(resumo) aulaonline 1~5 Gestão escolar

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GESTÃO ESCOLAR
Aula 01 ESTADO DO CONHECIMENTO EM SUPERVISÃO, ADMINISTRAÇÃO E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL: BREVE HISTÓRICO
Pedagogia é a ciência do ensino, e a Supervisão, a Administração e a Orientação Educacional são nos dias atuais especializações dos profissionais de pedagogia.
Paidós : criança e agogé: condução
Brasil dos anos 70, com a formação dos pedagogos, ou seja, os “especialistas em educação”, promulgada pela Lei 5.692, de 11 de agosto de 1971, que fixava as diretrizes e bases para o ensino de 1º e 2º graus.
Art. 33 A formação de administradores, planejadores, orientadores, inspetores, supervisores e demais especialistas de educação será feita em curso superior de graduação, com duração plena ou curta, ou de pós-graduação.
Pedagogos em busca de uma identidade coletiva
Com o advento da promulgação da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação no Brasil Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, percebemos sinalização de mudanças no contexto educacional, de modo a ajustar as necessidades sociais presentes e futuras e a redação em relação à formação dos profissionais da Pedagogia, ficando da seguinte forma:
Art. 64. A formação de profissionais de educação para administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a educação básica será feita em cursos de graduação em pedagogia ou em nível de pós-graduação, a critério da instituição de ensino, garantida nesta formação a base comum nacional.
Pedagogo é uma das funções de magistério, como ficou estabelecido por meio do artigo 67 da referida lei, em seu parágrafo 2º, como veremos a seguir:
§ 2o  Para os efeitos do disposto no § 5o do art. 40 e no § 8o do art. 201 da Constituição Federal, são consideradas funções de magistério as exercidas por professores e especialistas em educação no desempenho de atividades educativas, quando exercidas em estabelecimento de educação básica em seus diversos níveis e modalidades, incluídas, além do exercício da docência, as de direção de unidade escolar e as de coordenação e assessoramento pedagógico.
SUPERVISOR
A tradicional concepção de formação do supervisor também foi superada em decorrência das mudanças no mundo do trabalho e da ampliação da concepção de currículo e de projeto político-pedagógico, que passou a incorporar os conceitos de poder, de multiculturalismo, de saberes populares, baseados em novas formas de compreensão das relações entre trabalho, cultura e conhecimento que originaram novas formas de compreensão da teoria e das práticas pedagógicas, cujo impacto já começa a se deslocar dos cursos de pedagogia para os cursos de formação de professores nas diferentes áreas do conhecimento. (KUENZER, 2002, p.65)
ORIENTADOR EDUCACIONAL
A Orientação, hoje, caracteriza-se por um trabalho muito mais abrangente, no sentido de sua dimensão pedagógica. Possui caráter mediador junto aos demais educadores, atuando com todos os protagonistas da escola no resgate de uma ação mais efetiva e de educação de qualidade nas escolas. O orientador está comprometido com a formação da cidadania dos alunos, considerando, em especial, o caráter da formação da subjetividade. Da ênfase anterior à orientação individual, reforça-se, hoje, o enfoque coletivo (a construção coletiva da escola e da própria sociedade), sem, entretanto, perder de vista que esse coletivo é composto por pessoas, que devem pensar e agir com base em questões contextuais, envolvendo tanto contradições e conflitos, como realizações bem-sucedidas. (GRINSPUN, p.31, 2006)
GESTOR
(...) não é mais possível compreender um administrador como gestor das atividades-meio, que mais tem parecido um gestor de condomínio à cata de recursos financeiros para dar conta das necessidades mínimas da escola e de formas de baratear os custos da educação; tampouco imaginar um supervisor especializado em currículo que não esteja profundamente sintonizado com as mudanças no mundo de trabalho e com a gestão do trabalho pedagógico, ou um orientador especializado em dificuldades de aprendizagem, identidades, trabalho, sem que tudo isto esteja organicamente referido à totalidade do trabalho pedagógico, expresso no projeto da escola, o qual, mais do que documento, expressa síntese possível de relações sociais contraditórias, atravessada por diferentes concepções, motivações, formações e finalidades, a partir das relações de poder que se estabelecem na escola e em suas relações com a comunidade. (KUENZER, 2002, p.65)
Resposta Kátia: Cabe ao Gestor (responsável pela parte financeira da escola) unir forças ao Supervisor (que detêm maior controle da parte teórica e prática) e com o Orientador Educacional (comprometido com a construção do coletivo) para a escolha do melhor material didático para sua instituição. Ou seja, a equipe técnica-pedagógica deve unir forças para que a aquisição da apostila o foco esteja voltada para a educação de sua unidade escolar pautada na proposta curricular e metodológica, baseado no conhecimento das necessidades de seus alunos.
1.De acordo com o exposto abaixo, os professores têm direito, por lei, à aposentadoria especial.
CONFIRA O TEXTO:
Do artigo 201 da Constituição Federal, de tempo exclusivamente no efetivo exercício das funções do magistério na educação infantil e no ensino fundamental e médio, aplica-se a redução de 5 anos para o tempo de contribuição previdenciária para fins de aposentadoria especial.
Assim, para professores que comprovem tempo, nas condições do artigo, resulta:
Homens = 30 anos de contribuição, Mulheres = 25 anos de contribuição	
Este tipo de aposentadoria é para o pessoal do magistério, de acordo com o artigo 67 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96. 
Quais são consideradas funções do magistério na educação básica, no referido artigo da referida lei?
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1) Inspetores de alunos, professores e especialistas em educação 
2) Professores e especialistas em educação, estando além do exercício da docência, atuando na direção, coordenação e assessoramento pedagógico de unidades escolares 
3) Pedagogos atuantes nas instituições escolares e não escolares 
4) Somente os docentes 
5) Professores e especialistas, com exceção do gestor escolar 
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2.O texto de Vitor Henrique Paro, que faz parte desta aula, faz reflexões acerca do tema da formação de gestores escolares, tomando por base o centenário de um teórico que é um autor importante sobre administração escolar no Brasil.
Qual é o autor de referência do texto de PARO?
