av curriculo escolar

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LUANA GRANUZZIO MOINO
Avaliação
AV
202110032542       POLO SÃO DIMAS - PIRACICABA - SP
 avalie seus conhecimentos
0,5 pontos
A hierarquizações dos conhecimentos, ou do acesso seletivo a
eles, que a escola atuaria como reprodutora da sociedade, das
desigualdades e opressões que caracterizam o sistema
Disc.: EEL0020 - CURRÍCULO ESCOLAR Período: 2023.1 EAD (G)
Aluno: LUANA GRANUZZIO MOINO Matr.: 202110032542
Prof.: KELES FIRMINA ROSA SOARES  Turma: 9002
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1.
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capitalista. Este modelo de observação do currículo é típico da
abordagem:
 (Ref.: 202116076889)
0,5 pontos
(Ano: 2019 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vitória - ES
Prova: IBADE - 2019 - Prefeitura de Vitória - ES - Professor de
Educação Básica IV - PEB IV - Em Função Pedagógica)  A década
de 1960 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em
nível mundial. Não poderia ser diferente com a Educação.
Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí sua
gênese. Não por coincidência foi também nessa década que
surgiram estudos que criticavam o pensamento e a estrutura
educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo
restringiam-se à atividade técnica de como fazer o currículo. As
teorias críticas sobre o currículo, em contraste, começam por
colocar em questão, principalmente, os pressupostos dos
presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva ¿
adaptado).
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas
de como fazer o currículo, mas desenvolver conceitos que nos
permitam compreender:
 (Ref.: 202116076988)
Estruturalista.
Pós-estruturalista.
Tradicional.
Marxista.
Teórico-crítica.
  
2.
O limite do currículo informal.
A diferença entre razão e experiência.
A gênese do conhecimento.
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0,5 pontos
(FUNRIO 2016 - Pedagogo - IF-PA) Os estudos sobre currículo
discutem que o currículo escolar traduz e revela diferentes
concepções de conhecimento de papéis que a escola pode
exercer na vida dos estudantes. Há teorias que julgam que as
questões curriculares são meramente técnicas. Há teorias que
apontam o quanto as questões curriculares estão implicadas em
questões de poder, pois as escolhas daquilo que será ensinado
nas escolas in�uenciam uma determinada visão de mundo. As
duas perspectivas teóricas podem ser, respectivamente, de�nidas
como:
 (Ref.: 202116076964)
0,5 pontos
(IBADE / 2019) O grupo de professores e de coordenadores de
uma escola da rede pública se reúne, regularmente, para repensar
o currículo. Entre outras conclusões, o grupo resolve propor e
organizar a participação de representantes dos responsáveis e
dos estudantes nessa elaboração. Assim, a proposta curricular
emanada desse novo grupo:
 (Ref.: 202116075633)
O que o currículo propõe.
Como se dá a aprendizagem.
  
3.
Críticas e pós-colonialista.
Tradicionais e críticas.
Pós-críticas e tradicionais.
Estruturalistas e críticas.
Culturais e pós-modernas.
  
4.
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0,5 pontos
(IBADE / 2019 - Adaptada) A década de 60 foi de grandes
transformações em diversos âmbitos, em nível mundial. Não
poderia ser diferente com a Educação. Importantes movimentos
sociais e culturais tiveram aí sua gênese. Não por coincidência foi
também nessa década que surgiram estudos que criticavam o
pensamento e a estrutura educacional tradicionais. Os modelos
tradicionais de currículo restringiam-se à atividade técnica de
como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em
contraste, começam por colocar em questão, principalmente, os
pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais.
(Tomaz Tadeu da Silva - Adaptado)
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas
de como fazer o currículo, mas desenvolver conceitos que nos
permitam compreender:
 (Ref.: 202117699920)
atenderá às expectativas dos professores, já que, ao
convidarem os responsáveis e os estudantes, terão maior
respaldo para suas decisões.
atenderá às expectativas dos estudantes, que terão as aulas
que sempre desejaram, a partir das suas escolhas.
deverá ser, posteriormente, revista pela direção da escola, a
quem cabem todas as decisões sobre o que será ensinado
pela instituição.
estabelecerá a relação fundamental entre o currículo e o
contexto social, histórico e cultural no qual a escola está
inserida.
atenderá às expectativas dos responsáveis, eliminando as
reuniões periódicas com os professores para avaliação do
trabalho.
  
