TEA PRÁTICAS PEDAGÓGICAS I - GABARITO

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PRÁTICAS PEDAGÓGICAS I
UNIDADE 1
1. Competências e habilidades são conceitos reforçados pela Base Nacional Comum Curricular. Mas, o que a Base Nacional Comum Curricular entende por competência?
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas:
Competência: representa a mobilização de __________, __________, _________ e ________ para resolver demandas da vida cotidiana, do exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
Resposta incorreta.
A. teorias - habilidades - atitudes - valores
Para a construção da Base Nacional Comum Curricular, considera-se competência como sendo a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas da vida cotidiana, do exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
Isso significa que competência é aquilo que permite aos estudantes desenvolverem plenamente cada uma das habilidades e aprendizagens essenciais estipuladas pela Base, para que possam atuar na sociedade a partir da capacidade de ler, interpretar e agir de acordo com as exigências dos contextos. Logo: está para além de teorias, conteúdos e regras.
Você acertou!
B. conhecimentos - habilidades - atitudes - valores
Para a construção da Base Nacional Comum Curricular, considera-se competência como sendo a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas da vida cotidiana, do exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
Isso significa que competência é aquilo que permite aos estudantes desenvolverem plenamente cada uma das habilidades e aprendizagens essenciais estipuladas pela Base, para que possam atuar na sociedade a partir da capacidade de ler, interpretar e agir de acordo com as exigências dos contextos. Logo: está para além de teorias, conteúdos e regras.
Resposta incorreta.
C. conhecimentos - habilidades - conteúdos - valores
Para a construção da Base Nacional Comum Curricular, considera-se competência como sendo a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas da vida cotidiana, do exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
Isso significa que competência é aquilo que permite aos estudantes desenvolverem plenamente cada uma das habilidades e aprendizagens essenciais estipuladas pela Base, para que possam atuar na sociedade a partir da capacidade de ler, interpretar e agir de acordo com as exigências dos contextos. Logo: está para além de teorias, conteúdos e regras.
Resposta incorreta.
D. conhecimentos - habilidades - atitudes - regras
Para a construção da Base Nacional Comum Curricular, considera-se competência como sendo a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas da vida cotidiana, do exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
Isso significa que competência é aquilo que permite aos estudantes desenvolverem plenamente cada uma das habilidades e aprendizagens essenciais estipuladas pela Base, para que possam atuar na sociedade a partir da capacidade de ler, interpretar e agir de acordo com as exigências dos contextos. Logo: está para além de teorias, conteúdos e regras.
Resposta incorreta.
E. conhecimentos - códigos - atitudes - valores
Para a construção da Base Nacional Comum Curricular, considera-se competência como sendo a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas da vida cotidiana, do exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
Isso significa que competência é aquilo que permite aos estudantes desenvolverem plenamente cada uma das habilidades e aprendizagens essenciais estipuladas pela Base, para que possam atuar na sociedade a partir da capacidade de ler, interpretar e agir de acordo com as exigências dos contextos. Logo: está para além de teorias, conteúdos e regras.
2. Com relação ao trabalho por competências na prática da sala de aula, assinale verdadeiro ou falso para as afirmações a seguir:
(  ) A competência está relacionada com aquilo que o aluno pode realizar a partir do domínio de determinado conteúdo.
(  ) Na abordagem por competências os conteúdos são estáticos para que o aluno possa operar em contextos reduzidos.
(  ) O trabalho com o desenvolvimento de competências pressupõe relação entre conteúdos e os considera na prática​​​​​​​.
Marque a alternativa correta.
Resposta incorreta.
A. F - F - V.
A competência está relacionada com aquilo que o aluno pode realizar a partir do domínio de determinado conteúdo. Nesta concepção, o aluno entende de que forma esse conteúdo pode operar no contexto que está também fora da sala de aula e do conteúdo estático; assim, o aluno pode relacionar conteúdos e os percebe na prática.
Resposta incorreta.
B. V - F - F.
A competência está relacionada com aquilo que o aluno pode realizar a partir do domínio de determinado conteúdo. Nesta concepção, o aluno entende de que forma esse conteúdo pode operar no contexto que está também fora da sala de aula e do conteúdo estático; assim, o aluno pode relacionar conteúdos e os percebe na prática.
Resposta incorreta.
C. V - V - V.
A competência está relacionada com aquilo que o aluno pode realizar a partir do domínio de determinado conteúdo. Nesta concepção, o aluno entende de que forma esse conteúdo pode operar no contexto que está também fora da sala de aula e do conteúdo estático; assim, o aluno pode relacionar conteúdos e os percebe na prática.
Você acertou!
D.:  V - F - V.
A competência está relacionada com aquilo que o aluno pode realizar a partir do domínio de determinado conteúdo. Nesta concepção, o aluno entende de que forma esse conteúdo pode operar no contexto que está também fora da sala de aula e do conteúdo estático; assim, o aluno pode relacionar conteúdos e os percebe na prática.
Resposta incorreta.
E. F - F - F.
A competência está relacionada com aquilo que o aluno pode realizar a partir do domínio de determinado conteúdo. Nesta concepção, o aluno entende de que forma esse conteúdo pode operar no contexto que está também fora da sala de aula e do conteúdo estático; assim, o aluno pode relacionar conteúdos e os percebe na prática.
3. A Base Nacional Comum Curricular apresenta dez competências básicas, que vão acompanhar os alunos desde a Educação Infantil até o Ensino Médio. Dessa forma, assinale a alternativa que indica a competência correta para o seguinte detalhamento:
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, além de produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.​​​​​​​​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. Argumentação.
Uma das 10 competências listadas é a de comunicação que destaca o uso das diferentes linguagens, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, além de produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.​​​​​​​​​​​​​​ Argumentação, repertório cultural, responsabilidade e cidadania, e pensamento científico, crítico e criativo são competências com outras delimitações.
Resposta incorreta.
B. Repertório cultural.
Uma das 10 competências listadas é a de comunicação que destaca o uso das diferentes linguagens, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, além de produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.​​​​​​​​​​​​​​ Argumentação, repertório cultural, responsabilidade e cidadania, e pensamento científico, crítico e criativo são competências com outras delimitações.
Você acertou!
C. Comunicação.
Uma das 10 competências listadas é a de comunicação que destaca o uso das diferentes linguagens, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentescontextos, além de produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.​​​​​​​​​​​​​​ Argumentação, repertório cultural, responsabilidade e cidadania, e pensamento científico, crítico e criativo são competências com outras delimitações.
Resposta incorreta.
D. Responsabilidade e cidadania.
Uma das 10 competências listadas é a de comunicação que destaca o uso das diferentes linguagens, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, além de produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.​​​​​​​​​​​​​​ Argumentação, repertório cultural, responsabilidade e cidadania, e pensamento científico, crítico e criativo são competências com outras delimitações.
Resposta incorreta.
E. Pensamento científico, crítico e criativo.
Uma das 10 competências listadas é a de comunicação que destaca o uso das diferentes linguagens, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, além de produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.​​​​​​​​​​​​​​ Argumentação, repertório cultural, responsabilidade e cidadania, e pensamento científico, crítico e criativo são competências com outras delimitações.
4. Construir reflexão com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.​​​​​​​
Este é o detalhamento de uma das dez competências básicas apresentadas pela BNCC. Qual competência é ela?
Resposta incorreta.
A. Comunicação.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.​​​​​​​ Essa definição está relacionada com a competência de argumentação. Comunicação, repertório cultural, cultura digital, e trabalho e projeto de vida são competências com delimitações diferentes desta. Esta está voltada para a construção reflexiva de argumentações próprias dos sujeitos, para operar no contexto social e no mundo do trabalho.
Resposta incorreta.
B.  Repertório cultural.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.​​​​​​​ Essa definição está relacionada com a competência de argumentação. Comunicação, repertório cultural, cultura digital, e trabalho e projeto de vida são competências com delimitações diferentes desta. Esta está voltada para a construção reflexiva de argumentações próprias dos sujeitos, para operar no contexto social e no mundo do trabalho.
Resposta incorreta.
C. Cultura digital.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.​​​​​​​ Essa definição está relacionada com a competência de argumentação. Comunicação, repertório cultural, cultura digital, e trabalho e projeto de vida são competências com delimitações diferentes desta. Esta está voltada para a construção reflexiva de argumentações próprias dos sujeitos, para operar no contexto social e no mundo do trabalho.
Resposta incorreta.
D. Trabalho e projeto de vida.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.​​​​​​​ Essa definição está relacionada com a competência de argumentação. Comunicação, repertório cultural, cultura digital, e trabalho e projeto de vida são competências com delimitações diferentes desta. Esta está voltada para a construção reflexiva de argumentações próprias dos sujeitos, para operar no contexto social e no mundo do trabalho.
Você acertou!
E. Argumentação.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.​​​​​​​ Essa definição está relacionada com a competência de argumentação. Comunicação, repertório cultural, cultura digital, e trabalho e projeto de vida são competências com delimitações diferentes desta. Esta está voltada para a construção reflexiva de argumentações próprias dos sujeitos, para operar no contexto social e no mundo do trabalho.