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1) Heloísa Lück 
2) Paulo Freire 
3) Pedro Demo 
4) Jacques Delors 
5) José Querino Ribeiro 
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3.Ao lermos o artigo 64, da LDB nº 9.394/96, temos o seguinte texto:” A formação de profissionais de educação para administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a educação básica, será feita em cursos de graduação em pedagogia ou em nível de pós-graduação, a critério da instituição de ensino, garantida, nesta formação, a base comum nacional”.
	Podemos perceber uma mudança de paradigma da formação acadêmica dos “especialistas em educação” (Orientadores Educacionais, Gestores e Supervisores Escolares) com a RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE 15 DE MAIO DE 2006, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura, com o seguinte texto no artigo 10: “As habilitações em cursos de Pedagogia atualmente existentes entrarão em regime de extinção, a partir do período letivo seguinte à publicação desta Resolução.”
Marque a questão que contempla a atual formação dos especialistas em educação, após a RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE 15 DE MAIO DE 2006:
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1) Cursos de pós-graduação 
2) Cursos de Graduação 
3) Curso Normal 
4) Curso Normal ou Curso de Graduação 
5) Curso Técnico 
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Resposta: 1-2, 2-5, 3-1.
Aula 2 ESCOLA E PARADIGMAS DE GESTÃO
Caminhos da gestão da escola
Conceito de escola 
Wikipédia:
Uma escola ou colégio é qualquer estabelecimento ou instituição de educação. Essaideia surgiu da filosofia dos gregos antigos, aonde eles se reuniam em praças públicas para praticar filosofia e trocar ideias.
Uma escola é formada por diferentes pessoas, sendo o diretor aquele que dirige, o professor quem ensina e dá as aulas, e o aluno aprende e estuda os ensinamentos do professor.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Escola
A ideia de instituição se referem inicialmente à reunião em praças públicas para praticar filosofia e trocar ideias.
Percebemos uma transmissão não sistemática de informações, diferente de nossa atualidade, em que além das pessoas envolvidas no processo de aprendizagem, temos também um prédio com mobiliários e toda uma infraestrutura de recursos humanos, no sentido de facilitar a dinâmica da instituição escolar. 
citação de LUCKESI.
(...) Todavia, à medida que a organização da sociedade foi adquirindo a forma de divisão de classes – um segmento dominante e um segmento dominado – e que a organização social foi exigindo formas de ação mais complexas, devido à ampliação de sua produção, foi crescendo a acumulação de experiências sociais; foi se tornando necessária uma educação mais estruturada, institucionalizada.
Então, a educação espontânea já não era mais suficiente para dar conta da transmissão e assimilação das condutas, dos comportamentos e dos saberes necessários à sobrevivência da comunidade. A vida social, pela complexidade que adquirira, já exigia formas de transmissão e assimilação de condutas que a pura espontaneidade da convivência já não satisfazia mais. 
(LUCKESI, p.79, 2001)
Pedagogos em busca de uma identidade coletiva
O início da história da escola no Brasil não podia ser diferente do que já discutimos até então. Se deu com o domínio dos colonizadores, por meio dos jesuítas que representavam a Igreja Católica – exemplo de poder político da época - e tinham o objetivo inicial de “catequizar” os índios que aqui estavam quando os colonizadores chegaram.
Tendo o início da escola pública no período imperial, com Dom Pedro, que inclusive institui uma Lei que organizava a educação das crianças e instituiu o dia do professor e a questão da profissão do professor e os currículos escolares. Isto aconteceu em 15 de outubro de 1827 e, desde então outras reformas e legislações aconteceram no Brasil, no âmbito educacional, que contribuíram para mudanças de paradigmas da gestão escolar no país.
A trajetória da escola no Brasil, com mais uma leitura de uma citação de LUCKESI:
No Brasil, desde a Colônia até nossos dias, a escola foi privilégio do segmento dominante. Na Colônia, eram as novas gerações dos proprietários de terra e dos comerciantes que podiam ter acesso à educação; Hoje, quem tem acesso à escola de melhor qualidade são as gerações descendentes daqueles que possuem melhores condições econômicas. O povo quer a escola, mas nem por isso tem acesso a ela. E quando o tem, quase nunca pode permanecer nela, seja pelas condições sociais de vida, seja pelas condições satisfatórias em que o ensino se dá, seja pela má qualidade do ensino. (LUCKESI, p.79, 2001)
Como percebemos na citação de LUCKESI, o acesso e permanência na escola é uma das grandes dificuldades nas nossas escolas, e constitui um dos grandes desafios da gestão de nossas escolas hoje, no Brasil, pois além da necessidade de que todos tenham acesso à educação, precisamos que a escolaridade dos brasileiros melhore com sua permanência nos bancos escolares, como promulgam os discursos legais.
Vejamos:
Constituição da República Federativa do Brasil de 1988:
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I - Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
Os paradigmas atuais da gestão da nossa educação escolar, tanto em nível de gestão governamental (macro), quanto em nível de gestão nas escolas (âmbito micro), quando afirmamos que as mudanças que ocorrem na dinâmica da escola se dão por necessidades de determinados momentos sociais.
REGISTRO DE FREQUENCIA
1.Segundo a Wikipédia:
Professor é uma pessoa que ensina uma ciência, arte, técnica ou outro conhecimento. Para o exercício dessa profissão requer-se qualificações acadêmicas e pedagógicas, para que consiga transmitir/ensinar a matéria de estudo ao aluno da melhor forma possível.
É uma das profissões mais antigas e mais importantes, tendo em vista que as demais, na sua maioria, dependem dela. Já Platão, na sua obra A República, alertava para a importância do papel do professor na formação do cidadão.
O Dia Mundial dos Professores é celebrado em 5 de Outubro. No Brasil, o Dia do Professor é celebrado dez dias depois, em 15 de Outubro.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Professor
Conforme os nossos estudos, quando foi instituído o dia do professor no Brasil? 
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1) Em 1960 
2) Em 1827 
3) Em 1996 
4) Em 1971 
5) Em 2000 
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2.Entende-se Gestão Escolar, tanto em âmbito macro e em âmbito micro.
Marque a questão que explica, respectivamente, gestão escolar em âmbito macro e em âmbito micro.
