Metodologia e ensino da educação infantil

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Metodologia e ensino da educação infantil 
 1 
Código: 33557 - Enunciado: “A brincadeira pode ser um espaço de 
experiências bem original, onde o comportamento encontra-se 
dissociado e protegido de censuras correntemente encontradas na 
sociedade. Nesse sentido, a brincadeira é uma situação de frivolidade e 
flexibilidade. A criança pode tentar sem medo a confirmação do real. 
Algumas condutas de comportamento que, sob pressões funcionais, 
não seriam tentadas podem ser experimentadas na brincadeira. Nesse 
universo, a criança pode, sem riscos, inventar, criar, tentar.” (PORTO, 
2003, p. 182)Assim, pode-se afirmar que a brincadeira no espaço da 
educação infantil deve ser um dos eixos norteadores do trabalho.Com 
base no exposto, marque a alternativa que apresenta corretamente a 
função da brincadeira no espaço escolar. 
o a) A brincadeira na escola é desperdício de tempo, já que afasta 
a criança do que realmente precisa aprender. 
o b) Brincando, a criança distancia-se dos conteúdos escolares, 
saindo do foco necessário para aprender. 
o c) Brincar na escola é uma das formas de o professor controlar o 
aprendizado da criança. 
o d) Na brincadeira, a criança apropria-se dos conteúdos escolares 
de uma forma específica. 
o e) A brincadeira na escola funciona como distração para que o 
professor possa organizar o trabalho. 
 
 
Alternativa marcada: 
o d) Na brincadeira, a criança apropria-se dos conteúdos escolares 
de uma forma específica. 
Justificativa: Resposta correta: Na brincadeira, a criança apropria-se 
dos conteúdos escolares de uma forma específica.Brincando, a criança 
constrói conhecimento, apropriando-se de forma original dos conteúdos 
oferecidos. Ao brincar, a criança coloca em prática o que consegue 
fazer, experimentando o que ainda não consegue. Por exemplo, quando 
precisa distribuir pratinhos para as suas bonecas, experimenta a 
relação de quantidade. Distratores:A brincadeira na escola funciona 
como distração para que o professor possa organizar o trabalho. 
Metodologia e ensino da educação infantil 
Errada. A brincadeira não deve ser usada apenas como 
passatempo; ela é conteúdo, e o professor precisa fazer uso dela de 
forma intencional. Afirmar que brincadeira é conteúdo da educação 
infantil significa colocá-la no mesmo nível dos conteúdos 
pedagógicos: da mesma forma que as cores precisam ser trabalhadas 
como conteúdo, a brincadeira também precisa ter espaço no 
planejamento do professor.Brincando, a criança distancia-se dos 
conteúdos escolares, saindo do foco necessário para aprender. Errada. 
Muito pelo contrário: brincando, a criança se aproxima dos conteúdos 
escolares, pois estes passam a fazer sentido para ela.A brincadeira na 
escola é desperdício de tempo, já que afasta a criança do que 
realmente precisa aprender. Errada. A brincadeira é o tempo mais bem 
gasto da criança; é na brincadeira que os conteúdos do mundo se 
tornam mais próximos e significativos.Brincar na escola é uma das 
formas de o professor controlar o aprendizado da criança. Errada. A 
brincadeira não deve ser usada como instrumento de controle, pois 
assim perde sua função. 
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 2 
Código: 33519 - Enunciado: “Descobrimos que a educação não é 
aquilo que o professor dá, mas é um processo natural que se 
desenvolve espontaneamente no indivíduo humano; que não se adquire 
ouvindo palavras, mas em virtude de experiências efetuadas no 
ambiente. A atribuição do professor não é a de falar, mas preparar e 
dispor uma série de motivos de atividade cultural em um ambiente 
expressamente preparado.” (MONTESSORI, 1971, p. 15 apud 
OLIVEIRA-FORMOSINHO; KISHIMOTO; PINAZZA, 2007, p. 