5. De acordo com os PCNs, o trabalho com Língua Portuguesa deve acontecer de forma singular no Ensino Fundamental, para possibilitar uma formação inicial em relação a esse saber – de forma que o trabalho com a Língua Portuguesa continue no Ensino Médio, com o objetivo de capacitar e habilitar os sujeitos para ação social.
Dessa forma, o objetivo é capacitar o aluno para que ele utilize essas diferentes ___________ como meio para “produzir, ________ e comunicar __________, interpretar e usufruir das produções culturais, em ____________________________, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação".
Resposta incorreta.
A. linguagens - expressar - suas ideias - contextos privados
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), voltados para a Educação Fundamental, entre os objetivos listados, a capacitação dos alunos para utilização das diferentes linguagens (verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal) recebe destaque. Assim, o objetivo é capacitar o aluno para que ele utilize essas diferentes linguagens como meio para “produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação” (BRASIL, 1997, p. 5).
Resposta incorreta.
B. linguagens - memorizar - suas ideias - contextos públicos e privados
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), voltados para a Educação Fundamental, entre os objetivos listados, a capacitação dos alunos para utilização das diferentes linguagens (verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal) recebe destaque. Assim, o objetivo é capacitar o aluno para que ele utilize essas diferentes linguagens como meio para “produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação” (BRASIL, 1997, p. 5).
Você acertou!
C. linguagens - expressar - suas ideias - contextos públicos e privados
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), voltados para a Educação Fundamental, entre os objetivos listados, a capacitação dos alunos para utilização das diferentes linguagens (verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal) recebe destaque. Assim, o objetivo é capacitar o aluno para que ele utilize essas diferentes linguagens como meio para “produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais,em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação” (BRASIL, 1997, p. 5).
Resposta incorreta.
D. linguagens - expressar - suas ideias - apenas na sala de aula
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), voltados para a Educação Fundamental, entre os objetivos listados, a capacitação dos alunos para utilização das diferentes linguagens (verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal) recebe destaque. Assim, o objetivo é capacitar o aluno para que ele utilize essas diferentes linguagens como meio para “produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação” (BRASIL, 1997, p. 5).
Resposta incorreta.
E. linguagens - expressar - suas ideias - contextos públicos
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), voltados para a Educação Fundamental, entre os objetivos listados, a capacitação dos alunos para utilização das diferentes linguagens (verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal) recebe destaque. Assim, o objetivo é capacitar o aluno para que ele utilize essas diferentes linguagens como meio para “produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação” (BRASIL, 1997, p. 5).
UNIDADE 2
1. É de conhecimento da comunidade linguística que o Curso de Linguística Geral é uma obra que traz muitos ensinamentos sobre a ciência linguística como um todo. Ele ainda é parte de um corpus que forma a reflexão de Saussure, estando entre os escritos e as notas dos alunos. O Curso de Linguística Geral (doravante CLG) é um livro que, quase depois de cem anos, nos faz refletir sobre como fazer e o que é linguística. No entanto, há vários pontos em aberto no livro. Por quê?
Você acertou!
A. Porque o mestre genebrino faleceu antes que pudesse finalizar a elaboração de sua teoria e seus alunos resolveram compilar os materiais das aulas reunindo-os nessa obra.
O Curso de Linguística Geral é uma obra póstuma que reúne os ensinamentos formulados por Saussure na elaboração de sua teoria linguística e as contribuições de seus alunos, infelizmente o linguista faleceu antes que seu curso fosse concluído o que fez com que a obra tivesse algumas lacunas a serem respondidas na pesquisa linguística posteriormente realizada por outros estudiosos. Saussure considerou ainda as contribuições de outras ciências na relação com a Linguística e o caráter distintivo e descritivo da linguagem e da língua.
Resposta incorreta.
B. Porque os alunos de Saussure deixaram algumas partes de fora por julgarem mistura de teorias que não estabeleciam relação com a ciência linguística.
O Curso de Linguística Geral é uma obra póstuma que reúne os ensinamentos formulados por Saussure na elaboração de sua teoria linguística e as contribuições de seus alunos, infelizmente o linguista faleceu antes que seu curso fosse concluído o que fez com que a obra tivesse algumas lacunas a serem respondidas na pesquisa linguística posteriormente realizada por outros estudiosos. Saussure considerou ainda as contribuições de outras ciências na relação com a Linguística e o caráter distintivo e descritivo da linguagem e da língua.
Resposta incorreta.
C. Porque Saussure havia determinado que a abordagem de seus estudos deveria ser estritamente normativa e sem caráter descritivo.
O Curso de Linguística Geral é uma obra póstuma que reúne os ensinamentos formulados por Saussure na elaboração de sua teoria linguística e as contribuições de seus alunos, infelizmente o linguista faleceu antes que seu curso fosse concluído o que fez com que a obra tivesse algumas lacunas a serem respondidas na pesquisa linguística posteriormente realizada por outros estudiosos. Saussure considerou ainda as contribuições de outras ciências na relação com a Linguística e o caráter distintivo e descritivo da linguagem e da língua.
Resposta incorreta.
D. Porque os alunos de Saussure perderam seus escritos quando foram pesquisar seus manuais.
O Curso de Linguística Geral é uma obra póstuma que reúne os ensinamentos formulados por Saussure na elaboração de sua teoria linguística e as contribuições de seus alunos, infelizmente o linguista faleceu antes que seu curso fosse concluído o que fez com que a obra tivesse algumas lacunas a serem respondidas na pesquisa linguística posteriormente realizada por outros estudiosos. Saussure considerou ainda as contribuições de outras ciências na relação com a Linguística e o caráter distintivo e descritivo da linguagem e da língua.
Resposta incorreta.
E. Porque Saussure e seus alunos julgaram não relevantes a contribuição de outras ciências como a Fonética e a Fonologia, por exemplo.
O Curso de Linguística Geral é uma obra póstuma que reúne os ensinamentos formulados por Saussure na elaboração de sua teoria linguística e as contribuições de seus alunos, infelizmente o linguista faleceu antes que seu curso fosse concluído o que fez com que a obra tivesse algumas lacunas a serem respondidas na pesquisa linguística posteriormente realizada por outros estudiosos. Saussure considerou ainda as contribuições de outras ciências na relação com a Linguística e o caráter distintivo e descritivo da linguagem e da língua.
2. A noção de fraseologia nos faz pensar sobre como as palavras são regidas, entendendo que o sentido de uma palavra é estabelecido e delimitado por outras palavras, como exemplo o verbo tirar: tirar leite, sem tirar nem por; assim compreendemos que não temos significados preestabelecidos. Os significados são construídos em um sistema de oposição de elementos no qual é feita uma seleção. Essa visão da língua como sistema de seleção foi proposta por que linguista?
Resposta incorreta.
A. Noam Chomsky.
Saussure defendia que não há língua sem fala e que cada um dos termos que compõem a linguagem se definem na oposição dialética que estabelecem entre si, ou seja, o indivíduo interage com a linguagem estabelecendo significado para as construções que realiza. Jakobson deu sua contribuição ao tratar do estudo dos elementos da comunicação e funções da linguagem, Chomsky estudou as estruturas gerativas, Vygotsky interessou-se pela psicologia evolutiva e o modo de aquisição das estruturas linguísticas e Pierce foi considerado o pai da Semiótica, abrindo o campo de estudos sobre o signo.
Resposta incorreta.
B. Roman Jakobson.
Saussure defendia que não há língua sem fala e que cada um dos termos que compõem a linguagem se definem na oposição dialética que estabelecem entre si, ou seja, o indivíduo interage com a linguagem estabelecendo significado para as construções que realiza. Jakobson deu sua contribuição ao tratar do estudo dos elementos da comunicação e funções da linguagem, Chomsky estudou as estruturas gerativas, Vygotsky interessou-se pela psicologia evolutiva e o modo de aquisição das estruturas linguísticas e Pierce foi considerado o pai da Semiótica, abrindo o campo de estudos sobre o signo.
Resposta incorreta.
C. Charles Sanders Pierce.
Saussure defendia que não há língua sem fala e que cada um dos termos que compõem a linguagem se definem na oposição dialética que estabelecem entre si, ou seja, o indivíduo interage com a linguagem estabelecendo significado para as construções que realiza. Jakobson deu sua contribuição ao tratar do estudo dos elementos da comunicação e funções da linguagem, Chomsky estudou as estruturas gerativas, Vygotsky interessou-se pela psicologia evolutiva e o modo de aquisição das estruturas linguísticas e Pierce foi considerado o pai da Semiótica, abrindo o campo de estudos sobre o signo.
Você acertou!