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1) Escola e Órgãos Governamentais Educacionais 
2) Órgãos Governamentais Educacionais e Gestores 
3) Órgãos Governamentais Educacionais e Escola 
4) Escola e Gestores 
5) Legislações e Planejamentos 
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3.Após a leitura de um trecho da música “Estudo Errado” em destaque, de Gabriel, o Pensador, responderemos nossa próxima e última atividade.
[...] Achei que ia ser suspenso, mas era só pra conversar
E me disseram que a escola era meu segundo lar
E é verdade, eu aprendo muita coisa realmente
Faço amigos, conheço gente, mas não quero estudar pra sempre!
Então eu vou passar de ano
Não tenho outra saída
Mas o ideal é que a escola me prepare pra vida
Discutindo e ensinando os problemas atuais
E não me dando as mesmas aulas que eles deram pros meus pais
Com matérias das quais eles não lembram mais nada
E quando eu tiro dez é sempre a mesma palhaçada [...]
Marque a questão que se relaciona com o estudo desta aula, contido no trecho da música:
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1) O que se quer da escola atual 
2) Os direitos da criança e da adolescente 
3) Dever dos professores 
4) Da administração escolar 
5) Direitos e deveres do cidadão 
RESPOSTA: 1-2, 2-3, 3-1.
Aula 3 ADMINISTRAÇÃO/GESTÃO – REFLETINDO OS CONCEITOS
paralelo entre os conceitos de administração e gestão
Administração
Do latim, ad (junto de) e ministrativo (prestação de serviço) significa ato de prestar serviço ou ajuda.
Gestão
Do latim, gestione 
Ato de gerir; gerência, administração.
Percebemos que as definições das palavras “administração” e “gestão”, têm significados parecidos, porém em nossos estudos vamos defini-las dentro de uma abordagem filosófica atual da educação, para podermos entender a mudança de termos, que inicialmente era de administração escolar e atualmente utilizamos gestão escolar.
Paradigmas da educação
Como vimos na aula anterior, as mudanças de paradigmas na educação aconteceram para suprir as necessidades prementes de um certo tempo social e a questão da gestão vem de encontro a um paradigma atual da educação, que já vinha sendo questionado há bastante tempo. 
Tomamos como exemplo um trecho do “Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova” de 1932: “Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova”.
Na hierarquia dos problemas nacionais, nenhum sobreleva em importância e gravidade ao da educação. Nem mesmo o de caráter econômico lhe pode disputar a primazia nos planos de reconstrução nacional. Pois, se a evolução orgânica do sistema cultural de um país depende de suas condições econômicas, é impossível desenvolver as forças econômicas ou de produção, sem o preparo intensivo das forças culturais e o desenvolvimento das aptidões à invenção e à iniciativa, que são os fatores fundamentais do acréscimo de riqueza de uma sociedade. No entanto, se depois de 43 anos de regime republicano, se der um balanço ao estado atual da educação pública, no Brasil, se verificará que, dissociadas sempre as reformas econômicas e educacionais, que era indispensável entrelaçare encadear, dirigindo-as no mesmo sentido, todos os nossos esforços, sem unidade de plano e sem espírito de continuidade, não lograram ainda criar um sistema de organização escolar, à altura das necessidades modernas e das necessidades do país.
Tudo fragmentário e desarticulado. A situação atual, criada pela sucessão periódica de reformas parciais e frequentemente arbitrárias, lançadas sem solidez econômica e sem uma visão global do problema, em todos os seus aspectos, nos deixa antes a impressão desoladora de construções isoladas, algumas já em ruína, outras abandonadas em seus alicerces, e as melhores ainda não, em termos de serem despojadas de seus andaimes...  
Onde se tem de procurar a causa principal desse estado antes de inorganização do que de desorganização do aparelho escolar, é na falta, em quase todos os planos e iniciativas, da determinação dos fins de educação (aspecto filosófico e social) e da aplicação (aspecto técnico) dos métodos científicos aos problemas de educação. Ou, em poucas palavras, na falta de espírito filosófico e científico, na resolução dos problemas da administração escolar. (...)
A administração de nossas escolas teve como modelo a administração científica e clássica de Taylor e Fayol
O modo de produção Taylorista com pessoas aparentemente quietas e enfileiradas fazendo o trabalho, a escola percebemos alunos enfileirados e aparentemente quietos como os trabalhadores.
A maior crítica reside no fato de que o primordial era a produtividade, sem muitas das vezes considerar o ”ser” humano como centro da organização, ou seja, no nosso caso das instituições escolares.
A nossa intenção é que você perceba o nosso modelo inicial de administração escolar, tomando por base a administração clássica e científica de Fayol e Taylor, modelo este que ainda faz parte do cotidiano de algumas de nossas escolas na atualidade. Este é só um exemplo inicial para que possamos entender a questão inicial da administração escolar em nossas escolas.
Sendo assim, o gestor tem que gerenciar o grupo dentro de ações conjuntas, em que todos são responsáveis pelos resultados, e, para que isso aconteça os funcionários têm que ter conhecimento do seu papel estratégico.
1.
Leia atentamente o poema que a seguir, para que você possa realizar a proposta desta atividade:
O ''V'' dos gansos: Exemplo de trabalho em equipe
Fabrício Jesus da Silva
No outono, quando se vê bandos de gansos voando rumo ao Sul, formando um grande “V” no céu, indaga-se o que a ciência já descobriu sobre o porquê de voarem desta forma. Sabe-se que quando cada um bate as asas, move o ar para cima ajudando a sustentar a ave imediatamente de trás. A resistência do ar diminui para cada ganso à medida em que mais longe fica do cume. Em geral, o bando se beneficia de pelo menos 71% a mais de força de voo do que uma ave voando sozinha.
Pessoas que têm a mesma direção e sentido de equipe podem atingir seus objetivos de forma mais rápida e fácil, pois se beneficiam do impulso mútuo.
Sempre que um ganso sai do bando, sente subitamente o esforço e a resistência necessários para continuar voando sozinho. Rapidamente, ele entra novamente em formação.
Se tivéssemos o mesmo sentido dos gansos, manter-nos-íamos em formação com os que lideram o caminho para onde também desejamos seguir.
Quando o ganso líder se cansa, ele muda de posição dentro da formação e outro ganso líder assume a liderança. Assim todos se ajudam, de forma a garantir a sustentabilidade até o seu destino final.
