AVALIAÇÃO CURRÍCULO ESCOLAR

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AVALIAÇÃO CURRÍCULO ESCOLAR
	 
		
	02249 - ABORDAGENS EM CURRÍCULO
	 
	 
	 1.
	Ref.: 6040990
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	(IF-SC 2015 - Professor - Administração - IF-SC) Leia o texto.
"Isto é um currículo: um ser falante, como nós, efeito e derivado da linguagem [¿] Um ser sem coerência e sem profundidade. Que experimenta razões fracionadas, construídas ao redor de pedaços de falas de cada um. Que pode (pode?) ser qualquer coisa, em qualquer momento. Que não sabe mais para onde vai, mas que mesmo assim, continua em frente, querendo saber das condições históricas e políticas, que produzem as verdades linguajeiras de um currículo" (CORAZZA, 2002, p.14). Assinale a alternativa que indica a concepção de currículo destacada pelo texto acima.
		
	 
	Currículo multiculturalista.
	
	Currículo por competências.
	 
	Currículo pós-estruturalista.
	
	Currículo progressista.
	
	Currículo crítico.
	
	
	 2.
	Ref.: 6041189
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Também com o objetivo de chamar a atenção para a produção de conhecimentos no cotidiano escolar, no Brasil, os estudos do cotidiano, desenvolvidos por estudiosas como Nilda Alves (1999) e Inês Barbosa de Oliveira (2003), abordam os conhecimentos escolares como criações e trocas cotidianas, produzidas por muitas articulações em rede. Nesta visão, seu olhar pode ser definido como:
I - Os conhecimentos seriam produzidos pelos ¿praticantes¿ dos cotidianos, a partir das vivências reais dos sujeitos e do modo como interagem com a escola.
II - A lógica moderna de organização do conhecimento construiu uma hierarquização em que a teoria, vinculada ao conhecimento científico, seria a forma adequada de explicar o mundo, enquanto a prática seria uma forma secundária de produção de significados nesse mesmo mundo.
III - No campo da educação, tal visão teria ajudado a construir a ideia preconceituosa de que o conhecimento válido deveria ser importado do contexto da ciência para ser ensinado no contexto escolar, como se a escola não produzisse conhecimentos válidos ou importantes para seus sujeitos.
Estão corretas as afirmativas:
		
	
	Somente I e III.
	
	Somente II e III.
	 
	I, II e III estão corretas.
	
	Somente I e II.
	 
	Somente a I.
	
	
	 3.
	Ref.: 6041192
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	(Ano: 2019 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vitória - ES Prova: IBADE - 2019 - Prefeitura de Vitória - ES - Professor de Educação Básica IV - PEB IV - Em Função Pedagógica)  A década de 1960 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em nível mundial. Não poderia ser diferente com a Educação. Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí sua gênese. Não por coincidência foi também nessa década que surgiram estudos que criticavam o pensamento e a estrutura educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo restringiam-se à atividade técnica de como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, começam por colocar em questão, principalmente, os pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva ¿ adaptado).
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas desenvolver conceitos que nos permitam compreender:
		
	
	A diferença entre razão e experiência.
	
	O limite do currículo informal.
	
	A gênese do conhecimento.
	 
	Como se dá a aprendizagem.
	 
	O que o currículo propõe.
	
	
	 
		
	02372 - CURRÍCULO E CULTURA
	 
	 
	 4.
	Ref.: 6039628
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O que se pode afirmar com a noção de webcurrículo é que este pretende disponibilizar algo que tenha real sentido para os alunos, a fim de incentivá-los a pensar, a criar, a transgredir a mesmice. Dessa forma, permite-lhes alcançar voos mais altos criando novas possibilidades de uso da imaginação. O potencial dessa proposta é, principalmente, o de oferecer aos alunos a oportunidade de olhar para si mesmos e para mundo de forma diversa e mais rica, sem descartar a aprendizagem de novos conceitos, procedimentos e atitudes, como também o desenvolvimento de competências e habilidades que favoreçam a construção do conhecimento. Webcurrículo deve ser entendido como:
I - uso da tecnologia para proporcionar mais visibilidade, auxiliar no processo de construção e representação do conhecimento, potencializar a busca das informações e a comunicação entre aqueles para os quais a distância espacial seria entrave à linguagem produzida pela interação entre imagens, movimentos e sons, que atrai os jovens muito mais do que a linearidade do texto de um livro.
II - uma proposta que tem como objetivo trazer a tecnologia para dentro da sala de aula, bem como a linguagem tecnológica do dia a dia, elementos inerentes à nova cultura digital conhecida como cibercultura.
III - uma proposta que está a favor do projeto pedagógico. Não se trata mais do uso eventual da tecnologia, mas sim do uso de forma integrada com as atividades em sala de aula.
Está correto o que se afirma
		
	
	somente em I.
	
	em I e III.
	 
	em I, II e III.
	
	em I e II.
	
	em II e III.
	