D. Ferdinand de Saussure.
Saussure defendia que não há língua sem fala e que cada um dos termos que compõem a linguagem se definem na oposição dialética que estabelecem entre si, ou seja, o indivíduo interage com a linguagem estabelecendo significado para as construções que realiza. Jakobsondeu sua contribuição ao tratar do estudo dos elementos da comunicação e funções da linguagem, Chomsky estudou as estruturas gerativas, Vygotsky interessou-se pela psicologia evolutiva e o modo de aquisição das estruturas linguísticas e Pierce foi considerado o pai da Semiótica, abrindo o campo de estudos sobre o signo.
Resposta incorreta.
E. Lev Vygotsky.
Saussure defendia que não há língua sem fala e que cada um dos termos que compõem a linguagem se definem na oposição dialética que estabelecem entre si, ou seja, o indivíduo interage com a linguagem estabelecendo significado para as construções que realiza. Jakobson deu sua contribuição ao tratar do estudo dos elementos da comunicação e funções da linguagem, Chomsky estudou as estruturas gerativas, Vygotsky interessou-se pela psicologia evolutiva e o modo de aquisição das estruturas linguísticas e Pierce foi considerado o pai da Semiótica, abrindo o campo de estudos sobre o signo.
3. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNS) trabalham com as noções de competência e habilidade. Habilidades estão associadas ao saber fazer: seja  através da ação física ou mental e indicam a capacidade adquirida, já as competências são um conjunto de habilidades harmonicamente desenvolvidas e que podem  caracterizar por exemplo uma profissão ou atividade específica.  Ensinar a língua materna através dessa perspectiva compreende a proposta de qual teoria?
Resposta incorreta.
A. Chomskyana
Para a teoria interacionista a língua é adquirida no convívio com o outro tornando-se assim um produto coletivo e social permitindo que o usuário possa expandir seus conhecimentos e habilidades para interagir no mundo e para transformá-lo. Teorias como as de Bakhtin, Chomsky  e Saussure fizerem recortes específicos do componente social da linguagem assim como a Pragmática.
Você acertou!
B. Sociointeracionista
Para a teoria interacionista a língua é adquirida no convívio com o outro tornando-se assim um produto coletivo e social permitindo que o usuário possa expandir seus conhecimentos e habilidades para interagir no mundo e para transformá-lo. Teorias como as de Bakhtin, Chomsky  e Saussure fizerem recortes específicos do componente social da linguagem assim como a Pragmática.
Resposta incorreta.
C. Pragmática
Para a teoria interacionista a língua é adquirida no convívio com o outro tornando-se assim um produto coletivo e social permitindo que o usuário possa expandir seus conhecimentos e habilidades para interagir no mundo e para transformá-lo. Teorias como as de Bakhtin, Chomsky  e Saussure fizerem recortes específicos do componente social da linguagem assim como a Pragmática.
Resposta incorreta.
D. Saussureana
Para a teoria interacionista a língua é adquirida no convívio com o outro tornando-se assim um produto coletivo e social permitindo que o usuário possa expandir seus conhecimentos e habilidades para interagir no mundo e para transformá-lo. Teorias como as de Bakhtin, Chomsky  e Saussure fizerem recortes específicos do componente social da linguagem assim como a Pragmática.
Resposta incorreta.
E. Bakhtiniana
Para a teoria interacionista a língua é adquirida no convívio com o outro tornando-se assim um produto coletivo e social permitindo que o usuário possa expandir seus conhecimentos e habilidades para interagir no mundo e para transformá-lo. Teorias como as de Bakhtin, Chomsky  e Saussure fizerem recortes específicos do componente social da linguagem assim como a Pragmática.
4. Para a sociolinguística, a escola é o local em que os educandos vão adquirir, de forma sistemática, recursos comunicativos da língua que lhe permitam desempenhar-se bem na sociedade, sendo assim há  parâmetros associados ao processo ensino-aprendizagem. São eles:
Resposta correta.
A. Grau de dependência contextual, grau de complexidade do tema abordado, familiaridade com a tarefa comunicativa.
Para que a aprendizagem de língua materna seja efetiva de modo a tornar o aluno proficiente em sua língua faz-se necessário que ele seja capaz de  entender o contexto de produção dos enunciados, de compreender o tema que está sendo analisado sendo motivado e sentindo-se capaz de realizar as tarefas propostas para que possa interagir em seu meio buscando se inserir na sociedade.
Resposta incorreta.
B. Grau de dependência contextual, grau de complexidade da abordagem linguística, familiaridade com a tarefa comunicativa.
Para que a aprendizagem de língua materna seja efetiva de modo a tornar o aluno proficiente em sua língua faz-se necessário que ele seja capaz de  entender o contexto de produção dos enunciados, de compreender o tema que está sendo analisado sendo motivado e sentindo-se capaz de realizar as tarefas propostas para que possa interagir em seu meio buscando se inserir na sociedade.
Resposta incorreta.
C. Grau de distanciamento contextual, grau de complexidade do tema abordado, familiaridade com a tarefa comunicativa.
Para que a aprendizagem de língua materna seja efetiva de modo a tornar o aluno proficiente em sua língua faz-se necessário que ele seja capaz de  entender o contexto de produção dos enunciados, de compreender o tema que está sendo analisado sendo motivado e sentindo-se capaz de realizar as tarefas propostas para que possa interagir em seu meio buscando se inserir na sociedade.
Resposta incorreta.
D. Grau de dependência contextual, grau de complexidade do tema abordado, distanciamento com a tarefa comunicativa.
Para que a aprendizagem de língua materna seja efetiva de modo a tornar o aluno proficiente em sua língua faz-se necessário que ele seja capaz de  entender o contexto de produção dos enunciados, de compreender o tema que está sendo analisado sendo motivado e sentindo-se capaz de realizar as tarefas propostas para que possa interagir em seu meio buscando se inserir na sociedade.
Você não acertou!
E. Grau de dependência textual, grau de complexidade da linguagem abordada, familiaridade com a tarefa comunicativa.
Para que a aprendizagem de língua materna seja efetiva de modo a tornar o aluno proficiente em sua língua faz-se necessário que ele seja capaz de  entender o contexto de produção dos enunciados, de compreender o tema que está sendo analisado sendo motivado e sentindo-se capaz de realizar as tarefas propostas para que possa interagir em seu meio buscando se inserir na sociedade.
5. Alguns teóricos afirmam que aprendemos a linguagem por meio de repetições. O cérebro é um órgão dinâmico que se adapta constantemente às novas. A língua é um instinto humano e é considerada a primeira forma de socialização da criança que pode ocorrer de forma implícita, seu desenvolvimento ocorre desde o nascimento. Essas afirmações correspondem aos pressupostos do:
Você acertou!
A. Inatismo
Para o inatismo o homem está destinado à linguagem, ou seja, já nasceríamos dotados de um dispositivo cerebral bem como de um aparelho fonador voltados para a aquisição e desenvolvimento da linguagem e a qualidade desse aprendizado da língua ocorreria gradativamente de acordo com a maturação biológica.
Resposta incorreta.
B. Cognitivismo
Para o inatismo o homem está destinado à linguagem, ou seja, já nasceríamos dotados de um dispositivo cerebral bem como de um aparelho fonador voltados para a aquisição e desenvolvimento da linguagem e a qualidade desse aprendizado da língua ocorreria gradativamente de acordo com a maturação biológica.
Resposta incorreta.
C. Interacionismo
Para o inatismo o homem está destinado à linguagem, ou seja, já nasceríamos dotados de um dispositivo cerebral bem como de um aparelho fonador voltados para a aquisição e desenvolvimento da linguagem e a qualidade desse aprendizado da língua ocorreria gradativamente de acordo com a maturação biológica.
Resposta incorreta.
D. Estruturalismo
Para o inatismo o homem está destinado à linguagem, ou seja, já nasceríamos dotados de um dispositivo cerebral bem como de um aparelho fonador voltados para a aquisição e desenvolvimento da linguagem e a qualidade desse aprendizado da língua ocorreria gradativamente de acordo com a maturaçãobiológica.
Resposta incorreta.
E. Descritivismo
Para o inatismo o homem está destinado à linguagem, ou seja, já nasceríamos dotados de um dispositivo cerebral bem como de um aparelho fonador voltados para a aquisição e desenvolvimento da linguagem e a qualidade desse aprendizado da língua ocorreria gradativamente de acordo com a maturação biológica.
UNIDADE 3
1. Qual das alternativas apresenta uma das importantes contribuições das pesquisas em Linguística Aplicada para o ensino de Língua Portuguesa?
Resposta incorreta.
A. Avaliar se os brasileiros falam bem o português.
Esse imaginário de que existe um "falar bem o português" surge de uma falsa ideia de que exista uma variedade da Língua Portuguesa mais válida/legítima do que as outras. As pesquisas em Linguística Aplicada mostram exatamente o contrário disso: elas mostram como a língua é dinâmica e diversa, e como todas as variedades são válidas, sendo mais ou menos adequadas de acordo com o contexto de uso da língua.
Você acertou!
B. Descrever boas práticas de ensino para torná-lo mais próximo à realidade dos alunos.
Sim! Muitas pesquisas em Linguística Aplicada são pesquisas sobre a sala de aula. Elas descrevem práticas de ensino e aprendizagem que se mostram mais significativas para os alunos.