Todos têm seu papel definido, ficando para os gansos de trás o trabalho de gritar, encorajando os da frente para que mantenham a velocidade.
Quando um ganso adoece ou é ferido, ele deixa o grupo e dois outros saem da formação e o seguem para ajudá-lo e protegê-lo.
Chego à conclusão que o voo dos gansos rumo ao Sul no outono é um grande exemplo de trabalho em equipe no qual todos têm o mesmo objetivo, metas e compromissos com o sucesso.
http://www.kplus.com.br/materia.asp?co=35&rv=Vivencia
Matéria publicada em 01/12/2005 - Edição Número 76
A gestão da escola trabalha em equipe de modos diversos.
Marque a opção que exemplifica um modo de trabalho em equipe na gestão da escola:
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1) Conselho Escolar 
2) Boletins Escolares 
3) Mapa de Merenda 
4) Instituição 
5) Ata de Resultados Finais 
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Resposta: 1
Aula 4 PERSPECTIVAS DA GESTÃO ESCOLAR E IMPLICAÇÕES QUANTO À FORMAÇÃO DE SEUS GESTORES
Para que você consiga visualizar as abordagens referentes à educação atual, selecionamos algumas questões promulgadas nas legislações em relação à educação no Brasil.
CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL DE 1988
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: 
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
V - valorização dos profissionais da educação escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, aos das redes públicas; 
VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei;
VII - garantia de padrão de qualidade.
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL Nº 9.9394/96
Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VII – valorização do profissional da educação escolar;
VIII – gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei da legislação dos sistemas de ensino;
IX – garantia de padrão de qualidade;
X – valorização da experiência extra-escolar.
XI – vinculação da educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
Concomitante às legislações, foram implementados Programas e Projetos Oficiais de formação de gestores das escolas públicas, como verificaremos nos quadros que se seguem:
I _ PROGRAMA NACIONAL ESCOLA DE GESTORES
O Programa Nacional Escola de Gestores foi  implementado, em caráter experimental, em 2005, sob a coordenação do INEP, tendo realizado um projeto-piloto de formação de dirigentes, por meio de um curso de 100 horas que atingiu 400 dirigentes de escolas de 10 estados da federação. Nesse curso utilizou-se o suporte tecnológico do e-Proinfo. A re-elaboração do Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica tem como referência, além da avaliação do projeto-piloto realizada pelo INEP, estudo realizado sobre programas de formação de gestores escolares, que teve como objetivo analisar de forma comparativa cinco programas voltados para a formação de gestores escolares, indicando suas principais características em relação às novas tendências educativas. São eles: Programa de Capacitação a Distância para Gestores Escolares – PROGESTÃO, Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica, Programa de Formação Continuada de Gestores da Educação Infantil e Fundamental – PROGED, Centro Interdisciplinar de Formação Continuada de Professores – CINPOP, Programa de Formação de Gestores da Educação Pública – UDJF.
As definições das diretrizes do referido curso de formação continuada e as ações daí decorrentes, explicitadas nesse documento, resultam de trabalho coletivo, que envolveu o diálogo entre o Ministério da Educação, as universidades, as entidades e associações da área, bem como o CONSED e a UNDIME.
(Leia agora:  Diretrizes Nacionais do Curso de Pós Graduação em  Gestão Escolar.)
II _ PROGRAMA NACIONAL “ESCOLA DE GESTORES DE EDUCAÇÃO BÁSICA”
O Programa Nacional Escola de Gestoresda Educação Básica Pública faz parte das ações do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) e surgiu da necessidade de se construir processos de gestão escolar compatíveis com a proposta e a concepção da qualidade social da educação, baseada nos princípios da moderna administração pública e de modelos avançados de gerenciamento de instituições públicas de ensino, buscando assim, qualificar os gestores das escolas da educação básica pública, a partir do oferecimento de cursos de formação a distância. A formação dos gestores é feita por uma rede de universidades públicas, parceiras do MEC. 
O Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica Pública tem como objetivos gerais:
- Formar, em nível de especialização (lato sensu), gestores educacionais efetivos das escolas públicas da educação básica, incluídos aqueles de educação de jovens e adultos, de educação especial e de educação profissional.
- Contribuir com a qualificação do gestor escolar na perspectiva da gestão democrática e da efetivação do direito à educação escolar com qualidade social.
- Como resultado dessa iniciativa, o MEC espera a melhoria dos índices educacionais das escolas e municípios atendidos.
Para mais informações, leia agora: Escola de Gestores da Educação Básica.
Ler em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12337&Itemid=693
III _ PROGESTÃO
O Programa de Capacitação a Distância para Gestores Escolares - PROGESTÃO nasceu como programa pioneiro, no Brasil, de educação à distância para capacitação de lideranças escolares. Foi desenhado a partir de uma demanda específica de um grupo de Secretários de Estados da Educação, na década de 90, tendo como meta principal o desenvolvimento de uma gestão democrática focado no sucesso escolar do aluno. O Programa propõe a discussão entre membros do colegiado escolar sobre temas como sucesso e permanência de alunos na escola, projeto pedagógico, avaliação institucional, gerenciamento financeiro, espaço físico, patrimônio da escola, avaliações externas, recursos humanos, entre outros.
A partir de 2001 este Programa vem sendo implantado no país, por adesão das Secretarias de Estado da Educação e foi concebida para ser utilizada de forma descentralizada.
A metodologia do Programa inclui três componentes básicos: a) os materiais instrucionais; b) o sistema de apoio à aprendizagem e c) o sistema de avaliação.
Para mais informações, leia agora: O que é o Progestão?
Ler em: http://www.consed.org.br/index.php/progestao
As perspectivas atuais da formação dos gestores escolares
Diante do contexto das orientações legais da educação brasileira, percebemos que o antigo modelo de “administração” não satisfaz as concepções vigentes, sendo o modelo de gestão democrática o necessário para atender as demandas da escola a caminho da educação para todos e de qualidade  
O primeiro envolvido nesta sensibilização deve ser o gestor, para que ele possa entender os caminhos e ser um multiplicador dessas concepções no cotidiano escolar.
