III - No campo da educação, tal visão teria ajudado a construir a ideia preconceituosa de que o conhecimento
válido deveria ser importado do contexto da ciência para ser ensinado no contexto escolar, como se a escola não
produzisse conhecimentos válidos ou importantes para seus sujeitos.
Estão corretas as afirmativas:
Somente a I.
Somente I e II.
Somente II e III.
Somente I e III.
I, II e III estão corretas.Educational Performace Solution EPS ® - Alunos
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https://simulado.estacio.br/alunos/ 2/4
3. Ref.: 6041303 Pontos: 0,00 / 1,00
(FCC 2015 - Pedagogo - DPE-SP [adaptada]) O pensamento curricular de matriz tradicional tem como uma de
suas preocupações a formação de indivíduos hábeis ao mundo produtivo. Entre suas características está a
proposição sistêmica voltada ao controle de etapas que caracterizam o processo educativo. Numa concepção de
educação tradicional, o currículo escolar é pensado como um:
Conjunto de conhecimentos científicos direcionados a uma educação voltada à formação integral da
personalidade.
Instrumento para educar o indivíduo segundo suas potencialidades e aptidões, introduzindo os alunos em
uma sequência eficiente de conhecimentos.
Local de vivências e aprendizagem de conhecimentos advindos da experiência de vida dos alunos.
Arranjo centrado em disciplinas, conteúdos e áreas de estudo voltados ao desenvolvimento da inteligência
e à capacidade reflexiva do aluno.
Planejamento de atividades que leva em conta os interesses e conhecimentos prévios dos alunos na
aprendizagem.
02372 - CURRÍCULO E CULTURA
4. Ref.: 6039616 Pontos: 1,00 / 1,00
No que tange à concepção de currículo, existem inúmeras formulações de diversos autores que falam a respeito.
Desde então, em sumo conhecimento sobre currículo, podemos dizer que:
I - É um conjunto das atividades nucleares desenvolvidas pela escola.
II - Trata-se das atividades essenciais que a escola não pode deixar de desenvolver, sob pena de perder a sua
especificidade.
III - O processo de "seleção do conhecimento" a ser incorporado ao currículo não deve se dar de maneira
aleatória, mas com base no que é necessário ao ser humano conhecer para enfrentar os problemas que a
realidade apresenta.
IV - A problematização da realidade pelo professor como parte do método da prática pedagógica é fundamental,
pois a seleção do conhecimento que se vincula à definição dos objetivos de ensino implica definir
"prioridades" (distinguir o que é principal do que é que secundário), o que é ditado "[...] pelas condições da
situação existencial concreta em que vive o homem."
Marque a alternativa correta:
Somente os itens II e III estão corretos.
Apenas o item IV é incorreto.
I, II, III e IV estão corretos.
Somente o item I é incorreto.
Apenas os itens I, IV e V estão corretos.
5. Ref.: 6039709 Pontos: 1,00 / 1,00
O currículo capaz de dar conta de uma reflexão pedagógica ampliada e comprometida com os interesses das
camadas populares tem como eixo a constatação, a interpretação, a compreensão e a explicação da realidade
social complexa e contraditória. Essa é a perspectiva curricular que
defende a organização curricular tradicional, visando fortalecer a lógica dialética, com a qual o aluno é
capaz de fazer a leitura do mundo.
tem capacidade de formar sujeitos preparados para luta de classe e para o rompimento social, como função
máxima da escola.
diferencia o conhecimento matemático, geográfico, artístico, histórico, linguístico, biológico ou corporal,
expressando particularmente uma determinada dimensão da "totalidade" e não a sua realidade.
defende a organização curricular para questionar os objetos de cada disciplina ou matéria curricular, uma
vez que conteúdos não têm importância perto da função social.Educational Performace Solution EPS ® - Alunos
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situa a sua contribuição particular para explicação da realidade social no nível do pensamento/reflexão do
aluno.
6. Ref.: 6039862 Pontos: 1,00 / 1,00
(IBADE / 2019) A década de 60 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em nível mundial. Não
poderia ser diferente com a Educação. Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí sua gênese. Não
por coincidência foi também nessa década que surgiram estudos que criticavam o pensamento e a estrutura
educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo restringiam-se à atividade técnica de como fazer o
currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, começam por colocar em questão, principalmente,
os pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva - Adaptado)
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas desenvolver
conceitos que nos permitam compreender:
o que o currículo propõe, como um gradeamento fixo.
a gênese do conhecimento culto.
a diferença entre razão e experiência, como instâncias separadas.
como promover um ambiente de reflexão social.
qual o limite do currículo informal e as definições das formalidades.