Resposta incorreta.
C. Avaliar se os professores sabem dar aula de português.
As pesquisas de Linguística Aplicada sobre sala de aula não têm o objetivo de julgar as práticas dos professores. O objetivo é repensar práticas que não vêm apresentando bons resultados,e não avaliar se os professores sabem dar aula de português.
Resposta incorreta.
D. Extinguir o ensino da língua padrão nas escolas.
Acabar com o ensino de Gramática Normativa descontextualizada não significa não ensinar a língua padrão nas escolas. O ensino da língua padrão tem um papel importante na aula de Língua Portuguesa, pois essa é uma variedade adequada em diversos contextos na nossa sociedade.
Resposta incorreta.
E. Mostrar a importância de proibir que as crianças usem variedades não formais da língua em sala de aula.
Não! As pesquisas na área de LA, principalmente as que tratam de variação linguística, reiteram a importância de sabermos valorizar as variedades trazidas pelos nossos alunos. Precisamos divulgar a ideia de que não existe uma variedade melhor do que outra, todas as variedades são válidas. Contudo, as variedades podem ser mais ou menos adequadas dependendo da situação social.
2. O que é gramatiquismo (Faraco, 2006)?
Resposta incorreta.
A. Reflexão linguística realizada em aula.
Faraco (2006) usa o termo "gramatiquismo" para se referir ao ensino de Gramática Normativa descontextualizada. Um trabalho com a gramática de forma contextualizada pode ser chamado de reflexão linguística, afinal, os alunos estão refletindo sobre os usos da língua em determinados contextos.
Resposta incorreta.
B. Ensino da gramática a partir do texto.
O gramatiquismo refere-se ao estudo da gramática tendo como unidade a palavra ou, no máximo, uma frase. Ou seja, não há contexto suficiente para se entender o uso da língua.
Você acertou!
C. Tradição de ensino da Gramática Normativa descontextualizada.
Sim. Faraco (2006) usa a expressão "gramatiquismo" ou "gramatiquice" para falar dessa tradição do ensino normativo da Gramática Tradicional. Um ensino da gramática descontextualizado, baseado na memorização de nomenclaturas gramaticais.
Resposta incorreta.
D. Prática de ensino que contempla a diversidade linguística.
O gramatiquismo refere-se ao entendimento de que existe apenas uma variedade válida na Língua Portuguesa: a variedade padrão, ou seja, não contempla a diversidade linguística.
Resposta incorreta.
E. Ensino da norma padrão como uma das variedades do PB.
Dentro da abordagem do gramatiquismo, a norma padrão é ensinada como a única variedade válida, ela não é tratada como UMA das variedades, pois as outras não são tratadas em aula.
3. Por que a variação linguística deve ser um objeto de estudo na aula de Língua Portuguesa?
Você acertou!
A. Para mostrar aos alunos que a língua é dinâmica e que todas as variedades da Língua Portuguesa são válidas.
Sim! É importante que os alunos entendam que a variação é uma característica intrínseca das línguas. Também é fundamental a reflexão sobre as diferentes variedades do Português Brasileiro e o entendimento de que a norma padrão é apenas uma entre outras variedades.
Resposta incorreta.
B. Para ensinar aos alunos qual a variedade correta do Português Brasileiro: a língua padrão.
Por meio do ensino sobre variação, os alunos compreenderão que não existe uma variedade "correta" do Português Brasileiro. As variedades são mais ou menos adequadas dependendo da situação de uso.
Resposta incorreta.
C. Para mostrar aos alunos que eles podem usar qualquer variedade em qualquer situação.
Um dos objetivos da aula de Língua Portuguesa é formar alunos competentes a adequar-se linguisticamente conforme a situação. Ou seja, o aluno aprende que, em determinados contextos, deve usar a variedade padrão da língua, em uma entrevista de emprego, por exemplo. Contudo, em uma conversa com os amigos, irá usar uma variedade menos monitorada.
Resposta incorreta.
D. Para ensinar aos alunos a evitarem o uso de variedades estigmatizadas.
É papel da escola auxiliar na desconstrução de preconceitos, entre eles o preconceito linguístico. Os alunos devem entender as relações de poder que existem na definição de quais variedades são mais/menos estigmatizadas. A desconstrução dos preconceitos começa na prática de valorizar as variedades trazidas pelos alunos e partir delas para a ampliação de seus repertórios.
Resposta incorreta.
E. Para que os alunos aprendam que variação linguística está relacionada estritamente a nível de escolaridade.
Existem muitas outras variantes, além do nível de escolaridade, que podem influenciar nas escolhas linguísticas de um falante (idade, região, gênero, situação de interlocução, etc). Normalmente, a variedade utilizada por pessoas com menor nível de escolaridade é estigmatizada por relações de poder.
4. O que é variação estilística?
Resposta incorreta.
A. É a variação que está relacionada apenas à faixa etária dos falantes.
Não. A variação estilística está relacionada à adequação do falante à situação de interlocução. Pode ser influenciada pela faixa etária entre outras variantes.
Resposta incorreta.
B. É a variação que está relacionada apenas às questões de região geográfica.
Não. A variação estilística está relacionada a adequação do falante à situação de interlocução. Pode ser influenciada pela região geográfica entre outras variantes.
Você acertou!
C. Está relacionada ao fato de os falantes adequarem suas formas de expressão às finalidades específicas da situação de uso.
Sim! O falante varia sua maneira de falar conforme o contexto de interlocução.
Resposta incorreta.
D. É a variação que está relacionada a fala sem planejamento ou monitoramento.
Não. Bagno (2007) fala também em monitoramento estilístico, já que essa adequação exige do falante um determinado controle, uma atenção e um planejamento maior ou menor.
Resposta incorreta.
E. É a variação que está relacionada apenas ao gênero do falante.
Não. A variação estilística está relacionada à adequação do falante à situação de interlocução. Pode ser influenciada pelo gênero entre outras variantes.
5. Qual a alternativa para um ensino mais significativo de Língua Portuguesa?
Resposta incorreta.
A. Focar na memorização de nomenclaturas gramaticais para que o aluno aprenda a norma padrão da língua.
Não. Essa abordagem só reforça o entendimento de que há uma variedade (norma padrão da língua) superior às demais.
Resposta incorreta.
B. Focar na produção de redações escolares.
Produzir textos é uma maneira de participar de situações de interlocução no mundo. Contudo, é importante que essa produção não se restrinja apenas a redações escolares, mas que os alunos possam escrever gêneros do discurso variados que os permitam participar de diferentes esferas de comunicação.
Resposta incorreta.C. Fazer exercícios de fixação de gramática.
Trabalhar com a gramática de forma normativa e descontextualizada não contribui para um ensino significativo da língua.
Resposta incorreta.
D. Trabalhar apenas a norma padrão da língua portuguesa.
Não! O professor de português precisa trabalhar na desconstrução da ideia de que na aula de português ensina-se apenas a norma padrão do Português Brasileiro.
Você acertou!
E. Trabalhar com as variedades da língua portuguesa e desconstruir mitos que levam ao preconceito linguístico.
Sim. Um trabalho de reflexão sobre a diversidade da língua portuguesa é uma alternativa para um ensino mais significativo e inclusivo.
UNIDADE 4 (TEM TOTAL DE 10 QUESTÕES! )
(VOU DIVIDIR EM PARTE 1 E PARTE 2)
1 PARTE:
1. Assinale a alternativa CORRETA sobre a relação entre a oralidade e a escrita:
Você acertou!
A. A língua é composta pelas modalidades oral e escrita, e cada uma delas apresenta características próprias e particularidades, que não, necessariamente, são as mesmas.
As duas modalidades da língua estão interligadas entre si, mas têm realmente características diferentes.
Resposta incorreta.
B. As características da oralidade podem ser transportadas para a escrita.
A oralidade tem marcas características que não são transportadas para a escrita, como a gestualidade, o tom de voz, a velocidade, a pausa e outras.
Resposta incorreta.
C. O nível de monitorização é o mesmo nas duas modalidades, que obedecem às regras da norma culta.
Na modalidade escrita tem-se um nível de monitorização muito maior do que na fala, pois na escrita devem predominar as regras da norma culta.
Resposta incorreta.
D. A fala e a escrita têm as mesmas funções, papéis e relevância dentro da sociedade.
Cada uma das modalidades tem a sua função comunicativa e social, sendo que o uso de cada uma vai depender do contexto social e do objetivo de comunicação, não havendo sobreposição de uma pela outra.
Resposta incorreta.
E. A fala tem por objetivo a comunicação, e a escrita está ligada à função social do sujeito.
Tanto a fala quanto a escrita têm um papel social. Ambas as modalidades têm por objetivo a comunicação e a interação entre os indivíduos.
2. Sobre a valorização das variedades linguísticas no trabalho em sala de aula, podemos afirmar que:
Resposta incorreta.