121). Diante do exposto e considerando uma turma de quatro anos, 
marque a alternativa que reflete corretamente a postura do educador 
montessoriano diante da criança. 
o a) O professor apresenta os “blocos lógicos”, material em 
madeira, na rodinha, mostrando as formas geométricas, suas 
cores e tamanhos. Entrega para cada um as mesmas formas 
geométricas recortadas em cartolina colorida e pede que eles 
construam um trem com elas. Uma aluna pergunta se pode fazer 
uma casa e o professor sinaliza que precisam fazer um trem. 
o b) O professor conta uma história sobre animais, baseada no 
tema gerador animais, que estão trabalhando no momento. Em 
seguida, ensina a fazer uma dobradura de sapo e verifica se cada 
criança está fazendo as dobras corretamente. Um aluno resolve 
Metodologia e ensino da educação infantil 
que sua dobradura é um peixe e anuncia para a turma. O 
professor diz a ele que está muito bonito, mas que a proposta é 
fazer um sapo. 
o c) O professor observa seus alunos trabalhando em seus 
tapetes. Uma aluna dirigiu-se até o tanquinho e estava lavando 
as roupas de suas bonecas, mas estava sentido dificuldades para 
estendê-las, chamou o professor e pediu a sua ajuda. O 
professor foi fazendo conforme a aluna ia orientando, às vezes 
dava alguma sugestão, mas em momento nenhum impôs a sua 
forma de estender a roupa. 
o d) O professor distribui o livro de matemática para as crianças e 
pede que abram na página 45, na qual se encontram formas 
geométrica coloridas para serem recortadas e montadas na folha 
seguinte. Ele orienta o recorte e pede que os alunos construam 
suas casas com as formas, já que o tema trabalhado é moradia. 
o e) O professor observa seus alunos trabalhando em seus 
tapetes. Uma aluna dirigiu-se até o tanquinho e estava lavando 
as roupas das bonecas, mas estava sentido dificuldades para 
estendê-las, chamou o professor e pediu a sua ajuda. O 
professor foi explicando para ela como deveria estender a roupa, 
colocando as roupas da forma correta no varal. 
 
 
Alternativa marcada: 
o e) O professor observa seus alunos trabalhando em seus 
tapetes. Uma aluna dirigiu-se até o tanquinho e estava lavando 
as roupas das bonecas, mas estava sentido dificuldades para 
estendê-las, chamou o professor e pediu a sua ajuda. O 
professor foi explicando para ela como deveria estender a roupa, 
colocando as roupas da forma correta no varal. 
Justificativa: Resposta correta: O professor observa seus alunos 
trabalhando em seus tapetes. Uma aluna dirigiu-se até o tanquinho e 
estava lavando as roupas de suas bonecas, mas estava sentido 
dificuldades para estendê-las, chamou o professor e pediu a sua ajuda. 
O professor foi fazendo conforme a aluna ia orientando, às vezes dava 
alguma sugestão, mas em momento nenhum impôs a sua forma de 
estender a roupa.O professor interage com a criança, sem ficar dando 
orientações sobre como fazer, permitindo que a criança descubra a 
melhor forma de lidar com aquela situação de aprendizagem. 
Montessori considera que dizer à criança como deve fazer ou fazer por 
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ela impedem o agir da criança na situação, o que, consequentemente, 
não lhe permite aprender. Essa seria, assim, uma ajuda inútil. A 
intervenção do professor no método montessoriano deve ser apenas de 
coadjuvante, na qual deve facilitar a ação da criança, ajudando-a a 
descobrir por si mesma a melhor forma de agir. Distratores: O professor 
observa seus alunos trabalhando em seus tapetes. Uma aluna dirigiu-se 
até o tanquinho e estava lavando as roupas das bonecas, mas estava 
sentido dificuldades para estendê-las, chamou o professor e pediu a 
sua ajuda. O professor foi explicando para ela como deveria estender a 
roupa, colocando as roupas da forma correta no varal. Errada. O 
professor intervém de forma a instruir a criança como deve fazer o 
trabalho, ação que foge da proposta montessoriana.O professor conta 
uma história sobre animais, baseada no tema gerador animais, que 
estão trabalhando no momento. Em seguida, ensina a fazer uma 
dobradura de sapo e verifica se cada criança está fazendo as dobras 
corretamente. Um aluno resolve que sua dobradura é um peixe e 
anuncia para a turma. O professor diz a ele que está muito bonito, mas 
que a proposta é fazer um sapo. Errada. Montessori não propõe 
trabalhoscom temas geradores, preparando o ambiente para que na 
maior parte do tempo eles possam explorá-lo individualmente.O 
professor apresenta os “blocos lógicos”, material em madeira, na 
rodinha, mostrando as formas geométricas, suas cores e tamanhos. 