02991 - O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR
7. Ref.: 6045398 Pontos: 0,00 / 1,00
Ao tratar o cotidiano no currículo pressupõe-se introduzir valores e dinâmicas que em uma versão hegemônica
não seriapossível. Nesse sentido, assinale a alternativa do que pode ser redimensionado neste olhar:
algumas formas de expressão escrita e oral podem e devem ser resgatadas em suas possibilidades
narrativas.
formas de luta política, formando sujeitos conscientes, capazes de debater e transformar sua sociedade.
os valores reconhecidos por uma sociedade e valorizados enquanto mecanismo educacional.
estabelecimento de habilidades e competências necessárias a todos.
as tradições de um país e a construção de um ideal civilizatório.
8. Ref.: 6045598 Pontos: 0,00 / 1,00
Tardif afirma que os saberes experienciais são aqueles que advêm das experiências profissionais docentes das
práticas docentes. São saberes que brotam da experiência e por ela são validados. Esta afirmativa pode ser
pensada como:
I - Esta que poderia ser uma porta aberta ao reconhecimento das especificidades dos saberes docentes numa
perspectiva de ampliação do respeito pelo ofício, que deixaria de ser mera aplicação de saberes disciplinares que
muitos detêm, acaba, também, por produzir problemas.
II - Se há saberes específicos da docência envolvidos nos processos ensino-aprendizagem, professores podem
ser responsabilizados pelos possíveis fracassos do processo, não apenas por eventualmente dominarem mal os
conteúdos mas, também, por não deterem os saberes necessários para que os alunos os aprendam.
III - Embora existam tantas questões conflituosas em torno do tema, não há nos estudos sobre a formação e os
saberes docentes uma intenção clara de se encontrar respostas fechadas, objetivas ou mesmo simplistas.
Estão corretas as afirmativas:
I e III apenas
I apenas
II apenas
II e III apenas
I e II apenas
Educational Performace Solution EPS ® - Alunos
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23/06/2022 23:13 EPS
https://simulado.estacio.br/alunos/ 4/4
02994 - POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
9. Ref.: 6042434 Pontos: 0,00 / 1,00
(Adaptada de Prefeitura de Fortaleza - CE - 2021) O Plano Nacional de Educação (PNE) para o decênio
2014/2024, instituído pela Lei nº 13.005/2014, definiu 10 diretrizes que devem guiar a educação brasileira nesse
período e estabeleceu 20 metas a serem cumpridas na vigência. Com referência no que estabelece o citado
Plano, analise as afirmações.
I. A criação de uma Base Nacional Comum Curricular dialoga diretamente com a Meta 2, que versa sobre
organizar, categorizar e disciplinar a educação nacional.
II. A execução do PNE e o cumprimento de suas metas serão objeto de monitoramento contínuo e de avaliações
periódicas, mas existem críticas a um suposto abandono desse documento para focar a implementação da Base
Nacional Comum Curricular.
III. A União, os estados, o Distrito Federal e os municípios atuarão em regime de colaboração, visando ao
alcance das metas e à implementação das estratégias objetos do PNE, que pode ser resumida à implementação
da BNCC em todo o território nacional.
IV. Durante o processo, são necessárias ações de acompanhamento das metas para que ajustes possam ser
feitos ao longo da vigência do plano, por isso, a Base Nacional Comum Curricular tem prazo de revisão pré-
determinado em 2025, na entrada no novo ciclo.
Está correto o que se afirma em:
II e IV.
I, II e III.
I, III e IV.
I e II.
I e III.
10. Ref.: 6042606 Pontos: 0,00 / 1,00
Analise as afirmações a seguir:
I. Em relação ao ensino ministrado em todas as escolas do país, pluralismo de ideias, gestão democrática,
valorização da experiência extraescolar, consideração da diversidade étnico-racial, vinculação educação-trabalho-
práticas sociais são princípios previstos da LDB 9394/1996.
II. Segundo a Constituição Federal de 1988, o Plano Nacional de Educação tem o objetivo de ¿articular o sistema
nacional de educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de
implementação para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e
modalidades por meio de ações integradas dos poderes públicos¿.
III. A determinação de um currículo nacional único se dá pelo fato de os professores sentirem necessidade de ter
uma base comum curricular para preparar suas aulas.
IV. A formação para o trabalho e para a cidadania e a promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do
país são diretrizes previstas no Plano Nacional de Educação.
Está correto o que se afirma em:
II e IV.
I e II.
I, II e III.
III e IV.
I, II e IV.
Educational Performace Solution EPS ® - Alunos
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 6042434.');
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javascript:alert('Educational Performace Solution\n\nEPS: M%C3%B3dulo do Aluno\n\nAxiom Consultoria em Tecnologia da Informa%C3%A7%C3%A3o Ltda.')Mais conteúdos dessa disciplina
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