Percebemos que os programas de formação de gestores ocorreram em nível nacional, utilizaram tecnologias diversas para que as capacitações fossem efetivadas e se deram na forma de capacitação continuada em serviço
Por isso a necessidade que fossem cursos semipresenciais, na modalidade à distância, com tutorial, material impresso e mídias diversas.
O que também propiciou outro tipo de formação a esses gestores, ou seja, a utilização de tecnologias de informação e comunicação.
A incorporação das tecnologias de informação e comunicação – TIC - na escola contribui para expandir o acesso à informação atualizada e, principalmente, para promover a criação de comunidades colaborativas de aprendizagem, que privilegiam a construção do conhecimento, a comunicação, a formação continuada, a gestão administrativa, pedagógica e de informação.
As novas relações com o saber que as TIC propiciam, principalmente com acesso à Internet, potencializam a articulação da escola com outros espaços produtores do conhecimento e provocam mudanças substanciais em seu interior, apontando para a criação de um espaço complexo, aberto e flexível, no qual o ensino, a aprendizagem e a gestão participativa se desenvolvem em um processo colaborativo com trocas recíprocas, respeito mútuo e liberdade responsável. (ALMEIDA, p. 41, 2002)
Até então falamos em formação continuada dos gestores que já estavam atuando na gestão das escolas públicas. Porém, os parâmetros da formação inicial para Gestores Escolares, que atualmente se dá nos Cursos de Pós-Graduação Lato-Sensu, pois com a Resolução CNE/CP 1/2006, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, as habilitações foram extintas no Curso de Graduação em Pedagogia, que são a Orientação Educacional, Supervisão Escolar e a Gestão Escolar, são os mesmos.
Como podemos constatar nos Programas de Formação de Gestores, muitos foram oferecidos como Cursos de Pós-Graduação Lato-Sensu para o grupo de gestores que já eram graduados. E se prestarmos atenção nas propostas destes cursos, concluiremos que, tanto a formação continuada, quanto a formação inicial de gestores escolares, têm a mesma linha filosófica, ou seja, a gestão democrática em busca da qualidade no ensino.
Considerações Finais
Finalizamos nossa conversa lembrando que as mudanças no contexto escolar implicam primeiramente em mudanças na forma de gestão desta escola, e para isso a necessidade de capacitar esses gestores para estarem atentos às necessidades do contexto atual desta escola.
Em suma, saber escolher os caminhos da gestão democrática!
1.Vamos refletir e depois responder:
Os cursos de capacitação, em geral, empregam a metodologia conteudista, voltada para a apropriação e retificação do discurso, em vista do que adotam como foco: a transmissão de informações e conhecimentos, e não de a de resolução de problemas. Tal metodologia é contrária à dinâmica social de qualquer escola. Apenas a metodologia voltada para a construção do conhecimento seria capaz de promover, junto aos gestores, a orientação necessária de sensibilidade aos desdobramentos das situações, a orientação para sua compreensão, como condição para adequadamente agir em relação a elas. (LÜCK, p.31, 2000)
Há a formação voltada aos cursistas já profissionais que atuam como gestores escolares. Marque a opção que traduz esta modalidade de formação:
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1) Formação inicial 
2) Formação média 
3) Formação continuada 
4) Formação democrática 
5) Formação na graduação 
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2.Observe os logotipos abaixo e, em seguida, realize a atividade proposta:
Conforme os nossos estudos, estes programas constituem a formação dos gestores das escolas públicas brasileiras. Marque a opção que traduz o foco da formação destes programas:
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1) A gestão democrática da educação pública 
2) A administração escolar 
3) A gestão de pessoas 
4) A gestão pedagógica 
5) As relações interpessoais na escola 
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3.Antes de iniciarmos esta atividade, vamos fazer uma viagem poética, com a ajuda do poema “Recomeçar”, de Carlos Drummond de Andrade:
RECOMEÇAR
(Carlos Drummond de Andrade)
Não importa onde você parou…
em que momento da vida você cansou…
o que importa é que sempre é possível e
necessário “Recomeçar”.
Recomeçar é dar uma nova chance a si mesmo…
é renovar as esperanças na vida e o mais importante…
acreditar em você de novo.
Sofreu muito nesse período?
foi aprendizado…
Chorou muito?
foi limpeza da alma…
Ficou com raiva das pessoas?
foi para perdoá-las um dia…
Sentiu-se só por diversas vezes?
é porque fechaste a porta até para os anjos…
Acreditou que tudo estava perdido?
era o início da tua melhora…
Pois é… agora é hora de reiniciar… de pensar na luz…
de encontrar prazer nas coisas simples de novo.
Que tal
Um corte de cabelo arrojado… diferente?
Um novo curso… ou aquele velho desejo de aprender a
pintar… desenhar… dominar o computador…
ou qualquer outra coisa…
Olha quanto desafio… quanta coisa novanesse mundão de meu Deus te
esperando.
Tá se sentindo sozinho?
besteira… tem tanta gente que você afastou com o
seu “período de isolamento”…
tem tanta gente esperando apenas um sorriso teu
para “chegar” perto de você.
Quando nos trancamos na tristeza…
nem nós mesmos nos suportamos…
ficamos horríveis…
o mal humor vai comendo nosso fígado…
até a boca fica amarga.
Recomeçar…hoje é um bom dia para começar novos
desafios.
Onde você quer chegar? ir alto… sonhe alto… queira o
melhor do melhor… queira coisas boas para a vida… pensando assim
trazemos prá nós aquilo que desejamos… se pensamos pequeno…
coisas pequenas teremos…
já se desejarmos fortemente o melhor e principalmente
lutarmos pelo melhor…
o melhor vai se instalar na nossa vida.
E é hoje o dia da faxina mental…
joga fora tudo que te prende ao passado… ao mundinho
de coisas tristes…
fotos…peças de roupa, papel de bala…ingressos de
cinema, bilhetes de viagens… e toda aquela tranqueira que guardamos
quando nos julgamos apaixonados… jogue tudo fora… mas principalmente… esvazie seu coração… fique pronto para a vida… para um novo amor… Lembre-se somos apaixonáveis… somos sempre capazes de amar muitas e muitas vezes… afinal de contas… Nós somos o “Amor”…
” Porque sou do tamanho daquilo que vejo, e não do tamanho da minha altura.