5.
a diferença entre razão e experiência, como instâncias
separadas.
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0,5 pontos
(Prefeitura de São Bento do Sul / 2021  - Adaptada)
Analise as a�rmativas abaixo a respeito de algumas condições da
organização curricular das instituições de Educação Infantil:
I - Assegurar a educação de modo integral, entendendo a
valorização do sujeito como algo indissociável do processo
educativo.
II - Considerar a integralidade e indivisibilidade das dimensões
expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e
sociocultural das crianças.
III - Conhecer as culturas plurais que constituem o espaço da
creche e da pré-escola, a riqueza das contribuições familiares e
da comunidade, suas crenças e manifestações, e fortalecer
formas de atendimento articuladas aos saberes e às
especi�cidades étnicas, linguísticas, culturais e religiosas de cada
comunidade.
IV - Cumprir o dever do Estado com a garantia de uma
experiência educativa e igual para todas as crianças na Educação
Infantil.
 
Estão corretas somente as a�rmativas:
 (Ref.: 202117699275)
como promover um ambiente de re�exão social.
qual o limite do currículo informal e as de�nições das
formalidades.
o que o currículo propõe, como um gradeamento �xo.
a gênese do conhecimento culto.
  
6.
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0,5 pontos
Vamos ler as duas a�rmativas abaixo:
A�rmativa I:
A primeira observação que se faz, nesse contexto, gira em torno
do fato de que os saberes docentes são oriundos de diferentes
fontes: curriculares, disciplinares, pro�ssionais e experienciais.
A�rmativa II:
Em segundo lugar, é interessante ressaltar que o corpo docente é
constantemente desvalorizado socialmente, principalmente
levando-se em consideração os saberes que possuem e/ou
transmitem, como dito acima.
Podemos falar das duas a�rmativas:
 (Ref.: 202116081199)
0,5 pontos
III e IV.
II e IV.
I, II e III.
I, III e IV.
II, III e IV.
  
7.
a primeira é equivocada e a segunda está correta.
as duas estão equivocadas.
as duas estão corretas.
a primeira é correta e a segunda equivocada.
somente juntas ambas fazem sentido.
  
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A relação de exterioridade mantida pelos professores em relação
aos saberes curriculares, disciplinares e da formação pedagógica
faz com que valorizem ainda mais os seus saberes experienciais
visto que é sobre eles que os professores mantém o controle,
tanto no que diz respeito a sua produção quanto a sua
legitimação.  Sobre os saberes docentes na dimensão do
cotidiano curricular podemos a�rmar que:
I - No exercício cotidiano de sua função os professores vivem
situações concretas a partir das quais se faz necessário
habilidade, capacidade de interpretação e improvisação, assim
como segurança para decidir qual a melhor estratégia diante do
evento apresentado.
II - Cada situaçãonão é exatamente igual à outra, mas guardam
entre si certas proximidades que permitem ao professor, então,
transformar algumas das suas estratégias de sucesso em
alternativas prévias para a solução de episódios semelhantes, no
sentido de desenvolver um habitus especí�co a sua pro�ssão.
III - Cada escola tem uma estrutura de redes, saberes e valores,
professores devem veri�car se aquele ambiente adequa as suas
escolhas, aos seus conhecimentos, e buscar posições no mercado
de trabalho que aceitem suas escolhas e visões.
Estão corretas as a�rmativas
 (Ref.: 202116081304)
0,5 pontos
8.
I apenas está correta
I e II estão corretas
II e III estão corretas
II apenas estão correta.
I e III estão corretas
  