A. Os usos e as funções da língua são comandados pelas regras da norma culta, que devem ser obedecidas em todos os contextos de fala.
Seus usos e funções são comandados pelas produções dos sujeitos, sendo que suas variações dependem também de fatores sociais.
Você acertou!
B. A língua é uma manifestação essencialmente social e se constitui em uma ferramenta de identificação dos indivíduos.
A língua tem a função de identificar os sujeitos em grupos, criando uma noção de pertencimento.
Resposta incorreta.
C. É papel da escola dar primazia à língua escrita culta, pois as manifestações falada popular são consideradas secundárias.
É papel da escola proceder a uma apreciação da variação linguística e à percepção das diferenças.
Resposta incorreta.
D. O preconceito linguístico acontece com as pessoas que não se atentam às regras da norma culta ao falar.
O preconceito ou estigma linguístico se forma a partir da ideia de que existe uma única modalidade correta e toda a gama das demais manifestações está incorreta.
Resposta incorreta.
E. A escola tem a função de ensinar as variações mais prestigiadas da língua e de coibir o uso das variações menores.
A escola tem a função de conscientizar os alunos de que as variações utilizadas no dia a dia pelos falantes e que não obedecem aos padrões da norma culta não são menores ou menos importantes, mas simplesmente diferentes.
3. Observe as afirmativas:
I - Os diferentes sotaques, as diferenças de vocabulário, a entonação de voz e outras características podem ser exploradas por meio do uso de músicas de artistas de várias regiões e do rádio em sala de aula.
II - Atividades de leitura em voz alta são indicadas para o desenvolvimento da oralidade.
III - Transposições para a escrita de textos orais produzidos pelos alunos podem ser usadas para que os mesmos percebam que as características da oralidade vão desaparecendo à medida que se torna mais monitorada na escrita. Assinale a alternativa CORRETA:
Resposta incorreta.
A. Todas as afirmativas estão corretas.
Existe uma alternativa incorreta.
Resposta incorreta.
B. Estão corretas I e II.
A afirmativa II está incorreta, pois atividades de leitura em voz alta não desenvolvem a oralidade, são somente oralizações da escrita.
Você acertou!
C. Estão corretas I e III.
Essas são as afirmativas corretas.
Resposta incorreta.
D. Todas as afirmativas estão incorretas.
Existem duas afirmativas corretas.
Resposta incorreta.
E. Estão corretas II e III.
A afirmativa II está incorreta, pois atividades de leitura em voz alta não desenvolvem a oralidade, são, somente, oralizações da escrita.
4. Sobre as atividades de sala de aula indicadas para o desenvolvimento da oralidade, assinale a alternativa CORRETA:
Resposta incorreta.
A. A leitura em voz alta constitui uma atividade de oralidade, assim como as discussões em grupo e as correções de exercícios em voz alta.
A leitura em voz alta não constitui uma atividade de oralidade, pois é uma manifestação de oralização da escrita, assim como as discussões em grupo e as correções de exercícios em voz alta.
Resposta incorreta.
B. O ensino da oralidade deve ser centrado nos conteúdos conceituais da gramática normativa.
É importante que o ensino da oralidade e da escrita não seja centrado na gramática normativa, mas que seja o produto resultante das reflexões sobre os usos da língua associado ao ensino de conteúdos previstos nos PCN.
Resposta incorreta.
C. É por meio das atividades de transcrição que o aluno poderá verificar que tanto a oralidade quanto a escrita obedecem às mesmas regras.
A escrita não é mera transcrição ou reprodução da fala, pois não escrevemos da mesma forma como falamos e vice-versa.
Você acertou!
D. As atividades de escuta têm vários objetivos, como a compreensão do texto oral, sua análise, envolvendo questões linguísticas, prosódicas, gestuais e extratextuais, a compreensão das formas de comportamento nas interações orais, a obtenção de modelos de gêneros orais para futuras produções, a tomada de notas, a retextualização e a análise da relação oral-escrito a partir de transcrição.
As atividades de escuta têm esses objetivos e são indicadas para o trabalho com a oralidade.
Resposta incorreta.
E. O ensino da oralidade na escola vem ficando em segundo plano, pois os alunos a aprendem na família e na comunidade e, quando chegam na escola, não encontram muitas novidades.
O aluno aprenderá coisas diferentes das que aprende em casa ou na comunidade, sendo que a escola não precisa ensinar a língua falada, mas os usos da língua, tanto os orais quanto os escritos.
5. Observe a afirmação: "As práticas de ensino de língua portuguesa, durante muito tempo, foram direcionadas pela ______________, o que resultava em um ensino onde predominava a _____________ como um fim em si mesma e que não levava em conta os conhecimentos do aluno em relação à ______________." Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas:
Resposta incorreta.
A. Ortografia - metalínguística - Gramática Implícita.
As práticas de ensino de língua não eram direcionadas pela ortografia.
Resposta incorreta.
B. Gramática Normativa - metalinguística - ortografia.
A expressão "ortografia" não confere sentido à afirmativa quando inserida na última lacuna.
Resposta incorreta.
C. Gramática Implícita - ortografia - metalinguística.
Nenhuma das expressões, quando inseridas nas respectivas lacunas, conferem sentido à afirmação.
Resposta incorreta.
D. Gramática Implícita - metalinguística - Gramática Normativa.
As propostas de ensino de língua levavam em conta a Gramática Normativa.
Você acertou!
E. Gramática Normativa - metalinguística - Gramática Implícita.
Essas expressões completam corretamente as lacunas.
UNIDADE 4, PARTE 2
1. Avaliar oque os estudantes de fato compreenderam sobre o texto lido é uma atividade que deve ser vista como um processo complexo pelo professor, que deve ajustar suas metodologias de ensino em sala de aula procurando contribuir para a melhoria da aprendizagem dessa habilidade. Sobre a compreensão leitora e as técnicas utilizadas para sua avaliação, analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I – Uma das grandes dificuldades para avaliar a compreensão leitora está justamente na escolha e na aplicação das técnicas utilizadas para essa finalidade pelos professores em sala de aula.
PORQUE
II – Nenhum teste é totalmente preciso e capaz de abranger todos os aspectos que deveriam ser considerados para a verificação da compreensão que os estudantes adquiriram sobre o que leram, devendo haver, portanto, testes múltiplos e diversificados.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
Resposta incorreta.
A. A asserção I é uma proposição verdadeira e a asserção II é uma proposição falsa.
Pesquisadores apontam que um dos grandes desafios da avaliação da compreensão leitora está justamente na visão reducionista desta pelos professores, que se valem de técnicas que avaliam o produto da compreensão, e não o seu processo e, em outros casos, somente enfatizam os processos que tangenciam a compreensão. Nesse caso, devem ser utilizadas várias técnicas, uma vez que cada uma irá detectar algum traço cognitivo, habilidade linguística ou aspecto social que o aluno apresenta e que o habilita a compreender os sentidos do texto lido.
Você acertou!
B. As asserções I e II são verdadeiras, e a asserção II é uma justificativa correta da asserção I.
Pesquisadores apontam que um dos grandes desafios da avaliação da compreensão leitora está justamente na visão reducionista desta pelos professores, que se valem de técnicas que avaliam o produto da compreensão, e não o seu processo e, em outros casos, somente enfatizam os processos que tangenciam a compreensão. Nesse caso, devem ser utilizadas várias técnicas, uma vez que cada uma irá detectar algum traço cognitivo, habilidade linguística ou aspecto social que o aluno apresenta e que o habilita a compreender os sentidos do texto lido.
Resposta incorreta.
C. As asserções I e II são proposições falsas.
Pesquisadores apontam que um dos grandes desafios da avaliação da compreensão leitora está justamente na visão reducionista desta pelos professores, que se valem de técnicas que avaliam o produto da compreensão, e não o seu processo e, em outros casos, somente enfatizam os processos que tangenciam a compreensão. Nesse caso, devem ser utilizadas várias técnicas, uma vez que cada uma irá detectar algum traço cognitivo, habilidade linguística ou aspecto social que o aluno apresenta e que o habilita a compreender os sentidos do texto lido.
Resposta incorreta.
D. A asserção I é uma proposição falsa e a asserção II é uma proposição verdadeira.
Pesquisadores apontam que um dos grandes desafios da avaliação da compreensão leitora está justamente na visão reducionista desta pelos professores, que se valem de técnicas que avaliam o produto da compreensão, e não o seu processo e, em outros casos, somente enfatizam os processos que tangenciam a compreensão. Nesse caso, devem ser utilizadas várias técnicas, uma vez que cada uma irá detectar algum traço cognitivo, habilidade linguística ou aspecto social que o aluno apresenta e que o habilita a compreender os sentidos do texto lido.
Resposta incorreta.
E. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a asserção II não é uma justificativa da asserção I.
Pesquisadores apontam que um dos grandes desafios da avaliação da compreensão leitora está justamente na visão reducionista desta pelos professores, que se valem de técnicas que avaliam o produto da compreensão, e não o seu processo e, em outros casos, somente enfatizam os processos que tangenciam a compreensão. Nesse caso, devem ser utilizadas várias técnicas, uma vez que cada uma irá detectar algum traço cognitivo, habilidade linguística ou aspecto social que o aluno apresenta e que o habilita a compreender os sentidos do texto lido.