Muitos dos gestores participantes dos programas de capacitação dos gestores das escolas públicas atuavam há bastante tempo em suas escolas, e também já tinham concluído seus cursos de graduação há vários anos atrás. Os cursos de capacitação de gestores significou “o recomeçar”. Marque a opção que significa o tipo de formação oferecida nos programas citados aos gestores que já concluíram seus cursos de graduação:
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1) Mestrado 
2) Graduação lato sensu 
3) Extensão 
4) Especialização lato sensu 
5) Graduação 
Resposta: 1-3, 2-1, 3-4.
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Aula 5 POLÍTICAS E GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO BRASIL: LIMITES E PERSPECTIVAS
Gestão da Escola Básica no Brasil
Vamos iniciar este estudo entendendo como é a organização da educação no Brasil, por meio de um primeiro quadro, que se segue:
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL Nº 9.394/96
TÍTULO V
Dos Níveis e das Modalidades da Educação e do Ensino
CAPÍTULO I
Da Composição dos Níveis Escolares
 Art. 21. A educação escolar compõe-se de:
 I – educação básica formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.
 II- educação superior.
Como o quadro nos mostra, a educação no Brasil está organizada em dois níveis de ensino, ou seja, a educação básica e a educação superior e nesta aula abordaremos as questões da gestão inerentes à educação básica, também visualizamos por meio do quadro anterior, que este nível de educação escolar é composto pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.
Quando pensamos em gestão da educação básica, destacamos a importância dos gestores terem clareza de algumas questões específicas de cada modalidade de ensino e principalmente as que fazem parte do seu cotidiano na gestão escolar, porém é necessário o conhecimento amplo de todas as propostas da educação básica, pois para não importa se é gestor de uma instituição de educação infantil, de ensino fundamental ou médio.
Neste contexto se faz necessário estudar, primordialmente as questões, relacionadas à modalidade de atendimento da instituição de ensino que o gestor atende, sem se esquecer que há uma sequência nestas modalidades.
Sendo assim, percebemos que o conhecimento amplo da educação básica, independente do atendimento específico da escola de sua atuação como gestor,  como um dos grandes desafios da gestão das escolas de ensino básico no Brasil.
(p.5)
Vamos a um próximo quadro que evidencia uma questão comum a todas as modalidades de ensino, da educação básica:
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL Nº 9.394/96
Art. 22. A educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
Percebemos a questão de “assegurar a formação comum indispensável para o exercício da cidadania”, como um dos grandes desafios da gestão da educação básica, pois assegurar isto no ambiente escolar, não seria fácil responder, pela falta do exercício efetivo da cidadania no chão da escola em seu cotidiano, isto envolve uma jornada árdua e longa, tendo como ponto-chave a gestão na promoção deste processo.
Além de conhecer as orientações legais referentes ao contexto educacional, é preciso que compreenda a “cultura da escola”, para que práticas relativas ao exercício da cidadania se efetivem na escola.
Vamos aos exemplos deste sistema de avaliação na educação básica:
(...) Compreender a escola e sua cultura antes de mudá-la! Prioriza o significado sobre a administração. Vá com calma. Seja paciente. Não desaprove prematuramente, aguarde até poder julgar de maneira sensata. A tradição é tão importante quanto a mudança (Louden, 1991). Melhorias reais significam mais do que mudanças; envolvem também a conservação daquilo que é bom. A preservação sábia requer uma compreensão profunda. Compreender a cultura não é um processo passivo.
Nias e colegas (1989) defendem que a percepção constitui o cerne da questão. Tal percepção é capaz de ser altamente ativa, e deveria sê-lo. Isso envolve muita observação, saídas do gabinete, caminhadas pela escola ou aquilo a que Peters (1987) chama de Liderança Através de Caminhadas sem Compromisso.
Compreender e escutar de maneira dinâmica são fundamentais para um verdadeiro líder imerso na cultura da escola.
(FULLAN & HARGREAVES, p.106,  2000)
Neste contexto o exercício da cidadania significa respeito, não só ao aluno como um ser individual, mais à escola como um todo, não deixando de esquecer que gestão educacional, não se relaciona somente ao gestor do espaço escolar, mas também aos gestores que estão a nível macro.
Como estudamos anteriormente, neste caso as orientações também têm a necessidade de respeitar as peculiaridades de cada sistema, por isso, leis educacionais maiores deliberam e os demais sistemas de ensino regulamentam as orientações, conforme as suas realidades.
(p.6)
Vamos a um próximo quadro para entendermos melhor esta questão:
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA  EDUCAÇÃO NACIONAL Nº 9.394/96
Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com as seguintes regras comuns:
I – carga horária mínima anual de oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de 200 dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver; (...)
Inicialmente relacionamos o exercício da cidadania às atitudes respeitosas que deve ter a gestão como exemplo, agora vamos além, pois a gestão da educação seja na educação básica ou na educação superior, também envolve coerência e bom senso, tanto a nível macro (MEC, secretarias estaduais e municipais de educação) ou micro (gestores e equipes que estão na escola).
Quando propomos a você visualizar no quadro anterior, a carga horária e dias letivos mínimos para a organização da educação básica, foi para que você pudesse perceber que, não há a estipulação de cronograma de meses e horários para a distribuição desses dias e horas mínimas estipuladas na LDB 9.394/96, ficando a organização deste cronograma a cargo de cada sistema de ensino, conforme as peculiaridades locais.
Este é um exemplo de coerência e bom senso, pois não é regra que as férias escolares têm que ser no mês de janeiro e o recesso no mês de julho, competindo a cada sistema de ensino organizar seus calendários conforme as necessidades de suas comunidade, bem como o número de dias e carga horária, só tendo que atender número de dias e horas mínimas estipuladas na LDB.
(p.7)
Quantos conhecimentos têm que perpassar pela gestão da escola básica? Vamos visualizar um outro quadro, com mais uma das questões relacionadas à educação básica nas escolas brasileiras:
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA  EDUCAÇÃONACIONAL Nº 9.394/96
Art. 9º A União incumbir-se-á de:
(...) IV – estabelecer, em colaboração com os estados, o Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a Educação Infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum;
(...) VI – assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino fundamental, médio e superior, em colaboração com os sistemas de ensino, objetivando a definição de prioridades e a melhoria da qualidade de ensino (...)