Entrega para cada um as mesmas formas geométricas recortadas em 
cartolina colorida e pede que eles construam um trem com elas. Uma 
aluna pergunta se pode fazer uma casa e o professor sinaliza que 
precisam fazer um trem. Errada. Na proposta montessoriana, o 
professor não apresenta os materiais explicando sobre eles, mas 
permite que as crianças experimente-os, descobrindo suas 
propriedades.O professor distribui o livro de matemática para as 
crianças e pede que abram na página 45, na qual se encontram formas 
geométrica coloridas para serem recortadas e montadas na folha 
seguinte. Ele orienta o recorte e pede que os alunos construam suas 
casas com as formas, já que o tema trabalhado é moradia. Errada. O 
trabalho sistematizado com livros sem a experimentação concreta dos 
materiais é algo que está fora da proposta montessoriana. 
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 3 
Código: 34386 - Enunciado: De acordo com Magna Soares (2004): 
“[...] a alfabetização se desenvolve no contexto de e por meio de 
práticas sociais de leitura e de escrita, isto é, através de atividades de 
letramento, e este, por sua vez, só pode desenvolver-se no contexto da 
e por meio da aprendizagem das relações fonema-grafema, isto é, em 
Metodologia e ensino da educação infantil 
dependência da alfabetização.”(Fonte: SOARES, M. Letramento e 
alfabetização: as muitas facetas. Rev. Bras. Educ. 2004, n. 25, p.5-17.) 
Na perspectiva da autora, o letramento e a alfabetização são 
processos: 
o a) Idênticos, apenas com nomes diferentes. 
o b) Distintos, precisam caminhar de forma integrada. 
o c) Distintos, que precisam ser trabalhados de forma 
independente. 
o d) Diferenciados, não se relacionam entre si. 
o e) Com estruturas que se relacionam com a cognição do aluno. 
 
 
Alternativa marcada: 
o c) Distintos, que precisam ser trabalhados de forma 
independente. 
Justificativa: Resposta correta: Distintos, que precisam caminhar de 
forma integrada. 
Correta. O letramento e a alfabetização são dois processos com 
características próprias, mas que se complementam no processo de 
aprendizagem da leitura e da escrita. 
Distratores: Distintos, precisam ser trabalhados de forma independente. 
Incorreta. O letramento complementa a alfabetização e vice-versa. O 
trabalho de um deles sem levar o outro em consideração dificulta a 
aprendizagem.Idênticos, apenas com nomes diferentes. Incorreta. Cada 
um tem características específicas que os distinguem um do outro.Com 
estruturas que se relacionam com a cognição do aluno. Incorreta. O 
letramento relaciona-se com a prática social da escrita e da 
alfabetização com a codificação da escrita. Diferenciados, não se 
relacionam entre si. Incorreta. Um depende do outro. A codificação e a 
decodificação da escrita vão depender da função social da escrita, 
assim como esta dita a forma como o código escrito será 
implementado. 
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 4 
Metodologia e ensino da educação infantil 
Código: 33637 - Enunciado: Manoela é professora da educação 
infantil e, ao observar seus alunos brincando na brinquedoteca, foi 
chamada para participar da brincadeira de casinha com alguns de seus 
alunos. Sofia, de quatro anos, estava definindo os papéis e resolveu 
que a professora seria o cachorro. A profissional não concordou e 
começou a querer mudar as regras, definindo como a brincadeira 
deveria acontecer. Logo, os alunos resolveram sair da brincadeira e 
dirigiram-se a outros brinquedos do espaço.Nesse contexto, segundo 
Porto (2003, p. 181): “Para que haja brincadeira, é necessária uma 
decisão dos que brincam: ‘decisão de entrar na brincadeira, mas 
também de construí-la segundo modalidades particulares’.”Analisando o 
caso descrito, pode-se inferir que, ao ser solicitado a participar da 
brincadeira, o adulto precisa ter em mente que a (na) brincadeira: 
o a) Carrega a seriedade da vida real que complementa a 
brincadeira. 