2. Souza e Hubner (2015), por meio de suas pesquisas, apontaram algumas limitações das seguintes técnicas de avaliação da compreensão leitora: questões de múltipla escolha; verdadeiro ou falso; questões abertas; técnica de Cloze; e reconto. Analise as afirmativas a seguir e marque aquela que apresenta uma correta relação entre uma dessas técnicas e suas limitações descritas:
Você acertou!
A. Questões de múltipla escolha podem levar os estudantes a realizar inferências sobre aspectos não percebidos durante a leitura do texto.
As técnicas de avaliação da compreensão leitora apresentam as seguintes limitações, segundo Hubner e Souza (2015):
Questões de múltipla escolha: possibilitam que os estudantes resolvam por processos de adivinhação e podem levá-los a inferências não realizadas durante a leitura do texto da questão.  
Verdadeiro ou falso: são questões que também podem sofrer efeitos de processos de adivinhação pelo estudante de inferências fora do texto.  
Questões abertas: têm como limitações subjetividade na correção e interferência da capacidade de expressão escrita do estudante.
Técnica de Cloze: avalia processos de compreensão locais, em especial de vocabulário e sintaxe, sendo menos eficiente na avaliação da compreensão global.
Reconto: exige grande carga de memória dos estudantes e interferência de sua capacidade de expressão oral.
Resposta incorreta.
B. Questões de verdadeiro ou falso apresentam grande carga de subjetividade na correção da atividade por parte do professor.
As técnicas de avaliação da compreensão leitora apresentam as seguintes limitações, segundo Hubner e Souza (2015):
Questões de múltipla escolha: possibilitam que os estudantes resolvam por processos de adivinhação e podem levá-los a inferências não realizadas durante a leitura do texto da questão.  
Verdadeiro ou falso: são questões que também podem sofrer efeitos de processos de adivinhação pelo estudante de inferências fora do texto.  
Questões abertas: têm como limitações subjetividade na correção e interferência da capacidade de expressão escrita do estudante.
Técnica de Cloze: avalia processos de compreensão locais, em especial de vocabulário e sintaxe, sendo menos eficiente na avaliação da compreensão global.
Reconto: exige grande carga de memória dos estudantes e interferência de sua capacidade de expressão oral.
Resposta incorreta.
C. Questões abertas costumam sofrer os efeitos de processos de adivinhação que podem ser utilizados pelos alunos em busca da resposta correta.
As técnicas de avaliação da compreensão leitora apresentam as seguintes limitações, segundo Hubner e Souza (2015):
Questões de múltipla escolha: possibilitam que os estudantes resolvam por processos de adivinhação e podem levá-los a inferências não realizadas durante a leitura do texto da questão.  
Verdadeiro ou falso: são questões que também podem sofrer efeitos de processos de adivinhação pelo estudante de inferências fora do texto.  
Questões abertas: têm como limitações subjetividade na correção e interferência da capacidade de expressão escrita do estudante.
Técnica de Cloze: avalia processos de compreensão locais, em especial de vocabulário e sintaxe, sendo menos eficiente na avaliação da compreensão global.
Reconto: exige grande carga de memória dos estudantes e interferência de sua capacidade de expressão oral.
Resposta incorreta.
D. A técnica de Cloze exige grande capacidade de expressão oral e grande carga de memória do estudante.
As técnicas de avaliação da compreensão leitora apresentam as seguintes limitações, segundo Hubner e Souza (2015):
Questões de múltipla escolha: possibilitam que os estudantes resolvam por processos de adivinhação e podem levá-los a inferências não realizadas durante a leitura do texto da questão.  
Verdadeiro ou falso: são questões que também podem sofrer efeitos de processos de adivinhação pelo estudante de inferências fora do texto.Questões abertas: têm como limitações subjetividade na correção e interferência da capacidade de expressão escrita do estudante.
Técnica de Cloze: avalia processos de compreensão locais, em especial de vocabulário e sintaxe, sendo menos eficiente na avaliação da compreensão global.
Reconto: exige grande carga de memória dos estudantes e interferência de sua capacidade de expressão oral.
Resposta incorreta.
E. 
O reconto avalia mais os processos de compreensão locais (conhecimento sintático e vocabulário) e menos a compreensão global.
As técnicas de avaliação da compreensão leitora apresentam as seguintes limitações, segundo Hubner e Souza (2015):
Questões de múltipla escolha: possibilitam que os estudantes resolvam por processos de adivinhação e podem levá-los a inferências não realizadas durante a leitura do texto da questão.  
Verdadeiro ou falso: são questões que também podem sofrer efeitos de processos de adivinhação pelo estudante de inferências fora do texto.  
Questões abertas: têm como limitações subjetividade na correção e interferência da capacidade de expressão escrita do estudante.
Técnica de Cloze: avalia processos de compreensão locais, em especial de vocabulário e sintaxe, sendo menos eficiente na avaliação da compreensão global.
Reconto: exige grande carga de memória dos estudantes e interferência de sua capacidade de expressão oral.
3. Para avaliar a compreensão leitora em Língua Portuguesa no Brasil, o Ministério da Educação, por meio do INEP, costuma aplicar avaliações de larga escala conhecidas como Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB). Sobre as avaliações da compreensão leitora aplicadas pelo SAEB na Educação Básica, marque a afirmativa que apresenta uma informação correta:
Resposta incorreta.
A. O SAEB avalia por meio de suas provas prioritariamente o tópico de procedimento de leitura com os estudantes.
O SAEB realiza provas de compreensão leitora em turmas do 5.º e do 9.º ano do Ensino Fundamental e no 3.º ano do Ensino Médio, por meio de seis tópicos, que são: procedimentos de leitura; implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto; relação entre textos; coerência e coesão no processamento do texto; relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido; e variação linguística. Dentro desses tópicos, existem os descritores, que são as habilidades requeridas dos alunos. Com os resultados obtidos nas provas, os estudantes são enquadrados em uma escala de proficiência que contém oito níveis, sendo o oitavo o nível mais elevado, no qual se encontram os bons compreendedores.
Você acertou!
B. As avaliações aplicadas pelo SAEB para verificar a compreensão leitora são aplicadas no 5.º e no 9.º ano do Ensino Fundamental e no 3.º ano do Ensino Médio.
O SAEB realiza provas de compreensão leitora em turmas do 5.º e do 9.º ano do Ensino Fundamental e no 3.º ano do Ensino Médio, por meio de seis tópicos, que são: procedimentos de leitura; implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto; relação entre textos; coerência e coesão no processamento do texto; relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido; e variação linguística. Dentro desses tópicos, existem os descritores, que são as habilidades requeridas dos alunos. Com os resultados obtidos nas provas, os estudantes são enquadrados em uma escala de proficiência que contém oito níveis, sendo o oitavo o nível mais elevado, no qual se encontram os bons compreendedores.
Resposta incorreta.
C. Para que as avaliações do SAEB fossem mais consistentes, deveria haver escalas que medissem a proficiência dos estudantes em leitura e sua compreensão.
O SAEB realiza provas de compreensão leitora em turmas do 5.º e do 9.º ano do Ensino Fundamental e no 3.º ano do Ensino Médio, por meio de seis tópicos, que são: procedimentos de leitura; implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto; relação entre textos; coerência e coesão no processamento do texto; relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido; e variação linguística. Dentro desses tópicos, existem os descritores, que são as habilidades requeridas dos alunos. Com os resultados obtidos nas provas, os estudantes são enquadrados em uma escala de proficiência que contém oito níveis, sendo o oitavo o nível mais elevado, no qual se encontram os bons compreendedores.
Resposta incorreta.
D. As avaliações do SAEB contêm seis tópicos a serem avaliados e dez níveis de proficiência possíveis para o enquadramento dos resultados dos alunos.
O SAEB realiza provas de compreensão leitora em turmas do 5.º e do 9.º ano do Ensino Fundamental e no 3.º ano do Ensino Médio, por meio de seis tópicos, que são: procedimentos de leitura; implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto; relação entre textos; coerência e coesão no processamento do texto; relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido; e variação linguística. Dentro desses tópicos, existem os descritores, que são as habilidades requeridas dos alunos. Com os resultados obtidos nas provas, os estudantes são enquadrados em uma escala de proficiência que contém oito níveis, sendo o oitavo o nível mais elevado, no qual se encontram os bons compreendedores.
Resposta incorreta.
E. Para medir o nível de proficiência dos alunos na compreensão leitora pelo SAEB, é utilizada uma escala de proficiência na qual quanto maior o nível, pior a leitura do aluno.