	
	 5.
	Ref.: 6039709
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O currículo capaz de dar conta de uma reflexão pedagógica ampliada e comprometida com os interesses das camadas populares tem como eixo a constatação, a interpretação, a compreensão e a explicação da realidade social complexa e contraditória. Essa é a perspectiva curricular que
		
	 
	situa a sua contribuição particular para explicação da realidade social no nível do pensamento/reflexão do aluno.
	
	tem capacidade de formar sujeitos preparados para luta de classe e para o rompimento social, como função máxima da escola.
	
	defende a organização curricular para questionar os objetos de cada disciplina ou matéria curricular, uma vez que conteúdos não têm importância perto da função social.
	
	defende a organização curricular tradicional, visando fortalecer a lógica dialética, com a qual o aluno é capaz de fazer a leitura do mundo.
	
	diferencia o conhecimento matemático, geográfico, artístico, histórico, linguístico, biológico ou corporal, expressando particularmente uma determinada dimensão da "totalidade" e não a sua realidade.
	
	
	 6.
	Ref.: 6039862
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	(IBADE / 2019) A década de 60 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em nível mundial. Não poderia ser diferente com a Educação. Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí sua gênese. Não por coincidência foi também nessa década que surgiram estudos que criticavam o pensamento e a estrutura educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo restringiam-se à atividade técnica de como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, começam por colocar em questão, principalmente, os pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva - Adaptado)
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas desenvolver conceitos que nos permitam compreender:
		
	 
	como promover um ambiente de reflexão social.
	
	o que o currículo propõe, como um gradeamento fixo.
	
	a gênese do conhecimento culto.
	
	qual o limite do currículo informal e as definições das formalidades.
	
	a diferença entre razão e experiência, como instâncias separadas.
	
	
	 
		
	02991 - O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR
	 
	 
	 7.
	Ref.: 6045395
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Muitos consideraram que o modo de pesquisar currículo era mais uma forma de reproduzir a lógica do ideário metodológico moderno, em que sujeito e objeto de pesquisa deveriam se manter distanciados. No entanto, buscava-se exatamente o contrário: uma aproximação entre sujeitos e objeto. Por este motivo, metodologicamente, as pesquisas nos/dos/com os cotidianos passaram a incorporar a ideia de ¿mergulho¿ nos cotidianos (ALVES, 2001), em que o pesquisador deveria mergulhar no:
		
	
	na separação entre a ciência da educação e prática educacional.
	
	na segregação entre o que é papeldos governos e papel da escola.
	 
	no ambiente de pesquisa, de modo a conseguir compreender suas peculiaridades, para além do que ela se mostra na superfície.
	
	na exclusividade das experiências discentes rompendo com as formulações de currículo de forma institucional.
	
	currículo por projetos como forma solução para educação.
	
	
	 8.
	Ref.: 6045498
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	A educação por projetos é uma modalidade que está em voga e tem como pressuposto básico no que tange ao currículo:
		
	 
	simultaneidade
	
	criatividade
	 
	adaptabilidade
	
	moralidade
	
	normatividade
	
	
	 
		
	02994 - POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
	 
	 
	 9.
	Ref.: 6042303
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Sobre as afirmativas abaixo, quais delas traduzem críticas à BNCC?
I - Proposta liberal que promoverá o desenvolvimento da sociedade.
II - Prescrição de ideias inovadoras para a mudança qualitativa da educação.
III - Política setorial de currículo para as escolas.
IV - Política de centralização curricular, alicerçada em avaliação de larga escala que promove o ranqueamento na educação.
Assinale a resposta correta:
		
	 
	III e IV.
	 
	IV.
	
	II e IV.
	
	II.
	
	I e III.
	
	
	 10.
	Ref.: 6042309
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	(Adaptada de Prefeitura de Anchieta - SC - 2019) A educação organizada por ciclo não prevê a repetência dentro dos ciclos, e a aprendizagem leva em consideração que
		
	
	O conhecimento é construído em consonância com os interesses e as particularidades individuais dos alunos, que selecionam temas em que querem se aprofundar.
	
	O conhecimento é obtido por meio das aprendizagens essenciais preconizadas pela BNCC.
	
	As avaliações ocorrem mensalmente, o que permite que o aluno processe o aprendizado, enquanto o professor elabora seus planos de aula e quantifique o grau de apreensão dos alunos.
	 
	O conhecimento é um processo e uma vivência, o aluno está continuamente se formando, construindo significados a partir das relações dos homens com o mundo e entre si.
	
	Não há em absoluto avaliações, e o que se utiliza para dimensionar seu trabalho são as chamadas atividades formativas.