o b) Não pode ser mudada; todos precisam brincar do mesmo 
jeito. 
o c) É o que conduz a brincadeira e precisa ser determinada pelo 
professor. 
o d) É a lei da brincadeira e precisa ser seguida ao pé da letra. 
o e) Constrói-se durante a brincadeira e por quem está brincando. 
 
 
Alternativa marcada: 
o a) Carrega a seriedade da vida real que complementa a 
brincadeira. 
Justificativa: Resposta correta:Constrói-se durante a brincadeira e por 
quem está brincando. As próprias crianças vão construindo as regras 
no decorrer da brincadeira, e estas são definidas no coletivo. Brougère 
(1995) considera que a livre escolha e a definição de regras que vai 
acontecendo durante a brincadeira são o que a tornam como tal. 
Quando as regras são impostas e não assumidas ou construídas por 
quem brinca, não existe brincadeira. Vygotsky (1984) também afirma 
que mesmo as brincadeiras de ordem imaginária, como mãe e filha, são 
marcadas pelas regras do comportamento 
maternal. Distratores: Carrega a seriedade da vida real que 
complementa a brincadeira. Errada. Os fatos da realidade aparecem na 
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brincadeira, mas não de forma imposta, e a criança tem liberdade para 
criar desfechos diferentes.Não pode ser mudada; todos precisam 
brincar do mesmo jeito. Errada. A flexibilidade é uma das principais 
características da brincadeira; as regras variam em comum acordo e de 
acordo com as experiências de cada um.É o que conduz a brincadeira e 
precisa ser determinada pelo professor. Errada. A professora é um 
agente externo à brincadeira; se ela determina as regras, a brincadeira 
deixa de existir.É a lei da brincadeira e precisa ser seguida ao pé da 
letra. Errada. A regra conduz a brincadeira, mas não tem força de lei, 
podendo ser mudada a qualquer momento. 
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 5 
Código: 34385 - Enunciado: “O brinquedo é um dos reveladores de 
nossa cultura. Obedece à lógica de uma época, objeto de consumo, 
meio de descobrir o mundo da técnica, expressão cultural relacionada 
com imagens e saberes. O brinquedo incorpora nossos conhecimentos 
sobre a criança ou, ao menos, as representações largamente 
difundidas, que circulam, as imagens que nossa sociedade é capaz de 
segregar.” (BROUGÈRE, 1992, p. 10 apud PORTO, 2003, p. 
173)Brougère (1992 apud PORTO, 2003, p. 173) considera que “o 
brinquedo é um dos reveladores de nossa cultura”. Seguindo essa 
lógica, podemos afirmar que: 
o a) A produção em série impossibilita a identificação do brinquedo 
com a cultura, já que o objetivo é o consumo. 
o b) O significado do brinquedo é sempre o mesmo em todas as 
culturas e grupos sociais, um objeto infantil. 
o c) O brinquedo obedece à lógica de uma época, sendo 
expressão cultural relacionada com imagens e saberes. 
o d) O brinquedo segue a lógica infantil, produzido pelas e para as 
crianças, em um movimento externo à criança. 
o e) O adulto, ao produzir um brinquedo, é capaz de expressar 
toda a lógica infantil, sem qualquer preconcepção. 
 
 
Alternativa marcada: 
Metodologia e ensino da educação infantil 
o c) O brinquedo obedece à lógica de uma época, sendo expressão 
cultural relacionada com imagens e saberes. 