O SAEB realiza provas de compreensão leitora em turmas do 5.º e do 9.º ano do Ensino Fundamental e no 3.º ano do Ensino Médio, por meio de seis tópicos, que são: procedimentos de leitura; implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto; relação entre textos; coerência e coesão no processamento do texto; relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido; e variação linguística. Dentro desses tópicos, existem os descritores, que são as habilidades requeridas dos alunos. Com os resultados obtidos nas provas, os estudantes são enquadrados em uma escala de proficiência que contém oito níveis, sendo o oitavo o nível mais elevado, no qual se encontram os bons compreendedores.
4. A compreensão leitora é "o processo por meio do qual são postas em funcionamento as estratégias cognitivas e habilidades necessárias para compreender, que permitem que o leitor extraia e construa significados do texto, simultaneamente, para fazer sentido da língua escrita" (KLEIMAN, 2014, p. 61). A partir da citação e de seus estudos nesta Unidade de Aprendizagem, podemos entender a compreensão leitora em seu conceito pleno como:
Você acertou!
A. um processo que envolve múltiplos fatores cognitivos e habilidades do leitor para que de fato tenha condições de entender o que está lendo.
A compreensão leitora é um conceito complexo, que envolve aspectos internos, cognitivos, subjetivos e externos, como os associados com a aprendizagem da língua, sua ortografia, semântica, sintaxe e todos os demais aspectos linguísticos. Da mesma forma, a compreensão sobre o que se lê também é reforçada por aspectos sociais, econômicos e culturais. Dessa forma, um conceito pleno de compreensão leitora é aquele que evidencia várias dessas características, e não somente uma delas de forma isolada.
Resposta incorreta.
B. o entendimento da função de cada palavra dentro de um texto, o que é aprendido na escola, nas aulas de Língua Portuguesa.
A compreensão leitora é um conceito complexo, que envolve aspectos internos, cognitivos, subjetivos e externos, como os associados com a aprendizagem da língua, sua ortografia, semântica, sintaxe e todos os demais aspectos linguísticos. Da mesma forma, a compreensão sobre o que se lê também é reforçada por aspectos sociais, econômicos e culturais. Dessa forma, um conceito pleno de compreensão leitora é aquele que evidencia várias dessas características, e não somente uma delas de forma isolada.
Resposta incorreta.
C. a busca pelo significado do texto, pelas ideias que transmite, uma vez que, para isso, não é necessário conhecer os aspectosgramaticais da Língua Portuguesa.
A compreensão leitora é um conceito complexo, que envolve aspectos internos, cognitivos, subjetivos e externos, como os associados com a aprendizagem da língua, sua ortografia, semântica, sintaxe e todos os demais aspectos linguísticos. Da mesma forma, a compreensão sobre o que se lê também é reforçada por aspectos sociais, econômicos e culturais. Dessa forma, um conceito pleno de compreensão leitora é aquele que evidencia várias dessas características, e não somente uma delas de forma isolada.
Resposta incorreta.
D. o que aprendemos com os grupos sociais de que participamos e que nos fornecem condições de interpretar e ler o mundo.
A compreensão leitora é um conceito complexo, que envolve aspectos internos, cognitivos, subjetivos e externos, como os associados com a aprendizagem da língua, sua ortografia, semântica, sintaxe e todos os demais aspectos linguísticos. Da mesma forma, a compreensão sobre o que se lê também é reforçada por aspectos sociais, econômicos e culturais. Dessa forma, um conceito pleno de compreensão leitora é aquele que evidencia várias dessas características, e não somente uma delas de forma isolada.
Resposta incorreta.
E. aquilo que nos torna capaz de produzir bons textos, endereçando nossos escritos para a finalidade que gostaríamos de atingir.
A compreensão leitora é um conceito complexo, que envolve aspectos internos, cognitivos, subjetivos e externos, como os associados com a aprendizagem da língua, sua ortografia, semântica, sintaxe e todos os demais aspectos linguísticos. Da mesma forma, a compreensão sobre o que se lê também é reforçada por aspectos sociais, econômicos e culturais. Dessa forma, um conceito pleno de compreensão leitora é aquele que evidencia várias dessas características, e não somente uma delas de forma isolada.
5. Existem muitas técnicas que podem ser utilizadas para avaliar a compreensão leitora de Língua Portuguesa, dada a sua complexidade, sendo interessante valer-se de mais de um desses métodos para avaliar o nível de compreensão na habilidade de leitura dos alunos. Analise as técnicas de avaliação da compreensão leitora apresentadas e associe a primeira e a segunda colunas, de forma a estabelecer a correta relação entre elas.
I – Reconto
II – Questões de múltipla escolha
III – Técnica de Cloze
IV – Recordação
V – PISA
(   ) Exige que o aluno utilize de sua memória sobre o texto lido, buscando o entendimento dos seus significados para responder às questões abertas que são feitas.
(   ) Consiste em o aluno responder ao que está sendo pedido sobre o texto por meio da análise das alternativas e da seleção da correta.
(   ) Após determinado número de vocábulos, existe uma lacuna e, para preenchê-la corretamente, o aluno deve selecionar a categoria gramatical pedida.
(   ) É uma técnica que pode ser utilizada de forma individual ou coletiva e que exige que o texto lido seja novamente apresentado pelos estudantes.
(   ) Avaliação internacional desenvolvida pela OECD que mede, por meio de questionários, o nível de proficiência em leitura dos estudantes com 15 anos de idade.
Resposta incorreta.
A. I – II – III – IV – I.
Atualmente, muitas técnicas são utilizadas para avaliar a compreensão leitora de Língua Portuguesa no Brasil. Algumas delas são:
Reconto: o estudante deve reapresentar a história, recontá-la, evidenciando assim o que entendeu sobre ela.
Questões de múltipla escolha: amplamente utilizadas, são questões objetivas em que o aluno pode selecionar entre as alternativas a resposta adequada ao que se pede sobre o texto.
Técnica de Cloze: consiste na supressão de alguns vocábulos do texto, deixando lacunas que deverão ser preenchidas pelo aluno conforme os itens pedidos.
Recordação: exige que o aluno se reporte ao que se lembra do texto para responder às perguntas realizadas, sem a existência das alternativas de resposta.
PISA: avaliação internacional aplicada no Brasil que também pode ser utilizada como referência para avaliar a compreensão leitora pelos professores em sala de aula.
Resposta incorreta.
B. II – IV – III – V – I.
Atualmente, muitas técnicas são utilizadas para avaliar a compreensão leitora de Língua Portuguesa no Brasil. Algumas delas são:
Reconto: o estudante deve reapresentar a história, recontá-la, evidenciando assim o que entendeu sobre ela.
Questões de múltipla escolha: amplamente utilizadas, são questões objetivas em que o aluno pode selecionar entre as alternativas a resposta adequada ao que se pede sobre o texto.
Técnica de Cloze: consiste na supressão de alguns vocábulos do texto, deixando lacunas que deverão ser preenchidas pelo aluno conforme os itens pedidos.
Recordação: exige que o aluno se reporte ao que se lembra do texto para responder às perguntas realizadas, sem a existência das alternativas de resposta.
PISA: avaliação internacional aplicada no Brasil que também pode ser utilizada como referência para avaliar a compreensão leitora pelos professores em sala de aula.
Resposta incorreta.
C. I – V – IV – II – III.
Atualmente, muitas técnicas são utilizadas para avaliar a compreensão leitora de Língua Portuguesa no Brasil. Algumas delas são:
Reconto: o estudante deve reapresentar a história, recontá-la, evidenciando assim o que entendeu sobre ela.
Questões de múltipla escolha: amplamente utilizadas, são questões objetivas em que o aluno pode selecionar entre as alternativas a resposta adequada ao que se pede sobre o texto.
Técnica de Cloze: consiste na supressão de alguns vocábulos do texto, deixando lacunas que deverão ser preenchidas pelo aluno conforme os itens pedidos.
Recordação: exige que o aluno se reporte ao que se lembra do texto para responder às perguntas realizadas, sem a existência das alternativas de resposta.
PISA: avaliação internacional aplicada no Brasil que também pode ser utilizada como referência para avaliar a compreensão leitora pelos professores em sala de aula.
Resposta incorreta.
D. III – II – I – IV – V.
Atualmente, muitas técnicas são utilizadas para avaliar a compreensão leitora de Língua Portuguesa no Brasil. Algumas delas são:
Reconto: o estudante deve reapresentar a história, recontá-la, evidenciando assim o que entendeu sobre ela.
Questões de múltipla escolha: amplamente utilizadas, são questões objetivas em que o aluno pode selecionar entre as alternativas a resposta adequada ao que se pede sobre o texto.
Técnica de Cloze: consiste na supressão de alguns vocábulos do texto, deixando lacunas que deverão ser preenchidas pelo aluno conforme os itens pedidos.
Recordação: exige que o aluno se reporte ao que se lembra do texto para responder às perguntas realizadas, sem a existência das alternativas de resposta.
PISA: avaliação internacional aplicada no Brasil que também pode ser utilizada como referência para avaliar a compreensão leitora pelos professores em sala de aula.
Você acertou!