*Parâmetros Curriculares Nacionais: ler em: livro01 anexo aula 5
Quando falamos em currículos e conteúdos mínimos, nos reportamos às Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais, em relação a cada modalidade de ensino, como os exemplos que se seguem, para facilitar a sua compreensão desta questão:
ENSINO FUNDAMENTAL
Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem o primeiro nível de concretização curricular.
São uma referência nacional para o ensino fundamental. Têm como função subsidiar a elaboração ou a revisão curricular dos Estados e Municípios, dialogando com as propostas e experiências já existentes, incentivando a discussão pedagógica interna das escolas e a elaboração de projetos educativos (...).
Quando falamos em currículos e conteúdos mínimos, nos reportamos às Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais, em relação a cada modalidade de ensino, como os exemplos que se seguem, para facilitar a sua compreensão desta questão:
REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA EDUCAÇÃO INFANTIL
Sua função é contribuir com as políticas e programas de educação infantil, socializando informações discussões e pesquisas, subsidiando o trabalho educativo de técnicos, professores e demais profissionais de educação infantil e apoiando os sistemas de ensino estaduais e municipais.
A gestão deve ter como referencial, que preparar para o exercício pleno da cidadania é propiciar ao educando um ensino de qualidade, de modo que ele possa assegurar os estudos em condições de igualdade com os demais cidadãos, de modo que seus alunos aprendam e apliquem esses conteúdos no seu cotidiano de maneira segura.
Dando continuidade aos nossos estudos, vamos entender o que vem a ser o processo nacional de avaliação do rendimento escolar, que segundo a LDB Nº 9.394/96, deve ser assegurado pela União no ensino fundamental, médio e superior, e como vimos anteriormente os currículos mínimos também já foram previstos nesta legislação.
Vamos aos exemplos deste sistema de avaliação na educação básica:
(...) AS AVALIAÇÕES DA EDUCAÇÃO BÁSICA 
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais “Anísio Teixeira” (Inep) é uma autarquia federal vinculada ao Ministério da Educação (MEC), cuja missão é promover estudos, pesquisas e avaliações sobre o Sistema Educacional Brasileiro com o objetivo de subsidiar a formulação e implementação de políticas públicas para a área educacional a partir de parâmetros de qualidade e equidade, bem como produzir informações claras e confiáveis aos gestores, pesquisadores, educadores e público em geral.
Para gerar seus dados e estudos educacionais, o Inep realiza levantamentos estatísticos e avaliativos em algumas etapas da educação básica, assim como na modalidade de educação de jovens e adultos. 
Como parte integrante da estrutura organizacional do Inep, a Diretoria de Avaliação da Educação Básica (Daeb) tem sob sua responsabilidade as seguintes avaliações: PROGRAMA INTERNACIONAL DE AVALIAÇÃO DE ALUNOS (PISA), EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO (Enem), EXAME NACIONAL PARA CERTIFICAÇÃO DE COMPETÊNCIAS DE JOVENS E ADULTOS (Enceja) e PROVINHA BRASIL. (BRASIL, SAEB/PDE, p.6, 2011)
A escola básica, fará parte da formação de nossos alunos por pelo menos 09 anos de suas vidas, sem contar os anos da educação infantil, temos aí o grande desafio da gestão, pois muitas serão as aprendizagens que precisam ser significativas para o exercício pleno da cidadania dessas crianças inicialmente, que saem adolescentes ou jovens da educação básica.
Vamos a uma contribuição que contempla esta questão:
Cabe ressaltar que a gestão escolar é uma dimensão, um enfoque de atuação, um meio e não um fim em si mesmo, uma vez que o objetivo final da gestão é a aprendizagem efetiva e significativa dos alunos, de modo que, no cotidiano que vivenciam na escola, desenvolvam as competências que a sociedade demanda, dentre as quais evidenciam: pensar criativamente; analisar informações e proposições diversas, de forma contextualizada; expressar ideias com clareza, tanto oralmente, como por escrito; empregar a aritmética e as estatísticas para resolver problemas; ser capaz de tomar decisões fundamentadas e resolver conflitos, dentre muitas outras competências necessárias para a prática da cidadania responsável. Portanto, o processo de gestão escolar deve estar voltado para garantir que os alunos aprendam sobre o seu mundo e sobre si mesmos em relação a esse mundo, adquiram conhecimentos úteis e aprendam a trabalhar com informações de complexidades gradativas e contraditórias da realidade social, econômica, política e científica, como condição para o exercício da cidadania. (LÜCK, p. 07, 2000).
Esperamos que você tenha percebido a importância e amplitude da gestão da educação básica, na formação das futuras gerações de estudantes e trabalhadores, em condições de estarem atuando produtivamente em nossa sociedade, por meio das contribuições da escola básica.
Até a próxima aula!
ATIVIDADE PROPOSTA
Vamos ler este texto, que é uma brincadeira, porém uma brincadeira séria que norteará a proposta desta atividade:
Responda com sinceridade!