Justificativa: Resposta correta: O brinquedo obedece à lógica de uma 
época, sendo expressão cultural relacionada com imagens e 
saberes.Para Brougère (1992), os brinquedos expressam a cultura do 
povo ao qual pertence. A produção de cada brinquedo tem a ver com a 
forma como aquele grupo social lida com a infância. Distratores: A 
produção em série impossibilita a identificação do brinquedo com a 
cultura, já que o objetivo é o consumo. Errada. A produção em série 
continua produzindo brinquedos identificados com a cultura, 
principalmente pelo fato de o objetivo ser o consumo, pois assim os 
consumidores compram os brinquedos a partir da identificação culturalque têm com eles.O brinquedo segue a lógica infantil, produzido pelas e 
para as crianças, em um movimento externo à criança. Errada. Se o 
brinquedo for produzido pelas próprias crianças, seguindo sua lógica 
singular, não será externo a elas.O adulto, ao produzir um brinquedo, é 
capaz de expressar toda a lógica infantil, sem qualquer preconcepção. 
Errada. A lógica do adulto é diferenciada da lógica infantil; assim, todo 
brinquedo produzido pelo adulto está permeado das concepções de 
infância deste.O significado do brinquedo é sempre o mesmo em todas 
as culturas e grupos sociais, um objeto infantil. Errada. Em algumas 
culturas o brinquedo não é um objeto infantil. O significado do 
brinquedo diferencia-se de acordo com a cultura na qual está inserido. 
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 6 
Código: 37000 - Enunciado: Luciana é professora de uma turma de 
Maternal II e tem muito receio de colocar as crianças juntas em 
atividades lógicas, pois às vezes as crianças brigam e podem se 
machucar com os objetos. Nesse caso, visando o desenvolvimento 
infantil considera a atividade individual uma metodologia excelente, 
sendo aliada à linguagem da criança, justamente porque cada uma fica 
separada em sua mesa. Referente à situação exposta, a atitude da 
professora é correta? 
o a) Sim, essa postura é importante para generalizar o 
comportamento das crianças. 
o b) Não, pois também é preciso pensar em um espaço com apoio 
do professor e diversificação de possibilidades. 
Metodologia e ensino da educação infantil 
o c) Não, pois atividades individuais contribuem pouco para o 
desenvolvimento. 
o d) Sim, pois, nesse caso, é preciso manter o formato tradicional 
para alcançar o objetivo da aula. 
o e) Sim, pois, nesse caso, é preciso manter a dinâmica da 
didática para alcançar o objetivo da aula. 
 
 
Alternativa marcada: 
o b) Não, pois também é preciso pensar em um espaço com apoio 
do professor e diversificação de possibilidades. 
Justificativa: Resposta correta: Não, pois atividades individuais 
contribuem pouco para o desenvolvimento. Correta. A professora deve 
lançar mão de didáticas que contribuam para a interação da turma, 
particularmente em questões lógicas que se podem aproveitar no 
contexto educacional em forma de linguagem interdisciplinar, isto é, 
promovendo o diálogo entre as áreas de português, geografia e história 
para a atividade. 
Distratores: As demais alternativas estão incorretas, pois não se 
referem à linguagem e ao desenvolvimento infantil, mas sim a posturas 
e didáticas que não contribuem. 
0,00/ 1,50 
 7 
Código: 33537 - Enunciado: Loris Mallaguzzi (1992) afirma que a 
criança é feita de 100 linguagens, valorizando sua capacidade 
expressiva ao maravilhar-se diante do mundo. Ao mesmo tempo, 
enfatiza que a sociedade atual roubou 99 da criança, deixando-a 
apenas com uma linguagem:“A escola e a cultura lhe separam a cabeça 
do corpo, dizem-lhe: 
de pensar sem as mãos 
de fazer sem a cabeça 
de escutar e de não falar 
de compreender sem alegrias 
de amar e maravilhar-se 
só na Páscoa e no Natal.”(EDWARDS, C.; GANDINI, L.; FORMAN, G. 
Metodologia e ensino da educação infantil 
As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na 
educação da primeira infância. Tradução: Dayse Batista. São Paulo: 
Penso, 2016. v. 1.) A dicotomia presente no mundo moderno, que 
separa a mente do corpo, impede que o sujeito esteja inteiro em todas 
as atividades que realiza.Considerando o exposto, crie uma atividade 
para uma turma de quatro anos pautada no interesse da turma no 
momento: dinossauros. Lembre-se de utilizar a diversidade expressiva 
da criança como principal recurso pedagógico. 