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(Adaptada de IDCAP - 2020 - Professor) O currículo não é
neutro, pois ele é um território de con�itos onde as decisões são
tomadas para excluir ou incluir as pessoas na trajetória escolar.
De acordo com Sacristan (2013), é importante dar suporte às
pesquisas feitas com e sobre os professores a respeito do
desenvolvimento do currículo como estratégia para a melhoria
dele. O currículo representa e apresenta aspirações, interesses,
ideais e formas de entender sua missão em um contexto histórico
e as in�uências sofridas por ele, o que evidencia a não
neutralidade, as desigualdades entre os indivíduos e os grupos. É
de fundamental relevância conceituar currículo antes de discutir
a noção de planejamento, ainda que estes estejam interligados no
processo do aprendizado. [...] Planejamento é a organização
metodológica dos conteúdos a serem transmitidos pelos
professores, pois o educador deve ter clareza dos objetivos que
pretende atingir com seu trabalho, não estamos nos referindo aos
objetivos tecnicistas, mas de objetivos que estão inseridos em um
determinado contexto da vida do educando.
(MOREIRA, A. F. B.; SILVA, T. T. da (orgs.). Currículo, cultura e
sociedade. 2.ed. São Paulo: Cortez, 1995. PACHECO, J. A.
Escritos curriculares. São Paulo: Cortez, 2005.)
Sobre o currículo, analise as a�rmações, indicando V, se
verdadeira, e F, se falsa.
(  ) É uma construção dos saberes, bem como o envolvimento
entre os sujeitos, pois ele interage em um determinado contexto
construído por experiências, atividades, métodos e meios.
(  ) É uma ponte entre cultura e a sociedade exteriores às
instituições de educação, ele é também uma ponte entre a cultura
dos sujeitos, entre a sociedade de hoje e do amanhã, entre as
possibilidades de conhecer e saber se comunicar, bem como se
expressar em contraposição ao isolamento da ignorância.
( ) Deve servir como uma ponte para integrar os indivíduos ao
grupo escolar e para fortalecer a gestão democrática, que são as
normas do regimento escolar, o que garantirá qualidade social da
9.
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educação, valorização da diversidade e protagonismo dos alunos
no meio em que vivem.
( ) Deve retratar um documento único, em âmbito nacional, que
garante que a aprendizagem ocorra de forma uniforme e
metodologicamente consistente em todo o país.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta obtida,
de cima para baixo.
 (Ref.: 202116078316)
0,5 pontos
"Cada viagem é planejada com antecipação e depende de um
corpo especí�co de conhecimentos, que é prático e útil.
Ignorando os navios de passageiros à sua disposição, eles pilotam
suas canoas sem uma bússola, através de milhares de milhas, em
pleno Oceano Pací�co. Sua navegação depende de aspectos do
mar e do céu, baseando-se num sistema de lógica tão complexo
que os ocidentais não o podem reproduzir sem o uso de
instrumentos avançados. Assim, o que é aprendido como
'prático' em Puluwat, seria considerado como altamente 'teórico',
'abstrato', num de nossos colégios navais. Ironicamente, quando
um navegador de Puluwat é submetido a um de nossos 'testes de
inteligência', seu índice de realização mental parece
baixo." (SARUP apud KRUPPA, 2016, p. 42-43).
V, V, F, F.
F, F, V, F.
V, F, F, F.
F, F, V, V.
V, V, V, F.
  
10.
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Considerando o texto e a distinção entre a cultura que os alunos
trazem para a escola e o saber escolar, é correto a�rmar que:
 (Ref.: 202116078228)
Um currículo não pode desconsiderar a riqueza das
aprendizagens vivenciadas pelo aluno fora da escola.
Os alunos devem ser respeitados na escola, entretanto, em
razão das de�ciências culturais que eles apresentam, o
currículo escolar precisa ser organizado a partir do saber
escolar.
A hierarquia dos conteúdos disciplinares na organização
curricular é necessária para que todos possam aprender
tanto os conhecimentos práticos como os teóricos.
Os testes de inteligência, quando não bem aplicados, podem
induzir a resultados que falseiam a realidade.
Os alunos de baixa renda apresentam muita di�culdade
cognitiva, por isso, a importância de os técnicos em
educação organizarem um currículo prescrito.
VERIFICAR E ENCAMINHAR
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