01. Você já tomou Q-Suco?
02. Você bebia grapette?
03. Sua primeira bebida alcoólica foi Cuba libre?
04. Já comeu goiabada cascão? 
05. Você tomou leite que vinha em garrafa de vidro com tampinha de alumínio? 
06. Já tomou cibalena? 
07. Tomou biotônico fontoura? 
08. Você cuidou de suas espinhas adolescentes com pomada minâncora? 
09. Sua mãe usava violeta genciana ou água végeto para cuidar de seus machucados?
10. Seu pai usava aparelho de gillete com lâminas removíveis? 
11. Sua mãe tinha secador de cabelos com touca? 
12. Sua mãe usava leite de colônia?
13. Você jogava bilboquê? 
14. Usava tampinha de guaraná para fazer distintivo de polícia? 
15. Soltava bombinha de quinhentos, em época de festa junina? 
16. Você andou de carrinho de rolimã? 
17. Brincou de queimado? 
18. Você lembra quando o Ronnie Von jogava a franjinha de lado cantando Meu bem? 
19. Você assistia Perdidos no espaço? 
20. Você sabia de cor a música de Bat Masterson? 
21. Sabe quem foi Phantomas? 
22. Quem foi Ted Boy Marino?
23. Você assistia ao Repórter Esso? 
24. Assistia ao Topo Gigio? 
25. Assistia Vila Sésamo? 
26. Você sabe quem foi Johnny Weissmuller? 
27. Assistiu ao Vigilante rodoviário? 
28. Sabe quem foi Odorico Paraguaçu? 
29. Você se lembra o que era compacto simples e o que era um compacto duplo? 
30. Você já teve um Bamba? 
31. Se lembra do Vulcabrás 752?
32. Você usava japona? 
33. Quando estudava, os graus eram: Primário, admissão, ginásio e científico? 
34. Você chamava revista em quadrinhos de gibi? 
35. Sua mãe tinha caderneta no armazém? 
36. Usou bomba de flit? 
37. Já andou de Simca Chambord? 
38. Conheceu o Aero Willys? 
39. O Kharman Guia?
40. Já andou de Vemaguete? 
41. Já usou gasolina azul no seu carro? 
42. Sua mãe usava cera Parquetina? 
43. Você se lembra do sabão em pó Lux? E do Rinso? 
44. Da televisão com seletor de canais rotativo? 
45. Você tomou Crush na garrafa marrom?
Se você respondeu SIM para pelo menos 30 das questões, está mesmo com um probleminha de DNA, mesmo que não admita...
(*) DNA = Data de Nascimento Avançada
LINK
Fonte: Teste de DNA
http://www.pemonline.com.br/canais/humor-em-textos/teste-de-dna/
Você percebeu na pergunta de número 33 onde se reporta ao primário e ginásio, que eram nomenclaturas de modalidades de ensino utilizadas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira Nº 4.024 de 20 de dezembro de 1961.Ter vivido nesta escola, não significa estar com idade avançada, porém ter mais experiência e mais subsídios para contribuir nas reflexões, junto à gestão da escola.
PROPOSTA: Na atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº 9.394/96, qual a nomenclatura dada aos níveis e modalidades de ensino?
GABARITO: Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino médio) Educação Superior.
REGISTRO DE FREQUENCIA
1.Leia esta notícia com atenção para responder:
Com escolas alagadas ou como abrigo, RJ pode adiar início das aulas na região serrana.
14/01/2011 - 11h04 / Atualizada 14/01/2011 - 15h44
O governo do Estado do Rio de Janeiro informou no início da tarde desta sexta-feira (14) que ao menos cinco escolas estaduais na região serrana do Estado foram alagadas pelas chuvas, que começaram no início desta semana. Há ainda unidades que estão servindo de alojamento a desabrigados da tragédia em São José do Vale do Rio Preto, Nova Friburgo Petrópolis. O centro integrado de educação pública (Ciep 472 – Candido Portinari), em Itaipava, funciona como central de recebimento e distribuição de donativos e o Instituto de Educação de Nova Friburgo está recebendo corpos de vítimas.
Nesta sexta, equipes da Secretaria de Estado da Educação do RJ foram à região serrana para avaliar prejuízos nas 54 unidades escolares e avaliar providências para que o calendário de 2011 não seja prejudicado. Já foi criado, por exemplo, um grupo de trabalho que irá analisar a necessidade de adiamento do início das atividades escolares e estudar soluções para que os alunos não sejam prejudicados.
Estão sem condições de funcionamento os colégios estaduais Cardoso Fontes (Petrópolis), Higino da Silveira (Teresópolis), Lions Club (Teresópolis), Dr. Feliciano Costa (Nova Friburgo) e Dr. Vicente de Moraes (Nova Friburgo). Pelo menos outras três unidades estão sem acesso no momento, como a Professora Zélia dos Santos Cortes, Doutor Tuffy El Jaick e a escola estadual de educação especial Neusa Goulart Brizola, todas em Nova Friburgo. A secretaria informou, via assessoria, também que tenta contato com diversas unidades, que como o restante da cidade está sem luz e sem telefone.
Ao todo, das 54 unidades que a Secretaria de Educação do RJ possui na região serrana, 27 delas estão em Nova Friburgo, 11 estão em Teresópolis, 15 em Petrópolis e uma em São 
José do Vale do Rio Preto.
http://noticias.uol.com.br/cotidiano/2011/01/14/com-escolas-alagadas-ou-como-abrigo-educacao-no-rj-estuda-prorrogar-inicio-das-aulas-na-regiao-serrana.jhtm
Marque a questão correta em relação à organização do calendário escolar, no caso específico da reportagem que inicia esta atividade:
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1) As aulas terão que iniciar conforme o previsto inicialmente 
2) O calendário escolar poderá ser alterado conforme as necessidades, portanto, que cumpram os dias e carga horária prevista em Lei 
3) O calendário escolar poderá ser alterado, e com menos de 200 dias letivos 
4) O calendário escolar não deve atender às peculiaridades locais 
5) O calendário escolar não tem flexibilidade 
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2.A lista de material escolar faz parte das despesas de início de ano da maioria das nossas famílias, porém nas escolas públicas, nos últimos anos, há verba específica para a obtenção dos materiais escolares básicos.
not1.com.br
As maiores listas de materiais escolares fazem parte da história do aluno durante toda a educação básica, sendo que durante o ensino fundamental serão mais anos de lista de materiais escolares.
Marque a opção que contém o número de anos de escolaridade do Ensino Fundamental, atualmente:
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1) Duração de 08 anos, iniciando-se aos 07 anos 
2) Duração de 09 anos, iniciando-se aos 07 anos 
3) Duração de 09 anos, iniciando-se aos 06 anos 
4) Duração de 04 anos, iniciando-se aos 07 anos 
5) Duração de 08 anos, iniciando-se aos 06 anos 
Parte inferior do formulário
3.
As duas imagens nos reportam a duas das etapas da Educação Básica no Brasil, ou seja, a educação infantil e ensino médio.
Marque a questão que está relacionada à educação infantil e ensino médio, respectivamente:
Parte superior do formulário
1) São a primeira e última etapa da educação básica no Brasil 
2) São a última e a primeira etapa da educação básica no Brasil 
3) Não fazem parte da educação básica brasileira 
4) Estão na última etapa do ensino fundamental 
5) Estão na primeira etapa do ensino fundamental 
Resposta: 1-2, 2-3, 3-1.
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