Resposta: 
Sentar com as crianças em circulo e explica-los que o conteúdo da aula 
de hoje é sobre as cores dos dinossauros. 
Com recortes de dinossauros coloridos com as cores azul, vermelho e 
amarelo, a professora vai sortear junto com eles utilizando uma caixa 
bem colorida, onde cada aluno vai ficar com a cor de dinossauro que foi 
sorteada. Após isso a professora irá perguntar quem ficou com o 
dinossauro vermelho, quem ficou com o amarelo e quem ficou com o 
azul, ao ouvir as respostas dos alunos a professora irá posiciona-los na 
área externa, onde haverá no chão três grandes círculos, onde cada um 
será correspondente as cores sorteadas, a professora irá colocar uma 
música e quando esta parar, as crianças deverão correr para dentro do 
circulo correspondente a cor do seu dinossauro sorteado. 
Ao retornar para a sala de aula a professora vai pedir que as crianças 
desenhem um dinossauro e pintem com a cor que mais gostam. 
Justificativa: Expectativa de resposta:A atividade precisa estar 
adequada à idade e ao tema, valorizando a diversidade expressiva 
infantil.“Elas têm cem linguagens a serem aprendidas e também a 
serem mostradas. A paixão pelo conhecimento é intrínseco a elas. Em 
Reggio Emilia, acreditamos nas crianças. Se acreditamos nelas, 
devemos mudar muitas coisas.” (MALAGUZZI, 1992 apud OLIVEIRA-
FORMOSINHO; KISHIMOTO; PINAZZA, 2007, p. 278).Essa fala de 
Malaguzzi é o que conduz a construção da atividade para as 
crianças: acreditar que elas são capazes de produzir usando diferentes 
linguagens expressivas. A atividade a seguir explora a capacidade 
imaginativa a partir das artes plásticas, mas outras linguagens também 
podem ser propostas. Exemplo de uma atividade: Propor a construção 
de uma terra dos dinossauros. Apresentar os tipos de dinossauros e 
suas características em formato de pôsteres, e cada criança deve 
escolher um para recriar com sucata. Dispor para as crianças material 
de sucata diversificado com garrafas variadas de plástico (refrigerante, 
amaciante...), rolos de papel higiênico e de papel-toalha, tampinhas e 
tampas variadas, potes de diversos tamanhos etc. Também colocar 
à disposição das crianças cola, tinta guache e papéis coloridos. As 
Metodologia e ensino da educação infantil 
crianças deverão construir seus dinossauros individualmente e depois, 
no coletivo, montar o cenário onde eles ficarão. 
2,50/ 2,50 
 8 
Código: 33518 - Enunciado: John Dewey questiona as práticas 
escolares baseadas apenas na instrução, considerando que estas 
distanciam o saber escolar das experiências vividas pelos alunos: “O 
problema da instrução consiste em se procurar textos contendo estas 
divisões e consequentes lógicas e em apresentar estas partes em 
classe de um modo igualmente muito definido e graduado 9...0. A 
criança é, simplesmente, o ser imaturo que tem de ser conduzido à 
maturidade [...]. A criança tem de receber, aceitar. Cumpre sua missão 
quando é flexível e dócil."(DEWEY, 1958a, p. 8 apud OLIVEIRA-
FORMOSINHO, J.; KISHIMOTO, T.; PINAZZA, M. (org.), 2007, p. 
74) Nesse contexto, de acordo com a perspectiva trazida por John 
Dewey na Escola Nova, a prática educativa está muito além da simples 
instrução. Diante disso, descreva o significado da expressão “aprender 
fazendo” proposta pelo autor citado. 
Resposta: 
O "aprender fazendo" seria o mesmo que colocar a mão na massa a 
pessoa mesmo, e na prática aprender a fazer determinada coisa, onde 
não é teoria e sim por em prática. 
Justificativa: Expectativa de resposta: O aluno deve mencionar que a 
criança é ativa no processo de aprendizagem e que precisa “colocar a 
mão na massa” para produzir o conhecimento. A criança aprende 
quando experimenta, investiga, tem a sua curiosidade aguçada. 
1,50/ 1,50