E. IV – II – III – I – V.
Atualmente, muitas técnicas são utilizadas para avaliar a compreensão leitora de Língua Portuguesa no Brasil. Algumas delas são:
Reconto: o estudante deve reapresentar a história, recontá-la, evidenciando assim o que entendeu sobre ela.
Questões de múltipla escolha: amplamente utilizadas, são questões objetivas em que o aluno pode selecionar entre as alternativas a resposta adequada ao que se pede sobre o texto.
Técnica de Cloze: consiste na supressão de alguns vocábulos do texto, deixando lacunas que deverão ser preenchidas pelo aluno conforme os itens pedidos.
Recordação: exige que o aluno se reporte ao que se lembra do texto para responder às perguntas realizadas, sem a existência das alternativas de resposta.
PISA: avaliação internacional aplicada no Brasil que também pode ser utilizada como referência para avaliar a compreensão leitora pelos professores em sala
UNIDADE 5: PARTE 1
1. Qual a importância da reflexão linguística na aula de Língua Portuguesa?
Resposta incorreta.
A. Ajudar os alunos a memorizar as nomenclaturas gramaticais.
O trabalho de reflexão linguística não está relacionado à memorização de nomenclatura gramatical,mas sim com a reflexão sobre a linguagem em uso.
Resposta incorreta.
B. Mostrar aos alunos a superioridade da variedade padrão da LP.
Quando refletimos sobre os diferentes usos da linguagem, percebemos que a variação é uma característica inerente da língua. A reflexão linguística é um momento importante para conhecermos a variedade padrão e a entendermos como uma entre várias da língua portuguesa.
Você acertou!
C. Formar alunos que reflitam sobre os diferentes usos da linguagem.
Sim! As tarefas de reflexão linguística são importantes para o aluno refletir sobre a linguagem em uso e identificar padrões nas diferentes variedades da língua.
Resposta incorreta.
D. Ensinar os alunos a analisar as frases isoladamente do texto.
A reflexão linguística analisa elementos da linguagem dentro do texto, levando em consideração o contexto social e histórico.
Resposta incorreta.
E. Ensinar os alunos a formar frases corretamente.
Dentro da perspectiva de reflexão linguística, o objetivo não é ensinar uma forma "correta", afinal existem formas mais ou menos adequadas para determinados contextos, mas não existem formas mais corretas ou melhores do que outras.
2. O que significa ter o texto como ponto de partida e chegada na aula de LP?
Você acertou!
A. Significa que partimos da leitura de textos para produção de novos textos.
Sim! O aluno produz novos textos a partir das atitudes responsivas que têm de textos lidos/ouvidos e da reflexão sobre eles.
Resposta incorreta.
B. Significa que devemos trabalhar com um único texto nas unidades didáticas.
A diversidade de textos é importante para que o aluno tenha mais informações/modelos na hora da escrita.
Resposta incorreta.
C. Significa que devemos trabalhar com textos adaptados para os conteúdos gramaticais a serem trabalhados.
O trabalho com textos autênticos é muito significativo. O foco do trabalho com o texto é na característica dialógica do texto, não nas estruturas gramaticais presentes no texto.
Resposta incorreta.
D. Significa que os alunos devem fazer uma análise sintática detalhada dos textos.
Ter o texto como ponto de partida e como ponto de chegada significa que partimos da leitura atenta dos textos para a produção de novos textos. Esse trabalho com o texto tem como foco o sentido do texto, não a análise sintática de suas frases.
Resposta incorreta.
E. Significa que devemos trabalhar os conteúdos gramaticais para que os alunos consigam realizar a leitura de um texto.
Os alunos vão realizar a leitura dos textos focando no sentido e nas relações com suas experiências prévias. A reflexão linguística faz parte do estudo do texto, ou seja, o aluno precisa ter lido o texto atentamente para observar os elementos linguísticos que são relevantes na discussão.
3. Sobre o ensino de gramática na aula de LP, podemos afirmar que:
Resposta incorreta.
A. A gramática tem um papel central na aula de LP.
A gramática é importante, mas o texto é o elemento central na aula de LP.
Resposta incorreta.
B. A memorização da nomenclatura gramatical deve ser a base da avaliação dos alunos.
É importante que a avaliação seja formativa e condizente com a concepção de linguagem que subjaz a abordagem utilizada pelo professor. Se ele entende que está formando alunos para fazerem uso da linguagem em diferentes contextos sociais, não faz sentido usar a memorização de nomenclatura como base da sua avaliação.
Você acertou!
C. O ensino de gramática está articulado ao ensino da leitura e da escrita.
Sim! O trabalho de reflexão linguística é feito por meio do estudo de textos lidos e produzidos pelos alunos.
Resposta incorreta.
D. Devemos evitar trabalhar gramática nas aulas de LP.
O trabalho com a gramática é importante para que os alunos aprendam a se comunicar na variedade padrão do PB, afinal essa é a variedade mais adequada em alguns contextos dos quais eles irão participar.
Resposta incorreta.
E. O elemento de análise da aula de gramática é a frase fora do contexto.
Não, o estudo da gramática é feito de forma contextualizada, tendo o texto como ponto de partida e chegada.
4. Nas tarefas de leitura, o ensino de gramática:
Você acertou!
A. Faz parte do estudo do texto, ensinando os alunos a refletir sobre a linguagem a partir de textos autênticos.
Os alunos refletem sobre os elementos gramaticais partindo das suas funções dentro dos textos estudados.
Resposta incorreta.
B. Os alunos devem fazer a primeira leitura do texto focados em encontrar estruturas gramaticais específicas.
O foco é no sentido do texto, não na sua forma.
Resposta incorreta.
C. Todos os textos devem ser entregues com lacunas para os alunos preencherem com itens gramaticais específicos.
É importante que o texto mantenha sua autenticidade para que os alunos tenham conhecimento sobre diferentes gêneros do discurso.
Resposta incorreta.
D. Todas as questões de estudo do texto devem ser relacionados às estruturas gramaticais.
As atividades de estudo do texto contemplam questões de compreensão e interpretação do texto.
Resposta incorreta.
E. É importante que os textos selecionados para leitura só apresentem estruturas que os alunos já conhecem.
Os textos autênticos irão apresentar um repertório rico de vocabulário e estruturas. Isso é fundamental na ampliação dos repertórios dos alunos.
5. Nas tarefas de produção escrita, o ensino de gramática:
Resposta incorreta.
A. Ocorre quando os alunos produzem textos com o objetivo de serem corrigidos pelo professor.
Os alunos produzem textos para serem lidos por diferentes interlocutores, não apenas o professor.
Resposta incorreta.
B. Não tem relevância, afinal eles já discutiram sobre questões gramaticais nas atividades de leitura.
As aulas de reflexão linguística são fundamentais e ajudam os alunos no processo de reescrita de seus textos.
Resposta incorreta.
C. Mostra aos alunos qual a variedade correta da LP.
Dependendo do gênero do discurso produzido, o professor pode focar em diferentes variedades da LP. O importante é reiterar que não existe uma variedade mais correta que a outra, é apenas uma questão de adequação.
Você acertou!
D. É um momento de reflexão sobre os textos produzidos pelos alunos que auxilia na produção da reescrita.
Sim! Essas reflexões sobre elementos gramaticais auxiliam os alunos no processo de reescrita e reflexão sobre seus textos.
Resposta incorreta.
E. Deve ocupar toda discussão sobre a reescrita dos textos.
O trabalho com a reescrita engloba muitos aspectos que vão além das revisões gramaticais. Precisamos nos assegurar, por exemplo, que o texto cumpre a função social a que se propõe.
UNIDADE 5: PARTE 2
1. Após a discussão realizada sobre o processo de avaliação alinhado aos nossos objetivos de ensino de Língua Portuguesa, podemos afirmar sobre a avaliação aos textos dos alunos:
Resposta incorreta.
A. Não devemos corrigir a gramática.
A gramática é uma parte importante da avaliação de um texto e não deve ser deixada de fora do processo.
Resposta incorreta.
B. Devemos corrigir apenas a gramática.
Devemos avaliar outros inúmeros aspectos.
Você acertou!
C. Devemos ler o texto como leitores interessados, não apenas como simples avaliadores.
Como sujeitos do mundo que somos, o docente deve mostrar-se curioso em saber e entender o que o aluno escreveu, não olhando apenas para aspectos gramaticais.
Resposta incorreta.
D. Deve-se corrigir todos os erros que os alunos cometem.
Em primeiro lugar, a noção de erro não está adequada à perspectiva que adotamos. Em segundo lugar, não podemos comentar sobre todos os aspectos que o texto deve melhorar na primeira avaliação.
Resposta incorreta.
E. Os alunos devem seguir todas as sugestões de melhoria apontadas pelo professor.
É importante que o aluno seja autor do seu texto. Isso lhe permite escolher qual das sugestões ele pode aderir.
2. A reflexão linguística é um momento importante na aula de Língua Portuguesa, porém a aula não deve ser centrada apenas nas questões relacionadas às regras gramaticais. Existem momentos, durante a aula, que são oportunos para refletir sobre questões mais específicas